斯金(jin)納（B.F.Skinner，1904-1990），美國行為主(zhu)義(yi)心理(li)(li)學(xue)(xue)家(jia)(jia)，新行為主(zhu)義(yi)的(de)代表人物，操作性(xing)條件反(fan)射理(li)(li)論的(de)奠基者。他(ta)創制(zhi)了研(yan)究動物學(xue)(xue)習活動的(de)儀器――斯金(jin)納箱。1950年當選(xuan)為國家(jia)(jia)科(ke)(ke)學(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)士，1958年獲美國心理(li)(li)學(xue)(xue)會頒發(fa)的(de)杰(jie)出(chu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)貢獻獎(jiang)，1968年獲美國總統頒發(fa)的(de)最高科(ke)(ke)學(xue)(xue)榮(rong)譽――國家(jia)(jia)科(ke)(ke)學(xue)(xue)獎(jiang)。
斯金納(na)1904年生(sheng)于(yu)賓(bin)夕法尼亞州的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)小鎮(zhen)，父親是當(dang)地的(de)(de)(de)(de)(de)律(lv)師，他從小就愛制作(zuo)各種小玩藝，成為(wei)行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)后，又(you)發(fa)明并(bing)(bing)改造了(le)(le)很多動物實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)裝置。在中學(xue)(xue)(xue)和大(da)學(xue)(xue)(xue)期間，他曾(ceng)立志當(dang)一(yi)(yi)名作(zuo)家(jia)，并(bing)(bing)曾(ceng)獲(huo)得(de)希臘文(wen)(wen)特別獎(jiang)，他曾(ceng)經(jing)試圖進行(xing)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)創(chuang)作(zuo)，但很快(kuai)，他就發(fa)現無(wu)論是自己還是其他作(zuo)家(jia)對人的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)都少得(de)可(ke)憐，為(wei)了(le)(le)更深(shen)入的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)人的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)，他轉向(xiang)了(le)(le)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)。在哈佛大(da)學(xue)(xue)(xue)攻讀(du)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)碩士的(de)(de)(de)(de)(de)時候，他受到(dao)了(le)(le)行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)吸(xi)引，成為(wei)了(le)(le)一(yi)(yi)名徹(che)頭徹(che)尾的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)者，從此開(kai)始了(le)(le)他一(yi)(yi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)生(sheng)涯。他在華生(sheng)等人的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)向(xiang)前邁(mai)進了(le)(le)一(yi)(yi)大(da)步，提出了(le)(le)有別于(yu)巴甫洛夫的(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)(jian)(jian)反(fan)射(she)的(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)(yi)種條(tiao)件(jian)(jian)(jian)反(fan)射(she)行(xing)為(wei)，并(bing)(bing)將二(er)者做了(le)(le)區分，在此基礎上(shang)提出了(le)(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)理(li)(li)(li)論——操(cao)作(zuo)性(xing)條(tiao)件(jian)(jian)(jian)反(fan)射(she)理(li)(li)(li)論。他長期致(zhi)力于(yu)研究鴿子和老鼠的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)性(xing)條(tiao)件(jian)(jian)(jian)反(fan)射(she)行(xing)為(wei)，提出了(le)(le)“及時強化”的(de)(de)(de)(de)(de)概念以及強化的(de)(de)(de)(de)(de)時間規(gui)律(lv)，形成了(le)(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)套理(li)(li)(li)論。
斯(si)(si)金(jin)納(na)在美國公眾(zhong)中(zhong)的(de)(de)(de)名聲(sheng)遠比(bi)在心理學界(jie)的(de)(de)(de)名聲(sheng)大得多，一位崇拜者寫道(dao)：“（斯(si)(si)金(jin)納(na)）是(shi)一個神話(hua)(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)著名人物(wu)......科學家(jia)英雄(xiong)，普羅米(mi)修斯(si)(si)式的(de)(de)(de)播火者，技藝高超(chao)的(de)(de)(de)技術專(zhuan)家(jia)......敢(gan)于(yu)打(da)破偶像的(de)(de)(de)人，不畏權威的(de)(de)(de)人，他解放了我們的(de)(de)(de)思想，從而脫(tuo)離了古代(dai)的(de)(de)(de)局限。”這些話(hua)(hua)雖然有些夸(kua)張(zhang)，但斯(si)(si)金(jin)納(na)在心理學界(jie)的(de)(de)(de)貢獻(xian)仍然是(shi)不可(ke)磨(mo)滅的(de)(de)(de)。
斯(si)(si)金納(na)（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）是新行(xing)為(wei)主(zhu)義心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)始(shi)人之一(yi)(yi)。他(ta)(ta)1904年3月(yue)20日生(sheng)于(yu)美國賓夕法尼亞州東(dong)北(bei)部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)車(che)站小(xiao)鎮。斯(si)(si)金納(na)從(cong)小(xiao)喜愛發明(ming)創(chuang)(chuang)造，富有冒險精神。他(ta)(ta)15歲(sui)時曾與幾個(ge)小(xiao)伙伴(ban)駕(jia)獨木舟沿河而下，漂流300英里。他(ta)(ta)還(huan)試制過簡易滑翔機，曾把一(yi)(yi)臺廢鍋爐改造成一(yi)(yi)門蒸汽炮(pao)，把土豆(dou)和蘿卜當(dang)炮(pao)彈射(she)(she)到鄰(lin)居的(de)(de)(de)(de)(de)屋頂上。1922年斯(si)(si)金納(na)進入漢密爾頓學(xue)(xue)院主(zhu)修(xiu)英國文學(xue)(xue)并開始(shi)從(cong)事寫(xie)作(zuo)。由于(yu)他(ta)(ta)對(dui)(dui)動(dong)物和人類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)深感興趣，因此他(ta)(ta)曾選修(xiu)過生(sheng)物學(xue)(xue)、胚胎學(xue)(xue)和貓體(ti)解剖等學(xue)(xue)科。在生(sheng)物學(xue)(xue)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)下他(ta)(ta)閱(yue)讀(du)了(le)洛(luo)布(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)《腦生(sheng)理(li)(li)學(xue)(xue)和比較心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)》、巴甫洛(luo)夫的(de)(de)(de)(de)(de)《條(tiao)件反射(she)(she)》等科學(xue)(xue)著(zhu)作(zuo)，還(huan)閱(yue)讀(du)了(le)羅素的(de)(de)(de)(de)(de)《哲學(xue)(xue)原理(li)(li)》、華(hua)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)《行(xing)為(wei)主(zhu)義》。這些著(zhu)作(zuo)對(dui)(dui)他(ta)(ta)日后的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)成就產(chan)生(sheng)了(le)巨(ju)大影響。
1926年斯金(jin)納(na)(na)從(cong)漢密爾頓學(xue)(xue)(xue)院畢業(ye)，轉(zhuan)入哈(ha)佛(fo)大(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)(li)系(xi)。在(zai)哈(ha)佛(fo)大(da)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習期間，他為自(zi)(zi)己制定了一(yi)張極嚴格的(de)(de)日(ri)程表，從(cong)早晨(chen)6點至晚(wan)上9點的(de)(de)分分秒秒幾乎都(dou)用(yong)來鉆研(yan)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)和生理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)。他不看電影不看戲，謝絕一(yi)切約會。功(gong)夫不負有心(xin)人(ren)，斯金(jin)納(na)(na)于1930年獲哈(ha)佛(fo)大(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)碩士學(xue)(xue)(xue)位(wei)，1931年又(you)獲心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)博士學(xue)(xue)(xue)位(wei)。此后他在(zai)該校(xiao)研(yan)究(jiu)院任研(yan)究(jiu)員。1937～1945年他在(zai)明尼蘇達州立大(da)學(xue)(xue)(xue)教心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)，1945～1947年任印第安那大(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)(li)系(xi)主(zhu)任。1947年他重返(fan)哈(ha)佛(fo)大(da)學(xue)(xue)(xue)，擔(dan)任心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)系(xi)的(de)(de)終(zhong)身教授(shou)，從(cong)事(shi)行為及其(qi)控制的(de)(de)實驗(yan)研(yan)究(jiu)。在(zai)斯金(jin)納(na)(na)自(zi)(zi)傳(chuan)出版12年以(yi)后，斯金(jin)納(na)(na)否認他的(de)(de)研(yan)究(jiu)生生涯如(ru)此艱辛。他寫道(dao)：“我回憶的(de)(de)只是一(yi)種理(li)(li)(li)想狀(zhuang)態(tai)，而不是我實際經歷的(de)(de)生活。”
