1937 年畢業于杜克大(da)學，1941 年獲得哈(ha)佛大(da)學心理(li)學博士學位(wei)。
1952－1972 年(nian)任哈佛大(da)學(xue)教(jiao)授。
1960 年與 G.米勒一起創(chuang)建哈佛大(da)學認(ren)知研究(jiu)中心。
1962 年(nian)獲美國心理學會頒發的杰出科(ke)學貢獻獎。
1965 年(nian)任美(mei)國(guo)心理學會主席。
1972－1980 年(nian)任牛津(jin)大學教授(shou)。
1980 年以后任(ren)紐約(yue)大學教(jiao)授。
《思維之研究（A Study of Think ）》（1956，與(yu)人(ren)合(he)作）
《教育過程(cheng)（The Process of Education）》（1960）
《論認識(shi)（on Knowing）》（1964）
《教學理論探(tan)討（Toward a Theory of Instruction）》（1966）
《認(ren)知生(sheng)長(chang)之研究（Studies in CognitiveGrowth）》（1966，與(yu)人合作）
《教育的適合性（The Relevance of Education）》（1971）
《超(chao)越(yue)所給(gei)的(de)信息（Beyond the Information Given）》（1973）
《兒童(tong)的談話：學會使用語(yu)言（Child's Talk :Learning to UseLanguage）》（1983）
《心(xin)的探索(suo)（In Search of Mind）》（1984）
布(bu)魯納主要(yao)因(yin)為對教(jiao)育作出杰出貢獻而(er)聞名于世。他宣稱：“任(ren)何(he)學科(ke)以一(yi)(yi)定的(de)知識(shi)的(de)正(zheng)當形式，能(neng)有(you)效(xiao)地教(jiao)給處于任(ren)何(he)發展時期的(de)任(ren)何(he)兒童(tong)。”這在美國引起了一(yi)(yi)場課程改革運動。
布魯納非常注(zhu)意教育在(zai)兒童(tong)(tong)心理發(fa)展上的(de)巨大(da)作(zuo)用，他認(ren)為：要(yao)讓兒童(tong)(tong)學(xue)習學(xue)科(ke)知識的(de)基本結構；教育應(ying)促(cu)進兒童(tong)(tong)認(ren)知能力的(de)發(fa)展；注(zhu)重兒童(tong)(tong)的(de)早期教育；“發(fa)現(xian)法(fa)”是兒童(tong)(tong)的(de)主要(yao)學(xue)習方法(fa)。
布魯納對兒(er)(er)童(tong)心(xin)理(li)學的(de)(de)貢獻，主要體現(xian)(xian)在智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)發(fa)(fa)展(zhan)理(li)論(lun)上，提(ti)出(chu)(chu)了研究智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)途徑和(he)準則。他認(ren)(ren)(ren)為從最(zui)廣泛(fan)的(de)(de)意義上來看，知(zhi)(zhi)識(shi)力(li)(li)量或智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)乃是(shi)人(ren)獲得知(zhi)(zhi)識(shi)、保持(chi)知(zhi)(zhi)識(shi)并將知(zhi)(zhi)識(shi)轉(zhuan)化(hua)成他本人(ren)的(de)(de)工具的(de)(de)力(li)(li)量。智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)成長（發(fa)(fa)展(zhan)）理(li)論(lun)應考慮(lv)五個(ge)(ge)準則：刻劃(hua)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)運算的(de)(de)特(te)征；思(si)想活(huo)動的(de)(de)自然方式(shi)；文化(hua)背景；進(jin)化(hua)的(de)(de)痕跡；教育的(de)(de)作(zuo)用。為了說(shuo)明智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)的(de)(de)成長（發(fa)(fa)展(zhan)），布魯納提(ti)出(chu)(chu)了再(zai)現(xian)(xian)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)這個(ge)(ge)概(gai)念(nian)。再(zai)現(xian)(xian)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)具有媒(mei)介性、選擇性、概(gai)括(kuo)性和(he)轉(zhuan)換(huan)性。再(zai)現(xian)(xian)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)分為三種：動作(zuo)性再(zai)現(xian)(xian)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)、映(ying)象(xiang)(xiang)(xiang)性再(zai)現(xian)(xian)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)和(he)符號性再(zai)現(xian)(xian)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)。他以再(zai)現(xian)(xian)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)作(zuo)為測量認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)發(fa)(fa)展(zhan)或智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)指標(biao)，把兒(er)(er)童(tong)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)發(fa)(fa)展(zhan)分為三個(ge)(ge)階(jie)段：動作(zuo)式(shi)再(zai)現(xian)(xian)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)階(jie)段、映(ying)象(xiang)(xiang)(xiang)式(shi)再(zai)現(xian)(xian)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)階(jie)段和(he)符號式(shi)再(zai)現(xian)(xian)表(biao)(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)階(jie)段。