1933年(nian)入耶魯(lu)大學(xue)主修心理(li)(li)學(xue)，受到了新(xin)行為(wei)主義的嚴格訓(xun)練，1937年(nian)獲文學(xue)學(xue)士學(xue)位(wei)，畢業后進入布朗大學(xue)攻讀實驗(yan)心理(li)(li)學(xue)，并于1939年(nian)和1940年(nian)分別獲得理(li)(li)科碩士學(xue)位(wei)和實驗(yan)心理(li)(li)學(xue)博士學(xue)位(wei)。
1940－1949年執教(jiao)于(yu)康涅狄格大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)，期間曾于(yu)1945－1946年任賓夕(xi)法尼(ni)亞(ya)(ya)州立(li)(li)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)授，1949－1958年任美(mei)(mei)國(guo)空軍知覺(jue)和動作(zuo)(zuo)技(ji)能實(shi)驗室(shi)(shi)主任。1958－1962年任普(pu)林斯頓大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)授，并從事(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校知識科(ke)目及(ji)(ji)技(ji)能科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)驗研(yan)(yan)究(jiu)。1962－1965年任賓夕(xi)法尼(ni)亞(ya)(ya)州匹茲堡的(de)(de)美(mei)(mei)國(guo)科(ke)研(yan)(yan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)協會(hui)研(yan)(yan)究(jiu)主任，研(yan)(yan)究(jiu)人類行為(wei)、教(jiao)育方(fang)法以(yi)及(ji)(ji)教(jiao)育程序的(de)(de)設計與評價。1966－1969年任加利(li)福尼(ni)亞(ya)(ya)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)伯克利(li)分校教(jiao)育心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)授，負責(ze)建立(li)(li)地區的(de)(de)教(jiao)育實(shi)驗室(shi)(shi)，管理(li)教(jiao)育方(fang)面的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)生培訓計劃，且繼續研(yan)(yan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。1969－1985年任佛羅里達州立(li)(li)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育研(yan)(yan)究(jiu)所教(jiao)授，期間完成了學(xue)(xue)(xue)(xue)習層次、學(xue)(xue)(xue)(xue)習結果的(de)(de)種類以(yi)及(ji)(ji)成人電視學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)。第二次世界大(da)戰期間，他曾應征入伍，作(zuo)(zuo)為(wei)航空心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家從事(shi)(shi)測量、選拔和訓練飛行員的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。
加涅的(de)(de)興趣集中在學(xue)(xue)習理(li)(li)論、教學(xue)(xue)設計乃至教育技術(shu)學(xue)(xue)基礎理(li)(li)論的(de)(de)研究(jiu)和構建上，并因其(qi)教學(xue)(xue)理(li)(li)論而(er)(er)聞名。他在心理(li)(li)學(xue)(xue)上的(de)(de)研究(jiu)，不囿(you)于某以流派思(si)想，而(er)(er)采折衷主(zhu)義(yi)兼取(qu)行為(wei)、完形(xing)及認知三方面的(de)(de)學(xue)(xue)習理(li)(li)論，并配合教學(xue)(xue)實踐構建了他的(de)(de)教學(xue)(xue)理(li)(li)論。教學(xue)(xue)理(li)(li)論是指在學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)情境中如何教與學(xue)(xue)生如何學(xue)(xue)，從(cong)而(er)(er)達到預定(ding)教學(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)理(li)(li)論。以下三點(dian)是其(qi)教學(xue)(xue)理(li)(li)論的(de)(de)基本(ben)要(yao)義(yi)：
教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)是教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)之前根據教(jiao)(jiao)材性質和學(xue)生(sheng)條件所預(yu)定的目(mu)(mu)標(biao)，希望(wang)經過教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)后學(xue)生(sheng)在(zai)知識(shi)、技(ji)能及身心等各方面可(ke)能產(chan)生(sheng)的改變。他將教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)分為5方面：
