斯金(jin)納（B.F.Skinner，1904-1990），美國(guo)行(xing)為主義心理(li)(li)學(xue)家(jia)(jia)(jia)，新(xin)行(xing)為主義的(de)代表人物，操作性條件反射理(li)(li)論的(de)奠基者(zhe)。他創制了研究動(dong)物學(xue)習活動(dong)的(de)儀(yi)器(qi)――斯金(jin)納箱。1950年(nian)(nian)當(dang)選為國(guo)家(jia)(jia)(jia)科(ke)學(xue)院院士，1958年(nian)(nian)獲美國(guo)心理(li)(li)學(xue)會(hui)頒發(fa)(fa)的(de)杰出科(ke)學(xue)貢獻獎，1968年(nian)(nian)獲美國(guo)總統頒發(fa)(fa)的(de)最高(gao)科(ke)學(xue)榮譽――國(guo)家(jia)(jia)(jia)科(ke)學(xue)獎。
斯金納(na)1904年(nian)生于(yu)(yu)賓夕法尼(ni)亞州的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)小(xiao)鎮，父(fu)親(qin)是當地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)律(lv)師，他(ta)從小(xiao)就愛制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)各(ge)種小(xiao)玩藝，成為(wei)(wei)(wei)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)義心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)家(jia)(jia)后，又發(fa)明并(bing)(bing)改造了(le)(le)很(hen)多動物實驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)裝(zhuang)置。在(zai)中(zhong)學(xue)(xue)和(he)(he)大(da)(da)學(xue)(xue)期間，他(ta)曾(ceng)立志當一(yi)(yi)名(ming)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)(jia)，并(bing)(bing)曾(ceng)獲得希臘文特(te)別獎，他(ta)曾(ceng)經試圖進(jin)(jin)行(xing)(xing)文學(xue)(xue)創作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，但很(hen)快，他(ta)就發(fa)現無(wu)論(lun)是自(zi)己(ji)還(huan)是其(qi)他(ta)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)(jia)對人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解都少得可憐，為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)更深(shen)入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，他(ta)轉向了(le)(le)心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)。在(zai)哈佛(fo)大(da)(da)學(xue)(xue)攻讀心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)碩士(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，他(ta)受到了(le)(le)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)義心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸引(yin)，成為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)一(yi)(yi)名(ming)徹頭(tou)徹尾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)義者(zhe)，從此開始(shi)了(le)(le)他(ta)一(yi)(yi)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)家(jia)(jia)生涯(ya)。他(ta)在(zai)華生等人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)向前邁進(jin)(jin)了(le)(le)一(yi)(yi)大(da)(da)步，提(ti)出(chu)了(le)(le)有別于(yu)(yu)巴甫洛(luo)夫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)反(fan)射的(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)(yi)種條件(jian)反(fan)射行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，并(bing)(bing)將二(er)者(zhe)做了(le)(le)區分，在(zai)此基礎上(shang)提(ti)出(chu)了(le)(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)義理(li)論(lun)——操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)性條件(jian)反(fan)射理(li)論(lun)。他(ta)長期致力于(yu)(yu)研究(jiu)鴿子(zi)和(he)(he)老鼠(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)性條件(jian)反(fan)射行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，提(ti)出(chu)了(le)(le)“及(ji)時(shi)強化(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)以及(ji)強化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間規律(lv)，形成了(le)(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)套理(li)論(lun)。
斯(si)金(jin)納(na)(na)在(zai)美國公眾中(zhong)的(de)名(ming)聲(sheng)遠比在(zai)心理學界的(de)名(ming)聲(sheng)大得多，一位(wei)崇(chong)拜者寫(xie)道：“（斯(si)金(jin)納(na)(na)）是一個神話(hua)中(zhong)的(de)著名(ming)人物......科學家英雄，普羅米修斯(si)式的(de)播火者，技藝高超的(de)技術專家......敢于打破偶像(xiang)的(de)人，不畏權威的(de)人，他解放了我們的(de)思想(xiang)，從而脫(tuo)離了古代的(de)局限。”這些話(hua)雖然有些夸張，但斯(si)金(jin)納(na)(na)在(zai)心理學界的(de)貢(gong)獻仍然是不可(ke)磨滅(mie)的(de)。
斯金(jin)納（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）是(shi)新行為(wei)(wei)主義(yi)心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)創(chuang)始(shi)人之一(yi)。他1904年(nian)3月20日生(sheng)于(yu)美國賓夕法尼亞州東北部的(de)(de)(de)一(yi)個車站小鎮(zhen)。斯金(jin)納從小喜(xi)愛發明創(chuang)造，富有(you)冒險精神。他15歲時曾與幾個小伙伴(ban)駕獨木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過簡易滑翔(xiang)機，曾把(ba)一(yi)臺廢鍋爐改(gai)造成(cheng)一(yi)門(men)蒸汽(qi)炮，把(ba)土豆和蘿卜當炮彈射到鄰居的(de)(de)(de)屋(wu)頂(ding)上。1922年(nian)斯金(jin)納進入漢密爾頓學(xue)(xue)(xue)(xue)院主修英國文學(xue)(xue)(xue)(xue)并開始(shi)從事寫作。由于(yu)他對動物(wu)和人類的(de)(de)(de)行為(wei)(wei)深感興趣，因此他曾選修過生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、胚胎學(xue)(xue)(xue)(xue)和貓體解剖等學(xue)(xue)(xue)(xue)科。在生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師的(de)(de)(de)指導(dao)下他閱讀了洛布的(de)(de)(de)《腦(nao)生(sheng)理學(xue)(xue)(xue)(xue)和比較心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)》、巴甫洛夫的(de)(de)(de)《條件反(fan)射》等科學(xue)(xue)(xue)(xue)著作，還閱讀了羅素的(de)(de)(de)《哲學(xue)(xue)(xue)(xue)原理》、華生(sheng)的(de)(de)(de)《行為(wei)(wei)主義(yi)》。這些著作對他日后的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術成(cheng)就產生(sheng)了巨(ju)大影響。
