哈佛(fo)商學(xue)院（Harvard Business School，簡稱(cheng)HBS）是美(mei)(mei)國(guo)培養(yang)企業人才的較(jiao)為(wei)著名的學(xue)府，被美(mei)(mei)國(guo)人稱(cheng)為(wei)是商人、主管、總(zong)經理的西點(dian)軍(jun)校，美(mei)(mei)國(guo)許(xu)多大企業家(jia)和(he)政(zheng)治家(jia)都(dou)在(zai)這(zhe)里學(xue)習過。在(zai)美(mei)(mei)國(guo)500家(jia)最大公(gong)司里擔任最高職位的經理中，有1/5畢業于這(zhe)所學(xue)院。哈佛(fo)工商管理碩士學(xue)位（Master of Business Administration，簡稱(cheng)MBA）成了權力(li)與金錢的象征(zheng)，成了許(xu)多美(mei)(mei)國(guo)青年夢(meng)寐以求的學(xue)位。
根據2016-2020年UTD全(quan)(quan)球(qiu)商學院科研排(pai)名(ming)百強(qiang)榜，哈佛商學院位列(lie)全(quan)(quan)球(qiu)第4位。
怎(zen)樣做好一個總經理課，主要講授(shou)一個成功的(de)總經理應(ying)該具備的(de)品質、應(ying)該扮演的(de)角色(se)(se)，以及如何(he)培養這些品質，怎(zen)樣在不同的(de)情況下扮演不同的(de)角色(se)(se)。
二年級的(de)唯一(yi)必修課研究(jiu)的(de)是怎(zen)樣做(zuo)好一(yi)個總經(jing)理。我(wo)們(men)都知(zhi)道，哈佛商學(xue)院(yuan)培養的(de)目標就是總經(jing)理式的(de)通才，而非會計師、市場分(fen)析家、生產計劃專(zhuan)家等(deng)專(zhuan)才。
現代企(qi)業的所有者——股東一般(ban)不參與經(jing)營管(guan)理。由代表股東利益(yi)的董事會(hui)任命總經(jing)理委(wei)以代理人(ren)的重任。股東希望得(de)到(dao)更(geng)多(duo)(duo)的利潤，更(geng)高的投資效(xiao)益(yi)率，本(ben)是天(tian)經(jing)地義的。同時，工(gong)人(ren)也想得(de)到(dao)更(geng)多(duo)(duo)的工(gong)資，使用更(geng)新的機器設備，有舒服的工(gong)作環(huan)境，也無可厚非。此外，顧(gu)客、供應商、社會(hui)對企(qi)業都(dou)各有要求。總經(jing)理的任務是在統籌兼顧(gu)各方(fang)面利益(yi)的情況(kuang)下，率領企(qi)業在市場上成功(gong)地競爭。
這里必須(xu)指出，總經(jing)理(li)(li)和領(ling)(ling)袖(xiu)(xiu)(xiu)不是(shi)(shi)一(yi)(yi)回事。領(ling)(ling)袖(xiu)(xiu)(xiu)不必是(shi)(shi)總經(jing)理(li)(li)，總經(jing)理(li)(li)未必是(shi)(shi)領(ling)(ling)袖(xiu)(xiu)(xiu)。任何職位上的(de)人(ren)都可以發揮領(ling)(ling)導作(zuo)用，但只(zhi)有成(cheng)功的(de)總經(jing)理(li)(li)才同時是(shi)(shi)領(ling)(ling)袖(xiu)(xiu)(xiu)。領(ling)(ling)袖(xiu)(xiu)(xiu)最基本的(de)特點是(shi)(shi)富(fu)于(yu)遠(yuan)見，敢(gan)想(xiang)敢(gan)為；他有遠(yuan)大(da)的(de)理(li)(li)想(xiang)，充滿信心(xin)，他能用這種理(li)(li)想(xiang)激勵(li)別(bie)人(ren)，使別(bie)人(ren)跟自(zi)己走(zou)。領(ling)(ling)袖(xiu)(xiu)(xiu)不是(shi)(shi)把(ba)自(zi)己的(de)理(li)(li)想(xiang)強加(jia)(jia)于(yu)人(ren)，他的(de)魅力在于(yu)能用理(li)(li)想(xiang)打動一(yi)(yi)大(da)群人(ren)，使他們產生跟自(zi)己一(yi)(yi)樣的(de)信心(xin)、熱情和干勁，從(cong)而參加(jia)(jia)到實現這一(yi)(yi)理(li)(li)想(xiang)的(de)努力中去(qu)。
一(yi)(yi)年(nian)級課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)典(dian)型安排是(shi)，每周上(shang)(shang)(shang)午三節(jie)80分鐘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)。每節(jie)課(ke)基本(ben)安排一(yi)(yi)個案(an)(an)例(li)(li)(li)，一(yi)(yi)般(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)準備一(yi)(yi)個案(an)(an)例(li)(li)(li)要(yao)3—4個小(xiao)時，加上(shang)(shang)(shang)課(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小(xiao)組和(he)上(shang)(shang)(shang)課(ke)時間，每天(tian)(tian)(tian)大概要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習13一(yi)(yi)18個小(xiao)時。很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)差不多每天(tian)(tian)(tian)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習到(dao)凌(ling)晨一(yi)(yi)兩(liang)點鐘，然后睡上(shang)(shang)(shang)幾(ji)小(xiao)時，再(zai)爬(pa)起來(lai)(lai)去上(shang)(shang)(shang)8點半的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們估算，至少有75%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務被壓縮在(zai)第(di)一(yi)(yi)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)內；20%則留到(dao)第(di)二(er)(er)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)，到(dao)第(di)二(er)(er)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)只剩下了(le)5%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務。