發展智(zhi)力(li)技能。智(zhi)力(li)技能（intellectual skill）是指學生學到在學習情(qing)境中如何運(yun)用(yong)符號(hao)去(qu)獲取知識的能力(li)。
學(xue)(xue)習認知(zhi)策(ce)略(lve)。認知(zhi)策(ce)略(lve)（cognitive strategy）指個人學(xue)(xue)習時在心理上(shang)運用他以前學(xue)(xue)得得知(zhi)識經驗，憑記憶去(qu)辨別(bie)、選(xuan)擇、思(si)維(wei)、分析、歸納，從而獲(huo)得新知(zhi)識得一切方法。
獲(huo)得語(yu)文(wen)(wen)知識。語(yu)文(wen)(wen)知識（verbal information）指籍由(you)口語(yu)或文(wen)(wen)字所表達得知識。這(zhe)是(shi)成功接受(shou)教育得前提。
學到(dao)運(yun)動(dong)技能。運(yun)動(dong)技能（motor skill）指學得的一種能力(li)(li)，此種能力(li)(li)由肌肉活動(dong)時所顯示的速(su)度、準確、力(li)(li)量(liang)、平衡等特征表現。
培養良好(hao)態度。態度（attitude）指個體對(dui)人、對(dui)己、對(dui)事在(zai)心理上所(suo)存有的(de)(de)認知和情(qing)感傾向，態度是(shi)習得(de)的(de)(de)。
加涅認為學(xue)(xue)(xue)生在(zai)校學(xue)(xue)(xue)習的(de)知(zhi)識(shi)，在(zai)性質上(shang)包括(kuo)不同(tong)學(xue)(xue)(xue)習階層(ceng)。學(xue)(xue)(xue)習階層(ceng)（learning hierarchy）指從學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習能力發展的(de)觀點，說明學(xue)(xue)(xue)習行為是由簡而繁，由基層(ceng)到高(gao)層(ceng)逐漸建立的(de)，每一(yi)階層(ceng)是低級階層(ceng)的(de)延伸和高(gao)級階層(ceng)的(de)基礎(chu)。1968年，他按學(xue)(xue)(xue)習復雜性程度把學(xue)(xue)(xue)習分為8個階層(ceng)：
信(xin)號學(xue)習（signal learning）：指(zhi)經由(you)經典條件作用學(xue)到的一(yi)些反應。
刺激-反應聯(lian)結學(xue)(xue)(xue)習（stimulus-response learning）：指經由操(cao)作條(tiao)(tiao)件作用學(xue)(xue)(xue)到的一些條(tiao)(tiao)件反應。此(ci)類學(xue)(xue)(xue)習將是動作學(xue)(xue)(xue)習與語文學(xue)(xue)(xue)習的基礎。
連鎖化（chaining）：指(zhi)將數個刺(ci)激發應聯結成(cheng)較為(wei)復雜(za)行為(wei)的(de)歷程(cheng)。
語文(wen)聯結(jie)（verbal association）：指將多個(ge)單字聯結(jie)成語句表達完整意義的歷程。
多重辨別（multiple discrimination）：指(zhi)對相異的(de)刺(ci)激能(neng)夠辨別，對不同刺(ci)激表現出不同的(de)反應。
概念學習（concept learning）：指對不同事物(wu)能夠根(gen)據自己的標準予(yu)以分類(lei)處(chu)理，并給予(yu)各(ge)類(lei)別不同名稱。
規則學習（rule learning）：指(zhi)能(neng)夠理解由數個概念構成的規則（如四(si)邊四(si)角相(xiang)等者為正方(fang)形）。
問題解(jie)(jie)決（problem solving）：指能靈活運用概念與原則(ze)解(jie)(jie)決問題的(de)歷程(cheng)。
八(ba)個學(xue)習(xi)階(jie)層的(de)前四(si)個是在幼(you)兒期自行學(xue)得的(de)，后(hou)四(si)個則與(yu)學(xue)校教(jiao)學(xue)有密切(qie)關系。教(jiao)師應(ying)了解學(xue)生在學(xue)習(xi)階(jie)層上的(de)個別(bie)差異(yi)。
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學生(sheng)學的互(hu)動歷(li)程。根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目標教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，學生(sheng)的知識、技能、態度(du)等學習，都產(chan)生(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學歷(li)程之中。傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的缺點是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學后(hou)才檢(jian)查學生(sheng)成績，此種(zhong)做法只(zhi)能評定學生(sheng)成績高低，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改進無大助益。針(zhen)對此加涅(nie)提出(chu)掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學歷(li)程八階段的建(jian)議：
