1933年入(ru)耶魯大學(xue)(xue)(xue)(xue)主修心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)，受到(dao)了(le)新(xin)行為主義的(de)嚴(yan)格(ge)訓練，1937年獲文學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)，畢業后進(jin)入(ru)布朗大學(xue)(xue)(xue)(xue)攻讀實(shi)驗心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)，并于1939年和1940年分別獲得理(li)(li)科碩士學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)和實(shi)驗心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)。
1940－1949年(nian)執教(jiao)于康涅狄(di)格大學(xue)(xue)，期間(jian)曾(ceng)于1945－1946年(nian)任(ren)賓(bin)夕法(fa)(fa)尼亞(ya)州(zhou)(zhou)立大學(xue)(xue)教(jiao)授(shou)(shou)，1949－1958年(nian)任(ren)美國空軍知覺和動作(zuo)技能實(shi)驗室(shi)主(zhu)任(ren)。1958－1962年(nian)任(ren)普(pu)林(lin)斯頓大學(xue)(xue)心理(li)學(xue)(xue)教(jiao)授(shou)(shou)，并從事學(xue)(xue)校(xiao)知識科(ke)目及技能科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)實(shi)驗研究。1962－1965年(nian)任(ren)賓(bin)夕法(fa)(fa)尼亞(ya)州(zhou)(zhou)匹茲(zi)堡的(de)美國科(ke)研工(gong)作(zuo)協會研究主(zhu)任(ren)，研究人(ren)(ren)類行為(wei)、教(jiao)育方法(fa)(fa)以及教(jiao)育程(cheng)序的(de)設計與評(ping)價。1966－1969年(nian)任(ren)加利福尼亞(ya)大學(xue)(xue)伯(bo)克利分(fen)校(xiao)教(jiao)育心理(li)學(xue)(xue)教(jiao)授(shou)(shou)，負(fu)責(ze)建立地區的(de)教(jiao)育實(shi)驗室(shi)，管(guan)理(li)教(jiao)育方面的(de)研究生培訓計劃(hua)，且繼(ji)續研究學(xue)(xue)校(xiao)的(de)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)。1969－1985年(nian)任(ren)佛羅里達州(zhou)(zhou)立大學(xue)(xue)教(jiao)育研究所教(jiao)授(shou)(shou)，期間(jian)完成了(le)學(xue)(xue)習(xi)層次(ci)、學(xue)(xue)習(xi)結果的(de)種類以及成人(ren)(ren)電視(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)研究。第二次(ci)世界大戰期間(jian)，他曾(ceng)應征入伍，作(zuo)為(wei)航空心理(li)學(xue)(xue)家(jia)從事測量、選拔和訓練飛行員的(de)研究工(gong)作(zuo)。
加(jia)涅的(de)(de)興趣集中在學(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計乃至教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)基礎理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)和構建上，并(bing)因其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)而聞名。他在心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)上的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)，不囿(you)于某(mou)以流(liu)派思(si)想(xiang)，而采折(zhe)衷主義兼取(qu)行(xing)為、完形及認知三方面的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)，并(bing)配合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐構建了他的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)是(shi)指在學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境中如(ru)何教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)生如(ru)何學(xue)(xue)(xue)，從而達到預定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)。以下三點是(shi)其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)基本要義：
教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)是教(jiao)師教(jiao)學(xue)之(zhi)前根據教(jiao)材性(xing)質和學(xue)生條(tiao)件所預定的(de)(de)目(mu)標(biao)，希(xi)望(wang)經過教(jiao)學(xue)活動(dong)后學(xue)生在知識、技能及身(shen)心等(deng)各方面可能產生的(de)(de)改變。他將教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)分為5方面：
發展智力(li)(li)技能(neng)(neng)。智力(li)(li)技能(neng)(neng)（intellectual skill）是指(zhi)學(xue)生學(xue)到在學(xue)習情境中如(ru)何(he)運用符(fu)號去獲取知識的能(neng)(neng)力(li)(li)。