因(yin)此可(ke)以(yi)說，第(di)一(yi)(yi)年(nian)要(yao)玩(wan)命地拼，第(di)二(er)(er)年(nian)可(ke)以(yi)拼命地玩(wan)。第(di)一(yi)(yi)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)，對第(di)一(yi)(yi)個進過哈佛商學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人來(lai)(lai)講，都是(shi)難以(yi)忘懷(huai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。可(ke)以(yi)說，這是(shi)一(yi)(yi)個“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)生(sheng)畏”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)。這一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程都是(shi)必(bi)(bi)修(xiu)課(ke)。任何人都不能(neng)(neng)棄權(quan)和(he)例(li)(li)(li)外，哪怕你是(shi)注(zhu)冊會(hui)計師，你也必(bi)(bi)須上(shang)(shang)(shang)會(hui)計課(ke)。剛(gang)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新生(sheng)對獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法尚不熟悉，準備起來(lai)(lai)困難重重、幾(ji)十頁一(yi)(yi)個的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)，對于非英語圈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)(lai)講，更(geng)是(shi)蜀道青天(tian)(tian)(tian)。因(yin)為所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)修(xiu)課(ke)幾(ji)乎都必(bi)(bi)須在(zai)第(di)一(yi)(yi)、二(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)修(xiu)完，所以(yi)你不能(neng)(neng)為了(le)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習輕松些(xie)而(er)推遲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任何難度大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程。因(yin)此，就是(shi)那(nei)些(xie)頗具(ju)天(tian)(tian)(tian)才,畢(bi)業(ye)后也做出了(le)顯(xian)赫(he)成就的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在(zai)開始(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)個星期(qi)(qi)，也不免(mian)要(yao)懷(huai)疑自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。即使(shi)那(nei)些(xie)最優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在(zai)第(di)一(yi)(yi)次期(qi)(qi)中考試(shi)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊張(zhang)也會(hui)達到(dao)極點。
對大多(duo)(duo)數學生(sheng)來(lai)說，過了(le)(le)(le)(le)第一(yi)(yi)(yi)學期就(jiu)可以松(song)口氣，并相信自己剩下的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間也(ye)能順利渡過。一(yi)(yi)(yi)種(zhong)成就(jiu)感(gan)和(he)樂觀精神(shen)便取代了(le)(le)(le)(le)開始幾個(ge)月普遍存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)安和(he)緊張(zhang)心(xin)(xin)(xin)理(li)。到了(le)(le)(le)(le)第二(er)學期，多(duo)(duo)數學生(sheng)依然(ran)埋頭(tou)學習與研(yan)究，但自信心(xin)(xin)(xin)已在(zai)他們身上(shang)扎下根來(lai)。HBS的(de)(de)(de)第二(er)年(nian)完全不(bu)(bu)同(tong)于(yu)第一(yi)(yi)(yi)年(nian)。除(chu)了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)門必修課(ke)外，所有的(de)(de)(de)課(ke)由(you)學生(sheng)自己選修，所以課(ke)堂參與的(de)(de)(de)興趣(qu)提(ti)高(gao)了(le)(le)(le)(le)，班(ban)級也(ye)更小了(le)(le)(le)(le)。每個(ge)班(ban)通常只(zhi)有40—70人了(le)(le)(le)(le)，不(bu)(bu)像第一(yi)(yi)(yi)年(nian)那樣。你(ni)要和(he)89個(ge)同(tong)學呆在(zai)一(yi)(yi)(yi)起(qi)。這(zhe)(zhe)樣，學生(sheng)們的(de)(de)(de)參與頻率也(ye)提(ti)高(gao)了(le)(le)(le)(le)，同(tong)時(shi)(shi)，在(zai)被教授點名時(shi)(shi)也(ye)不(bu)(bu)那么(me)緊張(zhang)了(le)(le)(le)(le)。準備案(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間基本縮短為兩個(ge)小時(shi)(shi)以內，但每天合計仍有6個(ge)小時(shi)(shi)的(de)(de)(de)學習。這(zhe)(zhe)并不(bu)(bu)意味著第二(er)年(nian)的(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)容易(yi)些了(le)(le)(le)(le)。實際上(shang)，案(an)例(li)(li)通常是更長(chang)、更難了(le)(le)(le)(le)。但是在(zai)第一(yi)(yi)(yi)年(nian)接觸過400多(duo)(duo)個(ge)案(an)例(li)(li)后，學生(sheng)們更善于(yu)抓(zhua)住案(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)核心(xin)(xin)(xin)，更善于(yu)分(fen)析(xi)案(an)例(li)(li)中(zhong)的(de)(de)(de)關鍵因素了(le)(le)(le)(le)。
