1933年(nian)入(ru)耶魯大學(xue)(xue)(xue)主(zhu)修心理學(xue)(xue)(xue)，受到了新行為(wei)主(zhu)義的嚴(yan)格訓(xun)練，1937年(nian)獲文學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位，畢業后進入(ru)布朗大學(xue)(xue)(xue)攻(gong)讀實驗(yan)(yan)心理學(xue)(xue)(xue)，并于(yu)1939年(nian)和1940年(nian)分別獲得理科碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位和實驗(yan)(yan)心理學(xue)(xue)(xue)博士(shi)學(xue)(xue)(xue)位。
1940－1949年執教(jiao)(jiao)(jiao)于(yu)康涅狄格大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)，期間曾(ceng)于(yu)1945－1946年任賓(bin)(bin)夕法(fa)尼亞州立大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)，1949－1958年任美國(guo)空(kong)軍知(zhi)覺和(he)動作(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)實驗(yan)室主(zhu)任。1958－1962年任普(pu)林斯頓大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)，并從(cong)事學(xue)(xue)(xue)(xue)校知(zhi)識科(ke)目(mu)及(ji)技(ji)能(neng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實驗(yan)研(yan)(yan)究。1962－1965年任賓(bin)(bin)夕法(fa)尼亞州匹(pi)茲堡(bao)的(de)美國(guo)科(ke)研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)協會研(yan)(yan)究主(zhu)任，研(yan)(yan)究人(ren)類行(xing)為、教(jiao)(jiao)(jiao)育方法(fa)以(yi)(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育程序的(de)設計(ji)與(yu)評(ping)價(jia)。1966－1969年任加利(li)福尼亞大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)伯(bo)克利(li)分校教(jiao)(jiao)(jiao)育心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)，負責建立地區(qu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育實驗(yan)室，管理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育方面的(de)研(yan)(yan)究生培(pei)訓計(ji)劃，且(qie)繼續研(yan)(yan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。1969－1985年任佛羅(luo)里達州立大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育研(yan)(yan)究所教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)，期間完成了學(xue)(xue)(xue)(xue)習層次、學(xue)(xue)(xue)(xue)習結(jie)果(guo)的(de)種類以(yi)(yi)及(ji)成人(ren)電視學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)研(yan)(yan)究。第二次世(shi)界大(da)戰期間，他曾(ceng)應征入(ru)伍，作(zuo)(zuo)為航(hang)空(kong)心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家從(cong)事測量(liang)、選拔和(he)訓練(lian)飛行(xing)員的(de)研(yan)(yan)究工(gong)作(zuo)(zuo)。
加(jia)涅(nie)的(de)(de)(de)興趣集中(zhong)在(zai)學(xue)(xue)習理(li)(li)論(lun)(lun)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)乃至教(jiao)(jiao)育技術學(xue)(xue)基礎理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)研究和構(gou)建(jian)上(shang)，并因其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)而(er)聞名。他在(zai)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)上(shang)的(de)(de)(de)研究，不囿(you)于某以流派思想，而(er)采折衷主(zhu)義兼(jian)取行為、完形及認知三方(fang)面的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習理(li)(li)論(lun)(lun)，并配合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐構(gou)建(jian)了他的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)是指在(zai)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境中(zhong)如(ru)何教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)生(sheng)如(ru)何學(xue)(xue)，從而(er)達到預定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)。以下三點(dian)是其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)基本(ben)要義：
教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)之前(qian)根(gen)據教(jiao)(jiao)材性質和學(xue)生(sheng)條(tiao)件(jian)所預定的(de)目標(biao)，希望(wang)經過教(jiao)(jiao)學(xue)活動后學(xue)生(sheng)在(zai)知識(shi)、技能及身心等各(ge)方(fang)面可能產生(sheng)的(de)改變(bian)。他將教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)分(fen)為5方(fang)面：