學習(xi)認知(zhi)策(ce)略。認知(zhi)策(ce)略（cognitive strategy）指個(ge)人學習(xi)時在心理上運(yun)用(yong)他以(yi)前學得得知(zhi)識經驗，憑記憶去辨別(bie)、選擇、思維、分析(xi)、歸納，從而獲得新知(zhi)識得一切方(fang)法。
獲得(de)(de)語(yu)文(wen)知識。語(yu)文(wen)知識（verbal information）指籍由口語(yu)或文(wen)字所表達得(de)(de)知識。這是成功(gong)接受教育得(de)(de)前提。
學到運(yun)動(dong)技(ji)能(neng)。運(yun)動(dong)技(ji)能(neng)（motor skill）指學得的(de)一種能(neng)力(li)(li)，此種能(neng)力(li)(li)由(you)肌(ji)肉活動(dong)時(shi)所顯示的(de)速度、準確、力(li)(li)量(liang)、平衡等特征表(biao)現(xian)。
培養良好態(tai)度(du)。態(tai)度(du)（attitude）指個體對人、對己、對事在心理上(shang)所(suo)存有的(de)認知和情(qing)感傾向，態(tai)度(du)是習(xi)得(de)的(de)。
加涅認為學(xue)(xue)生在校學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的知識，在性(xing)質(zhi)上包括不(bu)同學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)階(jie)層(ceng)(ceng)。學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)階(jie)層(ceng)(ceng)（learning hierarchy）指從學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力發展的觀點(dian)，說明學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)行為是由(you)(you)簡而繁，由(you)(you)基層(ceng)(ceng)到高層(ceng)(ceng)逐漸(jian)建立的，每一階(jie)層(ceng)(ceng)是低級階(jie)層(ceng)(ceng)的延(yan)伸和高級階(jie)層(ceng)(ceng)的基礎。1968年，他按學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)復雜性(xing)程度把學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)分為8個階(jie)層(ceng)(ceng)：
信號學習（signal learning）：指經由(you)經典條件作用(yong)學到(dao)的一些反應(ying)。
刺(ci)激-反應聯結學(xue)習(xi)(xi)（stimulus-response learning）：指經(jing)由操作條(tiao)件作用(yong)學(xue)到的一些條(tiao)件反應。此類(lei)學(xue)習(xi)(xi)將(jiang)是動作學(xue)習(xi)(xi)與(yu)語(yu)文學(xue)習(xi)(xi)的基礎。
連鎖化（chaining）：指將數個刺激發應聯結成較為(wei)復雜行為(wei)的(de)歷程。
語(yu)文聯(lian)(lian)結(jie)（verbal association）：指將多個(ge)單字聯(lian)(lian)結(jie)成語(yu)句表達完整意義的歷程(cheng)。
多重辨別（multiple discrimination）：指對相異(yi)的(de)刺(ci)激能夠辨別，對不同刺(ci)激表現出不同的(de)反應(ying)。
概念學習（concept learning）：指對不同事(shi)物(wu)能夠根據自己的標(biao)準予以分類處理，并給予各類別不同名稱。
規(gui)則學習（rule learning）：指能夠理解由數個概念(nian)構成(cheng)的規(gui)則（如(ru)四(si)邊(bian)四(si)角相(xiang)等者為正方形）。
問題解決(jue)（problem solving）：指(zhi)能靈活運用概(gai)念與原則解決(jue)問題的歷程。
八個學(xue)(xue)習階(jie)層的(de)(de)前四個是在幼兒期自行學(xue)(xue)得的(de)(de)，后(hou)四個則與學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)有(you)密切關(guan)系。教師應了解學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習階(jie)層上的(de)(de)個別差異(yi)。
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)的(de)(de)互(hu)動歷(li)(li)程。根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生的(de)(de)知識(shi)、技能、態度(du)等學(xue)(xue)習，都產生在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)歷(li)(li)程之(zhi)中。傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)缺點(dian)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后才檢查(cha)學(xue)(xue)生成績(ji)，此(ci)(ci)種做法只能評(ping)定學(xue)(xue)生成績(ji)高低，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改進(jin)無(wu)大(da)助益。針對此(ci)(ci)加涅提出掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)歷(li)(li)程八(ba)階段的(de)(de)建議：
提示教學(xue)目標引(yin)起學(xue)生學(xue)習動機(ji)；
引導學生主義使(shi)之(zhi)理(li)解所學教材的(de)意(yi)義；
確認(ren)學生已經(jing)學到相(xiang)當程(cheng)度；
