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人物簡介

瓦西里(li)·亞(ya)歷山德羅維奇·蘇(su)(su)霍姆林(lin)(lin)斯(si)基(ji)(ji)(1918—1970)是烏克(ke)蘭卓越(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、思想家(jia)和(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)。他(ta)(ta)在(zai)帕夫雷什(shen)(shen)中(zhong)學(xue)(xue)任教(jiao)(jiao)(jiao)。擔任這所農村中(zhong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)長(chang)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者長(chang)達32年。蘇(su)(su)霍姆林(lin)(lin)斯(si)基(ji)(ji)一(yi)(yi)生(sheng)短暫(zan)，但(dan)他(ta)(ta)卻持之(zhi)以(yi)恒地(di)探索(suo)和(he)(he)孜孜不(bu)倦地(di)寫作(zuo)(zuo)(zuo)，奇跡般地(di)寫出了(le)40部專(zhuan)著(zhu)(zhu)、600多篇論文、約1200篇兒童(tong)小故事。蘇(su)(su)霍姆林(lin)(lin)斯(si)基(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)全部著(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)(zuo)都是面向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者、父母和(he)(he)自己孩子們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)。他(ta)(ta)把自己的(de)(de)(de)(de)(de)思維、思索(suo)、建(jian)議(yi)和(he)(he)見解全部傾注(zhu)在(zai)了(le)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)著(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)(zuo)當中(zhong)，即怎樣培養“真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)人”。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)父母應當歷經何等艱難之(zhi)路，才能(neng)使(shi)孩子成(cheng)長(chang)為(wei)好學(xue)(xue)上(shang)進、聰穎、心地(di)善良而高尚的(de)(de)(de)(de)(de)人和(he)(he)好公民。瓦·亞(ya)·蘇(su)(su)霍姆林(lin)(lin)斯(si)基(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)品在(zai)烏克(ke)蘭國內人人皆知并(bing)喜(xi)愛(ai)，而且在(zai)國外許多國家(jia)也被廣(guang)為(wei)出版(ban)。如眾所周知的(de)(de)(de)(de)(de)《我(wo)把心給(gei)了(le)孩子們(men)》《公民的(de)(de)(de)(de)(de)誕生(sheng)》《給(gei)女(nv)兒的(de)(de)(de)(de)(de)信》以(yi)及某些論文和(he)(he)小故事。他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)品每一(yi)(yi)新(xin)版(ban)都引(yin)起(qi)了(le)人們(men)更大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)和(he)(he)濃厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。蘇(su)(su)霍姆林(lin)(lin)斯(si)基(ji)(ji)在(zai)從事學(xue)(xue)校(xiao)實(shi)際工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，進行了(le)一(yi)(yi)系列(lie)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論問題的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，寫有《給(gei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)百條(tiao)建(jian)議(yi)》、《把整個心靈獻給(gei)孩子》、《巴甫雷什(shen)(shen)中(zhong)學(xue)(xue)》、《公民的(de)(de)(de)(de)(de)誕生(sheng)》、《失去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)天(tian)》和(he)(he)《學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)精神世界》、《致女(nv)兒的(de)(de)(de)(de)(de)信》、《媽(ma)媽(ma)，我(wo)不(bu)是最弱小的(de)(de)(de)(de)(de)》等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)著(zhu)(zhu)收(shou)在(zai)《蘇(su)(su)霍姆林(lin)(lin)斯(si)基(ji)(ji)選集》（五卷本）《給(gei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)百條(tiao)建(jian)議(yi)》為(wei)師(shi)(shi)范學(xue)(xue)生(sheng)入學(xue)(xue)必(bi)讀。

主要經歷

立志從教

蘇霍(huo)姆林斯(si)基的(de)(de)小(xiao)學(xue)、中學(xue)，一直是在自己村里(li)學(xue)校(xiao)(xiao)度(du)過的(de)(de)。這(zhe)是一座(zuo)七(qi)年制的(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)，雖然學(xue)校(xiao)(xiao)設施條件極為(wei)普(pu)通，但這(zhe)里(li)卻有一批較好的(de)(de)師(shi)資力(li)量(liang)。這(zhe)對(dui)從小(xiao)受(shou)到家(jia)庭良(liang)好熏陶的(de)(de)蘇霍(huo)姆林斯(si)基來說，是一個極好的(de)(de)環境。他的(de)(de)善良(liang)天性在這(zhe)里(li)得(de)(de)(de)到了充分(fen)的(de)(de)發展(zhan)，知識(shi)能(neng)力(li)得(de)(de)(de)到了迅速(su)的(de)(de)拓寬。他在家(jia)經常主動幫助父母(mu)鄰居做事(shi)，在學(xue)校(xiao)(xiao)里(li)是位品學(xue)兼(jian)優的(de)(de)學(xue)生(sheng)，得(de)(de)(de)到了當時校(xiao)(xiao)長伊(yi)萬·薩維奇和教務主任(ren)布師(shi)科夫斯(si)基的(de)(de)重視和關懷。然而對(dui)他影響最(zui)大的(de)(de)要數啟蒙女(nv)教師(shi)安娜(na)·薩莫(mo)伊(yi)洛(luo)英娜(na)。

這位女(nv)教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)育(yu)工作中，不(bu)僅(jin)是(shi)孩子們(men)的老師(shi)，也是(shi)孩子們(men)親(qin)密的伙伴(ban)。蘇霍姆林(lin)斯基覺(jue)得這位女(nv)教(jiao)師(shi)像一(yi)個女(nv)魔法師(shi)，她知(zhi)道一(yi)切美的秘密。她講(jiang)課時學(xue)(xue)生們(men)都有(you)濃(nong)厚的興趣，所教(jiao)的知(zhi)識常(chang)被學(xue)(xue)生銘刻在(zai)記憶之中。她常(chang)帶孩子們(men)到大自然中去，引導學(xue)(xue)生思考許(xu)多(duo)問題，學(xue)(xue)習了不(bu)少東西，明(ming)白了許(xu)多(duo)道理……有(you)人(ren)攝(she)下了這樣的一(yi)個事件(jian)：