為(wei)(wei)了培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)各(ge)種技能，哈佛商(shang)學(xue)(xue)(xue)院設置了12門(men)(men)必修課和(he)多門(men)(men)選修課。12門(men)(men)必修課包括(kuo)：管(guan)理(li)經營戰略(lve)與方針、管(guan)理(li)控制、管(guan)理(li)經濟學(xue)(xue)(xue)、市(shi)場(chang)營銷學(xue)(xue)(xue)、組織行為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)、管(guan)理(li)溝通、人力(li)資源(yuan)管(guan)理(li)、生(sheng)產與作業管(guan)理(li)、財(cai)務管(guan)理(li)、企業與政府及國際經濟、經營管(guan)理(li)模(mo)擬訓練、怎樣做好一(yi)(yi)個總經理(li)。其中前11門(men)(men)課程(cheng)安排在第一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)年進行，而(er)怎樣做好一(yi)(yi)個總經理(li)這門(men)(men)課程(cheng)則是安排在第二學(xue)(xue)(xue)年學(xue)(xue)(xue)習的(de)唯一(yi)(yi)一(yi)(yi)門(men)(men)必修課。
經(jing)營戰(zhan)略(lve)與(yu)方針課(ke)，要(yao)(yao)在(zai)(zai)兩(liang)年(nian)內學完(wan)，兩(liang)年(nian)的(de)講課(ke)重點各有(you)側重，第一年(nian)主要(yao)(yao)講企(qi)業(ye)高層管理者在(zai)(zai)制定(ding)企(qi)業(ye)戰(zhan)略(lve)方針中的(de)作用和(he)責任；第二年(nian)則(ze)主要(yao)(yao)集中在(zai)(zai)戰(zhan)略(lve)如何實施方面(mian)。這門課(ke)程(cheng)被(bei)視為(wei)HBS整個(ge)課(ke)程(cheng)體系的(de)基(ji)礎，是用來培(pei)養(yang)學生(sheng)作為(wei)一企(qi)業(ye)的(de)高級管理人員，所應該掌握的(de)有(you)關經(jing)營管理方面(mian)的(de)各種(zhong)知識和(he)能(neng)力。
管理控制課，主(zhu)要講授如何客觀(guan)地評價企業的(de)經營狀況，對企業的(de)整(zheng)體及企業內部各部門之間(jian)的(de)業績進行計劃、預測和(he)檢查等方面(mian)的(de)技巧和(he)各種具體程序。
管理經濟學課(ke)，主(zhu)要(yao)(yao)講(jiang)授在(zai)決(jue)策過程中進(jin)(jin)行分析所(suo)需要(yao)(yao)的各種數學和(he)統計方法。使學生掌握如(ru)何把一個具(ju)體的復雜(za)問題(ti)進(jin)(jin)行分解(jie)，進(jin)(jin)而形成決(jue)策。
市場(chang)營銷學課(ke)，是一門與經營戰略方(fang)針有著(zhu)密(mi)切關系的(de)(de)課(ke)程。其主要講授：如(ru)何(he)按照市場(chang)需求來開(kai)發產品；如(ru)何(he)選擇并進(jin)(jin)行(xing)正(zheng)確的(de)(de)市場(chang)定位；如(ru)何(he)進(jin)(jin)行(xing)產品的(de)(de)廣告(gao)宣傳；如(ru)何(he)根(gen)據消費(fei)者的(de)(de)需求和購買能(neng)力來推(tui)銷產品等內容。
組織(zhi)(zhi)行(xing)(xing)為學(xue)課(ke)，是一門在管理(li)類院系中(zhong)普遍設(she)置(zhi)的(de)(de)課(ke)程。在HBS的(de)(de)這門課(ke)程上(shang)其主要是通過進行(xing)(xing)管理(li)游戲的(de)(de)方法來引導學(xue)生了解(jie)企業組織(zhi)(zhi)中(zhong)人的(de)(de)需求、動機與(yu)行(xing)(xing)為的(de)(de)關系；理(li)解(jie)什(shen)么是芒(mang)果视频下载；什(shen)么是企業組織(zhi)(zhi)結構(gou)；企業中(zhong)人與(yu)人之(zhi)間(jian)的(de)(de)關系是什(shen)么等等。
管(guan)理溝通課，主要講授如何對企(qi)業內(nei)(nei)存在(zai)的各種(zhong)問題(ti)、報告、提(ti)案和決策等進行調查并向企(qi)業內(nei)(nei)外進行傳達和交流(liu)。
人(ren)力資源管理課，是組織行為學的深化，其主要講授(shou)為實現企業的經營戰略方針，如何協調(diao)和處理人(ren)與人(ren)之間的關系以調(diao)動人(ren)們的積(ji)極性。
生(sheng)(sheng)產(chan)與(yu)作業管理課，是(shi)一(yi)門(men)綜合性較強的課程(cheng)，其(qi)主要(yao)講授如何通過分析(xi)有關生(sheng)(sheng)產(chan)過程(cheng)、操(cao)作方法、生(sheng)(sheng)產(chan)能力(li)利用率、作業規劃、新工藝(yi)采用、質(zhi)量控制(zhi)等(deng)多方面的實例，來有效地使用人力(li)、財力(li)、原料(liao)、機器，以組織(zhi)日(ri)常的生(sheng)(sheng)產(chan)活動、降低成本、提高質(zhi)量、增加投資收益(yi)率，并學會(hui)制(zhi)訂(ding)遠期生(sheng)(sheng)產(chan)戰略(lve)和技術開發戰略(lve)。
財務(wu)管理講授課的主要(yao)內容是(shi)：如何(he)通(tong)過(guo)最合理的資(zi)本(ben)構(gou)成和做出正確的投資(zi)和財務(wu)
決(jue)策(ce)，從而使企業的資金處于最良好、最有效的運動(dong)狀態。