提供(gong)聯系(xi)機會使學(xue)生(sheng)將(jiang)所學(xue)得者輸入長(chang)期記憶；
以問答(da)方式(shi)檢(jian)查學(xue)生能否將(jiang)記憶中的知識檢(jian)索(suo)使用；
設計新的(de)問(wen)題情(qing)境考(kao)驗學生的(de)學習(xi)遷移能力；
課后根據教學目標綜合(he)檢查；
最后以(yi)(yi)回(hui)饋方(fang)式讓(rang)學生(sheng)知道(dao)自己的成績并予以(yi)(yi)鼓勵，借以(yi)(yi)對其學習產生(sheng)強化作用。
加涅(nie)從(cong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)記憶的信息加工理(li)論(lun)中推論(lun)出(chu)九個(ge)重(zhong)要而有(you)(you)序(xu)的階(jie)段，他稱(cheng)之為(wei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程。這(zhe)九個(ge)階(jie)段可以(yi)分為(wei)三個(ge)部分，即(ji)準(zhun)備、操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)(he)遷移(yi)。加涅(nie)認為(wei)，將(jiang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程與教學(xue)(xue)事(shi)件相聯(lian)系對有(you)(you)效的教學(xue)(xue)設(she)計來(lai)說(shuo)，有(you)(you)深遠的意義(yi)。“準(zhun)備”包括注(zhu)意、預期目(mu)標和(he)(he)提取(qu)原(yuan)有(you)(you)知(zhi)識。對應的教學(xue)(xue)事(shi)件是指引注(zhu)意、告知(zhi)目(mu)標和(he)(he)提示回(hui)憶原(yuan)有(you)(you)知(zhi)識。“操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)”包括選擇性(xing)知(zhi)覺、語義(yi)編(bian)碼、反應和(he)(he)強化。對應的教學(xue)(xue)事(shi)件是呈現教材、提供(gong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)指導、引出(chu)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)和(he)(he)提供(gong)反饋。“學(xue)(xue)習(xi)(xi)遷移(yi)”包括提取(qu)知(zhi)識和(he)(he)技能一般化。對應的教學(xue)(xue)事(shi)件就應該(gai)是評估作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)和(he)(he)促進保持(chi)與遷移(yi)。
注意（attending）：使(shi)學生注意刺激(ji)；
預(yu)(yu)期（expectancy）目(mu)標：使(shi)學生預(yu)(yu)設學習目(mu)標；
提取原(yuan)有知(zhi)識（retrieval to working memory）：使學生回憶起過去(qu)所學的知(zhi)識和技能；
選擇性知覺（selective perception）：使重要之刺激特征(zheng)暫存(cun)于(yu)運作(zuo)記(ji)憶（短期記(ji)憶)）中；
語義編碼（semantic encoding）：將刺激特(te)征(zheng)和相關信(xin)息轉移至長(chang)期記憶；
反(fan)(fan)應（responding）：要求學生反(fan)(fan)應；
強(qiang)化（reinforcement）：證(zheng)實學生之學習(xi)目標達成；
提取知識（retrieval clues）：為(wei)日后學習(xi)結(jie)果的(de)回想(xiang)提供額外線索；
技能一(yi)般化（generalize）：增進學習遷移至(zhi)新的情(qing)境。
在加(jia)涅以前(qian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)心理學(xue)(xue)(xue)，多(duo)半是將(jiang)心理學(xue)(xue)(xue)上根(gen)據動物實驗所得學(xue)(xue)(xue)習原理直接(jie)用于學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，結果證(zheng)明是不切實際(ji)的(de)。加(jia)涅的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論糾(jiu)正了(le)這(zhe)一(yi)缺點。他的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論是根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標及學(xue)(xue)(xue)生如何學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如何教(jiao)(jiao)(jiao)三(san)者的(de)交互關系而構建的(de)。因(yin)此一(yi)般公認加(jia)涅的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論使教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)心理學(xue)(xue)(xue)的(de)發展(zhan)向(xiang)前(qian)邁進了(le)一(yi)大(da)步。
他曾當選為美國(guo)心理(li)學會(hui)(hui)教(jiao)(jiao)育心理(li)學分會(hui)(hui)主席，美國(guo)教(jiao)(jiao)育研究(jiu)會(hui)(hui)主席。他曾于1972年獲(huo)(huo)美國(guo)教(jiao)(jiao)育研究(jiu)協會(hui)(hui)杰出教(jiao)(jiao)育研究(jiu)獎，1974年獲(huo)(huo)桑代克教(jiao)(jiao)育心理(li)學獎章，1982年獲(huo)(huo)美國(guo)心理(li)學會(hui)(hui)應用(yong)心理(li)學史密斯紀念(nian)獎章。
巧笑倩兮 