在山(shan)花爛漫、萬(wan)物(wu)(wu)生機昂然的(de)(de)(de)(de)季節(jie)，有(you)(you)一(yi)天下午，安娜·薩莫伊洛英娜帶學生們來(lai)(lai)到了森林，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)對蘇(su)霍姆(mu)林斯(si)基(ji)來(lai)(lai)說(shuo)是(shi)再熟悉不過的(de)(de)(de)(de)地方了，他平(ping)時就(jiu)到這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)里來(lai)(lai)玩(wan)。但女教師的(de)(de)(de)(de)解說(shuo)，讓他接觸了許多過去(qu)沒有(you)(you)注意到的(de)(de)(de)(de)新事物(wu)(wu)和(he)很多使他感(gan)到驚奇的(de)(de)(de)(de)東(dong)(dong)西(xi)；看(kan)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)顆盛開的(de)(de)(de)(de)椴樹在幫(bang)助蜜蜂釀蜜；瞧那個蟻穴(xue)——過去(qu)是(shi)蘇(su)霍姆(mu)林斯(si)基(ji)出自惡作(zuo)劇曾用棍子去(qu)捅它，而(er)老師說(shuo)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個蟻穴(xue)有(you)(you)回(hui)廊和(he)廣(guang)場，有(you)(you)幼兒園和(he)糧倉……原來(lai)(lai)是(shi)一(yi)個童話(hua)般的(de)(de)(de)(de)城(cheng)市。他感(gan)到不和(he)老師一(yi)起來(lai)(lai)，就(jiu)不會發現(xian)世(shi)界(jie)上這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)么多美好的(de)(de)(de)(de)東(dong)(dong)西(xi)。當孩子們領略了這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)大自然美好的(de)(de)(de)(de)風(feng)光(guang)，急沖沖準備回(hui)家的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，她還有(you)(you)一(yi)新招：“孩子們，為爺爺、奶奶、爸(ba)爸(ba)、媽媽采集(ji)些鮮(xian)花吧。當孩子們關(guan)心長(chang)輩的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，長(chang)輩會感(gan)到高(gao)興，而(er)鮮(xian)花——這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)關(guan)懷和(he)敬愛的(de)(de)(de)(de)標志。……”蘇(su)霍姆(mu)林斯(si)基(ji)接受的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教育。

這使幼小(xiao)的(de)蘇霍姆(mu)林(lin)斯基不僅愛(ai)上了(le)書本，愛(ai)上了(le)同伴，愛(ai)上了(le)大(da)自(zi)然，而且(qie)他(ta)(ta)更尊(zun)敬這位老師(shi)(shi)。他(ta)(ta)向(xiang)往著自(zi)己(ji)的(de)知識能同老師(shi)(shi)一(yi)樣淵博，向(xiang)往能像老師(shi)(shi)一(yi)樣。從(cong)這時(shi)起，蘇霍姆(mu)林(lin)斯基逐步樹(shu)立了(le)從(cong)事教師(shi)(shi)這一(yi)神圣職業的(de)志向(xiang)。因此在七(qi)年(nian)制學校畢業時(shi)，他(ta)(ta)毅然決定(ding)報考(kao)師(shi)(shi)范院校，后(hou)來一(yi)步一(yi)個腳(jiao)印，從(cong)一(yi)個普通的(de)教師(shi)(shi)成長為一(yi)名(ming)偉大(da)的(de)教育家

反思失誤

蘇霍(huo)姆林(lin)(lin)斯基(ji)在(zai)他的教(jiao)育實踐(jian)中也(ye)(ye)曾(ceng)有(you)過這(zhe)樣(yang)的失誤。那時，他剛參加工作。一(yi)(yi)個(ge)(ge)名叫斯捷帕的男孩(hai)(hai)(hai)，由(you)于過分頑皮，在(zai)一(yi)(yi)次玩耍中無意把教(jiao)室里放著的一(yi)(yi)盆(pen)全班十分珍愛的玫瑰花(hua)給碰(peng)斷了(le)。對此，蘇霍(huo)姆林(lin)(lin)斯基(ji)大(da)聲斥責了(le)這(zhe)個(ge)(ge)學生(sheng)(sheng)，并竭(jie)力使這(zhe)個(ge)(ge)闖禍的孩(hai)(hai)(hai)子觸及靈魂，吸(xi)取教(jiao)訓。事后班上孩(hai)(hai)(hai)子們又拿(na)來了(le)三盆(pen)這(zhe)樣(yang)的花(hua)，蘇霍(huo)姆林(lin)(lin)斯基(ji)讓孩(hai)(hai)(hai)子們用心(xin)輪流看護，惟獨斯捷帕沒有(you)獲(huo)準參加這(zhe)項集(ji)體活動。不久這(zhe)個(ge)(ge)學生(sheng)(sheng)變得(de)話少了(le)，也(ye)(ye)不那么淘(tao)氣了(le)。年輕的蘇霍(huo)姆林(lin)(lin)斯基(ji)當時想(xiang)，這(zhe)倒也(ye)(ye)好，說明自己的申斥對這(zhe)個(ge)(ge)學生(sheng)(sheng)起(qi)了(le)作用。

可(ke)是不(bu)愉快的(de)事件(jian)在(zai)他斥責這(zhe)位學(xue)(xue)生(sheng)的(de)幾周之后的(de)一天(tian)發(fa)生(sheng)了(le)。這(zhe)天(tian)放學(xue)(xue)后，蘇霍姆(mu)林(lin)斯(si)(si)基(ji)因事未了(le)，還留在(zai)教(jiao)室里(li)，斯(si)(si)捷帕(pa)也(ye)在(zai)這(zhe)里(li)，他準備把作業做完(wan)回(hui)(hui)家。當發(fa)現教(jiao)室里(li)只有(you)老(lao)師和他兩人時(shi)，斯(si)(si)捷帕(pa)便覺得(de)很窘(jiong)迫，急忙準備回(hui)(hui)家。蘇霍姆(mu)林(lin)斯(si)(si)基(ji)沒(mei)有(you)注意到這(zhe)種情況(kuang)，無(wu)意中(zhong)叫(jiao)斯(si)(si)捷帕(pa)跟自(zi)己一起到草地上(shang)去(qu)采花。這(zhe)時(shi)斯(si)(si)捷帕(pa)表情迅速變化，先苦笑了(le)一下(xia)；接著(zhu)眼淚(lei)直滾了(le)下(xia)來，隨后在(zai)蘇霍姆(mu)林(lin)斯(si)(si)基(ji)面前跑著(zhu)回(hui)(hui)家了(le)……

