2013年，為滿(man)足人民群眾(zhong)對(dui)相對(dui)稀缺的優(you)質教(jiao)(jiao)育資源的需求，鄭州市(shi)政府、市(shi)教(jiao)(jiao)育局按(an)照省級示范性高中標(biao)準建(jian)設(she)了鄭州龍湖一中，并由鄭州一中全(quan)面負責教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學管理，2013年秋季(ji)實現首屆招生(sheng)。
2016年初為了進(jin)一(yi)(yi)(yi)步促進(jin)鄭(zheng)州(zhou)(zhou)一(yi)(yi)(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)與(yu)鄭(zheng)州(zhou)(zhou)龍湖一(yi)(yi)(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的資源融合(he)，鄭(zheng)州(zhou)(zhou)龍湖一(yi)(yi)(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)喬遷(qian)至中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)原(yuan)西路與(yu)桃賈路交叉口，成為鄭(zheng)州(zhou)(zhou)一(yi)(yi)(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西校(xiao)區(qu)(qu)！鄭(zheng)州(zhou)(zhou)一(yi)(yi)(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西校(xiao)區(qu)(qu)（鄭(zheng)州(zhou)(zhou)龍湖一(yi)(yi)(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)）與(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)原(yuan)校(xiao)區(qu)(qu)同(tong)根(gen)同(tong)源，同(tong)為鄭(zheng)州(zhou)(zhou)一(yi)(yi)(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)本部，按一(yi)(yi)(yi)校(xiao)兩區(qu)(qu)模式(shi)發展，不是(shi)鄭(zheng)州(zhou)(zhou)一(yi)(yi)(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)分校(xiao)，不是(shi)民辦(ban)學(xue)校(xiao)，不是(shi)合(he)作辦(ban)學(xue)。西校(xiao)區(qu)(qu)與(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)原(yuan)校(xiao)區(qu)(qu)實行同(tong)一(yi)(yi)(yi)管(guan)(guan)理（校(xiao)長(chang)同(tong)一(yi)(yi)(yi)、管(guan)(guan)理模式(shi)同(tong)一(yi)(yi)(yi)）和同(tong)一(yi)(yi)(yi)教學(xue)（理念同(tong)一(yi)(yi)(yi)、教研同(tong)一(yi)(yi)(yi)、材料同(tong)一(yi)(yi)(yi)、質量分析同(tong)一(yi)(yi)(yi)、教學(xue)評價同(tong)一(yi)(yi)(yi)）。
學(xue)校(xiao)先后(hou)獲得“鄭州(zhou)(zhou)市(shi)普通高中教學(xue)創新先進單位”、“鄭州(zhou)(zhou)市(shi)中小學(xue)生運動處方體育教學(xue)模式示范(fan)學(xue)校(xiao)”、“鄭州(zhou)(zhou)市(shi)文(wen)明(ming)校(xiao)園”、 “鄭州(zhou)(zhou)市(shi)五(wu)一(yi)勞動獎狀”等市(shi)級榮譽十余(yu)項。
教育理(li)想：海闊(kuo)天(tian)高(gao)，魚躍鳥飛
“海闊天(tian)高”是(shi)指空間(jian)、舞臺(tai)、自(zi)由(you)度、自(zi)主的精神(shen)意識，是(shi)影響禾苗生(sheng)長(chang)的氣(qi)候和水土。具體(ti)表現為：師生(sheng)心胸視野大、自(zi)由(you)度大、精神(shen)生(sheng)活空間(jian)大、師生(sheng)成長(chang)舞臺(tai)大。