1926年(nian)(nian)斯(si)金(jin)納(na)從漢(han)密爾(er)頓(dun)學(xue)(xue)院畢業，轉入(ru)哈(ha)佛(fo)(fo)大(da)學(xue)(xue)心(xin)理(li)系。在(zai)(zai)哈(ha)佛(fo)(fo)大(da)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)期間，他(ta)(ta)為自己制(zhi)定了一(yi)張(zhang)極嚴格的日(ri)程(cheng)表，從早晨6點至晚上9點的分(fen)(fen)分(fen)(fen)秒秒幾乎(hu)都用(yong)來鉆研(yan)(yan)(yan)心(xin)理(li)學(xue)(xue)和生理(li)學(xue)(xue)。他(ta)(ta)不(bu)看(kan)電影不(bu)看(kan)戲，謝絕一(yi)切約會。功夫不(bu)負有心(xin)人，斯(si)金(jin)納(na)于1930年(nian)(nian)獲(huo)哈(ha)佛(fo)(fo)大(da)學(xue)(xue)心(xin)理(li)學(xue)(xue)碩士學(xue)(xue)位(wei)，1931年(nian)(nian)又獲(huo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)博士學(xue)(xue)位(wei)。此(ci)后他(ta)(ta)在(zai)(zai)該校研(yan)(yan)(yan)究院任(ren)(ren)研(yan)(yan)(yan)究員。1937～1945年(nian)(nian)他(ta)(ta)在(zai)(zai)明尼(ni)蘇達州立大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)心(xin)理(li)學(xue)(xue)，1945～1947年(nian)(nian)任(ren)(ren)印(yin)第(di)安那大(da)學(xue)(xue)心(xin)理(li)系主(zhu)任(ren)(ren)。1947年(nian)(nian)他(ta)(ta)重返哈(ha)佛(fo)(fo)大(da)學(xue)(xue)，擔任(ren)(ren)心(xin)理(li)學(xue)(xue)系的終(zhong)身教(jiao)(jiao)授，從事(shi)行為及其控制(zhi)的實(shi)驗研(yan)(yan)(yan)究。在(zai)(zai)斯(si)金(jin)納(na)自傳出版12年(nian)(nian)以(yi)后，斯(si)金(jin)納(na)否(fou)認他(ta)(ta)的研(yan)(yan)(yan)究生生涯(ya)如此(ci)艱辛。他(ta)(ta)寫道：“我(wo)回(hui)憶的只是一(yi)種理(li)想狀態，而不(bu)是我(wo)實(shi)際經(jing)歷的生活。”
伯爾赫斯(si)·弗雷德里克·斯(si)金納斯(si)金納在(zai)紐約(yue)讀中學(xue)(xue)，到1926年(nian)為止(zhi)他(ta)在(zai)大(da)學(xue)(xue)里學(xue)(xue)藝術和語(yu)言學(xue)(xue)。本(ben)來他(ta)想成為作家，但(dan)他(ta)只在(zai)報紙中發(fa)表了(le)(le)約(yue)十多篇文章。按他(ta)的女兒(er)寫(xie)的傳(chuan)記他(ta)是在(zai)這個(ge)時(shi)(shi)候讀了(le)(le)伊萬(wan)·巴甫洛(luo)夫和約(yue)翰·華生的著(zhu)作的。因(yin)此他(ta)于1928年(nian)赴哈(ha)佛大(da)學(xue)(xue)學(xue)(xue)心(xin)理學(xue)(xue)。當時(shi)(shi)哈(ha)佛大(da)學(xue)(xue)剛(gang)剛(gang)建立了(le)(le)一個(ge)行(xing)(xing)(xing)為心(xin)理學(xue)(xue)的專(zhuan)業，這個(ge)專(zhuan)業的導師將動(dong)(dong)物(wu)(wu)看(kan)作是一個(ge)完整(zheng)的整(zheng)體，而不研究(jiu)其內部。斯(si)金納被鼓勵進行(xing)(xing)(xing)他(ta)自己(ji)的實驗研究(jiu)，他(ta)后來研制了(le)(le)一個(ge)非(fei)常簡單而有效的研究(jiu)動(dong)(dong)物(wu)(wu)行(xing)(xing)(xing)為的裝(zhuang)置(zhi)。直到今(jin)天心(xin)理學(xue)(xue)家依(yi)然(ran)使用(yong)這個(ge)裝(zhuang)置(zhi)來研究(jiu)動(dong)(dong)物(wu)(wu)行(xing)(xing)(xing)為。
斯金納(na)盒是(shi)一(yi)(yi)個(ge)籠子，籠子里有一(yi)(yi)個(ge)開關。試驗動(dong)物需要學會一(yi)(yi)個(ge)技(ji)能，比(bi)如燈亮了就(jiu)撥動(dong)開關。開關連到一(yi)(yi)支筆(bi)上(shang)(shang)，開關每被開一(yi)(yi)次，筆(bi)就(jiu)向上(shang)(shang)方動(dong)一(yi)(yi)格，筆(bi)下(xia)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)不斷向前運動(dong)的(de)(de)紙(zhi)(zhi)，因(yin)此開關的(de)(de)位置決定紙(zhi)(zhi)上(shang)(shang)的(de)(de)曲線(xian)的(de)(de)傾斜(xie)度。假如紙(zhi)(zhi)上(shang)(shang)畫的(de)(de)曲線(xian)的(de)(de)傾斜(xie)度非常大的(de)(de)話，則(ze)說明動(dong)物學得非常快。
1948年斯(si)金(jin)納(na)回(hui)到(dao)哈佛并在(zai)(zai)(zai)那里一(yi)直(zhi)(zhi)待到(dao)他(ta)(ta)(ta)1974年退休。同年他(ta)(ta)(ta)發表了《沃爾登第二》（意譯(yi)為(wei)《桃源二村》）。在(zai)(zai)(zai)這(zhe)部小(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)中(zhong)(zhong)(zhong)他(ta)(ta)(ta)描寫(xie)了在(zai)(zai)(zai)一(yi)個(ge)(ge)操作條件(jian)性刺激所(suo)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活。直(zhi)(zhi)到(dao)今天(tian)這(zhe)部小(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)依然有(you)很(hen)(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。這(zhe)本至今很(hen)(hen)值得讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)也是(shi)斯(si)金(jin)納(na)最著名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)著作。小(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)表達了他(ta)(ta)(ta)對一(yi)種理想中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、科(ke)學控制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展望，他(ta)(ta)(ta)在(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)里面展現了一(yi)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)型社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖景(jing)，從誕生(sheng)開始，孩子們都通(tong)過獎勵（積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強化）進行嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)形(xing)成訓練，以使他(ta)(ta)(ta)們具(ju)有(you)合作精神(shen)和社交能力(li)；所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)都受到(dao)控制(zhi)，但這(zhe)都是(shi)為(wei)了全(quan)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利(li)益和幸福。由于書中(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)描寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)和行為(wei)技術(shu)，使它被看作是(shi)一(yi)個(ge)(ge)反(fan)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)烏托邦社會(hui)，這(zhe)與斯(si)金(jin)納(na)本來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意圖正好相(xiang)反(fan)。而且書中(zhong)(zhong)(zhong)并未(wei)回(hui)答一(yi)個(ge)(ge)非常(chang)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題：誰(shui)有(you)控制(zhi)著每個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每個(ge)(ge)生(sheng)活細節(jie)，和制(zhi)定社會(hui)準則(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權力(li)。