這(zhe)件事對(dui)(dui)蘇霍姆(mu)林斯基觸(chu)動很大。此時，他才(cai)明白了，這(zhe)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)對(dui)(dui)于責(ze)罰，心里是多么(me)難(nan)受。他開始(shi)意(yi)識(shi)到(dao)自(zi)己(ji)以(yi)前的(de)(de)(de)(de)(de)做法，是不自(zi)覺地對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種疏遠，使(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)感到(dao)了委屈(qu)。因為孩(hai)(hai)子(zi)(zi)弄斷花枝是無意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)且對(dui)(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為感到(dao)后悔，愿(yuan)意(yi)做些好(hao)事來補償自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)過失，而(er)自(zi)己(ji)卻粗暴地拒絕了他這(zhe)種意(yi)愿(yuan)。對(dui)(dui)這(zhe)種真誠的(de)(de)(de)(de)(de)、兒童般的(de)(de)(de)(de)(de)懊(ao)悔，報(bao)之以(yi)發泄(xie)怒氣的(de)(de)(de)(de)(de)教育影(ying)響，這(zhe)無疑是對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)當頭一(yi)棒(bang)。

此后，蘇霍姆林斯基吸取了這一教(jiao)訓，在(zai)以后的(de)(de)工(gong)作中很少使用責罰。通常(chang)，他對由(you)于(yu)無(wu)知而做出不(bu)良行為(wei)后果(guo)的(de)(de)兒童，采取寬恕態度。他認(ren)為(wei)，寬恕能觸及學生自(zi)尊心最敏(min)感的(de)(de)角落

“不要死背”

蘇霍姆林斯(si)基擔任校(xiao)長之后，曾多次提出“要(yao)思考(kao)，不要(yao)死背”的(de)口號，然而人們(men)卻很(hen)少(shao)知道，觸發他產生這一思想的(de)契(qi)機，卻是在(zai)一次聽小學低年級語文(wen)教師講課的(de)課堂上。

一(yi)天(tian)上(shang)(shang)午，蘇(su)霍(huo)(huo)姆林斯(si)基(ji)(ji)同往常(chang)一(yi)樣，去聽(ting)一(yi)位小學(xue)(xue)(xue)低年級語文教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課。課堂上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最初幾(ji)分(fen)鐘，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)正緊(jin)張地思(si)索著(zhu)老(lao)師提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個個問題。這位青年教(jiao)師開始(shi)叫學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答(da)問題，蘇(su)霍(huo)(huo)姆林斯(si)基(ji)(ji)認(ren)真地記(ji)(ji)錄下(xia)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答(da)，可是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答(da)，并(bing)不能讓他感到(dao)(dao)滿意。他發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多(duo)詞(ci)和詞(ci)組(zu)在他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識里(li)，并(bing)沒有(you)很鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表象，跟周圍(wei)世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物和現象聯系(xi)不起來(lai)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)重復(fu)別人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)，讓人聽(ting)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)一(yi)些被學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)硬擠出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、笨拙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、背誦下(xia)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)和詞(ci)組(zu)。它們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)是(shi)(shi)什么，似乎(hu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并(bing)沒有(you)搞清(qing)楚(chu)，蘇(su)霍(huo)(huo)姆林斯(si)基(ji)(ji)想(xiang)：“為什么學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答(da)總是(shi)(shi)那(nei)樣貧乏、蒼白(bai)無力、毫無表情呢？為什么在這些回(hui)答(da)里(li)常(chang)常(chang)缺乏兒童自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)呢？”這時課正在進(jin)行中(zhong)，只(zhi)聽(ting)見教(jiao)師提示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“課后(hou)要復(fu)習，詞(ci)意、句式一(yi)定要記(ji)(ji)住，下(xia)節(jie)課提問……”聽(ting)到(dao)(dao)這里(li)，蘇(su)霍(huo)(huo)姆林斯(si)基(ji)(ji)皺(zhou)起了眉(mei)頭，思(si)維再(zai)也集中(zhong)不到(dao)(dao)聽(ting)課上(shang)(shang)了。

他(ta)想道，難道教(jiao)學(xue)擺在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)面前的惟一(yi)任(ren)務就是識記、保持和再現(xian)？看(kan)來自(zi)己工作(zuo)(zuo)還(huan)存在(zai)缺陷，自(zi)己在(zai)實踐中已經解決(jue)了的問題，還(huan)沒(mei)有(you)及時(shi)推(tui)廣(guang)到廣(guang)大教(jiao)師(shi)中間。這時(shi)一(yi)年級(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)娜塔(ta)莎的一(yi)篇作(zuo)(zuo)文，在(zai)他(ta)頭腦(nao)中再次清晰地映現(xian)出來：

“這是夏天(tian)的(de)(de)事兒(er)(er)，刮了(le)一(yi)(yi)陣大(da)風(feng)，大(da)風(feng)把一(yi)(yi)粒長著毛(mao)茸茸翅膀的(de)(de)種(zhong)子(zi)(zi)帶(dai)(dai)到(dao)了(le)草原(yuan)上，種(zhong)子(zi)(zi)落(luo)到(dao)了(le)草原(yuan)上的(de)(de)青(qing)草叢(cong)里，青(qing)草驚奇地(di)(di)(di)問：‘這是誰呀’，種(zhong)子(zi)(zi)說(shuo)：‘這是帶(dai)(dai)翅膀的(de)(de)花(hua)兒(er)(er)。我準(zhun)備在這兒(er)(er)，在草叢(cong)里生長。’青(qing)草高興地(di)(di)(di)歡(huan)迎新(xin)來的(de)(de)鄰居。冬去春來，草兒(er)(er)發青(qing)了(le)。在種(zhong)子(zi)(zi)原(yuan)來落(luo)下的(de)(de)地(di)(di)(di)方，露出了(le)一(yi)(yi)根粗壯的(de)(de)莖，在它(ta)的(de)(de)頂上，開出一(yi)(yi)朵(duo)朵(duo)黃色的(de)(de)花(hua)兒(er)(er)，它(ta)是那么鮮(xian)艷，就(jiu)象一(yi)(yi)個(ge)小小的(de)(de)‘太陽’。‘啊!這原(yuan)來是蒲公英呀!’青(qing)草說(shuo)。”