“魚躍鳥飛”是指讓學生的潛在素質和個性優勢(shi)得到最(zui)(zui)好的成長(chang)和發展，得到最(zui)(zui)大化的受益。具體表(biao)現為：團隊(dui)成員個性多樣(yang)化、成長(chang)道路多樣(yang)化、培養方式多樣(yang)化、培養目標多樣(yang)化。
教育理念：培養自主精神
“培養自主(zhu)精(jing)神”包括三個層次：喚醒自主(zhu)意識，提(ti)高自主(zhu)能力，塑造自主(zhu)人格。
“培(pei)養自主(zhu)精神”包括五個方面：生活上(shang)(shang)自主(zhu)服務，成長上(shang)(shang)自主(zhu)教育(yu)，功(gong)課(ke)上(shang)(shang)自主(zhu)學習，組織上(shang)(shang)自主(zhu)管理(li)，人(ren)格上(shang)(shang)自主(zhu)尊重。
教(jiao)育情懷：愛與善
鄭州一中的(de)文(wen)化核(he)心是(shi)“愛(ai)與善”。有(you)了(le)(le)愛(ai)與善，就有(you)了(le)(le)對教育的(de)虔誠感和(he)崇敬感，就有(you)了(le)(le)責任擔(dan)當和(he)清(qing)正精神，就有(you)了(le)(le)永遠把學(xue)生當作尚未封筆的(de)作品去修改(gai)、去滋潤的(de)情懷，就有(you)了(le)(le)教育的(de)大視野、大空間、大胸懷，就形成了(le)(le)恒常(chang)而穩健(jian)的(de)校園(yuan)文(wen)化。
管理藝術：計(ji)白當黑
“計(ji)白當黑”本是中國(guo)畫(hua)技(ji)法，學(xue)校管理與“計(ji)白當黑”的藝術(shu)結合在(zai)一起，就是要(yao)給學(xue)生(sheng)“留空白”，給教師“留空閑”，形成“不用揚(yang)鞭自奮蹄(ti)”的文化(hua)場，讓生(sheng)命舒展而(er)向上。
主體課堂
好奇心和(he)探究欲是人的(de)本能(neng)，如果這一本能(neng)得到(dao)(dao)保護和(he)生(sheng)長(chang)，就會在學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)成長(chang)中表(biao)現(xian)出(chu)無(wu)限的(de)張力。在教與學(xue)(xue)(xue)的(de)關系中，教師的(de)任務就是要(yao)把(ba)學(xue)(xue)(xue)習(xi)還(huan)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，把(ba)講授降到(dao)(dao)最(zui)低(di)限度，把(ba)更多的(de)努(nu)力放在引起、維(wei)持和(he)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)上。
主(zhu)體課(ke)堂即還原(yuan)學(xue)生為(wei)學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)體，還原(yuan)學(xue)生對知(zhi)識的(de)好奇(qi)，還原(yuan)學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)欲(yu)望，恢復和激發探(tan)索的(de)沖(chong)動(dong)，變“喂食”為(wei)“覓食”，不(bu)(bu)憤不(bu)(bu)啟，不(bu)(bu)悱不(bu)(bu)發，使課(ke)堂成為(wei)師生攜手(shou)完(wan)成的(de)探(tan)索與(yu)發現(xian)之(zhi)旅。主(zhu)體課(ke)堂強調快(kuai)樂和困難(nan)、成功和失敗、探(tan)索和感悟、浴火和涅槃、自由和控制，共同構(gou)成完(wan)整(zheng)豐滿的(de)學(xue)習(xi)過程。主(zhu)體課(ke)堂強調學(xue)而教之(zhi)，反(fan)對教而學(xue)之(zhi)。
自習課堂