伯爾赫斯(si)·弗雷德里克·斯(si)金納斯(si)金納在紐約(yue)讀中學(xue)(xue)(xue)，到1926年為止他(ta)(ta)在大(da)學(xue)(xue)(xue)里學(xue)(xue)(xue)藝術和(he)語言學(xue)(xue)(xue)。本來(lai)他(ta)(ta)想成為作家，但他(ta)(ta)只在報紙中發表了(le)約(yue)十多篇文章。按(an)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)女兒寫的(de)(de)(de)傳記他(ta)(ta)是在這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)時候(hou)讀了(le)伊萬·巴甫洛夫和(he)約(yue)翰·華生(sheng)的(de)(de)(de)著作的(de)(de)(de)。因(yin)此他(ta)(ta)于1928年赴哈佛大(da)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)。當(dang)時哈佛大(da)學(xue)(xue)(xue)剛(gang)剛(gang)建立了(le)一個(ge)(ge)行(xing)為心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)，這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)導師將動(dong)(dong)物看(kan)作是一個(ge)(ge)完整(zheng)的(de)(de)(de)整(zheng)體，而(er)不研(yan)究(jiu)其內部。斯(si)金納被(bei)鼓勵進行(xing)他(ta)(ta)自己的(de)(de)(de)實驗研(yan)究(jiu)，他(ta)(ta)后(hou)來(lai)研(yan)制了(le)一個(ge)(ge)非常(chang)簡單而(er)有(you)效的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)動(dong)(dong)物行(xing)為的(de)(de)(de)裝(zhuang)置。直到今天(tian)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家依然(ran)使(shi)用這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)裝(zhuang)置來(lai)研(yan)究(jiu)動(dong)(dong)物行(xing)為。
斯金(jin)納(na)盒(he)是一(yi)個籠子，籠子里有一(yi)個開(kai)關(guan)。試驗動物(wu)需要學會一(yi)個技(ji)能，比如燈亮了就撥(bo)動開(kai)關(guan)。開(kai)關(guan)連(lian)到一(yi)支(zhi)筆(bi)上(shang)，開(kai)關(guan)每被(bei)開(kai)一(yi)次，筆(bi)就向(xiang)上(shang)方動一(yi)格，筆(bi)下是一(yi)個不斷向(xiang)前運動的紙(zhi)，因(yin)此(ci)開(kai)關(guan)的位置決定紙(zhi)上(shang)的曲(qu)線(xian)的傾斜度(du)。假如紙(zhi)上(shang)畫的曲(qu)線(xian)的傾斜度(du)非常(chang)大的話，則說明動物(wu)學得非常(chang)快。
1948年(nian)斯(si)金(jin)納回到(dao)哈佛并(bing)在那(nei)里一(yi)直待到(dao)他1974年(nian)退休。同(tong)年(nian)他發表(biao)了(le)《沃爾(er)登第二(er)》（意譯為(wei)《桃源二(er)村》）。在這部小(xiao)說(shuo)中(zhong)他描(miao)(miao)寫(xie)了(le)在一(yi)個(ge)(ge)操作條(tiao)件(jian)性刺激所形成(cheng)的(de)(de)社會(hui)(hui)中(zhong)的(de)(de)生(sheng)活。直到(dao)今(jin)天這部小(xiao)說(shuo)依然(ran)有很大的(de)(de)意義。這本(ben)至今(jin)很值得讀的(de)(de)小(xiao)說(shuo)也是斯(si)金(jin)納最著名的(de)(de)著作。小(xiao)說(shuo)表(biao)達了(le)他對一(yi)種理想(xiang)中(zhong)的(de)(de)、科學控(kong)制的(de)(de)社會(hui)(hui)的(de)(de)展望，他在小(xiao)說(shuo)里面展現了(le)一(yi)個(ge)(ge)小(xiao)型社會(hui)(hui)的(de)(de)圖(tu)景，從誕生(sheng)開始，孩子們都(dou)通過獎勵（積(ji)極(ji)的(de)(de)強化）進行嚴(yan)格的(de)(de)條(tiao)件(jian)形成(cheng)訓練，以使他們具有合作精(jing)神和(he)社交能力；所有的(de)(de)行為(wei)都(dou)受到(dao)控(kong)制，但(dan)這都(dou)是為(wei)了(le)全體的(de)(de)利(li)益和(he)幸福。由(you)于書中(zhong)所描(miao)(miao)寫(xie)的(de)(de)社會(hui)(hui)和(he)行為(wei)技術，使它被(bei)看作是一(yi)個(ge)(ge)反(fan)面的(de)(de)烏托(tuo)邦(bang)社會(hui)(hui)，這與斯(si)金(jin)納本(ben)來的(de)(de)意圖(tu)正好相(xiang)反(fan)。而且書中(zhong)并(bing)未回答一(yi)個(ge)(ge)非常重要的(de)(de)問(wen)題(ti)：誰(shui)有控(kong)制著每個(ge)(ge)人的(de)(de)每個(ge)(ge)生(sheng)活細節，和(he)制定(ding)社會(hui)(hui)準則(ze)的(de)(de)權力。
斯金納(na)在心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)方面(mian)的成就卓(zhuo)(zhuo)著。他發(fa)(fa)展了(le)(le)巴甫(fu)洛夫和桑代克的研(yan)究(jiu)，揭示了(le)(le)操作(zuo)性(xing)條(tiao)件反(fan)(fan)射(she)的規律(lv)。他設(she)計(ji)的用(yong)來研(yan)究(jiu)操作(zuo)性(xing)條(tiao)件反(fan)(fan)射(she)的實(shi)驗裝置“斯金納(na)箱”，被(bei)世界各國(guo)(guo)(guo)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)家和生物學(xue)(xue)家廣泛采用(yong)。他在哈佛大學(xue)(xue)的鴿(ge)子實(shi)驗室名垂(chui)青史。他根(gen)據對操作(zuo)性(xing)條(tiao)件反(fan)(fan)射(she)和強化作(zuo)用(yong)的研(yan)究(jiu)發(fa)(fa)明了(le)(le)“教(jiao)學(xue)(xue)機器”并(bing)設(she)計(ji)了(le)(le)“程序教(jiao)學(xue)(xue)”方案，對美(mei)國(guo)(guo)(guo)教(jiao)育產(chan)生過深刻影(ying)響(xiang)，被(bei)譽(yu)(yu)為“教(jiao)學(xue)(xue)機器之父”。為表彰斯金納(na)在心(xin)(xin)理(li)(li)科(ke)(ke)學(xue)(xue)方面(mian)作(zuo)出的重大貢(gong)獻(xian)，1958年(nian)(nian)美(mei)國(guo)(guo)(guo)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)會授(shou)予他“卓(zhuo)(zhuo)越科(ke)(ke)學(xue)(xue)貢(gong)獻(xian)獎(jiang)(jiang)”，1968年(nian)(nian)他榮獲美(mei)國(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)家科(ke)(ke)學(xue)(xue)獎(jiang)(jiang)章(zhang)(zhang)，這是美(mei)國(guo)(guo)(guo)最高級(ji)別的科(ke)(ke)學(xue)(xue)獎(jiang)(jiang)勵。1971年(nian)(nian)美(mei)國(guo)(guo)(guo)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)基金會授(shou)予他一(yi)枚金質獎(jiang)(jiang)章(zhang)(zhang)。1990年(nian)(nian)8月10日美(mei)國(guo)(guo)(guo)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)會授(shou)予他“心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)畢生貢(gong)獻(xian)獎(jiang)(jiang)”榮譽(yu)(yu)證書。8天后，即8月18日斯金納(na)去世。
斯金納一(yi)生著(zhu)作(zuo)很多。自(zi)(zi)1930年以來發表(biao)了(le)百余篇(pian)論(lun)(lun)文和12本專(zhuan)著(zhu)。他的主(zhu)要著(zhu)作(zuo)有(you)：《有(you)機體(ti)的行(xing)(xing)為：一(yi)種實驗的分析》、《科學(xue)與人類行(xing)(xing)為》、《言(yan)語行(xing)(xing)為》、《學(xue)習的科學(xue)和教學(xue)的藝(yi)術》、《教學(xue)機器》、《強化時間表(biao)》。這些著(zhu)作(zuo)全面闡(chan)述(shu)了(le)操作(zuo)行(xing)(xing)為主(zhu)義理(li)論(lun)(lun)和這種理(li)論(lun)(lun)在教學(xue)領域(yu)中的應用。他還用操作(zuo)行(xing)(xing)為主(zhu)義理(li)論(lun)(lun)闡(chan)述(shu)社(she)(she)會生活(huo)問題，出版了(le)小(xiao)說《沃爾登第(di)二(er)》以及《自(zi)(zi)由與人類的控制》、《超越自(zi)(zi)由與尊(zun)嚴(yan)》。這些作(zuo)品(pin)曾(ceng)在美國社(she)(she)會中引(yin)起(qi)巨(ju)大反響和激烈爭論(lun)(lun)。
老鼠學習(xi)動機研(yan)究(jiu)
通過他的(de)試驗(yan)他發現老鼠(shu)不(bu)僅由(you)“事(shi)(shi)先”的(de)刺激激發撥動開(kai)關，而(er)且也(ye)由(you)“事(shi)(shi)后”的(de)刺激撥動開(kai)關。他發現動物(wu)(wu)的(de)行(xing)動不(bu)僅僅是簡單(dan)的(de)“刺激—反應”，動物(wu)(wu)的(de)行(xing)動也(ye)受到(dao)周圍環境的(de)影(ying)響，比如事(shi)(shi)后的(de)磁療獎賞。斯金納(na)將這個(ge)行(xing)為稱為“條件性刺激”，他不(bu)用“學(xue)(xue)習”這個(ge)詞，因(yin)為他認為學(xue)(xue)習這個(ge)詞含有動物(wu)(wu)有意圖(tu)地做一件事(shi)(shi)的(de)含義，而(er)這個(ge)意圖(tu)并(bing)沒有在這個(ge)試驗(yan)中反映出來，因(yin)此是不(bu)科學(xue)(xue)的(de)。
戰鴿研究