斯金(jin)納(na)在(zai)(zai)(zai)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)方面的(de)成就卓著。他發展了巴甫洛夫(fu)和桑代克的(de)研究(jiu)，揭(jie)示了操作性(xing)條件(jian)(jian)反(fan)射(she)的(de)規律(lv)。他設(she)(she)計的(de)用(yong)來研究(jiu)操作性(xing)條件(jian)(jian)反(fan)射(she)的(de)實驗(yan)裝置“斯金(jin)納(na)箱(xiang)”，被(bei)世(shi)界各國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)家和生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)家廣(guang)泛采用(yong)。他在(zai)(zai)(zai)哈佛大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)鴿子實驗(yan)室(shi)名垂青史。他根據對操作性(xing)條件(jian)(jian)反(fan)射(she)和強化(hua)作用(yong)的(de)研究(jiu)發明了“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機器”并設(she)(she)計了“程序(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”方案(an)，對美(mei)(mei)國(guo)教(jiao)(jiao)育產(chan)生(sheng)過深刻影響，被(bei)譽(yu)為“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機器之父”。為表彰斯金(jin)納(na)在(zai)(zai)(zai)心(xin)理(li)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方面作出的(de)重(zhong)大(da)貢獻(xian)，1958年美(mei)(mei)國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)會(hui)授予他“卓越科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)貢獻(xian)獎(jiang)”，1968年他榮(rong)獲美(mei)(mei)國(guo)國(guo)家科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)獎(jiang)章，這是美(mei)(mei)國(guo)最高級別的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)獎(jiang)勵。1971年美(mei)(mei)國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)基金(jin)會(hui)授予他一枚金(jin)質(zhi)獎(jiang)章。1990年8月10日(ri)美(mei)(mei)國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)會(hui)授予他“心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)畢生(sheng)貢獻(xian)獎(jiang)”榮(rong)譽(yu)證(zheng)書。8天后，即(ji)8月18日(ri)斯金(jin)納(na)去世(shi)。
斯金納一生著(zhu)作(zuo)很多。自1930年(nian)以來發表了百余(yu)篇論文和(he)12本專著(zhu)。他(ta)的主(zhu)要著(zhu)作(zuo)有：《有機體的行為(wei)：一種(zhong)實驗的分析》、《科(ke)學(xue)(xue)(xue)與人類行為(wei)》、《言(yan)語行為(wei)》、《學(xue)(xue)(xue)習的科(ke)學(xue)(xue)(xue)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的藝術》、《教(jiao)學(xue)(xue)(xue)機器(qi)》、《強化時間(jian)表》。這些(xie)著(zhu)作(zuo)全面闡述了操作(zuo)行為(wei)主(zhu)義理論和(he)這種(zhong)理論在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)領域中的應用。他(ta)還用操作(zuo)行為(wei)主(zhu)義理論闡述社會生活(huo)問題，出版了小說《沃爾登(deng)第(di)二》以及《自由與人類的控制》、《超越自由與尊嚴》。這些(xie)作(zuo)品曾在美國社會中引起巨大反響和(he)激烈(lie)爭論。
老鼠(shu)學習動(dong)機研究(jiu)
通過他(ta)的(de)(de)試驗他(ta)發(fa)(fa)現老鼠不(bu)僅由(you)(you)“事先(xian)”的(de)(de)刺激(ji)激(ji)發(fa)(fa)撥(bo)動(dong)(dong)(dong)開關，而(er)且也由(you)(you)“事后(hou)”的(de)(de)刺激(ji)撥(bo)動(dong)(dong)(dong)開關。他(ta)發(fa)(fa)現動(dong)(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)不(bu)僅僅是(shi)簡單的(de)(de)“刺激(ji)—反應”，動(dong)(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)也受到(dao)周(zhou)圍環境(jing)的(de)(de)影響(xiang)，比(bi)如事后(hou)的(de)(de)磁療獎賞。斯金納將這(zhe)(zhe)個行(xing)為稱為“條(tiao)件性刺激(ji)”，他(ta)不(bu)用“學習(xi)”這(zhe)(zhe)個詞(ci)，因(yin)為他(ta)認為學習(xi)這(zhe)(zhe)個詞(ci)含有(you)動(dong)(dong)(dong)物(wu)有(you)意(yi)(yi)圖地做一件事的(de)(de)含義，而(er)這(zhe)(zhe)個意(yi)(yi)圖并沒有(you)在這(zhe)(zhe)個試驗中反映出來，因(yin)此是(shi)不(bu)科學的(de)(de)。
戰鴿研究
由于他(ta)的(de)(de)(de)動物心理學(xue)(xue)試(shi)驗非(fei)常成功，因此(ci)他(ta)1931年(nian)獲得博士學(xue)(xue)位后繼(ji)續在(zai)(zai)哈(ha)佛待(dai)了五年(nian)，繼(ji)續他(ta)的(de)(de)(de)獨立研(yan)究。1936年(nian)他(ta)轉到明(ming)尼亞(ya)波利斯的(de)(de)(de)明(ming)尼蘇達大(da)學(xue)(xue)，但在(zai)(zai)那里他(ta)沒有繼(ji)續他(ta)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)。1944年(nian)，在(zai)(zai)第二次世(shi)界(jie)大(da)戰中德國開始(shi)使用(yong)火(huo)箭(jian)攻擊英國，而(er)盟軍當時還沒有類似(si)的(de)(de)(de)武器，因此(ci)斯金納又開始(shi)了他(ta)的(de)(de)(de)試(shi)驗研(yan)究。他(ta)的(de)(de)(de)研(yan)究（今天看來(lai)非(fei)常古怪(guai)）是一個(ge)絕對保(bao)密的(de)(de)(de)軍事研(yan)究。他(ta)打算訓練鴿子，讓(rang)它們用(yong)啄的(de)(de)(de)動作(zuo)來(lai)控(kong)(kong)制(zhi)火(huo)箭(jian)的(de)(de)(de)飛行(xing)。后來(lai)這個(ge)控(kong)(kong)制(zhi)由雷(lei)達來(lai)指揮(hui)，沒有用(yong)鴿子。
操作條件(jian)性刺(ci)激(ji)簡述
斯(si)金納(na)引入了(le)操作條(tiao)件性(xing)刺激這個概念(nian)來與傳統的條(tiao)件性(xing)刺激相區(qu)別。
最(zui)初由伊(yi)萬·巴甫(fu)洛(luo)夫(fu)發現(xian)的(de)傳統的(de)條(tiao)件(jian)性(xing)刺(ci)(ci)激是對一個固(gu)定的(de)刺(ci)(ci)激的(de)反應(ying)。除一般的(de)刺(ci)(ci)激（比如飼料(liao)）外同(tong)時還有(you)另一個完全不同(tong)的(de)刺(ci)(ci)激（比如鈴聲(sheng)），因此在條(tiao)件(jian)性(xing)刺(ci)(ci)激成功地建立后(hou)只要鈴聲(sheng)響就會(hui)有(you)唾液流出。