這是(shi)帶學(xue)生(sheng)觀察了(le)花的形狀、顏(yan)色(se)，花與(yu)花不同的特點，引導學(xue)生(sheng)把陽光、花瓣(ban)、蜜蜂、樹枝、蝴蝶等這些事物之(zhi)間(jian)相互(hu)聯系起來看(kan)，然后讓學(xue)生(sheng)充分想象，自(zi)編出各種(zhong)有關的故事。

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能寫出這樣的(de)(de)(de)作(zuo)文，說(shuo)明詞(ci)已(yi)進(jin)入了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)精神生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，雖然(ran)表達還帶有給他(ta)們(men)所(suo)講的(de)(de)(de)童話故事的(de)(de)(de)影響，但這是他(ta)們(men)自己的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言。會(hui)思(si)考已(yi)成為這類孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)顯著特點。對于學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，總聽到一些(xie)教(jiao)師(shi)議論是“愚笨”、學(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)努力，看來，不(bu)能不(bu)說(shuo)教(jiao)師(shi)慣用的(de)(de)(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)造(zao)成了(le)(le)孩(hai)子(zi)智能的(de)(de)(de)局限，從而導致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)——不(bu)會(hui)觀察(cha)、思(si)考、推論，只(zhi)好依靠(kao)死(si)記硬背。現代學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系需要加以科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)改進(jin)，應當(dang)建(jian)立在(zai)三根支柱上：鮮明的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)、活(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言和兒(er)童的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)。看來教(jiao)師(shi)在(zai)課堂(tang)上不(bu)僅要教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一定范(fan)圍的(de)(de)(de)知(zhi)識，還要加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維訓練……

“當！當！當！……”下(xia)課的(de)鈴聲打斷了蘇霍(huo)姆林(lin)斯基(ji)的(de)思考(kao)，可是(shi)(shi)他已想(xiang)好了下(xia)次校務會議上的(de)一個議題(ti)，這就(jiu)是(shi)(shi)“如(ru)何(he)讓學(xue)生學(xue)會思考(kao)”。他將要向全校師生提出“要思考(kao)，不要死背”這個口號。

循循善誘

蘇霍姆林(lin)斯基對小學(xue)生的(de)(de)教育，方法上(shang)靈(ling)活多樣。他(ta)把運用民間童話故事作為(wei)自己在學(xue)校教育的(de)(de)方法之一(yi)(yi)，并且收到(dao)了良好(hao)的(de)(de)效果。下面(mian)是從他(ta)運用這一(yi)(yi)方法的(de)(de)眾多教育實例中采(cai)取(qu)的(de)(de)一(yi)(yi)個片(pian)斷。

那(nei)是(shi)暑假后(hou)的一(yi)天，蘇霍(huo)姆林斯基所帶的三年級(ji)甲班(ban)(ban)準備去野營訓練。考慮(lv)到所帶東(dong)西較多，其中一(yi)個學生建議，兩個人結成一(yi)對，有(you)(you)的東(dong)西可以(yi)合用，這樣可以(yi)減輕(qing)旅途負擔。建議受到班(ban)(ban)主任蘇霍(huo)姆林斯基的贊揚，孩子們開始自(zi)由組合，呈現(xian)一(yi)片(pian)歡樂的場面。大家都有(you)(you)了對子，惟獨(du)平時自(zi)以(yi)為(wei)是(shi)而妄(wang)自(zi)尊大的學生安德(de)烈卡(ka)沒有(you)(you)對子，他在一(yi)邊哭(ku)泣(qi)著。

蘇(su)霍姆林斯(si)基把安德烈(lie)卡(ka)(ka)叫到一邊，問明(ming)情況，知道(dao)是同學(xue)都不愿(yuan)和他(ta)組合成對。這(zhe)孩子委屈地認為，是同伴(ban)們嫉妒他(ta)。蘇(su)霍姆林斯(si)基深知這(zhe)個學(xue)生的(de)(de)天性，認為這(zhe)是一個很(hen)好(hao)的(de)(de)教育(yu)時機，便直截了當(dang)地對安德烈(lie)卡(ka)(ka)說：“你(ni)(ni)(ni)要明(ming)白，安德烈(lie)卡(ka)(ka)，最(zui)(zui)困(kun)難的(de)(de)就(jiu)是迫使自己(ji)去感(gan)覺(jue)。你(ni)(ni)(ni)迫使自己(ji)去感(gan)覺(jue)，那你(ni)(ni)(ni)就(jiu)會以另一種目(mu)光看你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)同學(xue)、去看人(ren)(ren)(ren)。如果你(ni)(ni)(ni)老(lao)是認為，你(ni)(ni)(ni)是最(zui)(zui)聰(cong)明(ming)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)、最(zui)(zui)有才能(neng)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)、最(zui)(zui)好(hao)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，那么到頭來(lai)你(ni)(ni)(ni)就(jiu)會成一個最(zui)(zui)孤(gu)立的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)……”

“但是(shi)，實際上我(wo)就是(shi)在解題(ti)上比誰(shui)(shui)都(dou)強(qiang)，并(bing)比誰(shui)(shui)都(dou)快地背會詩歌(ge)……多(duo)少次您自己都(dou)說：‘好(hao)樣(yang)的(de)，安德烈卡(ka)，安德烈卡(ka)學(xue)習了，就懂了……’我(wo)比誰(shui)(shui)都(dou)懂得(de)多(duo)，這難道是(shi)我(wo)的(de)錯？”孩(hai)子(zi)哭得(de)更傷心了。

蘇霍(huo)姆林(lin)斯基還能用什(shen)么語言再去解釋呢？說教顯(xian)然對這個孩子沒有多大效果。他思索著如何(he)對這位男孩子進行(xing)解釋，才能讓他懂得、認識并相信……