企(qi)業與政府及國際經(jing)濟(ji)課(ke)，這(zhe)門課(ke)程綜合(he)了經(jing)濟(ji)、政治、歷(li)史(shi)、金融(rong)、法律、商業政策等學科的知識，討論一個國家一個企(qi)業如何根據(ju)國內外(wai)的政治經(jing)濟(ji)形勢(shi)來制定自己的發(fa)展(zhan)戰略(lve)。
經營管理(li)模(mo)擬訓練課，則主要是讓學(xue)生根據以(yi)上所學(xue)的知識來處理(li)實際問題(ti)。
哈佛(fo)商學(xue)院每(mei)年要招收750名(ming)(ming)兩年制的(de)(de)碩士研究生、30名(ming)(ming)四(si)年制的(de)(de)博士研究生和2,000名(ming)(ming)各類在職的(de)(de)經理(li)進(jin)行(xing)學(xue)習培(pei)訓(xun)；暑期還要招收學(xue)制六周(zhou)的(de)(de)“專業管(guan)(guan)理(li)（如醫療衛生管(guan)(guan)理(li)、大學(xue)及學(xue)院管(guan)(guan)理(li)等）進(jin)修(xiu)班”。全年可以開設政策、決(jue)策、計(ji)劃、控制、財務、市場、生產運(yun)行(xing)、科技(ji)開發(fa)、組織結構、行(xing)為科學(xue)、數(shu)學(xue)方法(fa)、計(ji)算(suan)機(ji)技(ji)術(shu)等100多(duo)門課程(cheng)。
學生們為了能夠(gou)爭(zheng)得發言的(de)機會(hui)，經(jing)常是(shi)互不相讓，你(ni)喊他叫，教室里也(ye)往往亂成一團。教授則努力控(kong)制局面，引導發言，但總是(shi)有(you)那(nei)么(me)一部分學生，不顧(gu)老師(shi)的(de)提(ti)議，仍然(ran)在(zai)那(nei)里唇槍舌戰。在(zai)這種情(qing)況下，如(ru)果你(ni)沒有(you)經(jing)過(guo)獨立思(si)考得出自(zi)己的(de)結論和方案，就根(gen)本不用站起來，更不用去搶(qiang)著發言（當然(ran)，如(ru)果你(ni)能搶(qiang)在(zai)別人之前說(shuo)出與他們相同或類似的(de)觀點也(ye)可）。否則，你(ni)肯定(ding)不會(hui)引起教授的(de)注意(yi)，甚至(zhi)還有(you)可能引來同學們的(de)譏(ji)笑。
哈佛商學(xue)(xue)院的案例教學(xue)(xue)法是一個不(bu)斷向學(xue)(xue)生(sheng)施加壓力(li)的學(xue)(xue)習(xi)機制。學(xue)(xue)院對學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)績的評分，有(you)一半取決于(yu)課(ke)上(shang)(shang)發言，另一半則視考試成(cheng)績而定，極(ji)少有(you)書面作業。所以每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)都非(fei)常重視上(shang)(shang)課(ke)前的預(yu)習(xi)和(he)課(ke)堂上(shang)(shang)的發言。
預習對哈(ha)佛商學院的學生而言相當重(zhong)要，因為它(ta)關系到第二(er)天(tian)(tian)或下一(yi)次課堂上(shang)發言的質量。第二(er)天(tian)(tian)一(yi)早，他(ta)們就得帶(dai)著頭一(yi)天(tian)(tian)經過自(zi)己獨立(li)思考所得的行動方案(an)去上(shang)課。
哈佛(fo)商學(xue)院(yuan)一再對(dui)學(xue)生們強調(diao)，在必修(xiu)的(de)(de)所有課(ke)程中(zhong)，作為管理(li)者的(de)(de)目標(biao)，就是要在對(dui)各種復(fu)雜的(de)(de)情況作出(chu)分析(xi)，并對(dui)必要的(de)(de)得(de)失進(jin)行了權(quan)衡以后(hou)，促使所制定(ding)的(de)(de)政策彼(bi)此協調(diao)，并保(bao)證這些政策與組織的(de)(de)目標(biao)保(bao)持一致。
案例(li)(li)(li)教(jiao)學法的(de)(de)精髓不在(zai)于讓學生(sheng)強記內容，而(er)是(shi)迫使他們開動腦筋，苦(ku)苦(ku)思考。每個(ge)案例(li)(li)(li)描寫的(de)(de)都是(shi)工商企業所(suo)遇到的(de)(de)真實問題。有(you)的(de)(de)案例(li)(li)(li)似乎是(shi)從一個(ge)元(yuan)帥(shuai)的(de)(de)角(jiao)度來敘述整個(ge)戰局；有(you)的(de)(de)則記錄一個(ge)校官所(suo)面臨(lin)的(de)(de)局部態勢。有(you)的(de)(de)案例(li)(li)(li)故(gu)意不給應(ying)有(you)的(de)(de)信息，有(you)時又故(gu)意多給一些。案例(li)(li)(li)的(de)(de)最后，總是(shi)問學生(sheng)：“你說(shuo)該怎(zen)么辦?”
這(zhe)個(ge)問題不經過認真縝(zhen)密的(de)(de)(de)獨(du)立(li)思考，是很(hen)難給出完滿答案的(de)(de)(de)。案例法訓練的(de)(de)(de)就是決策藝術，鍛(duan)煉(lian)學生(sheng)在不圓滿的(de)(de)(de)條(tiao)件下作出自己獨(du)立(li)決策的(de)(de)(de)能力。現實世(shi)界多半沒(mei)有一(yi)種精確(que)的(de)(de)(de)答案，但卻有受(shou)時間(jian)、資源、人才等條(tiao)件限制的(de)(de)(de)多種選擇。“未來的(de)(de)(de)總經理(li)”們(men)必須學會根據自己的(de)(de)(de)實際情況來作出較佳的(de)(de)(de)決策。
案例教(jiao)學(xue)法(fa)并(bing)非是輕而易舉就可以被任何(he)大學(xue)引進的學(xue)習方(fang)(fang)法(fa)，即(ji)使是在(zai)哈佛商學(xue)院，大多數學(xue)生也得在(zai)一個學(xue)期之(zhi)后才能(neng)適應。而幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)生們盡(jin)快適應這種獨(du)特教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)的措(cuo)施(shi)之(zhi)一，就是哈佛積極提倡組(zu)建課外學(xue)習小組(zu)。但實際上(shang)，盡(jin)管在(zai)上(shang)課討論、小組(zu)研(yan)究以及宿舍里相(xiang)互交(jiao)(jiao)換(huan)筆(bi)記等等活動(dong)中，學(xue)生們之(zhi)間的相(xiang)互交(jiao)(jiao)流和(he)(he)幫(bang)(bang)助(zhu)，會花掉不少時間，能(neng)否真正(zheng)學(xue)好，全靠(kao)個人(ren)的努力(li)和(he)(he)獨(du)立(li)思(si)考(kao)。