操(cao)作條件性刺激(ji)與此不同的(de)(de)是在這里(li)還(huan)增(zeng)加了(le)一個新的(de)(de)元素：行(xing)為后(hou)還(huan)有(you)(you)一個后(hou)果。尤(you)其對試驗動物好的(de)(de)后(hou)果的(de)(de)效果特別(bie)有(you)(you)效，比如獎勵飼料。但不好的(de)(de)后(hou)果也(ye)可以訓練出(chu)來，比如對貓或(huo)其它試驗動物使(shi)用水槍進行(xing)懲罰。
也(ye)就是說，傳(chuan)統(tong)的條件(jian)性(xing)刺(ci)激只(zhi)是基于已存在的反(fan)(fan)應(ying)(ying)上對它進(jin)行變(bian)化，而操作條件(jian)性(xing)反(fan)(fan)應(ying)(ying)則產生了(le)新的行為模式。訓馬早就采納(na)了(le)斯(si)金(jin)納(na)系統(tong)化的行為研究所獲(huo)得的技術(shu)了(le)。
經典(dian)性條件作用用公式(shi)來表(biao)示就是(shi)：刺激?反(fan)應（即S—R）
操(cao)作(zuo)性條件(jian)作(zuo)用用公式來表示就是：操(cao)作(zuo)?強化（即(ji)R—S）
操作性條件反射
操作(zuo)性(xing)(xing)(xing)條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射這(zhe)一(yi)(yi)概念，是(shi)斯金(jin)納新行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主(zhu)義學習(xi)理(li)論的(de)(de)核心。斯金(jin)納把(ba)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)分成兩類(lei)(lei)：一(yi)(yi)類(lei)(lei)是(shi)應答(da)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，這(zhe)是(shi)由(you)(you)已知(zhi)的(de)(de)刺(ci)激(ji)引(yin)起的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應；另一(yi)(yi)類(lei)(lei)是(shi)操作(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，是(shi)有(you)機體自(zi)(zi)身發出(chu)的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應，與(yu)任何已知(zhi)刺(ci)激(ji)物(wu)無(wu)關。與(yu)這(zhe)兩類(lei)(lei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)相(xiang)應，斯金(jin)納把(ba)條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射也(ye)分為(wei)(wei)兩類(lei)(lei)。與(yu)應答(da)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)相(xiang)應的(de)(de)是(shi)應答(da)性(xing)(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射，稱為(wei)(wei)S（刺(ci)激(ji)）型名(ming)稱來(lai)自(zi)(zi)英(ying)文Stimulation。與(yu)操作(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)相(xiang)應的(de)(de)是(shi)操作(zuo)性(xing)(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射，稱為(wei)(wei)R（反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應）型名(ming)稱來(lai)自(zi)(zi)英(ying)文Reaction。S型條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射是(shi)強化與(yu)刺(ci)激(ji)直接關聯，R型條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射是(shi)強化與(yu)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應直接關聯。斯金(jin)納認為(wei)(wei)，人類(lei)(lei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主(zhu)要是(shi)由(you)(you)操作(zuo)性(xing)(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射構(gou)成的(de)(de)操作(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，操作(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)是(shi)作(zuo)用于環(huan)境而產生結果的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)。在(zai)學習(xi)情境中，操作(zuo)性(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)更有(you)代(dai)表性(xing)(xing)(xing)。斯金(jin)納很(hen)重視R型條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射，因(yin)為(wei)(wei)這(zhe)種反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射可以塑造新行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，在(zai)學習(xi)過程中尤(you)為(wei)(wei)重要。
斯金納(na)關于(yu)操作(zuo)性條件反(fan)射(she)作(zuo)用(yong)的實(shi)(shi)驗(yan)，是在他設計的一種動(dong)物(wu)實(shi)(shi)驗(yan)儀(yi)器即著名的斯金納(na)箱(xiang)(xiang)中進行的。箱(xiang)(xiang)內放進一只白(bai)鼠或鴿子(zi)(zi)，并(bing)設一杠桿或鍵(jian)，箱(xiang)(xiang)子(zi)(zi)的構造盡可能排除一切外部(bu)刺激(ji)。動(dong)物(wu)在箱(xiang)(xiang)內可自由活動(dong)，當它壓杠桿或啄鍵(jian)時，就會(hui)有(you)一團(tuan)食物(wu)掉進箱(xiang)(xiang)子(zi)(zi)下方的盤(pan)中，動(dong)物(wu)就能吃到食物(wu)。箱(xiang)(xiang)外有(you)一裝(zhuang)置記錄動(dong)物(wu)的動(dong)作(zuo)。斯金納(na)的實(shi)(shi)驗(yan)與(yu)巴甫洛夫的條件反(fan)射(she)實(shi)(shi)驗(yan)的不同在于(yu)：
1、在斯金納箱中的被(bei)試(shi)動物(wu)可(ke)自由活動，而不是被(bei)綁在架(jia)子(zi)上；
2、被試動物的(de)反應(ying)不是由已知的(de)某種刺激物引起的(de)，操作性行為(wei)（壓杠桿或(huo)啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的(de)手段；
3、反應不是唾(tuo)液腺活(huo)動(dong)，而是骨骼肌活(huo)動(dong)；
4、實(shi)驗的(de)(de)目的(de)(de)不(bu)是(shi)揭示大腦皮層活動的(de)(de)規律(lv)，而(er)是(shi)為了表明刺激與(yu)反(fan)應(ying)的(de)(de)關系，從而(er)有(you)效地控制有(you)機體的(de)(de)行為。
斯金(jin)納通過(guo)實(shi)驗發現，動物的(de)(de)學(xue)習行(xing)為是(shi)隨著一個起(qi)強化(hua)作用的(de)(de)刺激而發生(sheng)的(de)(de)。