“安(an)德烈卡，咱們(men)找個(ge)陰涼的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方坐(zuo)下，我給你講一(yi)(yi)個(ge)故事，這(zhe)(zhe)個(ge)故事與我們(men)這(zhe)(zhe)件事十分相似(si)，愿(yuan)意(yi)聽嗎？”安(an)德烈卡點(dian)點(dian)頭(tou)。他(ta)們(men)來到(dao)(dao)大(da)橡樹(shu)的(de)(de)(de)(de)樹(shu)蔭(yin)下，坐(zuo)在(zai)(zai)一(yi)(yi)條長(chang)凳上，蘇霍(huo)姆林斯基講了(le)一(yi)(yi)個(ge)“菊(ju)(ju)花(hua)(hua)(hua)和蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)”的(de)(de)(de)(de)故事。“在(zai)(zai)一(yi)(yi)個(ge)農(nong)村(cun)老大(da)娘(niang)(niang)(niang)的(de)(de)(de)(de)住(zhu)處旁，長(chang)著(zhu)一(yi)(yi)株(zhu)菊(ju)(ju)花(hua)(hua)(hua)。菊(ju)(ju)花(hua)(hua)(hua)老是沾沾自喜：‘你們(men)瞧，我多(duo)美啊!在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)地(di)(di)方我是最美的(de)(de)(de)(de)。’在(zai)(zai)菊(ju)(ju)花(hua)(hua)(hua)旁邊(bian)(bian)長(chang)著(zhu)一(yi)(yi)棵蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)，一(yi)(yi)顆普普通通的(de)(de)(de)(de)蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)。夏末，蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)熟(shu)了(le)。綠色的(de)(de)(de)(de)莖葉(xie)蔫了(le)，蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)散(san)發出辛辣(la)的(de)(de)(de)(de)氣味(wei)。菊(ju)(ju)花(hua)(hua)(hua)扇動鼻子。‘呸，你發出一(yi)(yi)股多(duo)難聞的(de)(de)(de)(de)味(wei)道(dao)呀！’它對鄰居(ju)說道(dao)。‘我真感(gan)(gan)到(dao)(dao)奇怪(guai)，人們(men)干嗎要種這(zhe)(zhe)種植(zhi)物呢(ni)？想必是為了(le)薰跳蚤……’蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)沒有作(zuo)聲(sheng)，它把自己視為灰姑娘(niang)(niang)(niang)。這(zhe)(zhe)時，大(da)娘(niang)(niang)(niang)從屋子里走出來朝菊(ju)(ju)花(hua)(hua)(hua)走去。菊(ju)(ju)花(hua)(hua)(hua)屏(ping)住(zhu)了(le)呼吸。她(ta)想：大(da)娘(niang)(niang)(niang)馬上就會說，她(ta)的(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)(hua)多(duo)美啊。菊(ju)(ju)花(hua)(hua)(hua)由于心滿意(yi)足，已(yi)經(jing)感(gan)(gan)到(dao)(dao)有點(dian)飄(piao)飄(piao)然了(le)。大(da)娘(niang)(niang)(niang)走近菊(ju)(ju)花(hua)(hua)(hua)卻彎腰拔起了(le)蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)。大(da)娘(niang)(niang)(niang)端詳著(zhu)蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)，驚呼了(le)一(yi)(yi)聲(sheng)：‘多(duo)好(hao)看(kan)的(de)(de)(de)(de)蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)啊！’ 菊(ju)(ju)花(hua)(hua)(hua)感(gan)(gan)到(dao)(dao)困惑了(le)：難道(dao)蔥(cong)(cong)(cong)頭(tou)會被認為是好(hao)看(kan)的(de)(de)(de)(de)嗎？”聽完了(le)這(zhe)(zhe)個(ge)故事，安(an)德烈卡眼淚已(yi)經(jing)干了(le)，從這(zhe)(zhe)個(ge)故事中他(ta)好(hao)像悟出了(le)一(yi)(yi)條道(dao)理(li)：人各有所(suo)長(chang)，各有所(suo)用，不(bu)能自作(zuo)聰明，看(kan)不(bu)起周邊(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)人。他(ta)羞愧地(di)(di)低(di)下了(le)頭(tou)，一(yi)(yi)言不(bu)發。

蘇霍姆林(lin)斯基采用這種(zhong)講(jiang)童(tong)話故(gu)事的(de)(de)方法，使(shi)小學生(sheng)易于(yu)接受，并從(cong)類比(bi)中(zhong)受到了應有的(de)(de)教育。這無疑是一(yi)個偉大(da)的(de)(de)創造(zao)。

挽救“困難生”

在蘇(su)霍(huo)姆林(lin)斯(si)基(ji)領導的(de)(de)(de)(de)(de)巴甫雷什中(zhong)學(xue)里，形成了這(zhe)樣一(yi)個觀(guan)念(nian)：就是相信(xin)一(yi)切孩子(zi)都能(neng)被教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)好。這(zhe)里沒有“差生(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)，只存在“困難(nan)(nan)學(xue)生(sheng)(sheng)”或“難(nan)(nan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)說法。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)踐(jian)中(zhong)，對這(zhe)類學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)般不(bu)單(dan)純由某個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師去進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，對他們(men)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)往往是整個集(ji)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)義務。蘇(su)霍(huo)姆林(lin)斯(si)基(ji)一(yi)生(sheng)(sheng)中(zhong)就教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)178名(ming)“難(nan)(nan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)”，這(zhe)178名(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)都有一(yi)個艱難(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程。每(mei)周蘇(su)霍(huo)姆林(lin)斯(si)基(ji)都要走訪困難(nan)(nan)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)庭，以(yi)便深入了解(jie)形成他們(men)道德的(de)(de)(de)(de)(de)最初環境，他跟(gen)家(jia)長(chang)(chang)們(men)、家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)鄰居(ju)們(men)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)過(guo)這(zhe)些孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)老師們(men)進(jin)(jin)行交談。