商(shang)學(xue)院(yuan)將新生分(fen)成(cheng)從A到I的(de)(de)九個(ge)班(ban)，每(mei)班(ban)九十(shi)人(ren)，有(you)固定的(de)(de)教室，按(an)同學(xue)的(de)(de)背景(jing)、經歷、特長、興趣配組(zu)成(cheng)班(ban)。學(xue)生中有(you)美(mei)國(guo)參議員(yuan)的(de)(de)子女(nv)，有(you)已(yi)經獲得博士(shi)學(xue)位的(de)(de)理科生，有(you)奧運會運動員(yuan)，有(you)西點(dian)軍校的(de)(de)教官，有(you)稅務律(lv)師(shi)，有(you)會計師(shi)，有(you)銀行家，有(you)工程師(shi)。
無論學(xue)(xue)生過去(qu)學(xue)(xue)的專(zhuan)業是什(shen)么(me)，第一(yi)年(nian)的課全是必修課。內容有會計(ji)學(xue)(xue)、管理(li)(li)經濟學(xue)(xue)、市場(chang)營銷學(xue)(xue)、寫作(zuo)講演課、組織行為學(xue)(xue)、生產管理(li)(li)、人力資源管理(li)(li)、企業戰略、國際(ji)政治經濟學(xue)(xue)和管理(li)(li)模擬競(jing)賽。
哈(ha)佛(fo)的(de)節奏是(shi)緊張的(de)，也必然(ran)如(ru)此。要(yao)在短短兩年里培養出總經理式的(de)人(ren)才(cai)談(tan)何容易，哈(ha)佛(fo)教育的(de)價值在于(yu)：把通常需要(yao)多年工作實踐(jian)方(fang)能獲(huo)得的(de)經驗(yan)濃縮(suo)到兩年課程里，將涉世不(bu)深的(de)學生“催熟(shu)”。
在(zai)兩年里，學生們要(yao)分析(xi)八百多個案(an)例(li)(li)(li)。而制作和設計這些經營案(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)，既有(you)哈(ha)佛大學的(de)(de)(de)教授，也有(you)該校(xiao)的(de)(de)(de)畢業生，還有(you)其他(ta)有(you)關的(de)(de)(de)研究者。為了保(bao)證這些案(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)多樣(yang)性和全(quan)面性，所(suo)有(you)案(an)例(li)(li)(li)在(zai)正式列入課(ke)程(cheng)之前，都要(yao)經過反復認真的(de)(de)(de)討(tao)論。一個案(an)例(li)(li)(li)通常要(yao)講兩、三節課(ke)，每節課(ke)80分鐘(zhong)。
每(mei)節課開始，任課教授首先(xian)指(zhi)定(ding)一(yi)個學生起來說明案例，分(fen)析問(wen)題并提出(chu)解決問(wen)題的(de)手段，或者指(zhi)出(chu)實現公司(si)目(mu)標的(de)方(fang)法和途徑。所(suo)給的(de)時間一(yi)般(ban)是10—20分(fen)鐘。
然后其他學生(sheng)從自己的(de)角度來分析同一(yi)個案例，闡述自己的(de)看法，以(yi)及在哪些地方比第一(yi)個發(fa)(fa)言者更好。學生(sheng)們(men)為了能爭得(de)發(fa)(fa)言的(de)機會，往往是你喊我(wo)叫(jiao)，互不相讓。教室里(li)經常亂作一(yi)團，教授(shou)(shou)則努力(li)控(kong)制局(ju)面，引(yin)導發(fa)(fa)言。但往往總有不少學生(sheng)，不顧教授(shou)(shou)的(de)提議，仍(reng)然在那里(li)唇槍(qiang)舌劍，有時教授(shou)(shou)不得(de)不采取威嚇學生(sheng)的(de)強硬手段，以(yi)便使(shi)討論能夠按照正常秩(zhi)序繼續進行下去(qu)。
HBS講課(ke)用(yong)的案(an)(an)例(li)(li)，與一(yi)般學(xue)院所用(yong)的案(an)(an)例(li)(li)有很大的不同。一(yi)般學(xue)院往往預(yu)先準備好了案(an)(an)例(li)(li)的分析結(jie)(jie)果，作為正確答案(an)(an)。但HBS認為，一(yi)個案(an)(an)例(li)(li)的正確答案(an)(an)，決不是(shi)唯(wei)一(yi)的案(an)(an)例(li)(li)分析的結(jie)(jie)果，往往是(shi)一(yi)個中間(jian)產物，最后總會(hui)留下很多懸(xuan)而未(wei)決的問題。
因此，有(you)時甚至有(you)意識地在案例(li)制作時把一些重(zhong)要的(de)(de)資(zi)料或數據漏(lou)掉。它(ta)重(zhong)視如何適(shi)應形勢和形勢變化去確定更好(hao)的(de)(de)、更有(you)效的(de)(de)管理手段，而不太重(zhong)視經營問題的(de)(de)解決結果(guo)。HBS的(de)(de)教學重(zhong)視的(de)(de)是如何分析復雜的(de)(de)企業形勢的(de)(de)“方法(fa)”。
因此(ci)可以說(shuo)，HBS的(de)(de)案(an)(an)例分析教學(xue)，不(bu)是去(qu)尋(xun)找正確(que)(que)答(da)案(an)(an)的(de)(de)教學(xue)，實際上也不(bu)存在絕對(dui)的(de)(de)正確(que)(que)答(da)案(an)(an)。
從某(mou)種意(yi)(yi)義(yi)上(shang)說，在兩(liang)個(ge)(ge)學年(nian)里(li)學完800多個(ge)(ge)案例，就好比(bi)用兩(liang)年(nian)時(shi)間玩(wan)一(yi)個(ge)(ge)巨(ju)大(da)無比(bi)的(de)拼(pin)圖游戲一(yi)樣。盡管每一(yi)小塊都有特(te)定(ding)的(de)位置(zhi)，但(dan)您(nin)先拼(pin)哪一(yi)塊，先從邊上(shang)拼(pin)，還是(shi)從角上(shang)拼(pin)或(huo)是(shi)從中間拼(pin)，可以是(shi)千變萬化的(de)，全憑個(ge)(ge)人意(yi)(yi)愿。
HBS的(de)案(an)(an)例(li)(li)分(fen)析教(jiao)學法，是(shi)力(li)圖把學生置(zhi)于一(yi)(yi)(yi)個(ge)實際經(jing)(jing)營者的(de)立場上，從實戰的(de)環(huan)境出發(fa)，來學習(xi)什么是(shi)經(jing)(jing)營和如(ru)何經(jing)(jing)營。發(fa)給學生的(de)講義和資料，靠死記硬背(bei)是(shi)絕對(dui)消化不了的(de)，要想把課程內容(rong)真正(zheng)學到(dao)手，就必須每天(tian)晚上讀完(wan)2—3個(ge)案(an)(an)例(li)(li)，還要對(dui)它(ta)們進行詳細的(de)分(fen)析，并作出筆記。要充分(fen)準備好一(yi)(yi)(yi)個(ge)案(an)(an)例(li)(li)，一(yi)(yi)(yi)般需要兩個(ge)小時以上的(de)時間，沒有一(yi)(yi)(yi)目十行的(de)閱讀能(neng)力(li)和超人的(de)分(fen)析能(neng)力(li)，是(shi)根本吃不消的(de)。