斯(si)金(jin)納(na)把(ba)動(dong)物的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)推而廣之到(dao)人類(lei)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)上，他(ta)認(ren)為(wei)雖然人類(lei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)的(de)性(xing)質(zhi)比動(dong)物復(fu)雜得(de)多，但也要通過(guo)操作(zuo)性(xing)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)射。操作(zuo)性(xing)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)射的(de)特點是(shi)：強(qiang)化(hua)刺(ci)激既不與(yu)反(fan)(fan)(fan)應(ying)同時發生，也不先(xian)于(yu)反(fan)(fan)(fan)應(ying)，而是(shi)隨著反(fan)(fan)(fan)應(ying)發生。有機(ji)體必(bi)須(xu)先(xian)作(zuo)出所(suo)希望的(de)反(fan)(fan)(fan)應(ying)，然后得(de)到(dao)“報酬(chou)”，即強(qiang)化(hua)刺(ci)激，使這種反(fan)(fan)(fan)應(ying)得(de)到(dao)強(qiang)化(hua)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)本質(zhi)不是(shi)刺(ci)激的(de)替代，而是(shi)反(fan)(fan)(fan)應(ying)的(de)改(gai)變。斯(si)金(jin)納(na)認(ren)為(wei)，人的(de)一切(qie)行為(wei)幾乎都是(shi)操作(zuo)性(xing)強(qiang)化(hua)的(de)結果，人們有可能通過(guo)強(qiang)化(hua)作(zuo)用的(de)影響(xiang)去改(gai)變別人的(de)反(fan)(fan)(fan)應(ying)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)面(mian)教師(shi)充當(dang)學(xue)(xue)(xue)生行為(wei)的(de)設計師(shi)和建(jian)筑(zhu)師(shi)，把(ba)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標分解成(cheng)很多小任(ren)務并且(qie)一個一個地予(yu)以(yi)強(qiang)化(hua)，學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)操作(zuo)性(xing)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)射逐步(bu)完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務。
強化理論
斯(si)金(jin)納(na)在對學(xue)(xue)習問題進行(xing)(xing)了大(da)量研究的(de)(de)(de)基礎上提出(chu)(chu)了強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)理論，十分(fen)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)在學(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)重要(yao)性。強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)通(tong)(tong)過強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物增強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某種行(xing)(xing)為的(de)(de)(de)過程，而強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物就(jiu)是(shi)(shi)(shi)增加(jia)反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)可能性的(de)(de)(de)任何刺激(ji)。斯(si)金(jin)納(na)把(ba)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)分(fen)成積(ji)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和消(xiao)(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)兩種。積(ji)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)獲得強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物以加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某個反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)，如鴿(ge)子啄鍵可得到食(shi)物。消(xiao)(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)去掉可厭的(de)(de)(de)刺激(ji)物，是(shi)(shi)(shi)由于刺激(ji)的(de)(de)(de)退出(chu)(chu)而加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)了那個行(xing)(xing)為。如鴿(ge)子用(yong)啄鍵來去除電(dian)擊傷害。教學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)積(ji)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)教師(shi)的(de)(de)(de)贊許等，消(xiao)(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)教師(shi)不再(zai)皺眉等。這兩種強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)都增加(jia)了反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)再(zai)發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)可能性。斯(si)金(jin)納(na)認為不能把(ba)消(xiao)(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)與懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)(fa)混為一(yi)談。他通(tong)(tong)過系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)實驗(yan)觀(guan)察得出(chu)(chu)了一(yi)條重要(yao)結論：懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)(fa)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)企圖呈現(xian)消(xiao)(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物或排除積(ji)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)物去刺激(ji)某個反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)，僅(jin)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種治標(biao)的(de)(de)(de)方法，它對被懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)(fa)者和懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)(fa)者都是(shi)(shi)(shi)不利(li)的(de)(de)(de)。他的(de)(de)(de)實驗(yan)證明，懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)(fa)只能暫(zan)時(shi)降(jiang)(jiang)低反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)率，而不能減少消(xiao)(xiao)退過程中反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)總次數。在他的(de)(de)(de)實驗(yan)中，當白(bai)鼠已牢固(gu)建(jian)立按(an)杠(gang)桿(gan)得到食(shi)物的(de)(de)(de)條件反(fan)(fan)(fan)射后，在它再(zai)按(an)杠(gang)桿(gan)時(shi)給予電(dian)刺激(ji)，這時(shi)反(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)率會(hui)迅速(su)下(xia)降(jiang)(jiang)。如果(guo)以后杠(gang)桿(gan)不帶電(dian)了，按(an)壓(ya)率又會(hui)直(zhi)線上升(sheng)。斯(si)金(jin)納(na)對懲(cheng)罰(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)研究，對改變當時(shi)美國和歐洲(zhou)盛行(xing)(xing)的(de)(de)(de)體罰(fa)(fa)(fa)(fa)教育起了一(yi)定(ding)作用(yong)。
變量組成
