1933年入(ru)耶魯大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)修心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，受到了新行為(wei)主(zhu)義的(de)嚴格(ge)訓練，1937年獲文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)，畢(bi)業(ye)后進入(ru)布朗大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)攻讀實(shi)驗心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并于1939年和1940年分(fen)別獲得理科(ke)碩士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)和實(shi)驗心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)。
1940－1949年(nian)執(zhi)教(jiao)于(yu)康涅(nie)狄(di)格大(da)學(xue)(xue)(xue)，期間(jian)曾于(yu)1945－1946年(nian)任(ren)(ren)賓(bin)夕法(fa)尼亞州(zhou)立大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)授(shou)，1949－1958年(nian)任(ren)(ren)美國(guo)空軍知覺(jue)和(he)動(dong)作(zuo)技(ji)能實驗(yan)室(shi)主任(ren)(ren)。1958－1962年(nian)任(ren)(ren)普林斯(si)頓(dun)大(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)授(shou)，并從事(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)知識科(ke)(ke)目及技(ji)能科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的實驗(yan)研究(jiu)(jiu)。1962－1965年(nian)任(ren)(ren)賓(bin)夕法(fa)尼亞州(zhou)匹茲堡的美國(guo)科(ke)(ke)研工作(zuo)協(xie)會研究(jiu)(jiu)主任(ren)(ren)，研究(jiu)(jiu)人(ren)類行(xing)為、教(jiao)育(yu)(yu)方法(fa)以及教(jiao)育(yu)(yu)程序的設計(ji)與評價(jia)。1966－1969年(nian)任(ren)(ren)加利福(fu)尼亞大(da)學(xue)(xue)(xue)伯克利分校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)授(shou)，負責建立地區(qu)的教(jiao)育(yu)(yu)實驗(yan)室(shi)，管理(li)教(jiao)育(yu)(yu)方面的研究(jiu)(jiu)生培(pei)訓計(ji)劃，且繼續研究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。1969－1985年(nian)任(ren)(ren)佛羅里達州(zhou)立大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)研究(jiu)(jiu)所教(jiao)授(shou)，期間(jian)完成了學(xue)(xue)(xue)習層次(ci)、學(xue)(xue)(xue)習結果(guo)的種(zhong)類以及成人(ren)電視學(xue)(xue)(xue)習的研究(jiu)(jiu)。第二(er)次(ci)世界大(da)戰期間(jian)，他曾應征入(ru)伍，作(zuo)為航空心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)家從事(shi)測量(liang)、選拔(ba)和(he)訓練飛行(xing)員的研究(jiu)(jiu)工作(zuo)。
加涅的(de)興趣集(ji)中在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)(li)論(lun)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計乃至教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎理(li)(li)(li)論(lun)的(de)研究和構建(jian)上，并因其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)而聞名(ming)。他在(zai)心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上的(de)研究，不囿于某以流派思(si)想，而采折(zhe)衷主義兼取行為、完形及認知三方面的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)(li)論(lun)，并配合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐構建(jian)了他的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)是(shi)指在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境中如何教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生如何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從而達(da)到預定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)理(li)(li)(li)論(lun)。以下三點是(shi)其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)的(de)基(ji)本要義：
