1933年入耶魯大(da)學主修心(xin)理學，受到(dao)了(le)新行為主義的嚴(yan)格訓練(lian)，1937年獲文學學士(shi)學位(wei)，畢(bi)業后(hou)進入布朗大(da)學攻讀實驗(yan)心(xin)理學，并于1939年和1940年分別獲得理科(ke)碩(shuo)士(shi)學位(wei)和實驗(yan)心(xin)理學博(bo)士(shi)學位(wei)。
1940－1949年(nian)(nian)執教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)于康涅(nie)狄(di)格大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，期(qi)間曾于1945－1946年(nian)(nian)任(ren)(ren)(ren)賓(bin)夕(xi)法(fa)尼亞州(zhou)立大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授，1949－1958年(nian)(nian)任(ren)(ren)(ren)美國空軍(jun)知覺和(he)動作技能(neng)(neng)實驗(yan)室主任(ren)(ren)(ren)。1958－1962年(nian)(nian)任(ren)(ren)(ren)普林(lin)斯頓大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授，并從(cong)事學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校知識科目及(ji)技能(neng)(neng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實驗(yan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)。1962－1965年(nian)(nian)任(ren)(ren)(ren)賓(bin)夕(xi)法(fa)尼亞州(zhou)匹茲堡的(de)(de)美國科研(yan)(yan)(yan)(yan)工作協會研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)主任(ren)(ren)(ren)，研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)人類(lei)行為(wei)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方法(fa)以(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)程序(xu)的(de)(de)設計與評價。1966－1969年(nian)(nian)任(ren)(ren)(ren)加(jia)利福尼亞大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)伯克(ke)利分校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授，負責建立地(di)區的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實驗(yan)室，管理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方面的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生培訓計劃(hua)，且繼(ji)續研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。1969－1985年(nian)(nian)任(ren)(ren)(ren)佛羅里達州(zhou)立大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授，期(qi)間完成了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習層次(ci)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習結果的(de)(de)種(zhong)類(lei)以(yi)及(ji)成人電視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)。第二次(ci)世界(jie)大戰期(qi)間，他曾應征入伍(wu)，作為(wei)航(hang)空心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家從(cong)事測量(liang)、選拔和(he)訓練飛行員的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)工作。
加涅的興趣集中在學(xue)習理(li)(li)(li)論(lun)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)乃至(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術學(xue)基(ji)礎理(li)(li)(li)論(lun)的研(yan)究和構(gou)建(jian)上，并(bing)因其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)(li)論(lun)而(er)聞(wen)名。他在心理(li)(li)(li)學(xue)上的研(yan)究，不囿于(yu)某以流派(pai)思想，而(er)采折衷(zhong)主(zhu)義兼(jian)取行為(wei)、完形(xing)及(ji)認知三(san)方面的學(xue)習理(li)(li)(li)論(lun)，并(bing)配合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐構(gou)建(jian)了他的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)(li)論(lun)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)(li)論(lun)是指在學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情境(jing)中如(ru)何教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)生如(ru)何學(xue)，從而(er)達到預(yu)定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標的理(li)(li)(li)論(lun)。以下三(san)點是其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)(li)論(lun)的基(ji)本要義：