斯金納用強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)列(lie)(lie)聯這一術語表(biao)示反(fan)(fan)應(ying)與強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)之間(jian)的(de)(de)關(guan)系。強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)列(lie)(lie)聯由三個(ge)變量(liang)組成：辨別刺(ci)激(ji)──行(xing)為或(huo)反(fan)(fan)應(ying)──強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)刺(ci)激(ji)。刺(ci)激(ji)辨別發(fa)生在(zai)被(bei)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)之前(qian)，它(ta)使某種行(xing)為得到建立(li)并(bing)在(zai)當時(shi)得到強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)，學到的(de)(de)行(xing)為得到強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)就(jiu)(jiu)是(shi)刺(ci)激(ji)辨別的(de)(de)過程。在(zai)一個(ge)列(lie)(lie)聯中，在(zai)一個(ge)操作(zuo)—反(fan)(fan)應(ying)過程發(fa)生后就(jiu)(jiu)出現(xian)一個(ge)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)刺(ci)激(ji)，這個(ge)操作(zuo)再發(fa)生的(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)度就(jiu)(jiu)會(hui)增(zeng)加。斯金納認為，教學成功的(de)(de)關(guan)鍵就(jiu)(jiu)是(shi)精確地分析強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)效果并(bing)設計特定的(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)列(lie)(lie)聯。
教學機器
教(jiao)學(xue)機器是一種(zhong)外形(xing)像小盒子的(de)(de)(de)裝置，盒內裝有精密的(de)(de)(de)電子和(he)機械(xie)儀(yi)器。它的(de)(de)(de)構造包括輸入、輸出(chu)、貯存和(he)控制四個(ge)(ge)部分(fen)。教(jiao)學(xue)材料分(fen)解成由按循序(xu)漸進(jin)原則有機地相(xiang)互聯系的(de)(de)(de)幾(ji)(ji)百甚至幾(ji)(ji)千個(ge)(ge)問(wen)題框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)組成的(de)(de)(de)程序(xu)。每一個(ge)(ge)步子就(jiu)是一個(ge)(ge)框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)，學(xue)生(sheng)正(zheng)確回答了(le)一個(ge)(ge)框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)問(wen)題，就(jiu)能開始(shi)下一個(ge)(ge)框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)學(xue)習。如果(guo)答錯了(le)，用正(zheng)確答案(an)糾正(zheng)后再(zai)過(guo)渡到下一個(ge)(ge)框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)。框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)左側標出(chu)前一框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)答案(an)，成為對該框(kuang)(kuang)(kuang)面(mian)(mian)問(wen)題的(de)(de)(de)提示。一個(ge)(ge)程序(xu)學(xue)完了(le)，再(zai)學(xue)下一個(ge)(ge)程序(xu)。
斯(si)金納認為課堂上采(cai)用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)，與(yu)傳統的(de)(de)(de)班級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相比較有許多優點(dian)。第(di)(di)一(yi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)能(neng)(neng)即時(shi)強(qiang)化(hua)正(zheng)確答(da)案(an)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)及時(shi)反饋能(neng)(neng)加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)力。而(er)在(zai)班級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)行為與(yu)強(qiang)化(hua)之間間隔時(shi)間很長，因而(er)強(qiang)化(hua)效(xiao)果(guo)(guo)大(da)大(da)削弱。第(di)(di)二，傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要(yao)借助(zhu)厭惡的(de)(de)(de)刺激(ji)來控制(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)行為，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是為了不(bu)得(de)低分(fen)，不(bu)被教(jiao)(jiao)師(shi)、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、家長羞辱等，從而(er)失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得(de)到積極(ji)強(qiang)化(hua)，力求獲得(de)正(zheng)確答(da)案(an)的(de)(de)(de)愿望成了推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)動(dong)力，提高(gao)(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率。第(di)(di)三，采(cai)用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)，一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)同時(shi)監督全班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡可(ke)能(neng)(neng)多地完成作業。第(di)(di)四，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)允(yun)許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按(an)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)速度(du)循序漸進地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習（即使一(yi)度(du)離校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也能(neng)(neng)在(zai)返校(xiao)后以他輟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)(de)水(shui)平為起點(dian)繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習），這能(neng)(neng)使教(jiao)(jiao)材掌握(wo)得(de)更牢固(gu)，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習責任心。第(di)(di)五(wu)，采(cai)用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)，教(jiao)(jiao)師(shi)就可(ke)以按(an)一(yi)個(ge)極(ji)復(fu)雜(za)的(de)(de)(de)整體把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容安排(pai)成一(yi)個(ge)連續的(de)(de)(de)順序，設計(ji)一(yi)系列(lie)強(qiang)化(hua)列(lie)聯(lian)。第(di)(di)六，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器(qi)可(ke)記錄錯誤(wu)數量，從而(er)為教(jiao)(jiao)師(shi)修(xiu)改磁帶提供依據，結果(guo)(guo)是提高(gao)(gao)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)。第(di)(di)七，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)手腦并用，能(neng)(neng)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力。