教學目(mu)(mu)標是教師教學之前根據(ju)教材性(xing)質和學生(sheng)條(tiao)件所預定的目(mu)(mu)標，希望(wang)經過教學活動后學生(sheng)在知識、技能及身心等(deng)各(ge)方面(mian)可能產生(sheng)的改變。他將教學目(mu)(mu)標分為5方面(mian)：
發展智(zhi)力技(ji)能。智(zhi)力技(ji)能（intellectual skill）是指學生學到在(zai)學習情境中(zhong)如何(he)運用符號去獲取知識的能力。
學(xue)習(xi)認知(zhi)策略。認知(zhi)策略（cognitive strategy）指個人學(xue)習(xi)時在心理上運用他以前學(xue)得(de)得(de)知(zhi)識(shi)經驗，憑記憶去辨(bian)別、選擇(ze)、思維、分析、歸納，從而獲得(de)新知(zhi)識(shi)得(de)一切(qie)方法。
獲得(de)語(yu)文知識。語(yu)文知識（verbal information）指籍由口語(yu)或文字(zi)所(suo)表達(da)得(de)知識。這是成(cheng)功接(jie)受教(jiao)育得(de)前提。
學到運動技能(neng)。運動技能(neng)（motor skill）指學得(de)的一種(zhong)能(neng)力(li)，此種(zhong)能(neng)力(li)由(you)肌肉(rou)活(huo)動時所顯示的速(su)度(du)、準確、力(li)量、平衡等(deng)特(te)征表現(xian)。
培養良好(hao)態度(du)。態度(du)（attitude）指個體對(dui)(dui)人、對(dui)(dui)己、對(dui)(dui)事在心理上所存有的認知和情感(gan)傾(qing)向，態度(du)是習(xi)得的。
加涅認(ren)為學生在校(xiao)學習(xi)(xi)的(de)(de)知識，在性質上包括(kuo)不同學習(xi)(xi)階層(ceng)。學習(xi)(xi)階層(ceng)（learning hierarchy）指(zhi)從學生學習(xi)(xi)能力發展(zhan)的(de)(de)觀點，說明學習(xi)(xi)行為是(shi)由(you)(you)簡而(er)繁(fan)，由(you)(you)基層(ceng)到高層(ceng)逐(zhu)漸建立的(de)(de)，每(mei)一階層(ceng)是(shi)低級階層(ceng)的(de)(de)延伸和高級階層(ceng)的(de)(de)基礎。1968年，他按(an)學習(xi)(xi)復雜(za)性程度(du)把(ba)學習(xi)(xi)分為8個階層(ceng)：
信號學習（signal learning）：指經由(you)經典條(tiao)件作(zuo)用學到的(de)一些反應。
刺激-反應(ying)聯(lian)結(jie)學習(xi)（stimulus-response learning）：指經由操作(zuo)條件(jian)作(zuo)用(yong)學到的一(yi)些條件(jian)反應(ying)。此類學習(xi)將是動作(zuo)學習(xi)與語(yu)文學習(xi)的基(ji)礎。
連鎖(suo)化(hua)（chaining）：指將數個刺激發(fa)應聯結成較為復雜行(xing)為的歷程。
語文聯(lian)結（verbal association）：指將多個單字聯(lian)結成語句(ju)表(biao)達完整意義的歷程。
多(duo)重辨別(bie)（multiple discrimination）：指對相(xiang)異(yi)的刺激(ji)能(neng)夠辨別(bie)，對不(bu)(bu)同刺激(ji)表現出不(bu)(bu)同的反應。
概(gai)念(nian)學習（concept learning）：指對不同事物(wu)能夠根據自己的標準予以分類(lei)處理，并給(gei)予各類(lei)別不同名(ming)稱(cheng)。
規則(ze)學習（rule learning）：指能(neng)夠理解(jie)由數個概念(nian)構成的規則(ze)（如四(si)邊四(si)角(jiao)相(xiang)等者為正方形）。
問題(ti)解決（problem solving）：指能靈活運用概念(nian)與原則(ze)解決問題(ti)的歷程。
八個(ge)學(xue)(xue)習階(jie)層的前(qian)四個(ge)是在(zai)幼兒期自(zi)行學(xue)(xue)得的，后四個(ge)則與學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)有密切關(guan)系。教(jiao)師(shi)應了解學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習階(jie)層上的個(ge)別(bie)差異(yi)。
教(jiao)(jiao)(jiao)學是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學生(sheng)(sheng)學的(de)互動歷程(cheng)(cheng)。根據教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標教(jiao)(jiao)(jiao)學，學生(sheng)(sheng)的(de)知識、技能(neng)、態(tai)度等學習，都產生(sheng)(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)學歷程(cheng)(cheng)之中。傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)缺(que)點是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學后才檢(jian)查學生(sheng)(sheng)成(cheng)績，此種做法(fa)只能(neng)評定學生(sheng)(sheng)成(cheng)績高(gao)低，對教(jiao)(jiao)(jiao)學改進無(wu)大助益。針對此加(jia)涅提出掌握教(jiao)(jiao)(jiao)學歷程(cheng)(cheng)八(ba)階段的(de)建議：