由于他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)動物心理學試驗(yan)非常(chang)成功，因此(ci)他(ta)(ta)(ta)1931年(nian)獲得博士學位后繼續(xu)在(zai)哈佛待(dai)了五年(nian)，繼續(xu)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)獨立研究。1936年(nian)他(ta)(ta)(ta)轉到明尼亞波利斯的(de)(de)明尼蘇達大(da)學，但在(zai)那(nei)里他(ta)(ta)(ta)沒(mei)有繼續(xu)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)。1944年(nian)，在(zai)第(di)二次(ci)世(shi)界大(da)戰中德國開始使用火箭攻(gong)擊英國，而盟軍當時(shi)還沒(mei)有類似的(de)(de)武器，因此(ci)斯金納又開始了他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)試驗(yan)研究。他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)研究（今天(tian)看來(lai)非常(chang)古(gu)怪）是一個絕(jue)對保密(mi)的(de)(de)軍事研究。他(ta)(ta)(ta)打(da)算訓練鴿子(zi)，讓它(ta)們用啄的(de)(de)動作(zuo)(zuo)來(lai)控制火箭的(de)(de)飛(fei)行。后來(lai)這(zhe)個控制由雷達來(lai)指揮(hui)，沒(mei)有用鴿子(zi)。
操作(zuo)條(tiao)件性刺激簡述(shu)
斯金納引入了(le)操(cao)作條件(jian)性刺(ci)激這個概念來與傳統的條件(jian)性刺(ci)激相區(qu)別。
最初由伊(yi)萬·巴甫洛夫發現(xian)的傳統的條件性刺激(ji)(ji)是對一個(ge)固定的刺激(ji)(ji)的反應(ying)。除一般的刺激(ji)(ji)（比如飼料）外同(tong)時還(huan)有另(ling)一個(ge)完全(quan)不同(tong)的刺激(ji)(ji)（比如鈴聲(sheng)），因(yin)此在條件性刺激(ji)(ji)成功地建立后只要鈴聲(sheng)響(xiang)就會有唾液流出。
操作(zuo)條件性刺激與此不同的(de)是在這里(li)還增加了一個(ge)新的(de)元素：行為后還有(you)一個(ge)后果(guo)(guo)(guo)。尤其對試(shi)驗動物好的(de)后果(guo)(guo)(guo)的(de)效(xiao)果(guo)(guo)(guo)特別(bie)有(you)效(xiao)，比(bi)如(ru)獎勵飼料(liao)。但不好的(de)后果(guo)(guo)(guo)也可以訓練出來，比(bi)如(ru)對貓或其它試(shi)驗動物使(shi)用水槍進行懲罰。
也(ye)就是說，傳統的(de)條件性刺激只是基于已存在的(de)反應上對它進行(xing)(xing)變化(hua)，而操作(zuo)條件性反應則產生了(le)新的(de)行(xing)(xing)為模式。訓馬早就采納了(le)斯金納系統化(hua)的(de)行(xing)(xing)為研究所獲得(de)的(de)技術了(le)。
經(jing)典性(xing)條(tiao)件(jian)作用用公式來表示就(jiu)是：刺激?反(fan)應（即S—R）
操(cao)作(zuo)性條件作(zuo)用(yong)用(yong)公式來表示就是：操(cao)作(zuo)?強化（即R—S）
操作性條件反射
操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)條件(jian)(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)這(zhe)一概念，是(shi)(shi)斯金(jin)(jin)納新行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論(lun)的(de)(de)(de)核心。斯金(jin)(jin)納把行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)分成兩類(lei)(lei)：一類(lei)(lei)是(shi)(shi)應(ying)(ying)答性(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，這(zhe)是(shi)(shi)由已(yi)知(zhi)的(de)(de)(de)刺激(ji)引起的(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)；另一類(lei)(lei)是(shi)(shi)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，是(shi)(shi)有機體自(zi)身發出(chu)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)，與(yu)任何已(yi)知(zhi)刺激(ji)物無關。與(yu)這(zhe)兩類(lei)(lei)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)相應(ying)(ying)，斯金(jin)(jin)納把條件(jian)(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)也分為(wei)(wei)兩類(lei)(lei)。與(yu)應(ying)(ying)答性(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)應(ying)(ying)答性(xing)(xing)(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)，稱為(wei)(wei)S（刺激(ji)）型名稱來自(zi)英文Stimulation。與(yu)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)，稱為(wei)(wei)R（反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)）型名稱來自(zi)英文Reaction。S型條件(jian)(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)是(shi)(shi)強化(hua)與(yu)刺激(ji)直接關聯(lian)，R型條件(jian)(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)是(shi)(shi)強化(hua)與(yu)反(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)直接關聯(lian)。斯金(jin)(jin)納認(ren)為(wei)(wei)，人類(lei)(lei)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主要(yao)(yao)是(shi)(shi)由操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)構成的(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)是(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)用于環境而產生結果的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)。在(zai)學(xue)(xue)習(xi)情境中(zhong)，操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)更有代表性(xing)(xing)(xing)(xing)。斯金(jin)(jin)納很重視(shi)R型條件(jian)(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)，因為(wei)(wei)這(zhe)種(zhong)反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)(she)(she)可以塑造新行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)尤為(wei)(wei)重要(yao)(yao)。
斯金(jin)納(na)關于操作性(xing)條(tiao)件反(fan)射作用的(de)實驗(yan)，是在(zai)他設計的(de)一種動物(wu)實驗(yan)儀器即著名的(de)斯金(jin)納(na)箱中(zhong)進行的(de)。箱內放進一只白鼠或(huo)鴿子，并設一杠(gang)桿(gan)或(huo)鍵，箱子的(de)構(gou)造盡可能排除一切外部刺激。動物(wu)在(zai)箱內可自由活動，當它(ta)壓(ya)杠(gang)桿(gan)或(huo)啄鍵時，就(jiu)會有一團(tuan)食物(wu)掉進箱子下(xia)方的(de)盤中(zhong)，動物(wu)就(jiu)能吃(chi)到食物(wu)。箱外有一裝(zhuang)置記錄動物(wu)的(de)動作。斯金(jin)納(na)的(de)實驗(yan)與(yu)巴(ba)甫洛夫的(de)條(tiao)件反(fan)射實驗(yan)的(de)不同在(zai)于：
1、在(zai)斯金納箱中的被(bei)試(shi)動物可自由活動，而不是被(bei)綁在(zai)架子(zi)上；
2、被試動物的反應不(bu)是由已知(zhi)的某種刺(ci)激(ji)(ji)物引起的，操作(zuo)性行為(wei)（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺(ci)激(ji)(ji)（食物）的手段；
3、反應不是唾液(ye)腺活(huo)動(dong)，而是骨骼肌活(huo)動(dong)；
4、實驗的目(mu)的不是揭示大腦皮層活(huo)動的規律，而是為(wei)了(le)表明刺激與反應(ying)的關系，從而有(you)效地控制有(you)機體的行為(wei)。
斯金納(na)通過(guo)實驗發現，動物(wu)的學習行為是隨著一個起強(qiang)化作(zuo)用的刺激而發生的。
斯金(jin)納(na)把動物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)推(tui)而(er)廣之到(dao)人類的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)上，他認為(wei)雖(sui)然人類學(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)比動物(wu)復雜得多，但也要通(tong)過操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)條件(jian)(jian)反(fan)(fan)射。操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)條件(jian)(jian)反(fan)(fan)射的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點是(shi)(shi)(shi)：強(qiang)化刺激既不(bu)與(yu)反(fan)(fan)應(ying)同時(shi)發生(sheng)，也不(bu)先于反(fan)(fan)應(ying)，而(er)是(shi)(shi)(shi)隨著(zhu)反(fan)(fan)應(ying)發生(sheng)。有機(ji)體必須(xu)先作(zuo)出(chu)所希(xi)望的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)，然后得到(dao)“報酬”，即強(qiang)化刺激，使這(zhe)種反(fan)(fan)應(ying)得到(dao)強(qiang)化。學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)不(bu)是(shi)(shi)(shi)刺激的(de)(de)(de)(de)(de)替代，而(er)是(shi)(shi)(shi)反(fan)(fan)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)改變(bian)。斯金(jin)納(na)認為(wei)，人的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)切行為(wei)幾乎都是(shi)(shi)(shi)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)強(qiang)化的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)，人們有可能通(tong)過強(qiang)化作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)去改變(bian)別人的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)。在教(jiao)學(xue)(xue)方面教(jiao)師(shi)充當學(xue)(xue)生(sheng)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)師(shi)和建筑師(shi)，把學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標分解成(cheng)很多小任(ren)務并且一(yi)(yi)個一(yi)(yi)個地(di)予以強(qiang)化，學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)條件(jian)(jian)反(fan)(fan)射逐步(bu)完成(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務。