編制模式
程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)的編制模(mo)式(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)直線式(shi)(shi)和分(fen)(fen)(fen)支式(shi)(shi)兩種(zhong)(zhong)。斯(si)(si)金(jin)納(na)(na)創造的是直線式(shi)(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)，其基本模(mo)式(shi)(shi)是①→②→③→④……即(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)第一(yi)(yi)(yi)步(bu)后(hou)作出(chu)回答(da)，不(bu)管答(da)案(an)正(zheng)確(que)(que)與否，機(ji)器接(jie)著呈現(xian)正(zheng)確(que)(que)答(da)案(an)，然后(hou)進入(ru)(ru)下一(yi)(yi)(yi)步(bu)，依此類推，直到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)(wan)一(yi)(yi)(yi)個程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)。隨著對(dui)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)的深入(ru)(ru)，其他流派的心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家對(dui)斯(si)(si)金(jin)納(na)(na)的程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則(ze)提出(chu)了(le)不(bu)同看法，并用(yong)不(bu)同方法編寫程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)材(cai)，出(chu)現(xian)了(le)由美國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家克勞德(de)提出(chu)的分(fen)(fen)(fen)支式(shi)(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)，也叫(jiao)內在(zai)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)。克勞德(de)認為(wei)，人的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)途徑是多樣的，受(shou)多種(zhong)(zhong)因素的影(ying)響，因此根本不(bu)可能(neng)(neng)編制一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)能(neng)(neng)完(wan)(wan)全(quan)避免錯誤的程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)。他把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)材(cai)料也分(fen)(fen)(fen)成小的單(dan)(dan)元(yuan)，但步(bu)子(zi)比直線式(shi)(shi)大(da)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)(yi)(yi)個邏輯單(dan)(dan)元(yuan)后(hou)就進行多重(zhong)(zhong)選(xuan)擇測(ce)驗，根據(ju)測(ce)驗結(jie)果決定下一(yi)(yi)(yi)步(bu)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。如(ru)選(xuan)擇正(zheng)確(que)(que)，可引入(ru)(ru)下單(dan)(dan)元(yuan)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；如(ru)選(xuan)擇錯誤，則(ze)引入(ru)(ru)補充分(fen)(fen)(fen)支程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)給(gei)予補充說明，糾正(zheng)錯誤。斯(si)(si)金(jin)納(na)(na)順應時代潮流，為(wei)計算機(ji)輔(fu)助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)教(jiao)(jiao)育上(shang)的運用(yong)開(kai)辟(pi)了(le)道路。程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問世以來(lai)對(dui)美國(guo)、西歐、日本有較大(da)影(ying)響，被(bei)廣泛用(yong)于英語、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、統(tong)計、地(di)理(li)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。但它在(zai)策略上(shang)過于刻板，注重(zhong)(zhong)對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)的分(fen)(fen)(fen)析，把(ba)教(jiao)(jiao)材(cai)分(fen)(fen)(fen)解得(de)支離破碎(sui)，破壞了(le)知識(shi)的連(lian)貫性和完(wan)(wan)整性。程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著重(zhong)(zhong)于灌(guan)輸知識(shi)，缺乏師(shi)生間的交流和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生間的探討，不(bu)利于創造思(si)維(wei)能(neng)(neng)力(li)的培養。因此，程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只能(neng)(neng)作為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)輔(fu)助手段。
程序學習(xi)和語(yu)言(yan)實驗室
使用他(ta)的動物試驗(yan)的經驗(yan)和(he)他(ta)在《桃源二村》中已經描寫過的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論(lun)斯金納提出了程序學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法(fa)。他(ta)將學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的內容分為許多小塊。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的人在學(xue)(xue)(xue)(xue)會后(hou)獲得可(ke)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)下一步的獎勵。這樣(yang)尤其是(shi)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的人可(ke)以(yi)不斷鼓勵自(zi)己學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)控(kong)制學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的進展。語言實(shi)驗(yan)室也是(shi)斯金納的發明。
斯金納的(de)(de)主要著作《科學與人類行為(wei)》是1953年發表的(de)(de)，但他(ta)(ta)一(yi)直到高齡依然寫書和文(wen)(wen)章，甚至在(zai)(zai)1989年他(ta)(ta)被診(zhen)斷(duan)患(huan)白血病后依然在(zai)(zai)寫作。在(zai)(zai)他(ta)(ta)逝(shi)(shi)世(shi)(shi)前(qian)十天他(ta)(ta)還在(zai)(zai)美國心(xin)理學協會作報告(gao)。他(ta)(ta)的(de)(de)女兒說：“他(ta)(ta)在(zai)(zai)1990年8月18日，他(ta)(ta)逝(shi)(shi)世(shi)(shi)的(de)(de)當日，完成了這次報告(gao)的(de)(de)文(wen)(wen)章。”
程序教學(xue)與教學(xue)機器