換(huan)句話說(shuo)，兒(er)(er)童(tong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)形式(shi)，實際上就是(shi)三種不同發(fa)(fa)展(zhan)水平的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)結構(gou)，即動作(zuo)的(de)(de)、映(ying)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)和(he)符號的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)結構(gou)。
布(bu)魯納(na)在其認知(zhi)，發展說(shuo)的(de)基(ji)礎(chu)上提出了一(yi)系列教(jiao)(jiao)學(xue)原則。他(ta)主張，教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)最終目標在于“促進對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)材結構的(de)一(yi)般理解”，使兒童“對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)材能有直覺的(de)理解”，并(bing)達(da)到“學(xue)會如何學(xue)習(xi)”和促進智(zhi)力發展。他(ta)認為，教(jiao)(jiao)學(xue)論必須(xu)考慮三個方面：人(ren)的(de)天性、知(zhi)識(shi)的(de)本(ben)質和獲得(de)知(zhi)識(shi)的(de)過(guo)程的(de)性質。由此(ci)，布(bu)魯納(na)提出并(bing)論述了四條教(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)原則：
動(dong)(dong)機原(yuan)則。認為內在(zai)動(dong)(dong)機的效應(ying)比外在(zai)動(dong)(dong)機持久(jiu)而強有(you)力(li)，教師(shi)要善于激(ji)發學生的內在(zai)動(dong)(dong)機。
結構(gou)原則。強(qiang)調要教(jiao)給學生(sheng)各門學科(ke)最基本和(he)最佳(jia)的(de)知識結構(gou)。任何教(jiao)材結構(gou)的(de)組織均(jun)需注(zhu)意：再現的(de)形式要適應學生(sheng)的(de)年齡(ling)和(he)認知基礎；教(jiao)材的(de)組織要符合經濟(ji)法則，應教(jiao)給學生(sheng)簡(jian)明(ming)、扼要而(er)又有利于進一(yi)步學習的(de)教(jiao)材。
序列原則(ze)。認為兒童(tong)智慧發展的(de)程序是：從動作性表(biao)(biao)象(xiang)模式經(jing)映象(xiang)性表(biao)(biao)象(xiang)模式到(dao)符(fu)號(hao)性表(biao)(biao)象(xiang)模式三個(ge)階段，這是一(yi)個(ge)人發展中的(de)編碼(ma)系統，它(ta)很(hen)可(ke)(ke)能是學(xue)(xue)習任(ren)何一(yi)門學(xue)(xue)科(ke)的(de)最(zui)(zui)佳序列。據此，教師傳授新科(ke)目(mu)、新課題(ti)時(shi)，最(zui)(zui)初(chu)宜用(yong)"非語(yu)言的(de)指導"然后(hou)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)由圖(tu)表(biao)(biao)或(huo)圖(tu)畫表(biao)(biao)示的(de)再現表(biao)(biao)象(xiang)，最(zui)(zui)后(hou)用(yong)符(fu)號(hao)，也(ye)即通過語(yu)言的(de)使用(yong)進行教學(xue)(xue)。對年齡較大的(de)、基(ji)礎較好的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，可(ke)(ke)在象(xiang)征式水平上開始學(xue)(xue)習新知識，但也(ye)需(xu)為之提供可(ke)(ke)依靠的(de)基(ji)本形(xing)象(xiang)。
反饋原則。為掌握(wo)某個課(ke)題(ti)，學生(sheng)(sheng)必須獲得(de)反饋，知道效(xiao)果如何。他強(qiang)調，“教(jiao)”只(zhi)是(shi)(shi)一種暫時(shi)狀態，其目的(de)是(shi)(shi)促進學生(sheng)(sheng)自力更生(sheng)(sheng)。必須指導學生(sheng)(sheng)學會如何學習，逐漸具(ju)備獨立思考、探究發現和自我(wo)矯正的(de)能力。
布魯(lu)納(na)的(de)學習理論是旨(zhi)在培養(yang)學生(sheng)的(de)發現(xian)能(neng)力(li)和創造能(neng)力(li)的(de)理論。其表(biao)現(xian)在以(yi)下三個方面：