強化理論
斯(si)(si)金納在(zai)對(dui)學(xue)習問題(ti)進行(xing)(xing)了(le)(le)大(da)量(liang)研(yan)究的(de)(de)基礎上(shang)提出了(le)(le)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)理論，十分(fen)強(qiang)(qiang)調強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)在(zai)學(xue)習中(zhong)(zhong)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)。強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)通過強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物增強(qiang)(qiang)某(mou)種(zhong)(zhong)(zhong)行(xing)(xing)為(wei)的(de)(de)過程(cheng)，而(er)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)增加(jia)反(fan)(fan)應可能(neng)性(xing)的(de)(de)任何(he)刺(ci)激。斯(si)(si)金納把強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)分(fen)成積極(ji)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)消極(ji)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)兩種(zhong)(zhong)(zhong)。積極(ji)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)(shi)獲得強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物以加(jia)強(qiang)(qiang)某(mou)個反(fan)(fan)應，如(ru)鴿子(zi)(zi)啄(zhuo)鍵可得到(dao)(dao)食物。消極(ji)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)(shi)去掉(diao)可厭的(de)(de)刺(ci)激物，是(shi)(shi)(shi)(shi)由于(yu)刺(ci)激的(de)(de)退(tui)出而(er)加(jia)強(qiang)(qiang)了(le)(le)那(nei)個行(xing)(xing)為(wei)。如(ru)鴿子(zi)(zi)用(yong)啄(zhuo)鍵來去除電擊傷害。教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)積極(ji)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)師的(de)(de)贊(zan)許等(deng)，消極(ji)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)師不再(zai)皺眉(mei)等(deng)。這兩種(zhong)(zhong)(zhong)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)都增加(jia)了(le)(le)反(fan)(fan)應再(zai)發(fa)生的(de)(de)可能(neng)性(xing)。斯(si)(si)金納認為(wei)不能(neng)把消極(ji)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)與懲罰(fa)(fa)混(hun)為(wei)一(yi)談。他通過系統的(de)(de)實驗觀(guan)察得出了(le)(le)一(yi)條重(zhong)要(yao)結(jie)論：懲罰(fa)(fa)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)企圖呈現消極(ji)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物或排除積極(ji)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物去刺(ci)激某(mou)個反(fan)(fan)應，僅是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)治標的(de)(de)方法，它(ta)對(dui)被懲罰(fa)(fa)者和(he)懲罰(fa)(fa)者都是(shi)(shi)(shi)(shi)不利的(de)(de)。他的(de)(de)實驗證(zheng)明，懲罰(fa)(fa)只能(neng)暫(zan)時(shi)降低反(fan)(fan)應率(lv)(lv)，而(er)不能(neng)減少消退(tui)過程(cheng)中(zhong)(zhong)反(fan)(fan)應的(de)(de)總次數(shu)。在(zai)他的(de)(de)實驗中(zhong)(zhong)，當白鼠已(yi)牢固(gu)建立按(an)杠桿得到(dao)(dao)食物的(de)(de)條件反(fan)(fan)射后，在(zai)它(ta)再(zai)按(an)杠桿時(shi)給(gei)予電刺(ci)激，這時(shi)反(fan)(fan)應率(lv)(lv)會(hui)迅(xun)速下降。如(ru)果以后杠桿不帶電了(le)(le)，按(an)壓率(lv)(lv)又會(hui)直線上(shang)升。斯(si)(si)金納對(dui)懲罰(fa)(fa)的(de)(de)科學(xue)研(yan)究，對(dui)改變(bian)當時(shi)美國和(he)歐洲盛(sheng)行(xing)(xing)的(de)(de)體罰(fa)(fa)教(jiao)育起了(le)(le)一(yi)定(ding)作用(yong)。
變量組成
斯金(jin)納用強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)列(lie)聯這一(yi)術語表示反(fan)(fan)應(ying)與強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)之(zhi)間的(de)關(guan)系。強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)列(lie)聯由三個變量組成：辨(bian)別(bie)刺(ci)激(ji)──行為或反(fan)(fan)應(ying)──強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)刺(ci)激(ji)。刺(ci)激(ji)辨(bian)別(bie)發(fa)生(sheng)在被強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)的(de)反(fan)(fan)應(ying)之(zhi)前，它使(shi)某種行為得(de)到(dao)建立并在當時得(de)到(dao)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)，學到(dao)的(de)行為得(de)到(dao)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)就是(shi)刺(ci)激(ji)辨(bian)別(bie)的(de)過(guo)程(cheng)。在一(yi)個列(lie)聯中，在一(yi)個操作(zuo)—反(fan)(fan)應(ying)過(guo)程(cheng)發(fa)生(sheng)后就出現一(yi)個強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)刺(ci)激(ji)，這個操作(zuo)再發(fa)生(sheng)的(de)強(qiang)(qiang)度就會增(zeng)加。斯金(jin)納認(ren)為，教學成功的(de)關(guan)鍵(jian)就是(shi)精確地分析強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)效果并設計特定的(de)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)列(lie)聯。
教學機器
教(jiao)學(xue)機(ji)(ji)器是一種(zhong)外形(xing)像小盒(he)子的(de)裝置，盒(he)內裝有(you)精密的(de)電子和機(ji)(ji)械(xie)儀(yi)器。它的(de)構造包括輸入、輸出、貯存和控制四(si)個(ge)部(bu)分。教(jiao)學(xue)材料分解成(cheng)由按循(xun)序(xu)漸進原則有(you)機(ji)(ji)地相互聯系的(de)幾(ji)百甚至幾(ji)千個(ge)問題框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)組成(cheng)的(de)程(cheng)(cheng)序(xu)。每一個(ge)步子就(jiu)是一個(ge)框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)，學(xue)生正(zheng)確(que)回(hui)答(da)(da)了一個(ge)框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)的(de)問題，就(jiu)能(neng)開始下(xia)一個(ge)框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)的(de)學(xue)習。如果答(da)(da)錯了，用正(zheng)確(que)答(da)(da)案糾(jiu)正(zheng)后(hou)再過渡(du)到下(xia)一個(ge)框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)。框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)的(de)左側標(biao)出前一框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)的(de)答(da)(da)案，成(cheng)為對該框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)問題的(de)提(ti)示。一個(ge)程(cheng)(cheng)序(xu)學(xue)完了，再學(xue)下(xia)一個(ge)程(cheng)(cheng)序(xu)。