案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不重(zhong)視(shi)是(shi)(shi)否得(de)出正(zheng)確答案(an)(an)(an)，重(zhong)視(shi)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)得(de)出結論(lun)的(de)(de)(de)(de)思考過程。這(zhe)頗似電視(shi)臺的(de)(de)(de)(de)大型辯(bian)論(lun)會(hui)，取勝的(de)(de)(de)(de)一方不是(shi)(shi)因為其觀點(dian)如何正(zheng)確，而是(shi)(shi)因為其辯(bian)論(lun)過程的(de)(de)(de)(de)精彩(cai)。每(mei)個案(an)(an)(an)例(li)(li)涉及的(de)(de)(de)(de)問題都必須由(you)同學(xue)(xue)們進行(xing)分(fen)析、解釋(shi)和討(tao)論(lun)。事實上，久經推敲的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)中，已經隱含了幾(ji)種在真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)管理者看來是(shi)(shi)科(ke)學(xue)(xue)合理的(de)(de)(de)(de)行(xing)動過程，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)起著提(ti)示和引導作(zuo)用。學(xue)(xue)生(sheng)們往往在課(ke)后很(hen)長(chang)一段時(shi)間(jian)還在討(tao)論(lun)這(zhe)個案(an)(an)(an)例(li)(li)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)問題。案(an)(an)(an)例(li)(li)法的(de)(de)(de)(de)豐(feng)富內(nei)涵和需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)授(shou)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)一起投入大量(liang)精力進行(xing)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)方式，使(shi)哈佛商學(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)制別具一格。
即使沒有(you)多(duo)大名(ming)氣的(de)教(jiao)授(shou)(shou)，也都很(hen)有(you)上課天(tian)賦，運用案例法激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)，促使他們去思索(suo)，去探(tan)討(tao)。當然，這(zhe)種(zhong)方(fang)法并非(fei)十全(quan)十美，甚至(zhi)令(ling)人惱怒。但總(zong)的(de)來(lai)說(shuo)，它(ta)是一(yi)種(zhong)特別(bie)的(de)學(xue)習方(fang)法，這(zhe)種(zhong)方(fang)法之(zhi)所以能(neng)夠在HBS行得通，是因為在HBS教(jiao)與學(xue)的(de)都是一(yi)流(liu)的(de)教(jiao)授(shou)(shou)和學(xue)生(sheng)。
哈佛商學院的(de)(de)(de)案(an)(an)例分析教學法(fa)，不是(shi)去尋找(zhao)正(zheng)(zheng)確(que)答案(an)(an)的(de)(de)(de)教學，實(shi)際上也(ye)不存在絕對(dui)正(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)(de)答案(an)(an)，存在的(de)(de)(de)只是(shi)可能正(zheng)(zheng)確(que)處理(li)和解(jie)決問題的(de)(de)(de)具體方法(fa)，而解(jie)決問題的(de)(de)(de)方法(fa)是(shi)對(dui)還是(shi)錯，只是(shi)個人對(dui)經營狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)和判斷的(de)(de)(de)不同。
通過學(xue)(xue)(xue)習，培養學(xue)(xue)(xue)生們(men)的(de)這種正確答案(an)并非一個多(duo)向、發(fa)散(san)型(xing)的(de)思維方式，也(ye)正是哈佛商學(xue)(xue)(xue)院教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式的(de)特色所在(zai)。
HBS的案例教學(xue)法是一個(ge)不斷向(xiang)學(xue)生(sheng)“加(jia)壓”的學(xue)習(xi)機制。上(shang)課與(yu)否以及課堂上(shang)的表現，占(zhan)學(xue)習(xi)成績的25—50%。所以學(xue)生(sheng)們非(fei)常重視上(shang)課前的預習(xi)和課堂上(shang)的發言。
教授(shou)在(zai)(zai)講課之前(qian)總要環視(shi)一(yi)遍(bian)教室，他是在(zai)(zai)挑選最先(xian)發言的(de)(de)學生。這時的(de)(de)教室會讓人明顯感到一(yi)種恐怖氣氛，如果你被教授(shou)提名(ming)，卻沒有(you)進行充分的(de)(de)預習而不得(de)不“Pass”的(de)(de)話(hua)，就犯(fan)了哈佛商(shang)學院(yuan)的(de)(de)“大忌”。
因為按照記分(fen)規則，如果你選擇“Pass”的話，成績(ji)就會自動拉下一(yi)檔；“Pass”兩(liang)次(ci)之后就可能拿(na)不到(dao)(dao)學分(fen)；三次(ci)以上的“Pass”，不但拿(na)不到(dao)(dao)學分(fen)，而且還會受到(dao)(dao)校方“行為不良(liang)”的警告，嚴重的會被勒令退(tui)學。