這一(yi)(yi)天，他(ta)(ta)來到了(le)小學(xue)(xue)生高(gao)里(li)亞的“家(jia)庭”。這個(ge)“家(jia)”給他(ta)(ta)留(liu)下了(le)這樣一(yi)(yi)個(ge)印象(xiang)：高(gao)里(li)亞是個(ge)非(fei)常不幸(xing)的孩子(zi)，他(ta)(ta)從小失去了(le)父親，母親在他(ta)(ta)剛滿周歲時(shi)，又犯了(le)嚴重的罪行，被判(pan)處(chu)十年徒刑。高(gao)里(li)亞從小住(zhu)在姨母家(jia)，姨母把他(ta)(ta)看成額外的負擔(dan)。高(gao)里(li)亞成了(le)一(yi)(yi)個(ge)典型的“難教育學(xue)(xue)生”，這就是他(ta)(ta)的家(jia)庭背景(jing)。

原來(lai)，高(gao)里(li)亞(ya)從上(shang)學(xue)一(yi)(yi)個(ge)月后，大家就(jiu)對(dui)他(ta)(ta)產生(sheng)了(le)一(yi)(yi)個(ge)鮮(xian)明的形(xing)象：這是一(yi)(yi)個(ge)懶惰(duo)成性、常(chang)會騙(pian)人的學(xue)生(sheng)。在短短的一(yi)(yi)段時(shi)間(jian)里(li)，他(ta)(ta)就(jiu)表現(xian)出了(le)“難教(jiao)育(yu)”的特點。秋天，當(dang)高(gao)年(nian)級學(xue)生(sheng)植樹時(shi)，他(ta)(ta)有(you)(you)意(yi)破壞(huai)了(le)幾株樹苗的根(gen)部，并(bing)向全(quan)班(ban)同學(xue)夸耀(yao)自(zi)己的“英雄(xiong)行為(wei)”。有(you)(you)一(yi)(yi)次課間(jian)，他(ta)(ta)把手(shou)伸進別人的書包，拿出課本，用墨水(shui)把它(ta)弄臟，再(zai)放回原處，并(bing)以天真(zhen)無(wu)辜、泰然(ran)自(zi)若的態度來(lai)欺(qi)騙(pian)教(jiao)師(shi)審(shen)視(shi)的眼光。還有(you)(you)一(yi)(yi)天，他(ta)(ta)們班(ban)去(qu)(qu)森林遠(yuan)足考察，他(ta)(ta)一(yi)(yi)路上(shang)撞這打那兒。當(dang)班(ban)主任一(yi)(yi)位女(nv)教(jiao)師(shi)故意(yi)不(bu)理睬他(ta)(ta)，向其他(ta)(ta)學(xue)生(sheng)講解山谷、丘陵(ling)、山和沖溝的有(you)(you)關(guan)知識(shi)時(shi)，他(ta)(ta)走到全(quan)體學(xue)生(sheng)面(mian)前，做(zuo)出滑稽動作，還登上(shang)峭壁往下看。老師(shi)旁敲側擊地提醒(xing)：“同學(xue)們，不(bu)能(neng)走近沖溝邊緣，跌下去(qu)(qu)十分危險！”他(ta)(ta)突(tu)然(ran)高(gao)聲喊道：“我不(bu)怕！這個(ge)沖溝我滾下去(qu)(qu)過！”說著就(jiu)卷起(qi)身子滾了(le)下去(qu)(qu)。

蘇霍(huo)姆林斯基(ji)根據家訪的(de)(de)(de)情(qing)(qing)況，找來班主(zhu)任等(deng)有(you)(you)關教(jiao)(jiao)師(shi)共(gong)同分(fen)析高(gao)(gao)里亞上述行為(wei)產生的(de)(de)(de)原因(yin)。他(ta)提出了自己(ji)的(de)(de)(de)看法(fa)：高(gao)(gao)里亞對(dui)(dui)(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)行為(wei)所抱的(de)(de)(de)態(tai)度，是(shi)(shi)(shi)故意裝出來的(de)(de)(de)、不(bu)(bu)(bu)自然的(de)(de)(de)。家庭環境的(de)(de)(de)影(ying)響，使(shi)高(gao)(gao)里亞對(dui)(dui)(dui)人們失(shi)去(qu)了信心(xin)(xin)。對(dui)(dui)(dui)他(ta)來說，生活中沒有(you)(you)任何神圣的(de)(de)(de)、親切(qie)的(de)(de)(de)東西。蘇霍(huo)姆林斯基(ji)的(de)(de)(de)看法(fa)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)們思想觸動很(hen)大(da)。大(da)家一致認為(wei)，高(gao)(gao)里亞所以不(bu)(bu)(bu)好(hao)，是(shi)(shi)(shi)因(yin)為(wei)過(guo)去(qu)只看到他(ta)惡劣、放蕩的(de)(de)(de)一面，而沒有(you)(you)主(zhu)動關心(xin)(xin)、挖掘(jue)他(ta)身(shen)上閃光的(de)(de)(de)地方(fang)。這個學生表現出來的(de)(de)(de)缺點，是(shi)(shi)(shi)在(zai)向周圍的(de)(de)(de)人對(dui)(dui)(dui)他(ta)漠(mo)不(bu)(bu)(bu)關心(xin)(xin)、冷淡無情(qing)(qing)的(de)(de)(de)態(tai)度表示抗(kang)議(yi)。這樣的(de)(de)(de)分(fen)析增強了教(jiao)(jiao)師(shi)們的(de)(de)(de)同情(qing)(qing)心(xin)(xin)、關注之情(qing)(qing)、教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)敏銳(rui)性和(he)觀察力。