中醫藥方講究“配伍”，自(zi)習課(ke)堂(tang)與主(zhu)(zhu)體課(ke)堂(tang)正(zheng)是(shi)這種“配伍”。中醫不同于西(xi)醫“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而(er)是(shi)講究全身機能為統一體進行整(zheng)(zheng)體調理(li)，從(cong)而(er)達到(dao)固元強體的(de)目的(de)。自(zi)習課(ke)堂(tang)不是(shi)著力于對具體知識(shi)學習的(de)控(kong)制，而(er)是(shi)把時間完(wan)全還(huan)給學生，由(you)學生分配時間，自(zi)主(zhu)(zhu)安排(pai)內容，自(zi)主(zhu)(zhu)講求效率，促成其自(zi)主(zhu)(zhu)反芻，鍛煉其自(zi)主(zhu)(zhu)學習的(de)能力，從(cong)而(er)實現調整(zheng)(zheng)學習品(pin)質的(de)意義。
醒客經典樹
“醒客經(jing)(jing)(jing)典(dian)樹”閱(yue)(yue)讀(du)課程是(shi)(shi)自主(zhu)開發的(de)(de)(de)特色校本課程。“醒客”是(shi)(shi)英文“thinker”的(de)(de)(de)音譯(yi)，該詞傳達了閱(yue)(yue)讀(du)課程的(de)(de)(de)宗旨：“學(xue)會有反(fan)思(si)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)，拒絕快餐式的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)”。經(jing)(jing)(jing)典(dian)閱(yue)(yue)讀(du)是(shi)(shi)國內外通識教育中最為(wei)人(ren)重(zhong)視的(de)(de)(de)內容之(zhi)一。“醒客經(jing)(jing)(jing)典(dian)樹”課程秉承(cheng)通識教育理念(nian)，引(yin)領學(xue)生(sheng)(sheng)通過文本細讀(du)進入人(ren)文經(jing)(jing)(jing)典(dian)之(zhi)林，尋找生(sheng)(sheng)命成(cheng)長中更(geng)為(wei)有力和持(chi)久的(de)(de)(de)內在(zai)動(dong)力。讓經(jing)(jing)(jing)典(dian)不再是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)敬而(er)遠(yuan)之(zhi)的(de)(de)(de)高(gao)塔，而(er)是(shi)(shi)他們(men)能依靠、能乘涼、能借以遠(yuan)望和前行(xing)的(de)(de)(de)“大樹”，成(cheng)為(wei)他們(men)成(cheng)長的(de)(de)(de)朋友和陪伴(ban)其(qi)一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)枕邊(bian)書(shu)、窗(chuang)前樹。
在(zai)主講人趙翔老師(shi)與龍湖校區(qu)16、17、18、19屆(jie)學子的努力下，“醒客經典樹”現已(yi)有四輯編訂成冊。
創客教育
2016年，教育部把創(chuang)客教育、STEAM課程作(zuo)為加強創(chuang)新教育研究的(de)中(zhong)(zhong)心工(gong)作(zuo)，以培(pei)養學(xue)生的(de)創(chuang)新精神、綜合設計(ji)能(neng)力和動手實(shi)(shi)踐能(neng)力。基(ji)于此，在中(zhong)(zhong)國(guo)社科院(yuan)的(de)大力幫助下，鄭(zheng)(zheng)州(zhou)龍(long)湖一中(zhong)(zhong)與(yu)(yu)北(bei)京奇正數元科技(ji)(ji)股份有限公司合作(zuo)共建《中(zhong)(zhong)國(guo)科學(xue)院(yuan)鄭(zheng)(zheng)州(zhou)龍(long)湖一中(zhong)(zhong)創(chuang)客教育基(ji)地(di)》，旨在倡導創(chuang)客精神和應用創(chuang)客的(de)理(li)念與(yu)(yu)方(fang)式(shi)改變教與(yu)(yu)學(xue)的(de)方(fang)式(shi)，將創(chuang)客運動所(suo)倡導的(de)“動手操作(zuo)、實(shi)(shi)踐體驗(yan)”的(de)理(li)念融(rong)入學(xue)科教學(xue)中(zhong)(zhong)。使學(xue)生基(ji)于具體的(de)項目，解決真實(shi)(shi)情境下的(de)問題，實(shi)(shi)現(xian)核心素養和創(chuang)造性思維的(de)培(pei)養。突破目前學(xue)校(xiao)科技(ji)(ji)教育遠遠滯后的(de)被動局(ju)面，對科技(ji)(ji)教育重(zhong)新定位。
斌斌有禮 