斯(si)金納認為(wei)課堂上采用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器(qi)，與(yu)傳統(tong)(tong)的(de)(de)班(ban)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相比較有(you)許多優點(dian)。第(di)(di)(di)一(yi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器(qi)能(neng)(neng)(neng)即(ji)時(shi)(shi)(shi)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)正確(que)答(da)案，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)(xiao)果的(de)(de)及時(shi)(shi)(shi)反(fan)饋能(neng)(neng)(neng)加強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動力(li)。而(er)在(zai)班(ban)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)行(xing)為(wei)與(yu)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)之間間隔時(shi)(shi)(shi)間很長(chang)，因而(er)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)效(xiao)(xiao)(xiao)果大大削弱(ruo)。第(di)(di)(di)二，傳統(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要借助厭惡的(de)(de)刺激來控制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)行(xing)為(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)為(wei)了不得(de)低分，不被(bei)教(jiao)(jiao)師、同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、家長(chang)羞(xiu)辱(ru)等，從(cong)而(er)失(shi)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器(qi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得(de)到積極強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)，力(li)求獲得(de)正確(que)答(da)案的(de)(de)愿望(wang)成(cheng)了推動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)動力(li)，提(ti)高(gao)(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)(xiao)率。第(di)(di)(di)三(san)，采用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器(qi)，一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)(neng)同(tong)時(shi)(shi)(shi)監督全班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡可能(neng)(neng)(neng)多地完成(cheng)作業。第(di)(di)(di)四(si)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器(qi)允許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按自己的(de)(de)速度循序漸進地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)（即(ji)使(shi)一(yi)度離校(xiao)(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也能(neng)(neng)(neng)在(zai)返校(xiao)(xiao)后以他輟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)水平為(wei)起點(dian)繼續(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)），這(zhe)能(neng)(neng)(neng)使(shi)教(jiao)(jiao)材掌握得(de)更(geng)牢固，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)責任心。第(di)(di)(di)五，采用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器(qi)，教(jiao)(jiao)師就(jiu)可以按一(yi)個(ge)極復雜(za)的(de)(de)整體把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容安排成(cheng)一(yi)個(ge)連續(xu)的(de)(de)順序，設(she)計一(yi)系列強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)列聯(lian)。第(di)(di)(di)六(liu)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器(qi)可記錄錯誤數量(liang)，從(cong)而(er)為(wei)教(jiao)(jiao)師修改磁帶提(ti)供依據，結(jie)果是(shi)提(ti)高(gao)(gao)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果。第(di)(di)(di)七，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)(shi)(shi)手腦(nao)并用，能(neng)(neng)(neng)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)。
編制模式
程(cheng)(cheng)序(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編制模式(shi)(shi)分(fen)(fen)直(zhi)線式(shi)(shi)和(he)分(fen)(fen)支(zhi)式(shi)(shi)兩種。斯金納(na)(na)創造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是直(zhi)線式(shi)(shi)程(cheng)(cheng)序(xu)，其基(ji)本模式(shi)(shi)是①→②→③→④……即學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)了(le)第一(yi)(yi)步后(hou)作(zuo)出(chu)回答，不(bu)(bu)管答案(an)正確與否，機器(qi)接著呈現(xian)正確答案(an)，然后(hou)進入下一(yi)(yi)步，依此(ci)(ci)類推，直(zhi)到學(xue)(xue)(xue)完(wan)一(yi)(yi)個(ge)程(cheng)(cheng)序(xu)。隨著對程(cheng)(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入，其他(ta)流派的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)學(xue)(xue)(xue)家對斯金納(na)(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)原則(ze)(ze)提出(chu)了(le)不(bu)(bu)同看法，并用(yong)不(bu)(bu)同方法編寫程(cheng)(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，出(chu)現(xian)了(le)由美國心理(li)學(xue)(xue)(xue)家克(ke)勞德提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)支(zhi)式(shi)(shi)程(cheng)(cheng)序(xu)，也(ye)叫內(nei)在(zai)程(cheng)(cheng)序(xu)。克(ke)勞德認為，人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)途徑(jing)是多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，受多種因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，因(yin)此(ci)(ci)根(gen)本不(bu)(bu)可能編制一(yi)(yi)種能完(wan)全避免錯誤(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序(xu)。他(ta)把(ba)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)材(cai)(cai)料也(ye)分(fen)(fen)成小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單元(yuan)，但(dan)(dan)步子比直(zhi)線式(shi)(shi)大(da)(da)，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)一(yi)(yi)個(ge)邏輯單元(yuan)后(hou)就進行多重(zhong)選擇(ze)(ze)測(ce)驗，根(gen)據測(ce)驗結果決定下一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。如(ru)選擇(ze)(ze)正確，可引入下單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；如(ru)選擇(ze)(ze)錯誤(wu)(wu)，則(ze)(ze)引入補(bu)充分(fen)(fen)支(zhi)程(cheng)(cheng)序(xu)給予(yu)補(bu)充說明(ming)，糾正錯誤(wu)(wu)。斯金納(na)(na)順應時代潮流，為計算機輔(fu)助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)教(jiao)(jiao)育上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)開辟了(le)道路(lu)。程(cheng)(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問世以來對美國、西歐(ou)、日本有較大(da)(da)影(ying)響(xiang)，被(bei)廣泛用(yong)于(yu)英語(yu)、數學(xue)(xue)(xue)、統(tong)計、地理(li)、科學(xue)(xue)(xue)等(deng)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中。但(dan)(dan)它在(zai)策略上過于(yu)刻板，注重(zhong)對教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)，把(ba)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)分(fen)(fen)解得支(zhi)離(li)破(po)碎，破(po)壞了(le)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)連貫性和(he)完(wan)整性。程(cheng)(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)著重(zhong)于(yu)灌輸知識，缺乏師生間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流和(he)學(xue)(xue)(xue)生間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探討，不(bu)(bu)利于(yu)創造思(si)維能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。因(yin)此(ci)(ci)，程(cheng)(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)只能作(zuo)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種輔(fu)助手段。
程序學習和語言實驗室