一次，蘇霍姆林斯基發現(xian)這個(ge)孩(hai)子單獨玩耍，好像很(hen)隨便的(de)(de)樣(yang)子，他(ta)把(ba)高(gao)(gao)(gao)里(li)亞(ya)(ya)請進(jin)了生物實驗(yan)室，要高(gao)(gao)(gao)里(li)亞(ya)(ya)幫忙挑選(xuan)蘋果樹(shu)和(he)梨樹(shu)的(de)(de)優(you)良(liang)種子。雖然(ran)高(gao)(gao)(gao)里(li)亞(ya)(ya)裝出(chu)不(bu)屑栽培樹(shu)苗的(de)(de)樣(yang)子，可是孩(hai)子的(de)(de)好奇心還是占了上(shang)風，他(ta)們兩人一起(qi)做了兩個(ge)多鐘頭，直到很(hen)累為止。這件事引起(qi)了高(gao)(gao)(gao)里(li)亞(ya)(ya)的(de)(de)極(ji)大(da)興趣，當班(ban)主任(ren)再(zai)次去(qu)高(gao)(gao)(gao)里(li)亞(ya)(ya)家時，已(yi)發現(xian)他(ta)正在施肥栽樹(shu)。此后班(ban)主任(ren)老(lao)師因勢利(li)導，在班(ban)級栽樹(shu)活動中，讓(rang)高(gao)(gao)(gao)里(li)亞(ya)(ya)指導別的(de)(de)孩(hai)子們。及時地發現(xian)和(he)鼓勵溫(wen)暖著這個(ge)孩(hai)子的(de)(de)心靈(ling)。雖然(ran)后來(lai)高(gao)(gao)(gao)里(li)亞(ya)(ya)曾多次反復(fu)出(chu)現(xian)不(bu)良(liang)傾向，老(lao)師們卻著眼于長善(shan)救失，循循善(shan)誘。

“功夫不(bu)負有心人”，在(zai)這(zhe)個教師集(ji)體的(de)共同(tong)教育下，這(zhe)個孩(hai)子在(zai)三(san)年級時(shi)，光(guang)榮(rong)地加入了(le)少先隊(dui)，以后還經常幫助有困難(nan)的(de)其他同(tong)伴，為集(ji)體默默地做(zuo)好(hao)事(shi)。高里亞好(hao)像重新變成了(le)另一個人了(le)。從這(zhe)里可以看(kan)到蘇霍姆林斯基的(de)一個教育信(xin)念：熱愛(ai)孩(hai)子、關心尊重孩(hai)子，相信(xin)一切孩(hai)子在(zai)教育中能(neng)夠向好(hao)的(de)方面轉變。

“特殊獎勵”

蘇霍(huo)姆林(lin)斯(si)基在對學生的(de)教育過程中，善于因勢利導，進行積極(ji)的(de)鼓勵，激發學生心靈的(de)火花。人(ren)們把這贊為“特殊獎勵”。

一(yi)(yi)次(ci)，蘇(su)霍(huo)姆林斯基(ji)把(ba)(ba)12歲(sui)的兒子謝廖扎叫到眼(yan)前，給了兒子一(yi)(yi)把(ba)(ba)新(xin)鐵(tie)锨(xian)(xian)，并對(dui)他說：“兒子，你到地(di)(di)里(li)去，量出一(yi)(yi)塊長寬各一(yi)(yi)百個腳掌的地(di)(di)塊，把(ba)(ba)它刨好(hao)。”兒子很高興地(di)(di)拿了鐵(tie)锨(xian)(xian)，來(lai)(lai)到地(di)(di)里(li)就刨了起來(lai)(lai)。

在沒有用(yong)慣鐵锨(xian)之前，謝廖扎感(gan)到很費(fei)力。隨(sui)后干(gan)得(de)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)輕松了(le)。可(ke)是待到他(ta)用(yong)鐵锨(xian)準(zhun)備(bei)翻出(chu)最后一锨(xian)泥土時，鐵锨(xian)把折(zhe)斷了(le)。

謝廖(liao)扎(zha)回到家(jia)里(li)(li)，心里(li)(li)感到忐忑(te)不安：父親一旦知(zhi)道(dao)鐵(tie)锨壞了(le)，會怎么(me)說我呢？“爸(ba)爸(ba)，您可別(bie)怪罪我，”兒子說，“我讓家(jia)里(li)(li)失掉了(le)東西。”“什么(me)東西?”父親問。“鐵(tie)锨壞了(le)。”這(zhe)時(shi)，蘇霍(huo)姆林斯(si)基并(bing)沒(mei)有責(ze)怪孩子，而是問：“你學會刨(bao)地了(le)沒(mei)有？刨(bao)到最后(hou)，是覺(jue)得越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)費勁，還是感到越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)輕松了(le)呢？”

孩(hai)子(zi)回答：“刨到(dao)(dao)最(zui)后，越(yue)來(lai)(lai)越(yue)輕松了。”這時蘇霍(huo)姆林斯(si)基(ji)說：“看來(lai)(lai)你不(bu)是失，而(er)是得”。孩(hai)子(zi)疑(yi)惑不(bu)解(jie)。他繼續說：“愿意勞(lao)(lao)動(dong)了，這就(jiu)是最(zui)寶貴的(de)收獲(huo)。”這時孩(hai)子(zi)一顆(ke)忐忑不(bu)安的(de)心頓(dun)時平靜下來(lai)(lai)了。這不(bu)僅是精神(shen)上得到(dao)(dao)了一種愉悅，而(er)且孩(hai)子(zi)從中(zhong)看到(dao)(dao)了勞(lao)(lao)動(dong)的(de)價值，樹立起了良好的(de)勞(lao)(lao)動(dong)觀點(dian)。

還(huan)有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)次，一(yi)(yi)(yi)(yi)年(nian)級女學(xue)生(sheng)(sheng)季娜(na)(na)的(de)(de)祖(zu)母病(bing)(bing)得(de)很重。季娜(na)(na)想給(gei)祖(zu)母采一(yi)(yi)(yi)(yi)朵(duo)鮮花，使她在病(bing)(bing)中得(de)到(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)些歡(huan)樂。但是(shi)，時值(zhi)嚴冬，到(dao)哪里去找鮮花呢(ni)？這時她想到(dao)學(xue)校的(de)(de)暖房里有(you)許(xu)多(duo)菊花，其中最美的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)棵是(shi)全校師(shi)生(sheng)(sheng)都(dou)極(ji)為喜愛的(de)(de)那(nei)朵(duo)藍色(se)的(de)(de)“快(kuai)樂之(zhi)花”。季娜(na)(na)一(yi)(yi)(yi)(yi)心(xin)想著重病(bing)(bing)的(de)(de)祖(zu)母，忘記(ji)了(le)學(xue)校的(de)(de)規(gui)定，她一(yi)(yi)(yi)(yi)清早(zao)就(jiu)走進暖房，采下了(le)那(nei)朵(duo)“快(kuai)樂之(zhi)花。”