在教(jiao)授物(wu)色人(ren)選的(de)(de)(de)時候(hou)，那些(xie)不甘人(ren)后的(de)(de)(de)學生，會處于絕對的(de)(de)(de)緊張狀態，或咳嗽一聲，或掉(diao)…下筆，或者撓一下頭發，作(zuo)出企(qi)圖(tu)避(bi)開(kai)或吸引教(jiao)授視線的(de)(de)(de)動作(zuo)，都將是一場“黑色喜劇”。
盡管如(ru)(ru)此(ci)，一旦有哪個(ge)家伙被提起(qi)來開始作(zuo)報告的時(shi)候，其(qi)余(yu)的80多名(ming)學(xue)生馬上就(jiu)會(hui)變得精神抖擻，聚精會(hui)神地尋找該同學(xue)的錯誤，推敲自己的發言怎樣才能談得比他(ta)更好，更出風頭。他(ta)們完全忘記了(le)，如(ru)(ru)果是自己站在那里發言的話，也會(hui)不可避免(mian)地犯同樣的錯誤。
當那(nei)個可憐(lian)巴(ba)巴(ba)的學生臉色發育、滿頭是(shi)汗地(di)結束(shu)自(zi)己的報告之后，其余(yu)的人會一齊舉起手來要求發言(yan)，于是(shi)“自(zi)由發言(yan)時間”的論(lun)戰就(jiu)開始了。
由(you)于(yu)學習(xi)非(fei)常緊張，很多HBS學生在第一(yi)年上(shang)(shang)學期(qi)(qi)間，除了教授(shou)和同學之外，很少能接觸其他人，又由(you)于(yu)課(ke)程的進展(zhan)非(fei)常快，一(yi)旦誤課(ke)就(jiu)很難趕(gan)上(shang)(shang)，因此(ci)，生病(bing)是(shi)較(jiao)令(ling)人討厭的事情(qing)。只(zhi)要不太(tai)重的病(bing)，學生們總(zong)是(shi)盡量(liang)堅持去上(shang)(shang)課(ke)，所以在上(shang)(shang)學期(qi)(qi)間必須注(zhu)意身體健康(kang)。
在(zai)哈(ha)佛(fo)，學(xue)生們不但要學(xue)習企業管(guan)理方面(mian)的(de)(de)知識，而且還要學(xue)會處(chu)理其他很多課題，他們必須培(pei)養(yang)自己各方面(mian)的(de)(de)決策能(neng)力，而且要做(zuo)到這些決策的(de)(de)自我(wo)認可(ke)。換句話說，哈(ha)佛(fo)重視培(pei)養(yang)有獨(du)立思考能(neng)力的(de)(de)人才。
實(shi)際上，在上課討論、小組研究以及宿舍里相互(hu)交換(huan)筆(bi)記等等活動中(zhong)，學(xue)生們之間的互(hu)相交流和幫助，會花掉不少的時間，但從根本上來(lai)說(shuo)，能否真正學(xue)好，全靠個人的努力。
哈佛商學院所追求的(de)(de)(de)東(dong)西簡單明(ming)了，那就是讓學生掌握(wo)成(cheng)功地(di)經(jing)營企業的(de)(de)(de)思路和方法，學生們必(bi)須有一種(zhong)能力，使自己能夠站在一個(ge)高層次來把(ba)握(wo)和分析問題，能夠面對復(fu)雜(za)多變的(de)(de)(de)情況(kuang)，把(ba)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)和不重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)事(shi)情區別(bie)開來。
他們還(huan)必須(xu)具備另一種(zhong)能力，就是在(zai)(zai)缺少足夠和(he)必要信息的(de)情(qing)況下，也(ye)能夠作出正確和(he)果斷(duan)的(de)判斷(duan)和(he)指示。他們必須(xu)知(zhi)道在(zai)(zai)現實的(de)企業管理中，沒有(you)人(ren)會(hui)給你準備好正確的(de)答案(an)，并且任(ren)何答案(an)都不(bu)會(hui)是完美的(de)，總會(hui)有(you)一些地方是錯誤的(de)，至(zhi)少是不(bu)盡人(ren)意(yi)的(de)。
哈佛(fo)學生的腦子里被灌輸(shu)的是，如果你希望(wang)走向社會后，在任何(he)時候都想得到應有(you)的評價(jia)，那么你在哈佛(fo)學習(xi)期間，就沒有(you)曬太陽的閑功夫。
哈(ha)佛的案(an)例主(zhu)要是(shi)商(shang)業發展中的各(ge)(ge)種經濟事(shi)件，它的范圍非常廣(guang)闊，隨著教程(cheng)內(nei)容涉及(ji)面的擴展，各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣(yang)的案(an)例都(dou)有，包括用人、廣(guang)告、策劃、營銷(xiao)、管理(li)、預測……等等。
可(ke)以這么說：任(ren)何一個單位或企(qi)業只要(yao)可(ke)能出現的問(wen)題，在哈(ha)佛商學(xue)院案例(li)中都(dou)(dou)會(hui)找(zhao)到(dao)雷同事件(jian)，所以，對哈(ha)佛學(xue)生(sheng)來說，走向(xiang)社會(hui)，進入任(ren)何一個公司或企(qi)業，都(dou)(dou)會(hui)對各種現象(xiang)得心應(ying)手(shou)，更(geng)包括商業競爭的手(shou)段與策略。
在美國，甚至(zhi)全世界，名氣較大的商學院之一就是哈佛大學商學院。
哈(ha)佛大(da)學(xue)(xue)商學(xue)(xue)院(yuan)有(you)大(da)約(yue)(yue)200名(ming)教授(shou)，每年要吸收大(da)約(yue)(yue)900名(ming)研究生(sheng)。這(zhe)些研究生(sheng)全都具有(you)工(gong)作經驗。另(ling)外，商學(xue)(xue)院(yuan)每年還為大(da)約(yue)(yue)5000名(ming)公司(si)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)高級主(zhu)管人(ren)員提供長則(ze)幾個(ge)月，短則(ze)幾天的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)職(zhi)培訓。學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)特點之一，是(shi)鼓勵教授(shou)為公司(si)企業(ye)(ye)顧(gu)問咨詢。打開(kai)哈(ha)佛商學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)電腦網(wang)址(zhi)(zhi)，你就能(neng)身臨其境(jing)地體(ti)會到這(zhe)個(ge)第一流商學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)活力。