提示教學目標引起學生學習動機；
引導學生主(zhu)義(yi)使之理解所學教材的意義(yi)；
確認(ren)學生已經(jing)學到相當程度；
提供聯系機會使學生(sheng)將所學得者(zhe)輸入長期記憶；
以問答方式檢(jian)查學(xue)生能(neng)否將記(ji)憶(yi)中(zhong)的知識(shi)檢(jian)索使用；
設(she)計新(xin)的問題情境考(kao)驗學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習遷(qian)移能力(li)；
課后根(gen)據(ju)教學目標(biao)綜合檢查；
最后(hou)以回饋方式讓學生知道自(zi)己(ji)的成績并(bing)予以鼓(gu)勵，借以對(dui)其學習產生強(qiang)化作用(yong)。
加(jia)(jia)涅(nie)從學(xue)習(xi)和記憶(yi)的(de)(de)(de)(de)信息加(jia)(jia)工理論中推(tui)論出九個(ge)重要而有(you)序(xu)的(de)(de)(de)(de)階(jie)段，他稱之為(wei)(wei)學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)。這九個(ge)階(jie)段可以分為(wei)(wei)三個(ge)部分，即(ji)準(zhun)備、操(cao)作(zuo)和遷移(yi)。加(jia)(jia)涅(nie)認為(wei)(wei)，將(jiang)學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)與(yu)教學(xue)事(shi)件相聯系對有(you)效的(de)(de)(de)(de)教學(xue)設(she)計來(lai)說，有(you)深(shen)遠的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。“準(zhun)備”包(bao)(bao)括(kuo)(kuo)注(zhu)意、預(yu)期目標和提(ti)取(qu)原有(you)知(zhi)(zhi)(zhi)識。對應的(de)(de)(de)(de)教學(xue)事(shi)件是(shi)指引注(zhu)意、告知(zhi)(zhi)(zhi)目標和提(ti)示回憶(yi)原有(you)知(zhi)(zhi)(zhi)識。“操(cao)作(zuo)”包(bao)(bao)括(kuo)(kuo)選擇性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)覺、語義(yi)編碼(ma)、反(fan)應和強化(hua)。對應的(de)(de)(de)(de)教學(xue)事(shi)件是(shi)呈現教材(cai)、提(ti)供學(xue)習(xi)指導、引出作(zuo)業和提(ti)供反(fan)饋。“學(xue)習(xi)遷移(yi)”包(bao)(bao)括(kuo)(kuo)提(ti)取(qu)知(zhi)(zhi)(zhi)識和技能一般(ban)化(hua)。對應的(de)(de)(de)(de)教學(xue)事(shi)件就應該是(shi)評估作(zuo)業和促進保持與(yu)遷移(yi)。
注(zhu)(zhu)意（attending）：使(shi)學生注(zhu)(zhu)意刺激(ji)；
預期（expectancy）目標：使學(xue)(xue)生預設學(xue)(xue)習目標；
提(ti)取原(yuan)有知識（retrieval to working memory）：使學(xue)生回憶起(qi)過去所學(xue)的知識和技能(neng)；
選擇性(xing)知覺(jue)（selective perception）：使重要之(zhi)刺激特(te)征(zheng)暫存于運作記憶（短(duan)期(qi)記憶)）中；
語義(yi)編碼(ma)（semantic encoding）：將刺激(ji)特(te)征(zheng)和相關信息(xi)轉移至長(chang)期(qi)記(ji)憶；
反(fan)應(ying)(ying)（responding）：要求(qiu)學生反(fan)應(ying)(ying)；
強(qiang)化（reinforcement）：證(zheng)實(shi)學(xue)生之學(xue)習目標達成(cheng)；
提(ti)(ti)取知識（retrieval clues）：為(wei)日后(hou)學習結果的回想提(ti)(ti)供額外線索(suo)；
技(ji)能(neng)一般化（generalize）：增進學習遷移至新的情境。
在(zai)加(jia)涅以前(qian)(qian)的(de)(de)教育(yu)心理(li)學(xue)(xue)，多半是(shi)將心理(li)學(xue)(xue)上(shang)根據動物實驗所得(de)學(xue)(xue)習(xi)原(yuan)理(li)直接用于學(xue)(xue)校(xiao)教學(xue)(xue)，結果證明是(shi)不切(qie)實際的(de)(de)。加(jia)涅的(de)(de)教學(xue)(xue)理(li)論糾正了(le)這一缺點。他的(de)(de)教學(xue)(xue)理(li)論是(shi)根據教學(xue)(xue)目標及學(xue)(xue)生如何學(xue)(xue)、教師如何教三(san)者的(de)(de)交(jiao)互關系而構建的(de)(de)。因此一般(ban)公(gong)認加(jia)涅的(de)(de)教學(xue)(xue)理(li)論使教育(yu)心理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)發展向前(qian)(qian)邁(mai)進了(le)一大(da)步。
他(ta)曾當選為(wei)美國心(xin)理學會教(jiao)(jiao)育心(xin)理學分會主席，美國教(jiao)(jiao)育研究(jiu)會主席。他(ta)曾于(yu)1972年獲美國教(jiao)(jiao)育研究(jiu)協會杰出(chu)教(jiao)(jiao)育研究(jiu)獎(jiang)，1974年獲桑代克教(jiao)(jiao)育心(xin)理學獎(jiang)章，1982年獲美國心(xin)理學會應用(yong)心(xin)理學史密斯紀念獎(jiang)章。
巧笑倩兮 