這時，蘇(su)霍(huo)姆林斯(si)基走進了(le)(le)暖房(fang)，當他看到(dao)季娜手(shou)里(li)的(de)菊花時，大(da)為吃驚。但是(shi)，他很快(kuai)注(zhu)意到(dao)了(le)(le)孩子眼(yan)里(li)那種無邪的(de)、懇(ken)求的(de)目光。他向季娜問明了(le)(le)情況后，非(fei)常感動地說(shuo)；“季娜，你(ni)再采三朵(duo)(duo)花，一(yi)朵(duo)(duo)給(gei)你(ni)，為你(ni)有一(yi)顆善良(liang)(liang)的(de)心；另外兩朵(duo)(duo)送給(gei)你(ni)的(de)父(fu)母，為他們教育出了(le)(le)一(yi)個善良(liang)(liang)的(de)人。”

主要作品

蘇霍(huo)姆林斯基在長達三十多年的教育(yu)(yu)活動中，一(yi)邊創造性地從事(shi)實際(ji)工(gong)作(zuo)，一(yi)邊堅持教育(yu)(yu)科學研(yan)究。一(yi)生(sheng)寫下了(le)41本(ben)教育(yu)(yu)專著，600多篇教育(yu)(yu)論文和1200多篇童(tong)話(hua)、故(gu)事(shi)和短篇小說。

其中較著名的有：

《給教師的(de)一百條建(jian)議》

《把整個心(xin)靈(ling)獻給孩子》

教育的藝術

《和(he)青年校長(chang)的談話》

《巴甫(fu)雷什中學》

《公民的誕生》

《年(nian)輕一代(dai)共產主(zhu)義信念的(de)形成》

《怎樣培養真正(zheng)的人》

《我把心獻給孩子》

《學生的精(jing)神世界》

《教育的藝術》

《致女兒的信》

《失去的一天》

人物評價

蘇霍姆林斯基被人們稱為“教育思想(xiang)泰斗(dou)”。他的書被稱為“活的教育學(xue)(xue)”“學(xue)(xue)校生活的百科全(quan)書”，他所領(ling)導的帕夫雷(lei)什中學(xue)(xue)被列為世界上最著(zhu)名的實驗學(xue)(xue)校之一(yi)。

蘇霍姆(mu)林斯基的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育經(jing)驗(yan)與(yu)理(li)(li)論著作(zuo)(zuo)是(shi)一個(ge)龐大的(de)(de)體(ti)系(xi)(xi)。在(zai)他(ta)(ta)一生(sheng)長期的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育實踐中，既(ji)當校(xiao)長，又(you)當普通教(jiao)(jiao)(jiao)師；既(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)課，又(you)當班主任；既(ji)做(zuo)具體(ti)工作(zuo)(zuo)，又(you)搞科學(xue)研(yan)究。他(ta)(ta)是(shi)一位勤奮(fen)務實，筆耕不(bu)輟的(de)(de)杰出人物。這就使(shi)得他(ta)(ta)能從學(xue)校(xiao)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)不(bu)同側面(mian)、不(bu)同角度(du)、全面(mian)地觀察、了解研(yan)究有(you)關學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和管理(li)(li)的(de)(de)各種現象(xiang)和問題(ti)，避免(mian)理(li)(li)論與(yu)實踐中的(de)(de)片(pian)面(mian)性，及時總結(jie)經(jing)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)訓(xun)，將其提升到理(li)(li)性的(de)(de)高度(du)，逐步形成自(zi)己較為完整(zheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育思想體(ti)系(xi)(xi)。他(ta)(ta)的(de)(de)著作(zuo)(zuo)是(shi)近幾十年(nian)來罕見的(de)(de)先進教(jiao)(jiao)(jiao)育經(jing)驗(yan)寶庫。

蘇霍姆林斯是具有(you)執著的(de)(de)教(jiao)育信念和(he)頑強的(de)(de)工作作風。自(zi)從1948年(nian)(nian)被任命為帕夫(fu)雷什中(zhong)學校(xiao)長后，他(ta)的(de)(de)教(jiao)育才華就愈(yu)益明(ming)顯(xian)地展示出(chu)來。到20世紀(ji)50年(nian)(nian)代(dai)中(zhong)期以后，他(ta)已成為一(yi)名成熟的(de)(de)教(jiao)育家，活(huo)躍(yue)在原(yuan)蘇聯教(jiao)育界。他(ta)的(de)(de)工作富有(you)鮮明(ming)的(de)(de)獨創性和(he)革新精神，從不拘泥于(yu)傳統的(de)(de)陋習，緊(jin)緊(jin)把握時代(dai)發(fa)(fa)展的(de)(de)脈(mo)搏，如(ru)(ru)(ru)他(ta)敢公開指出(chu)：20世紀(ji)30年(nian)(nian)代(dai)蘇共中(zhong)央發(fa)(fa)動的(de)(de)對“兒童(tong)學的(de)(de)批判有(you)過火之處(chu)，批判的(de)(de)結(jie)果是把孩(hai)子和(he)洗(xi)澡水一(yi)起(qi)潑(po)掉了”，從而(er)導致原(yuan)蘇聯20世紀(ji)30至40年(nian)(nian)代(dai)直至凱洛夫(fu)教(jiao)育學的(de)(de)嚴重錯(cuo)誤；又如(ru)(ru)(ru)，1955年(nian)(nian)以前(qian)的(de)(de)一(yi)段(duan)時間(jian)內(nei)，原(yuan)蘇聯普(pu)通學校(xiao)一(yi)度完全(quan)取(qu)(qu)消了勞動課，而(er)他(ta)主(zhu)持的(de)(de)帕夫(fu)雷什中(zhong)學卻從未間(jian)斷(duan)過。不僅(jin)如(ru)(ru)(ru)此，學生畢(bi)業(ye)(ye)時，既領取(qu)(qu)畢(bi)業(ye)(ye)證書(shu)，還領取(qu)(qu)職業(ye)(ye)證書(shu)。