發展智力(li)(li)技(ji)(ji)能。智力(li)(li)技(ji)(ji)能（intellectual skill）是指學(xue)生(sheng)學(xue)到在學(xue)習情境中(zhong)如何運用(yong)符號去獲取知識的能力(li)(li)。
學習認知(zhi)(zhi)(zhi)策略。認知(zhi)(zhi)(zhi)策略（cognitive strategy）指個人(ren)學習時在(zai)心理上運用他(ta)以前學得(de)得(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經(jing)驗，憑記憶(yi)去辨別、選擇、思維、分析、歸(gui)納，從而獲得(de)新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)得(de)一切方法。
獲(huo)得(de)(de)語文(wen)知識(shi)。語文(wen)知識(shi)（verbal information）指籍由口(kou)語或文(wen)字所(suo)表達得(de)(de)知識(shi)。這是成功接受(shou)教育得(de)(de)前(qian)提。
學(xue)到運(yun)動(dong)技能(neng)(neng)。運(yun)動(dong)技能(neng)(neng)（motor skill）指學(xue)得(de)的一種能(neng)(neng)力，此種能(neng)(neng)力由肌肉(rou)活動(dong)時所顯示的速(su)度、準確、力量(liang)、平衡等特征表現。
培養良好(hao)態(tai)度。態(tai)度（attitude）指個體對人、對己、對事在心理(li)上所(suo)存有(you)的(de)認知和情(qing)感(gan)傾向，態(tai)度是習得的(de)。
加涅(nie)認為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)校學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)知識(shi)，在(zai)性(xing)質上包括(kuo)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階(jie)(jie)層(ceng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階(jie)(jie)層(ceng)（learning hierarchy）指從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力發展的(de)觀(guan)點，說明學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)行(xing)為(wei)是(shi)由簡而繁，由基層(ceng)到(dao)高層(ceng)逐漸(jian)建立的(de)，每一階(jie)(jie)層(ceng)是(shi)低(di)級(ji)階(jie)(jie)層(ceng)的(de)延伸和高級(ji)階(jie)(jie)層(ceng)的(de)基礎(chu)。1968年，他按學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)復雜性(xing)程度把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)分為(wei)8個階(jie)(jie)層(ceng)：
信號學習（signal learning）：指經由經典條件作(zuo)用學到的(de)一(yi)些反(fan)應。
刺激-反(fan)應聯(lian)結學(xue)習（stimulus-response learning）：指經由操作條件作用學(xue)到(dao)的一些條件反(fan)應。此類(lei)學(xue)習將是(shi)動作學(xue)習與(yu)語文學(xue)習的基礎。
連(lian)鎖(suo)化（chaining）：指將數個刺(ci)激(ji)發應聯結(jie)成較為復雜行為的歷程(cheng)。
語文聯(lian)結（verbal association）：指將(jiang)多(duo)個單字(zi)聯(lian)結成(cheng)語句表達(da)完整意義的歷程(cheng)。
多重辨別(bie)（multiple discrimination）：指對(dui)(dui)相異的刺(ci)激能夠辨別(bie)，對(dui)(dui)不(bu)同(tong)刺(ci)激表(biao)現出不(bu)同(tong)的反應(ying)。
概念學習（concept learning）：指(zhi)對不(bu)同事(shi)物能(neng)夠根據自己(ji)的標準予以分類處理，并給(gei)予各類別(bie)不(bu)同名稱。
規則學習（rule learning）：指能夠理解由數個概念構成的規則（如(ru)四邊四角相等者為正方形）。
問題解決（problem solving）：指能(neng)靈活運用(yong)概念與原則解決問題的歷程(cheng)。
八個(ge)學(xue)習階層的(de)前四(si)(si)個(ge)是在(zai)幼兒期自(zi)行學(xue)得的(de)，后四(si)(si)個(ge)則與學(xue)校教學(xue)有(you)密切關系。教師應了解學(xue)生在(zai)學(xue)習階層上的(de)個(ge)別差異(yi)。
教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是教師(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的互動(dong)歷程。根據教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的知識、技能、態度等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，都產生(sheng)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷程之(zhi)中(zhong)。傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的缺點是教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后才檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)績(ji)，此(ci)(ci)種做(zuo)法(fa)只能評(ping)定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)績(ji)高低，對(dui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改進無大助益。針(zhen)對(dui)此(ci)(ci)加涅(nie)提(ti)出掌握教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷程八(ba)階段(duan)的建議：