使(shi)用他(ta)的(de)動物試驗(yan)的(de)經驗(yan)和(he)他(ta)在《桃源二村》中已經描(miao)寫過的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論斯金納提出(chu)了(le)程序(xu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法。他(ta)將學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)內容分為(wei)許多(duo)小塊。學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)人在學(xue)(xue)(xue)會后獲得可以學(xue)(xue)(xue)下一(yi)步(bu)的(de)獎勵。這(zhe)樣(yang)尤其是(shi)自學(xue)(xue)(xue)的(de)人可以不斷(duan)鼓(gu)勵自己學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)控制學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)進(jin)展。語言(yan)實驗(yan)室也是(shi)斯金納的(de)發明。
斯金納的(de)(de)主要著(zhu)作《科(ke)學與人(ren)類行為》是1953年(nian)發表的(de)(de)，但他(ta)(ta)一直到高(gao)齡(ling)依然寫(xie)書(shu)和文章(zhang)，甚至在(zai)(zai)1989年(nian)他(ta)(ta)被診(zhen)斷患白血病后(hou)依然在(zai)(zai)寫(xie)作。在(zai)(zai)他(ta)(ta)逝(shi)世前十天他(ta)(ta)還(huan)在(zai)(zai)美(mei)國心理(li)學協會(hui)作報告。他(ta)(ta)的(de)(de)女(nv)兒說：“他(ta)(ta)在(zai)(zai)1990年(nian)8月18日(ri)，他(ta)(ta)逝(shi)世的(de)(de)當(dang)日(ri)，完成了(le)這次(ci)報告的(de)(de)文章(zhang)。”
程序教(jiao)學與教(jiao)學機器
斯金(jin)納認為，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是一種行為，當主體學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)反(fan)(fan)應(ying)速率(lv)就增強(qiang)(qiang)(qiang)，不學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)反(fan)(fan)應(ying)速率(lv)則下降。因(yin)此他把學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)定義為反(fan)(fan)應(ying)概率(lv)的(de)變化(hua)。在他看來，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是一門科學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)是循序漸進(jin)的(de)過程(cheng)；而教(jiao)(jiao)則是一門藝術，是把學(xue)(xue)(xue)生與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱結合起來的(de)藝術，是安排可能強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)的(de)事件來促進(jin)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，教(jiao)(jiao)師(shi)起著(zhu)監督者或中間人的(de)作(zuo)用。斯金(jin)納激烈抨(peng)擊(ji)傳統(tong)的(de)班級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，指(zhi)責它效率(lv)低下，質量不高。他根據操作(zuo)性條件反(fan)(fan)射和積極強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)的(de)理論，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行改革(ge)，設計了一套教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機器和程(cheng)序教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)案。
采用機(ji)(ji)(ji)器(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)必須把教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容編成程序(xu)(xu)輸入機(ji)(ji)(ji)器(qi)，因(yin)此，機(ji)(ji)(ji)器(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)就是程序(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)，但(dan)程序(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)不一定(ding)要(yao)用機(ji)(ji)(ji)器(qi)。斯金納的(de)程序(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)主要(yao)原則(ze)有五條(tiao)。
第一(yi)，積(ji)極(ji)反應。斯金納認為，傳(chuan)統的(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)是(shi)教(jiao)師(shi)講，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充當消極(ji)的(de)(de)(de)聽(ting)眾角色(se)，沒有機(ji)會普遍地、經常地作(zuo)(zuo)出(chu)(chu)積(ji)極(ji)反應。傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)科書(shu)也不給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供對每一(yi)單元的(de)(de)(de)信息(xi)作(zuo)(zuo)出(chu)(chu)積(ji)極(ji)反應的(de)(de)(de)可能(neng)(neng)性(xing)。程序教(jiao)學(xue)以問題形式向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)呈(cheng)現知識，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)習過(guo)程中能(neng)(neng)通過(guo)寫、說、運算、選(xuan)擇、比較等作(zuo)(zuo)出(chu)(chu)積(ji)極(ji)反應，從而(er)提(ti)高學(xue)習效率(lv)。
第二(er)，小(xiao)的步(bu)(bu)子。斯金納把程序教(jiao)(jiao)學(xue)的教(jiao)(jiao)材分成(cheng)若干小(xiao)的、有邏(luo)輯順序的單元，編成(cheng)程序，后一(yi)步(bu)(bu)的難(nan)度略高(gao)于前一(yi)步(bu)(bu)。分小(xiao)步(bu)(bu)按順序學(xue)習(xi)是(shi)程序教(jiao)(jiao)學(xue)的重要原則之一(yi)。程序教(jiao)(jiao)學(xue)的基本(ben)過程是(shi)：顯示(shi)問題(ti)（第一(yi)小(xiao)步(bu)(bu)）──學(xue)生解(jie)答──對回(hui)答給(gei)予確認──進(jin)(jin)(jin)展到第二(er)小(xiao)步(bu)(bu)……如此循序漸進(jin)(jin)(jin)直至完成(cheng)一(yi)個程序。由于知識是(shi)逐步(bu)(bu)呈(cheng)現的，學(xue)生容(rong)易理解(jie)，因此在(zai)整個學(xue)習(xi)進(jin)(jin)(jin)程中(zhong)他能自始(shi)至終充滿信(xin)心。
第三，即(ji)時反(fan)(fan)饋。斯金納(na)認為(wei)(wei)，在教(jiao)學(xue)過程中應對學(xue)生的(de)每個(ge)反(fan)(fan)應立即(ji)作出反(fan)(fan)饋，對行(xing)為(wei)(wei)的(de)即(ji)時強化(hua)是(shi)控制行(xing)為(wei)(wei)的(de)最(zui)好方(fang)法(fa)，能使該(gai)行(xing)為(wei)(wei)牢(lao)固建立。對學(xue)生的(de)反(fan)(fan)應作出的(de)反(fan)(fan)饋越快，強化(hua)效果(guo)就越大。最(zui)常用的(de)強化(hua)方(fang)式(shi)是(shi)即(ji)時知道結果(guo)和從一(yi)個(ge)框面進入下一(yi)個(ge)框面的(de)活動(dong)。這種強化(hua)方(fang)式(shi)能有效地幫(bang)助學(xue)生提(ti)高學(xue)習信(xin)心。
第四，自定步調(diao)。每個(ge)(ge)班級的(de)(de)學生(sheng)(sheng)在學習(xi)(xi)程度(du)上(shang)通常都有(you)上(shang)、中、下之別(bie)。傳統教(jiao)學總是按統一進(jin)(jin)(jin)度(du)進(jin)(jin)(jin)行，很難照(zhao)顧(gu)到學生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)(ge)別(bie)差(cha)異，影響了學生(sheng)(sheng)的(de)(de)自由(you)發展。程序教(jiao)學以(yi)學生(sheng)(sheng)為中心，鼓勵學生(sheng)(sheng)按最適宜于自己的(de)(de)速度(du)學習(xi)(xi)并(bing)通過不(bu)斷強化獲(huo)得穩步前(qian)進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)誘因。
第五，最低的(de)(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)率。教(jiao)學(xue)機器有(you)記錄錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)的(de)(de)裝置。程(cheng)序編制者可(ke)(ke)根據記錄了解學(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)水(shui)平并修改程(cheng)序，使之更(geng)適合(he)學(xue)生(sheng)程(cheng)度；又由于教(jiao)材是按由淺入(ru)深、由已知到未知的(de)(de)順序編制的(de)(de)，學(xue)生(sheng)每次都可(ke)(ke)能(neng)作出(chu)正確反應(ying)，從(cong)而把錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)率降(jiang)到最低限度。斯金納認為(wei)不應(ying)讓學(xue)生(sheng)在發生(sheng)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)后再去避(bi)免錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)，無錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)能(neng)激發學(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性，增強記憶，提(ti)高效率。
