他們(men)基(ji)于(yu)(yu)人是如何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的理(li)論觀(guan)點,聚焦(jiao)于(yu)(yu)閱讀與(yu)素(su)養、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)三大主(zhu)(zhu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科領域,從(cong)理(li)論和實踐層面探(tan)索了(le)“理(li)解性教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(基(ji)于(yu)(yu)項目學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、基(ji)于(yu)(yu)設(she)計的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和基(ji)于(yu)(yu)問題的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)),闡(chan)釋了(le)在新技術的強大支持下,革新課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境,促進高效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的策(ce)略(lve)以及影響這(zhe)些策(ce)略(lve)有效性的因素(su)與(yu)條件(jian)。他們(men)還提出了(le)變革學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體系,為理(li)解性教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的主(zhu)(zhu)張(zhang)。
《高效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)》內容(rong)簡(jian)介(jie):學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面臨(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)首(shou)要問(wen)(wen)題(ti),也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)家(jia)長和(he)老師們(men)特別關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦點之一(yi)(yi),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心智(zhi)、情感與(yu)人(ren)(ren)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展以及(ji)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)前途莫不與(yu)此(ci)(ci)休戚相(xiang)(xiang)關(guan)。許多中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)心理(li)咨詢(xun)室后問(wen)(wen)得最多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)竟然是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)問(wen)(wen)題(ti);有(you)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感問(wen)(wen)題(ti)經過一(yi)(yi)番開導后一(yi)(yi)時得到(dao)(dao)緩解,但一(yi)(yi)回(hui)到(dao)(dao)課(ke)(ke)堂(tang)就故態(tai)復萌,只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)因(yin)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成績(ji)上(shang)不去,其社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)生(sheng)(sheng)態(tai)環境沒有(you)得到(dao)(dao)改(gai)變!不知有(you)多少家(jia)長因(yin)為孩子不愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成績(ji)差而(er)傷(shang)透了(le)(le)腦(nao)筋;又不知有(you)多少老師因(yin)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)不懂(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率不高而(er)頭(tou)痛不已!學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)問(wen)(wen)題(ti)儼(yan)然成了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)家(jia)庭中(zhong)(zhong)(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)主(zhu)要矛(mao)盾!在與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、家(jia)長、老師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)接觸中(zhong)(zhong)(zhong),我們(men)深切地感受到(dao)(dao)了(le)(le)人(ren)(ren)們(men)對于指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)迫切需求。然而(er),在眾(zhong)多中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)健康教育(yu)教材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)小小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分,難解饑渴(ke);市面上(shang)寫給中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)書籍要么(me)屬于泛(fan)泛(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗之談(tan),缺乏(fa)心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)支(zhi)撐,要么(me)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)停留在抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念層面,遠離學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)!因(yin)此(ci)(ci),社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)急(ji)需一(yi)(yi)套給中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)量身打造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論聯系實(shi)(shi)際(ji)、系統(tong)性強(qiang)而(er)又可操作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策(ce)略和(he)技術教程。面對這種強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)需求,我們(men)課(ke)(ke)題(ti)組運用十(shi)多年來對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)心理(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策(ce)略與(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果、理(li)性思考以及(ji)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)工具和(he)訓練(lian)材(cai)料,開發出了(le)(le)這套《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)慧》叢書,也算是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)貢獻一(yi)(yi)點綿薄之力,盡一(yi)(yi)個(ge)教育(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)責(ze)任和(he)義務!
劉儒(ru)德(de),北(bei)京(jing)師(shi)范(fan)大學(xue)心理學(xue)院教(jiao)(jiao)(jiao)授、博(bo)士生導師(shi),主要從事學(xue)生學(xue)習心理、學(xue)習策略與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式、信息技術(shu)(shu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應用(yong)等(deng)方面的(de)(de)研(yan)究(jiu),承擔多(duo)項國家級、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)和(he)北(bei)京(jing)市的(de)(de)有(you)關學(xue)習問題的(de)(de)科研(yan)項目,長(chang)期致(zhi)力于探(tan)索如何提高(gao)學(xue)生學(xue)習效率,并(bing)在(zai)此方面有(you)眾多(duo)的(de)(de)研(yan)究(jiu)成果。作(zuo)者出版有(you)《當代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)心理學(xue)》《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)心理學(xue)》《學(xue)習心理學(xue)》《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)心理學(xue)效應》《探(tan)究(jiu)學(xue)習與(yu)(yu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)》《信息技術(shu)(shu)與(yu)(yu)課程(cheng)整合(he)》《信息技術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應用(yong)》《教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)軟件(jian)的(de)(de)選用(yong)與(yu)(yu)評價》等(deng)著作(zuo)。