教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)是教(jiao)師教(jiao)學(xue)之前根(gen)據(ju)教(jiao)材(cai)性(xing)質和學(xue)生(sheng)條件所預定的目(mu)標(biao)，希望經過教(jiao)學(xue)活動(dong)后學(xue)生(sheng)在知識、技能(neng)及身心(xin)等各方面可能(neng)產生(sheng)的改變(bian)。他(ta)將教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)分為(wei)5方面：
發展智(zhi)力技能(neng)。智(zhi)力技能(neng)（intellectual skill）是指學生學到在(zai)學習情境中如何運(yun)用(yong)符號去獲(huo)取知識的能(neng)力。
學(xue)習(xi)認知(zhi)(zhi)策略。認知(zhi)(zhi)策略（cognitive strategy）指個人(ren)學(xue)習(xi)時在心(xin)理上運用他(ta)以前學(xue)得(de)得(de)知(zhi)(zhi)識(shi)經(jing)驗，憑(ping)記憶去(qu)辨(bian)別、選(xuan)擇、思維、分析、歸納，從而獲得(de)新知(zhi)(zhi)識(shi)得(de)一切(qie)方法。
獲得(de)(de)語文(wen)知(zhi)識(shi)。語文(wen)知(zhi)識(shi)（verbal information）指籍由口語或(huo)文(wen)字所(suo)表達得(de)(de)知(zhi)識(shi)。這是成功接受(shou)教(jiao)育得(de)(de)前提。
學(xue)(xue)到運動(dong)技能。運動(dong)技能（motor skill）指學(xue)(xue)得的(de)一(yi)種(zhong)能力，此(ci)種(zhong)能力由肌肉(rou)活(huo)動(dong)時所顯(xian)示的(de)速度、準確、力量、平衡等特征表(biao)現(xian)。
培(pei)養良好態(tai)度(du)。態(tai)度(du)（attitude）指個體(ti)對(dui)人、對(dui)己、對(dui)事在心理上(shang)所存有的認知和情感傾向，態(tai)度(du)是習得(de)的。
加涅認為學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)校學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)知識，在(zai)性質上包括(kuo)不同學(xue)(xue)習階層。學(xue)(xue)習階層（learning hierarchy）指從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習能力發展的(de)(de)(de)觀點，說明(ming)學(xue)(xue)習行(xing)為是(shi)由(you)簡而繁，由(you)基層到(dao)高層逐漸(jian)建立的(de)(de)(de)，每一階層是(shi)低級(ji)階層的(de)(de)(de)延(yan)伸(shen)和高級(ji)階層的(de)(de)(de)基礎。1968年，他按學(xue)(xue)習復雜性程度(du)把(ba)學(xue)(xue)習分為8個階層：
信號學習（signal learning）：指經(jing)由經(jing)典條件作用學到的一些反(fan)應。
刺(ci)激-反(fan)(fan)應聯結學習（stimulus-response learning）：指經由(you)操作(zuo)(zuo)條件(jian)作(zuo)(zuo)用學到(dao)的一些(xie)條件(jian)反(fan)(fan)應。此(ci)類(lei)學習將(jiang)是動作(zuo)(zuo)學習與語文學習的基礎。
連鎖化（chaining）：指(zhi)將數個刺激發應聯結成較為(wei)復雜行為(wei)的歷程(cheng)。
語文(wen)聯結（verbal association）：指將(jiang)多個(ge)單(dan)字聯結成語句表達(da)完整意義的歷程(cheng)。
多重辨別(bie)（multiple discrimination）：指對相異(yi)的刺激(ji)能(neng)夠辨別(bie)，對不同刺激(ji)表現(xian)出不同的反(fan)應。
概念學習（concept learning）：指對不(bu)同事物(wu)能夠根據自己的標準予以分類(lei)處理，并(bing)給予各類(lei)別不(bu)同名(ming)稱。
規則學習（rule learning）：指能夠理解由(you)數個(ge)概念構(gou)成的規則（如(ru)四(si)(si)邊(bian)四(si)(si)角相等(deng)者為正(zheng)方形）。
問題解(jie)決（problem solving）：指能靈活運用(yong)概念與(yu)原則解(jie)決問題的歷程。
八(ba)個學習階(jie)層的(de)(de)前四個是在幼兒期自(zi)行學得的(de)(de)，后(hou)四個則(ze)與(yu)學校教(jiao)學有(you)密切關(guan)系(xi)。教(jiao)師應了(le)解學生在學習階(jie)層上的(de)(de)個別差(cha)異(yi)。
教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)互動(dong)歷(li)(li)程(cheng)。根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)知識(shi)、技能、態度等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，都產生在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)程(cheng)之(zhi)中。傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)缺(que)點是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后才檢查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)績，此種做(zuo)法只(zhi)能評定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)績高低，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改進無大助益。針對此加涅提出掌握(wo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)程(cheng)八階段的(de)(de)建議：
提(ti)示教(jiao)學目(mu)標引起學生學習動機；
引導學生主義使之理解所學教材的意義；
確認學(xue)生已經學(xue)到相當程度；
提(ti)供聯系機(ji)會(hui)使學生(sheng)將(jiang)所學得者輸(shu)入長期記憶；
以(yi)問(wen)答方式檢(jian)查學生能否將記憶中的知識檢(jian)索使用；