提(ti)示(shi)教學目標(biao)引起(qi)學生學習動機；
引(yin)導學(xue)生主(zhu)義(yi)使之理解所(suo)學(xue)教材的意義(yi)；
確認學(xue)生(sheng)已(yi)經學(xue)到相當程度；
提供(gong)聯系機會使(shi)學生將所學得者輸(shu)入長期記憶；
以問答方(fang)式檢(jian)查學(xue)生(sheng)能否將記憶中的知識(shi)檢(jian)索使用；
設(she)計新的問題情境考驗(yan)學生的學習遷移能(neng)力；
課后根(gen)據教(jiao)學目標綜合檢查(cha)；
最后以回饋方式讓學生(sheng)知道自己(ji)的成績并予以鼓(gu)勵，借以對其學習產生(sheng)強(qiang)化作用。
加涅從學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)記憶的(de)信息加工(gong)理(li)論中推論出九個(ge)重要(yao)而有(you)序的(de)階段，他稱之為(wei)(wei)學(xue)(xue)習(xi)過程。這九個(ge)階段可以分(fen)為(wei)(wei)三個(ge)部分(fen)，即準(zhun)備、操作(zuo)和(he)(he)(he)遷移(yi)。加涅認為(wei)(wei)，將(jiang)學(xue)(xue)習(xi)過程與(yu)教學(xue)(xue)事件(jian)(jian)相(xiang)聯系(xi)對(dui)(dui)有(you)效的(de)教學(xue)(xue)設計來說(shuo)，有(you)深(shen)遠的(de)意義。“準(zhun)備”包括(kuo)(kuo)注意、預期目標和(he)(he)(he)提(ti)取(qu)原有(you)知(zhi)識(shi)。對(dui)(dui)應(ying)的(de)教學(xue)(xue)事件(jian)(jian)是(shi)(shi)指(zhi)引(yin)注意、告知(zhi)目標和(he)(he)(he)提(ti)示回憶原有(you)知(zhi)識(shi)。“操作(zuo)”包括(kuo)(kuo)選擇(ze)性知(zhi)覺、語義編碼、反應(ying)和(he)(he)(he)強化。對(dui)(dui)應(ying)的(de)教學(xue)(xue)事件(jian)(jian)是(shi)(shi)呈現教材、提(ti)供學(xue)(xue)習(xi)指(zhi)導、引(yin)出作(zuo)業和(he)(he)(he)提(ti)供反饋。“學(xue)(xue)習(xi)遷移(yi)”包括(kuo)(kuo)提(ti)取(qu)知(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)技(ji)能一(yi)般化。對(dui)(dui)應(ying)的(de)教學(xue)(xue)事件(jian)(jian)就應(ying)該是(shi)(shi)評估作(zuo)業和(he)(he)(he)促進(jin)保持與(yu)遷移(yi)。
注意(yi)（attending）：使學(xue)生注意(yi)刺激；
預期（expectancy）目標：使(shi)學生預設學習目標；
提取原(yuan)有知(zhi)識（retrieval to working memory）：使學生回憶起過去所學的知(zhi)識和技能；
選擇(ze)性知(zhi)覺（selective perception）：使重要(yao)之(zhi)刺激特征暫存于運(yun)作記憶（短期記憶)）中；
語義(yi)編(bian)碼（semantic encoding）：將刺激特征和相(xiang)關信息(xi)轉移至長期記憶；
反應（responding）：要求學生(sheng)反應；
強化（reinforcement）：證(zheng)實學生之學習目標達(da)成；
提取(qu)知識（retrieval clues）：為日后學(xue)習結果的(de)回想提供額外線索(suo)；
技能(neng)一(yi)般化（generalize）：增進學習(xi)遷移至新的(de)情境。
在(zai)加(jia)(jia)涅以前的(de)(de)教(jiao)(jiao)育心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)，多(duo)半是將心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)根(gen)據動物實驗(yan)所得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習原理(li)(li)(li)直接用于學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，結果(guo)證(zheng)明是不切實際的(de)(de)。加(jia)(jia)涅的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)糾正了這一(yi)缺點。他的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)是根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標及學(xue)(xue)(xue)(xue)生如何學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)師(shi)如何教(jiao)(jiao)三者(zhe)的(de)(de)交互(hu)關系而(er)構建的(de)(de)。因此一(yi)般公(gong)認加(jia)(jia)涅的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)使教(jiao)(jiao)育心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)發展(zhan)向前邁(mai)進(jin)了一(yi)大步(bu)。
他(ta)曾(ceng)當選為(wei)美(mei)國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)教育(yu)(yu)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)分(fen)會(hui)(hui)主(zhu)席，美(mei)國(guo)教育(yu)(yu)研究會(hui)(hui)主(zhu)席。他(ta)曾(ceng)于(yu)1972年(nian)獲(huo)(huo)美(mei)國(guo)教育(yu)(yu)研究協會(hui)(hui)杰出教育(yu)(yu)研究獎(jiang)，1974年(nian)獲(huo)(huo)桑代克教育(yu)(yu)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)獎(jiang)章(zhang)，1982年(nian)獲(huo)(huo)美(mei)國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)應(ying)用心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)史(shi)密斯紀(ji)念獎(jiang)章(zhang)。
巧笑倩兮 