利用(yong)教(jiao)學(xue)(xue)機器所(suo)進行的教(jiao)學(xue)(xue)稱(cheng)為"程序(xu)教(jiao)學(xue)(xue)"。當(dang)然利用(yong)這(zhe)種思想所(suo)進行的教(jiao)學(xue)(xue)也可稱(cheng)為程序(xu)教(jiao)學(xue)(xue)。程序(xu)教(jiao)學(xue)(xue)的基本(ben)要求(qiu)是：
1、教師(shi)要編寫一系(xi)列刺激（問(wen)題）->；反應（答(da)案）框面(mian)，這些框面(mian)由易(yi)到(dao)難地小步子(zi)地呈現教學(xue)內容。
2、要求(qiu)學生必須(xu)主動地(di)學習，即要求(qiu)他(ta)們對每(mei)個框面所呈現的(de)內容（問(wen)題）作出積極的(de)反應。
3、給學生的(de)每個(ge)反(fan)應（答案）提(ti)供(gong)即時的(de)反(fan)饋（指(zhi)出(chu)正確答案）。
4、盡量安排好問題(ti)，使學(xue)生能經常作(zuo)出(chu)正確(que)的(de)反應(ying)并(bing)得到及時強化(hua)。
5、讓每個學(xue)生按照(zhao)自己的(de)進度完(wan)成整個教學(xue)程序。
6、給(gei)勤奮和(he)學(xue)習效果好(hao)的學(xue)生提供(gong)大量(liang)支(zhi)持性(xing)強化(hua)物。
強化原理
斯金納的強化(hua)原理包括以下(xia)幾(ji)個(ge)方(fang)面的內容：
強化物
強化(hua)物(wu)一(yi)般分為兩類(lei)，一(yi)類(lei)是指與反(fan)應(ying)(ying)(ying)相(xiang)依隨的刺(ci)激(ji)能增(zeng)強該(gai)反(fan)應(ying)(ying)(ying)，此(ci)為積(ji)極強化(hua)物(wu)，如(ru)水、食物(wu)、獎賞等；所謂消極強化(hua)物(wu)，是指與反(fan)應(ying)(ying)(ying)相(xiang)依隨的刺(ci)激(ji)物(wu)從情境中被排除(chu)時，可增(zeng)強該(gai)反(fan)應(ying)(ying)(ying)。例如(ru)，將(jiang)白鼠放進一(yi)特(te)別箱子中，給予白鼠電擊直(zhi)至白鼠按壓(ya)杠(gang)桿。經(jing)過幾次強化(hua)以后(hou)，白鼠很快習得了有壓(ya)反(fan)應(ying)(ying)(ying)．以逃避電擊。電擊即是增(zeng)強壓(ya)桿反(fan)應(ying)(ying)(ying)的消極強化(hua)物(wu)，其它諸如(ru)強光、噪聲、批(pi)評等厭惡(e)性刺(ci)激(ji)皆屬此(ci)類(lei)。
強(qiang)(qiang)(qiang)化還(huan)可劃分為(wei)一(yi)級(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化和(he)二級(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化兩(liang)類。一(yi)級(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化滿足人和(he)動物(wu)的(de)基本生(sheng)理需(xu)要，如食物(wu)、水、安全(quan)、溫暖、性等。二級(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化是(shi)指任何一(yi)個中性刺激如果與一(yi)級(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化反復聯合，它就能(neng)(neng)獲得(de)自身的(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化性質(zhi)。如金錢(qian)，對(dui)嬰(ying)兒(er)它不(bu)是(shi)強(qiang)(qiang)(qiang)化物(wu)，但當小孩知道錢(qian)能(neng)(neng)換糖時(shi)，它就能(neng)(neng)對(dui)兒(er)童的(de)行為(wei)產生(sheng)效果。再如分數，也是(shi)在受(shou)到(dao)教(jiao)師的(de)注意后(hou)才(cai)具有(you)強(qiang)(qiang)(qiang)化性質(zhi)的(de)。
二級(ji)強(qiang)化(hua)可分為社會(hui)強(qiang)化(hua)（社會(hui)接納、微笑）、信物(wu)（錢、級(ji)別、獎品等）和活動(dong)（自由地(di)玩、聽音樂(le)、旅游等）。
在(zai)強(qiang)化時，可以(yi)使用這樣一(yi)(yi)個(ge)原則--普(pu)雷馬克原理（Premack Principle），即用高頻的(de)活(huo)動作為低頻活(huo)動的(de)強(qiang)化物，或者(zhe)說用學(xue)生喜(xi)(xi)愛(ai)(ai)的(de)活(huo)動去(qu)(qu)強(qiang)化學(xue)生參與不喜(xi)(xi)愛(ai)(ai)的(de)活(huo)動。如"你吃(chi)完這些青菜，就可以(yi)去(qu)(qu)玩。"如果一(yi)(yi)個(ge)兒童喜(xi)(xi)愛(ai)(ai)做(zuo)航空(kong)模型而(er)不喜(xi)(xi)歡閱讀(du)，可以(yi)讓學(xue)生完成一(yi)(yi)定(ding)的(de)閱讀(du)之后去(qu)(qu)做(zuo)模型，等等。
在實際教育中，人們(men)對各種不(bu)同(tong)的(de)強化作出反應。有的(de)學(xue)生能(neng)因(yin)在班上受(shou)口(kou)頭表揚而(er)受(shou)到激勵，但有的(de)學(xue)生則(ze)不(bu)然(ran)。一個(ge)強化事(shi)件本身并不(bu)必然(ran)有效(xiao)。因(yin)此，在教學(xue)中要注意：
1、教(jiao)師要(yao)針對班(ban)(ban)上不(bu)同(tong)的學(xue)生(sheng)提供(gong)不(bu)同(tong)的強化物系列。教(jiao)師要(yao)注(zhu)意觀察和(he)了解學(xue)生(sheng)對什么(me)強化物感興趣(qu)。在一(yi)(yi)個(ge)30多人的班(ban)(ban)級中(zhong)，可以(yi)事(shi)先讓學(xue)生(sheng)填(tian)寫一(yi)(yi)個(ge)問卷(juan)。如(ru)“在課堂里(li)你(ni)(ni)(ni)喜歡干什么(me)或玩(wan)什么(me)東西？在課堂上你(ni)(ni)(ni)最喜愛干的三件事(shi)是什么(me)？如(ru)果你(ni)(ni)(ni)去商店，你(ni)(ni)(ni)將買哪三件喜愛的玩(wan)具？”這(zhe)些問題還可針對不(bu)同(tong)的年級加以(yi)修(xiu)改(gai)。
2、教師選擇強化物時(shi)應考慮(lv)年齡因素。有(you)些(xie)活(huo)動如(ru)幫助老師、做謎語題，對(dui)小學生(sheng)(sheng)可(ke)能是更合適的(de)強化物。因此(ci)，必須對(dui)不同年齡的(de)學生(sheng)(sheng)提(ti)供相(xiang)應的(de)有(you)力(li)的(de)強化刺激和事件(jian)。
條件性強化
所(suo)謂條件性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)是(shi)指一個(ge)中性(xing)刺激與一個(ge)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)刺激反(fan)復(fu)匹配聯合(he)，那么它也具(ju)備了強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)的性(xing)質，這與赫爾關(guan)于次(ci)級強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)的概念是(shi)一致的。例如(ru)，在(zai)白(bai)(bai)(bai)鼠(shu)按壓杠(gang)桿時，讓(rang)燈(deng)光(guang)(guang)和食(shi)物同時出現，白(bai)(bai)(bai)鼠(shu)很快形(xing)成條件反(fan)應(ying)。此后同時撤(che)除燈(deng)光(guang)(guang)和食(shi)物，反(fan)應(ying)迅速(su)消退。此時，在(zai)安排(pai)白(bai)(bai)(bai)鼠(shu)按壓杠(gang)桿，不給食(shi)物而僅呈現燈(deng)光(guang)(guang)，白(bai)(bai)(bai)鼠(shu)的壓桿反(fan)應(ying)增(zeng)加。這表明，燈(deng)光(guang)(guang)已具(ju)備了強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)性(xing)質。許多中性(xing)刺激都是(shi)由此而獲得(de)條件性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)的性(xing)質的。
應該指出，條件強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物的(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)力量(liang)與相(xiang)(xiang)匹(pi)配(pei)的(de)(de)原(yuan)始強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物的(de)(de)配(pei)對次數(shu)成(cheng)正比。如燈(deng)光與食(shi)(shi)物的(de)(de)匹(pi)配(pei)次數(shu)越多(duo)，燈(deng)光的(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)作用(yong)(yong)便(bian)增(zeng)加。如果某(mou)二條件性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物與許多(duo)原(yuan)始強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物相(xiang)(xiang)匹(pi)配(pei)，那么該條件性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物便(bian)具備了(le)多(duo)方面的(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)作用(yong)(yong)而(er)成(cheng)為(wei)一個(ge)概括(kuo)性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物。最典型(xing)的(de)(de)例(li)子莫過(guo)于金錢了(le)，但由(you)于它與衣、食(shi)(shi)、住(zhu)、行等皆(jie)相(xiang)(xiang)聯系、匹(pi)配(pei)，因而(er)具有廣泛的(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)作用(yong)(yong)。斯金納進一步指出，概括(kuo)性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物即使(shi)沒有了(le)賴以為(wei)基(ji)礎(chu)的(de)(de)原(yuan)始強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物相(xiang)(xiang)依隨出現(xian)，效果也依然存(cun)在(zai)。
強化的程式