（1）布魯納(na)(na)(na)學習(xi)理論的(de)(de)(de)核心概念(nian)是"編碼系統"。布魯納(na)(na)(na)認為，編碼系統不(bu)僅能夠(gou)接受信(xin)息和組織(zhi)信(xin)息，而且(qie)"能夠(gou)超越(yue)一定的(de)(de)(de)信(xin)息，即(ji)產(chan)(chan)生創(chuang)(chuang)造(zao)性行為，或(huo)者是有(you)所創(chuang)(chuang)造(zao)"。這(zhe)種提(ti)法和思想觀(guan)點(dian)在其(qi)他學習(xi)理論中(zhong)是不(bu)多(duo)見的(de)(de)(de)。這(zhe)體(ti)現了(le)布魯納(na)(na)(na)把(ba)學生創(chuang)(chuang)造(zao)性能力的(de)(de)(de)培養看得(de)十(shi)分重要。而且(qie)人(ren)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新性思想觀(guan)點(dian)的(de)(de)(de)產(chan)(chan)生確實與(yu)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)知識(shi)、觀(guan)念(nian)和知識(shi)的(de)(de)(de)結構形(xing)式(shi)有(you)關。布魯納(na)(na)(na)的(de)(de)(de)這(zhe)種論述是可(ke)取的(de)(de)(de)。
（2）布魯納提(ti)倡(chang)"發(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)學(xue)習(xi)"。認為這種形式的學(xue)習(xi)可以激發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)生的智(zhi)慧(hui)潛能，獲得發(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)的經(jing)驗和(he)方法。而(er)且這種發(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)的經(jing)驗和(he)方法對將(jiang)來從事科學(xue)發(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)和(he)技術發(fa)(fa)(fa)(fa)明(ming)是十分重要的。
（3）布(bu)魯納(na)主張采用(yong)誠(cheng)實有效的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，把(ba)(ba)復雜、高深、新的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術知(zhi)識(shi)傳授給(gei)任何年齡(ling)的(de)兒童。其(qi)目的(de)是(shi)想(xiang)(xiang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生盡量掌(zhang)握最新的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術知(zhi)識(shi)，將來(lai)盡快地進入科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究領域。布(bu)魯納(na)的(de)這些解釋、提法(fa)和(he)要求體現了他把(ba)(ba)創造力的(de)培養作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重要任務的(de)思想(xiang)(xiang)。這種思想(xiang)(xiang)是(shi)非常積極和(he)可取的(de)。
布魯納強調學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)學(xue)(xue)習(xi)要(yao)掌理(li)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)結構，而(er)知識(shi)結構則主要(yao)是(shi)(shi)由基本(ben)概(gai)(gai)念(nian)(nian)和(he)(he)(he)(he)(he)基本(ben)原(yuan)理(li)構成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這樣，學(xue)(xue)習(xi)各學(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)概(gai)(gai)念(nian)(nian)和(he)(he)(he)(he)(he)原(yuan)理(li)就(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心內容。這種觀點是(shi)(shi)十分正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。實際上，人們(men)學(xue)(xue)習(xi)各學(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)掌握(wo)其基本(ben)概(gai)(gai)念(nian)(nian)和(he)(he)(he)(he)(he)原(yuan)理(li)，并應用原(yuan)理(li)去解決(jue)實際問題。概(gai)(gai)念(nian)(nian)和(he)(he)(he)(he)(he)原(yuan)理(li)是(shi)(shi)對事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質特征和(he)(he)(he)(he)(he)事(shi)物(wu)間內在聯系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)括表述。人們(men)認識(shi)事(shi)物(wu)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)要(yao)認識(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)掌握(wo)事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質特征和(he)(he)(he)(he)(he)內在規律。任何(he)一門學(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi)都以(yi)一些基本(ben)概(gai)(gai)念(nian)(nian)和(he)(he)(he)(he)(he)原(yuan)理(li)為核心內容。