提示教(jiao)學(xue)目標引起(qi)學(xue)生(sheng)學(xue)習動(dong)機(ji)；
引導學生主義(yi)使(shi)之理(li)解所學教材(cai)的意(yi)義(yi)；
確認學生已經學到相當程度；
提供聯系機會(hui)使(shi)學生將所(suo)學得者輸入長(chang)期記憶；
以問答方式檢查學生能否將記(ji)憶(yi)中的(de)知識檢索使(shi)用(yong)；
設(she)計新的(de)問題(ti)情(qing)境考驗(yan)學生的(de)學習遷移(yi)能力；
課后根據教學目(mu)標綜合檢查；
最后以回饋方式(shi)讓學生知道自(zi)己的成績并予以鼓勵，借以對其(qi)學習產生強化作用。
加涅(nie)從(cong)學習(xi)(xi)和記憶的(de)(de)信息加工理論(lun)中推論(lun)出(chu)九(jiu)個重要而有序的(de)(de)階段(duan)，他稱之為(wei)學習(xi)(xi)過(guo)程。這九(jiu)個階段(duan)可以分(fen)為(wei)三個部(bu)分(fen)，即準(zhun)備(bei)、操作和遷移(yi)。加涅(nie)認(ren)為(wei)，將學習(xi)(xi)過(guo)程與(yu)教學事(shi)件(jian)(jian)相聯系(xi)對有效的(de)(de)教學設計來(lai)說(shuo)，有深遠(yuan)的(de)(de)意義。“準(zhun)備(bei)”包(bao)括注意、預期目標(biao)和提(ti)(ti)取原有知識。對應的(de)(de)教學事(shi)件(jian)(jian)是指引注意、告(gao)知目標(biao)和提(ti)(ti)示回憶原有知識。“操作”包(bao)括選擇性知覺、語義編碼、反應和強化。對應的(de)(de)教學事(shi)件(jian)(jian)是呈現教材(cai)、提(ti)(ti)供學習(xi)(xi)指導、引出(chu)作業和提(ti)(ti)供反饋。“學習(xi)(xi)遷移(yi)”包(bao)括提(ti)(ti)取知識和技能一般化。對應的(de)(de)教學事(shi)件(jian)(jian)就應該是評估(gu)作業和促(cu)進保持與(yu)遷移(yi)。
注(zhu)意(yi)（attending）：使學生注(zhu)意(yi)刺激；
預期（expectancy）目標(biao)：使學生預設(she)學習目標(biao)；
提取原有知識（retrieval to working memory）：使(shi)學生(sheng)回(hui)憶起過去(qu)所(suo)學的知識和技能；
選擇(ze)性(xing)知覺（selective perception）：使重要之(zhi)刺激特征暫(zan)存于運作記(ji)憶(yi)（短期記(ji)憶(yi))）中(zhong)；
語義編碼（semantic encoding）：將刺激特征和相關信(xin)息轉移至長(chang)期記憶；
反應（responding）：要求學(xue)生反應；
強(qiang)化（reinforcement）：證實學生(sheng)之學習目標(biao)達(da)成；
提(ti)取知識（retrieval clues）：為日后學習結果的回想提(ti)供額外線索；
技(ji)能一般化（generalize）：增進(jin)學習(xi)遷移至新的情境。
在加(jia)涅(nie)以前的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育心(xin)理學(xue)(xue)，多半(ban)是將(jiang)心(xin)理學(xue)(xue)上根(gen)據動物實(shi)驗(yan)所得學(xue)(xue)習原理直接用于學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，結(jie)果證明是不切實(shi)際的(de)(de)。加(jia)涅(nie)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論糾(jiu)正了這(zhe)一(yi)缺(que)點。他的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論是根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標及學(xue)(xue)生(sheng)如何學(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)師如何教(jiao)(jiao)(jiao)三(san)者的(de)(de)交(jiao)互(hu)關系(xi)而構建(jian)的(de)(de)。因此一(yi)般公認加(jia)涅(nie)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論使教(jiao)(jiao)(jiao)育心(xin)理學(xue)(xue)的(de)(de)發展向(xiang)前邁進(jin)了一(yi)大步。
他曾當(dang)選為美(mei)國(guo)心理(li)(li)學(xue)會(hui)教育(yu)心理(li)(li)學(xue)分會(hui)主(zhu)席，美(mei)國(guo)教育(yu)研(yan)究會(hui)主(zhu)席。他曾于1972年(nian)獲美(mei)國(guo)教育(yu)研(yan)究協會(hui)杰出教育(yu)研(yan)究獎(jiang)，1974年(nian)獲桑(sang)代克教育(yu)心理(li)(li)學(xue)獎(jiang)章(zhang)，1982年(nian)獲美(mei)國(guo)心理(li)(li)學(xue)會(hui)應用心理(li)(li)學(xue)史密斯紀念獎(jiang)章(zhang)。
巧笑倩兮 