強化(hua)(hua)的(de)(de)程(cheng)式是指反(fan)(fan)應(ying)(ying)在(zai)什么時(shi)(shi)候(hou)多或(huo)頻(pin)繁地受(shou)到強化(hua)(hua)。每(mei)一種不同(tong)的(de)(de)程(cheng)式都產生相應(ying)(ying)的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)模式。連續程(cheng)式的(de)(de)強化(hua)(hua)在(zai)教新反(fan)(fan)應(ying)(ying)時(shi)(shi)最為(wei)有效。間(jian)隔(ge)式強化(hua)(hua)又稱(cheng)部分(fen)強化(hua)(hua)，它比起連續程(cheng)式具有較(jiao)高的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)(lv)和(he)較(jiao)低的(de)(de)消退率(lv)(lv)。定(ding)(ding)時(shi)(shi)距式由于(yu)有一個時(shi)(shi)間(jian)差，隨之以較(jiao)低的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)(lv)，但在(zai)時(shi)(shi)間(jian)間(jian)隔(ge)的(de)(de)末廠反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)(lv)上(shang)升，出現一種扇貝效應(ying)(ying)。學生在(zai)期終考試前臨時(shi)(shi)抱(bao)佛(fo)腳就證(zheng)明了這(zhe)-點(dian)。定(ding)(ding)比率(lv)(lv)式對(dui)穩定(ding)(ding)的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)(lv)比較(jiao)有益，而變比率(lv)(lv)式則對(dui)維持穩定(ding)(ding)和(he)高反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)(lv)最為(wei)有效。
在實(shi)際教育中，不想要的行為(wei)常常不明智地受到了(le)強化。一個(ge)教師可能(neng)正在作間(jian)隔式的強化．一次僥幸(xing)就(jiu)會(hui)使學生(sheng)永遠記住這個(ge)行為(wei)，學生(sheng)認識到如果他們一直(zhi)懇求(qiu)教師，教師就(jiu)會(hui)最(zui)終(zhong)答(da)應他們的要求(qiu)。
下面是一些強化程式(shi)原則(ze)：
1、教新(xin)任務時，進行即時強(qiang)化，不要(yao)進行延(yan)緩強(qiang)化。在行為主義學習理論中有一(yi)條重要(yao)的(de)原(yuan)理就是，后果(guo)緊(jin)跟行為比后果(guo)延(yan)續要(yao)有效得多。即時反(fan)饋(kui)(kui)有兩個作用：首先是使行為和后果(guo)之間的(de)聯(lian)系更為明確，其(qi)次它(ta)增加了反(fan)饋(kui)(kui)的(de)信息價值。
2、在任務的(de)早(zao)期階(jie)段，強化(hua)每一(yi)個正確的(de)反應，隨著(zhu)學習的(de)發(fa)生(sheng)，對比較正確的(de)反應優(you)先強化(hua)，逐漸地轉到間隔(ge)式強化(hua)。
3、強(qiang)化要保證做到朝正(zheng)確方向促進或引(yin)導。不要堅持一開(kai)始就做到完美(mei)。不要強(qiang)化不希(xi)望的行為。
行為的塑造
所(suo)謂塑造(zao)(zao)(zao)，就(jiu)是通過(guo)小步反(fan)饋(kui)幫助學生達到(dao)目標。斯金納(na)認為(wei)"教育就(jiu)是塑造(zao)(zao)(zao)行(xing)為(wei)"，如何通過(guo)強化(hua)去(qu)塑造(zao)(zao)(zao)行(xing)為(wei)，斯金納(na)采用(yong)連續接(jie)近（successive approximation）的(de)(de)方法，對趨(qu)向于所(suo)要(yao)塑造(zao)(zao)(zao)的(de)(de)反(fan)應的(de)(de)方向不斷地(di)給予強化(hua)，直到(dao)引出所(suo)需(xu)要(yao)的(de)(de)新(xin)行(xing)為(wei)。例如，訓練鴿(ge)子或老鼠頭(tou)抬到(dao)一定的(de)(de)高度，只有當其頭(tou)朝著(zhu)實驗(yan)所(suo)需(xu)的(de)(de)方向抬起來時才強化(hua)，下一次要(yao)求再多一點，直到(dao)全部達到(dao)所(suo)需(xu)的(de)(de)方向和高度。這時，新(xin)的(de)(de)行(xing)為(wei)就(jiu)塑造(zao)(zao)(zao)成(cheng)了。
在課堂教(jiao)學(xue)中，塑造(zao)是一(yi)(yi)個(ge)(ge)重要的(de)工具。假設我們想讓學(xue)生寫(xie)一(yi)(yi)段含有一(yi)(yi)個(ge)(ge)主題句(ju)和(he)(he)一(yi)(yi)句(ju)總結的(de)英文段落，那么，這(zhe)一(yi)(yi)任(ren)務包括許多部(bu)分：能(neng)識別并能(neng)寫(xie)出(chu)主題句(ju)、佐證材料(liao)和(he)(he)總括句(ju)；能(neng)寫(xie)出(chu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)完整的(de)句(ju)子(zi)；能(neng)正確使用(yong)大小寫(xie)、標(biao)點符號和(he)(he)語法(fa)；能(neng)正確拼寫(xie)。如(ru)果教(jiao)師在一(yi)(yi)節(jie)課里教(jiao)所有這(zhe)些技能(neng)，要求學(xue)生寫(xie)出(chu)一(yi)(yi)段文字，并且根據(ju)他們的(de)內容、語法(fa)、標(biao)點和(he)(he)拼寫(xie)而評(ping)分，那么大多數(shu)學(xue)生將會失敗(bai)，學(xue)生從練習中將學(xue)不到什么。
反之，老師可(ke)以(yi)(yi)一步一步地(di)教(jiao)這些技(ji)能，逐步塑造(zao)出最終的(de)技(ji)能。學生可(ke)以(yi)(yi)先學如何寫主題句，然后(hou)(hou)(hou)(hou)寫佐證材料，然后(hou)(hou)(hou)(hou)寫總(zong)括(kuo)句，在此之前可(ke)能專門談論過(guo)如何選題立意。然后(hou)(hou)(hou)(hou)，對段落和標(biao)點也提出要求。最后(hou)(hou)(hou)(hou)，拼(pin)寫也作(zuo)為一條標(biao)準。在每一階段，學生都有機會獲(huo)得強(qiang)化，因為強(qiang)化的(de)標(biao)準都是他們可(ke)能達到的(de)。
在(zai)塑造行(xing)為(wei)時(shi)要注(zhu)意這(zhe)樣(yang)一條原則(ze)：學(xue)(xue)生(sheng)必須(xu)在(zai)他們能力所及的(de)行(xing)為(wei)范圍內得到強化(hua)，同時(shi)這(zhe)些行(xing)為(wei)又必須(xu)能向新的(de)行(xing)為(wei)延(yan)伸。學(xue)(xue)生(sheng)能在(zai)15分鐘(zhong)之(zhi)內解(jie)10道數學(xue)(xue)題(ti)，如果能在(zai)12分之(zhi)內解(jie)出就(jiu)應(ying)強化(hua)，但不要要求必須(xu)在(zai)8分之(zhi)內才予以強化(hua)。但是(shi)，一個能做20題(ti)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)必須(xu)做24題(ti)后才強化(hua)，不能在(zai)少于20題(ti)時(shi)就(jiu)予以強化(hua)。
斯金納對學習理論(lun)的(de)研究是有重大貢獻的(de)，其主(zhu)要貢獻表現(xian)在以下幾個(ge)方面：
1、斯金納發現了(le)操作性條件反(fan)射現象，并對其進行了(le)認真的(de)(de)實(shi)驗(yan)和理論(lun)研(yan)究(jiu)(jiu)。這項研(yan)究(jiu)(jiu)豐富了(le)條件反(fan)射的(de)(de)實(shi)驗(yan)研(yan)究(jiu)(jiu)，填補(bu)了(le)條件反(fan)射類型上的(de)(de)一(yi)項空白，同時(shi)也(ye)打破了(le)傳統行為主義的(de)(de)“沒有刺激(ji)，就(jiu)沒有反(fan)應”的(de)(de)錯誤觀點。
2、斯金納(na)的"無錯誤辨別"學(xue)(xue)習的實驗研究是(shi)(shi)有(you)意義的。它不論(lun)在動物(wu)的行為(wei)訓(xun)練，還(huan)是(shi)(shi)在學(xue)(xue)生的行為(wei)塑(su)造上都是(shi)(shi)可借鑒的。而且，對課(ke)堂教學(xue)(xue)也有(you)指導意義。
3、斯(si)金納所做的(de)(de)"強(qiang)化程(cheng)序"的(de)(de)實驗研究(jiu)既(ji)深入，又具體，系統性很強(qiang)。揭示出的(de)(de)強(qiang)化規律客觀可靠。它是馴獸師的(de)(de)必修課，對人類的(de)(de)行(xing)為管理(li)和學生學習過程(cheng)的(de)(de)控制和激勵也有重(zhong)要的(de)(de)參考價值。
4、50年代興起的(de)"程(cheng)序教學"運動(dong)顯然應該歸(gui)功(gong)于斯金(jin)納的(de)貢獻。這項工作推動(dong)了(le)個體化(hua)教學形式的(de)深入研究(jiu)。
斯(si)金(jin)納學習理論的局(ju)限(xian)性
1、斯金納(na)犯(fan)有同(tong)傳統(tong)行為(wei)(wei)主義者同(tong)樣的錯誤(wu)，即只(zhi)注重(zhong)描(miao)述(shu)行為(wei)(wei)，不(bu)注重(zhong)解釋(shi)行為(wei)(wei)；只(zhi)注重(zhong)外部反應和外部行為(wei)(wei)結果．而不(bu)探討內(nei)部心理機制。他把內(nei)部過(guo)程看(kan)成(cheng)是一個(ge)"黑箱"。因(yin)此．他是一位(wei)極端的行為(wei)(wei)主義者。有人把他的思想體系(xi)稱為(wei)(wei)"描(miao)述(shu)性"的行為(wei)(wei)主義。
2、斯金納在晚年仍然堅(jian)持(chi)自己的(de)行(xing)(xing)為(wei)主義觀(guan)點，反(fan)對認(ren)知(zhi)心(xin)理(li)(li)學(xue)的(de)研究，反(fan)對對學(xue)習(xi)過程和行(xing)(xing)為(wei)塑造過程的(de)認(ren)知(zhi)解釋(shi)。站(zhan)在行(xing)(xing)為(wei)主義心(xin)理(li)(li)學(xue)的(de)立場上看斯金納，他是一位堅(jian)定(ding)的(de)行(xing)(xing)為(wei)主義者；而站(zhan)在認(ren)知(zhi)心(xin)理(li)(li)學(xue)和心(xin)理(li)(li)學(xue)發展(zhan)的(de)角度上看，他是一位頑固者。
3、斯(si)金納倡導的(de)“程序教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”，其實踐效果并(bing)不(bu)像(xiang)斯(si)金納預想的(de)那樣好。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐表明，程序教(jiao)學(xue)(xue)(xue)減少了師生直接對話的(de)機會，阻礙了師生間的(de)及時交(jiao)流(liu)，這對學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)來說是極為不(bu)利(li)的(de)。學(xue)(xue)(xue)生在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)機器上學(xue)(xue)(xue)習(xi)，還會有盲目地追求(qiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)進度(du)、猜想問題的(de)答案(an)和不(bu)求(qiu)甚(shen)解(jie)等不(bu)良傾向(xiang)。這些不(bu)利(li)因素致使程序教(jiao)學(xue)(xue)(xue)運(yun)動沒(mei)有得到繼續發展(zhan)，而只成為教(jiao)育史上留下的(de)個(ge)體化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)之一。
歲月靜好 