在(zai)(zai)這(zhe)里，你能(neng)和(he)商學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)生(sheng)對話，參加商學(xue)(xue)院(yuan)為學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)辦的(de)(de)(de)(de)(de)“商業(ye)(ye)計劃競賽”，了(le)解硅谷(gu)高科技行(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)最新(xin)動(dong)態。更讓人(ren)印象深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，商學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)址(zhi)(zhi)每時每刻(ke)都推出很多公司(si)企業(ye)(ye)最新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)財政報告。這(zhe)是(shi)為了(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)對美(mei)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)經濟和(he)公司(si)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)行(xing)了(le)如指掌，了(le)解最新(xin)動(dong)態，并隨時做出分析。
哈佛(fo)(fo)商學院(yuan)的(de)(de)(de)一個重要特點是，這里的(de)(de)(de)研(yan)究和課程都十分(fen)貼(tie)近(jin)現實(shi)(shi)。每天老師都會問學生，他(ta)們如何解決一個具體公(gong)司(si)企(qi)業面臨的(de)(de)(de)問題。教授(shou)上(shang)課，講得最多的(de)(de)(de)是公(gong)司(si)企(qi)業的(de)(de)(de)案例分(fen)析。為(wei)了能夠在教學中向學生提供較生動、現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)信息，哈佛(fo)(fo)商學院(yuan)鼓勵(li)教授(shou)在校外(wai)為(wei)公(gong)司(si)企(qi)業從事(shi)顧問和咨詢工作。很多教授(shou)甚至經常到海外(wai)進行實(shi)(shi)地考察(cha)，和外(wai)國的(de)(de)(de)公(gong)司(si)企(qi)業密切合作。
迄今為止，有(you)8位美(mei)國總統出自哈佛，他們(men)是(shi)：約(yue)翰(han)·亞(ya)當斯(si)、約(yue)翰(han)·昆西·亞(ya)當斯(si)、拉瑟(se)福德·海(hai)斯(si)、西奧多·羅(luo)斯(si)福、富蘭克(ke)(ke)林·羅(luo)斯(si)福、約(yue)翰(han)·肯尼(ni)迪(di)和喬治(zhi)·沃克(ke)(ke)·布什和貝拉克(ke)(ke)·奧巴馬。
哈佛出身的著(zhu)名人文學家、作家、歷史學家有亨(heng)(heng)利·亞當斯(si)、約翰·帕索斯(si)、拉多夫(fu)(fu)·愛默生(sheng)、亨(heng)(heng)利·梭羅、亨(heng)(heng)利·詹姆(mu)斯(si)；心理(li)學家威廉·詹姆(mu)斯(si)；新聞記(ji)者沃特·李普曼和約瑟夫(fu)(fu)·艾爾索普等(deng)。
著名科學(xue)家(jia)有(you)：天文(wen)學(xue)家(jia)本杰明(ming)·皮爾斯、化(hua)學(xue)家(jia)西奧多·理查茲、地質(zhi)學(xue)家(jia)納(na)薩尼爾·謝勒等。
已有(you)33位(wei)哈(ha)佛(fo)畢(bi)業生是諾貝(bei)爾(er)科學獎金(jin)的(de)獲得者。亨(heng)利·基辛格(ge)不算在內(nei)(nei)，因為他獲得的(de)是諾貝(bei)爾(er)和平獎金(jin)，記入在政(zheng)府官員的(de)史冊。美(mei)國(guo)前(qian)總(zong)(zong)(zong)統(tong)里(li)(li)根的(de)內(nei)(nei)閣成(cheng)員中，國(guo)防部(bu)長(chang)溫(wen)伯格(ge)、財政(zheng)部(bu)長(chang)里(li)(li)甘、交(jiao)通(tong)部(bu)長(chang)劉易斯(si)，都是哈(ha)佛(fo)大學的(de)畢(bi)業生。世界(jie)首(shou)富比爾(er)·蓋茨(ci)也曾在哈(ha)佛(fo)讀(du)書。還有(you)前(qian)任美(mei)國(guo)總(zong)(zong)(zong)統(tong)喬治·布(bu)什(shen)、前(qian)任總(zong)(zong)(zong)統(tong)奧巴馬(ma)、美(mei)國(guo)前(qian)副總(zong)(zong)(zong)統(tong)戈(ge)爾(er)，紐(niu)約市長(chang)彭(peng)博，馬(ma)薩諸塞(sai)州州長(chang)羅(luo)姆尼，菲(fei)律賓總(zong)(zong)(zong)統(tong)阿羅(luo)約，前(qian)任臺灣(wan)地區領(ling)導人馬(ma)英(ying)九也是哈(ha)佛(fo)的(de)畢(bi)業生。
馬文(wen).鮑爾（Marvin Bower），麥(mai)肯(ken)錫締造者(zhe)，管(guan)理咨(zi)詢(xun)業締造者(zhe)，管(guan)理咨(zi)詢(xun)之父，與彼得.德魯克(ke)齊名的管(guan)理大師
艾爾弗雷德(de)·D·錢德(de)勒（Alfred D. Chandler），Jr.，工商(shang)史
克萊頓·克里斯坦森（Clayton M. Christensen），technology and general management（originator of the concept“disruptive technology”）
羅莎貝(bei)斯·莫斯·坎特（Rosabeth Moss Kanter），Management
羅伯特·S·卡普蘭(lan)，會計學(xue)（平衡記分卡概念的原創提出(chu)者）
保(bao)羅·勞倫斯（also an alum），組織行(xing)為學
喬治(zhi)·埃爾頓·梅奧(ao)（Elton Mayo）
羅伯(bo)特(te)·C·默頓，1997年諾貝爾(er)經濟學獎獲得者
邁克爾·波特(te)，大學教授；競爭戰(zhan)略；Monitor Group創(chuang)建者之一
Shashikant Patel，Australian diplomat to the U.S.
Howard Raiffa，決(jue)策分(fen)析
Ed Zschau，general management
Rakesh Khurana，organizational behavior，CEO of Labor Market
羅旭德（Peter Loescher），西門子(zi)股(gu)份公(gong)司總(zong)裁兼首席執行官(guan)
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