設計(ji)新(xin)的(de)問題情(qing)境考驗學(xue)生的(de)學(xue)習遷移能力；
課(ke)后(hou)根據教學目標綜合檢查(cha)；
最后(hou)以回饋方式讓學(xue)生知道自己的成績并(bing)予以鼓勵(li)，借以對(dui)其學(xue)習(xi)產生強化作用。
加涅從學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)記憶的信息加工理論(lun)中推(tui)論(lun)出(chu)九個重要而有(you)序的階段(duan)，他(ta)稱之為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程。這九個階段(duan)可以分為(wei)(wei)三(san)個部(bu)分，即準(zhun)備、操(cao)作(zuo)(zuo)和(he)遷(qian)移(yi)。加涅認(ren)為(wei)(wei)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程與(yu)教學(xue)(xue)(xue)事(shi)件(jian)相聯系對(dui)(dui)有(you)效的教學(xue)(xue)(xue)設(she)計來(lai)說，有(you)深(shen)遠(yuan)的意(yi)(yi)義(yi)。“準(zhun)備”包(bao)括注意(yi)(yi)、預期目標和(he)提(ti)(ti)取(qu)原有(you)知(zhi)識。對(dui)(dui)應(ying)的教學(xue)(xue)(xue)事(shi)件(jian)是(shi)指引(yin)注意(yi)(yi)、告知(zhi)目標和(he)提(ti)(ti)示回(hui)憶原有(you)知(zhi)識。“操(cao)作(zuo)(zuo)”包(bao)括選擇性知(zhi)覺、語(yu)義(yi)編碼、反(fan)應(ying)和(he)強化。對(dui)(dui)應(ying)的教學(xue)(xue)(xue)事(shi)件(jian)是(shi)呈現教材、提(ti)(ti)供學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)指導(dao)、引(yin)出(chu)作(zuo)(zuo)業(ye)和(he)提(ti)(ti)供反(fan)饋。“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)遷(qian)移(yi)”包(bao)括提(ti)(ti)取(qu)知(zhi)識和(he)技能一(yi)般(ban)化。對(dui)(dui)應(ying)的教學(xue)(xue)(xue)事(shi)件(jian)就(jiu)應(ying)該(gai)是(shi)評估作(zuo)(zuo)業(ye)和(he)促進保持與(yu)遷(qian)移(yi)。
注意（attending）：使學生注意刺激；
預(yu)期（expectancy）目(mu)標：使(shi)學(xue)(xue)生預(yu)設學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標；
提取(qu)原(yuan)有(you)知識(shi)（retrieval to working memory）：使學生回憶起過去所學的知識(shi)和技能；
選(xuan)擇性(xing)知覺（selective perception）：使重要之(zhi)刺激(ji)特(te)征暫存于運作記(ji)(ji)憶(yi)(yi)（短期記(ji)(ji)憶(yi)(yi))）中；
語義編碼（semantic encoding）：將(jiang)刺(ci)激特征和相關(guan)信息轉(zhuan)移至長(chang)期記憶；
反應（responding）：要求學生反應；
強(qiang)化（reinforcement）：證實(shi)學(xue)(xue)生(sheng)之學(xue)(xue)習目標(biao)達成；
提取知識（retrieval clues）：為(wei)日后(hou)學習結果的回想(xiang)提供額外線索(suo)；
技能一般(ban)化（generalize）：增進學習遷移(yi)至新的情境(jing)。
在加涅(nie)以前(qian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)，多半是將心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)上(shang)根(gen)(gen)據動物實驗(yan)所得(de)學(xue)(xue)習原理(li)(li)直接用于學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，結果(guo)證(zheng)明(ming)是不切實際(ji)的(de)(de)。加涅(nie)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)糾(jiu)正了這一缺點。他(ta)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)是根(gen)(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標及學(xue)(xue)生(sheng)如何學(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)師如何教(jiao)(jiao)三者的(de)(de)交互關(guan)系而(er)構建的(de)(de)。因(yin)此一般公(gong)認加涅(nie)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)使教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)發展向前(qian)邁進(jin)了一大步。
他(ta)曾(ceng)當選為(wei)美(mei)國(guo)(guo)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)會教(jiao)育(yu)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)分會主席(xi)，美(mei)國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)研究會主席(xi)。他(ta)曾(ceng)于1972年獲美(mei)國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)研究協會杰出教(jiao)育(yu)研究獎，1974年獲桑代克教(jiao)育(yu)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)獎章，1982年獲美(mei)國(guo)(guo)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)會應用心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)史(shi)密斯紀念獎章。
巧笑倩兮 