而(er)圍繞基本(ben)概(gai)(gai)念(nian)(nian)和(he)(he)(he)(he)(he)原(yuan)理(li)所列(lie)舉(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)上些事(shi)例(li)、例(li)證(zheng)、解釋(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)說(shuo)明等都是(shi)(shi)為了幫助學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解和(he)(he)(he)(he)(he)掌握(wo)基本(ben)概(gai)(gai)念(nian)(nian)和(he)(he)(he)(he)(he)原(yuan)理(li)而(er)設置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而(er)學(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)結構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)成(cheng)(cheng)分則必定是(shi)(shi)基本(ben)概(gai)(gai)念(nian)(nian)和(he)(he)(he)(he)(he)原(yuan)理(li)。
布(bu)(bu)魯納把學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)遷(qian)(qian)移(yi)(yi)劃分為具體知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊(shu)遷(qian)(qian)移(yi)(yi)和態度(du)、方(fang)法及(ji)原理的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)般(ban)遷(qian)(qian)移(yi)(yi)。學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗表明．布(bu)(bu)魯納提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)這種一(yi)般(ban)遷(qian)(qian)移(yi)(yi)是普遍存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)。布(bu)(bu)魯納不(bu)僅指出(chu)了(le)這種遷(qian)(qian)移(yi)(yi)現(xian)象(xiang)，而且重(zhong)視一(yi)般(ban)遷(qian)(qian)移(yi)(yi)，這是十分正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)。因為，特(te)殊(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)遷(qian)(qian)移(yi)(yi)范(fan)圍較(jiao)小，很(hen)少能產生(sheng)較(jiao)大跨度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)遷(qian)(qian)移(yi)(yi)。而一(yi)般(ban)遷(qian)(qian)移(yi)(yi)范(fan)圍較(jiao)大，可(ke)以(yi)影響到(dao)其他(ta)學科知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)。
布魯納在(zai)他的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論思想中所(suo)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)螺旋(xuan)式課程(cheng)結構、為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)安排最佳學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習經(jing)驗(yan)、為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)解組織知(zhi)識(shi)(shi)內(nei)容、為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)呈(cheng)現知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)最佳順(shun)序、激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)程(cheng)序以(yi)及重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)內(nei)部學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機的(de)(de)(de)(de)激發和(he)(he)(he)正(zheng)確(que)(que)地運用獎勵與懲罰等(deng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想和(he)(he)(he)措施，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)解和(he)(he)(he)創造性能力的(de)(de)(de)(de)培養，都體(ti)現了傳授知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維及能力同(tong)步進行(xing)的(de)(de)(de)(de)正(zheng)確(que)(que)思想，對(dui)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有重要的(de)(de)(de)(de)實踐指導意義，亦有進一(yi)步開(kai)發研究和(he)(he)(he)推廣應用的(de)(de)(de)(de)價(jia)值。
應該說，布(bu)魯納(na)的(de)(de)(de)學(xue)習理論和教(jiao)學(xue)論思(si)想是既注(zhu)重(zhong)知識的(de)(de)(de)理解，又注(zhu)重(zhong)對學(xue)生能力(li)的(de)(de)(de)培養的(de)(de)(de)理論。這符合學(xue)習和教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)一般規律和本質特征(zheng)。因(yin)此．是正確(que)的(de)(de)(de)和有指(zhi)導意義的(de)(de)(de)。
巧笑倩兮 