斯金納(na)認為，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)一(yi)種行為，當主體學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時反應(ying)速(su)率(lv)就增(zeng)強(qiang)，不學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時反應(ying)速(su)率(lv)則下(xia)降。因此(ci)他(ta)把學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)定義為反應(ying)概(gai)率(lv)的變化。在他(ta)看來，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)一(yi)門科學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程是(shi)循序漸(jian)進的過程；而教則是(shi)一(yi)門藝術，是(shi)把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與教學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱結合起來的藝術，是(shi)安(an)排可能強(qiang)化的事(shi)件來促進學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，教師(shi)起著(zhu)監督者或中間人的作(zuo)用(yong)。斯金納(na)激烈抨擊(ji)傳統的班級教學(xue)(xue)(xue)(xue)，指責它效率(lv)低(di)下(xia)，質(zhi)量(liang)不高。他(ta)根據(ju)操作(zuo)性條件反射和積極強(qiang)化的理論，對教學(xue)(xue)(xue)(xue)進行改革，設計了一(yi)套(tao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)機器和程序教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案。
采用機器教(jiao)(jiao)(jiao)學必(bi)須(xu)把教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容編成程(cheng)序(xu)(xu)輸入(ru)機器，因此(ci)，機器教(jiao)(jiao)(jiao)學就(jiu)是程(cheng)序(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學，但程(cheng)序(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學不一定要(yao)用機器。斯金納的(de)(de)程(cheng)序(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)主要(yao)原則有五條。
第(di)一(yi)，積(ji)極(ji)反(fan)應。斯金(jin)納認(ren)為，傳統(tong)的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學是教(jiao)師(shi)講，學生(sheng)聽。學生(sheng)充當消極(ji)的(de)(de)聽眾角色，沒(mei)有(you)機會(hui)普遍地、經常地作出(chu)積(ji)極(ji)反(fan)應。傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)科書也不給學生(sheng)提供對每一(yi)單元的(de)(de)信息作出(chu)積(ji)極(ji)反(fan)應的(de)(de)可能性。程序教(jiao)學以問題形式向(xiang)學生(sheng)呈現(xian)知(zhi)識，學生(sheng)在學習過程中能通過寫、說(shuo)、運算(suan)、選擇、比(bi)較等作出(chu)積(ji)極(ji)反(fan)應，從而提高學習效(xiao)率。
第二(er)，小(xiao)(xiao)的(de)步子。斯金納把程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教學(xue)的(de)教材分成(cheng)若干小(xiao)(xiao)的(de)、有邏輯(ji)順序(xu)(xu)(xu)的(de)單(dan)元，編成(cheng)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)，后一步的(de)難度略高于(yu)前(qian)一步。分小(xiao)(xiao)步按順序(xu)(xu)(xu)學(xue)習是程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教學(xue)的(de)重要原則之(zhi)一。程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教學(xue)的(de)基本過程(cheng)(cheng)是：顯示問題（第一小(xiao)(xiao)步）──學(xue)生解答──對回答給予確認──進(jin)展到(dao)第二(er)小(xiao)(xiao)步……如此循序(xu)(xu)(xu)漸進(jin)直至完(wan)成(cheng)一個程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)。由于(yu)知識是逐步呈(cheng)現的(de)，學(xue)生容易理解，因此在整個學(xue)習進(jin)程(cheng)(cheng)中他能自始至終充滿信心。
第三，即(ji)時(shi)反(fan)(fan)饋(kui)。斯(si)金納認為(wei)(wei)，在教學(xue)過程(cheng)中應對學(xue)生的每(mei)個(ge)反(fan)(fan)應立即(ji)作(zuo)出反(fan)(fan)饋(kui)，對行(xing)(xing)為(wei)(wei)的即(ji)時(shi)強化(hua)是控制行(xing)(xing)為(wei)(wei)的最(zui)好方法，能(neng)使該行(xing)(xing)為(wei)(wei)牢固建立。對學(xue)生的反(fan)(fan)應作(zuo)出的反(fan)(fan)饋(kui)越(yue)快，強化(hua)效(xiao)果就越(yue)大。最(zui)常用(yong)的強化(hua)方式是即(ji)時(shi)知道結果和從一個(ge)框面(mian)進(jin)入下一個(ge)框面(mian)的活動。這(zhe)種強化(hua)方式能(neng)有效(xiao)地(di)幫助學(xue)生提高學(xue)習信心。
第四，自(zi)定步調(diao)。每(mei)個班(ban)級的(de)學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習程度上通常都有(you)上、中(zhong)、下之別。傳統教學(xue)(xue)(xue)總是(shi)按統一進(jin)度進(jin)行，很難(nan)照顧到學(xue)(xue)(xue)生的(de)個別差異(yi)，影響(xiang)了學(xue)(xue)(xue)生的(de)自(zi)由發展(zhan)。程序教學(xue)(xue)(xue)以學(xue)(xue)(xue)生為(wei)中(zhong)心，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生按最(zui)適宜于自(zi)己的(de)速度學(xue)(xue)(xue)習并通過(guo)不斷強化獲得穩步前進(jin)的(de)誘(you)因。
第(di)五，最低的(de)錯誤(wu)(wu)(wu)率。教學(xue)機(ji)器有記錄(lu)錯誤(wu)(wu)(wu)的(de)裝置(zhi)。程序編制者可(ke)根據記錄(lu)了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)實(shi)際水平(ping)并(bing)修改程序，使之更適合(he)學(xue)生(sheng)程度；又由于教材是(shi)按由淺入深(shen)、由已知到(dao)未(wei)知的(de)順序編制的(de)，學(xue)生(sheng)每(mei)次都可(ke)能作出正確反應，從而把錯誤(wu)(wu)(wu)率降到(dao)最低限(xian)度。斯金納認為不應讓學(xue)生(sheng)在發生(sheng)錯誤(wu)(wu)(wu)后再去避免錯誤(wu)(wu)(wu)，無(wu)錯誤(wu)(wu)(wu)的(de)學(xue)習(xi)(xi)能激發學(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)，增強記憶，提高效(xiao)率。
利(li)用教(jiao)學(xue)(xue)機(ji)器所進行的教(jiao)學(xue)(xue)稱為(wei)"程序(xu)教(jiao)學(xue)(xue)"。當然利(li)用這種思想(xiang)所進行的教(jiao)學(xue)(xue)也可稱為(wei)程序(xu)教(jiao)學(xue)(xue)。程序(xu)教(jiao)學(xue)(xue)的基本要求是：
1、教師要編寫一系列刺激(ji)（問題）->；反應（答案）框(kuang)面，這些框(kuang)面由易到難地小(xiao)步子地呈現教學(xue)內容。
2、要(yao)求(qiu)學(xue)生必須(xu)主動(dong)地學(xue)習，即要(yao)求(qiu)他們(men)對(dui)每(mei)個框面所(suo)呈(cheng)現的(de)內容（問題）作出積極的(de)反應。
3、給學生的(de)每個反(fan)應（答案）提供即時的(de)反(fan)饋（指出正確(que)答案）。
4、盡量安(an)排好問題，使(shi)學生能經常作出正(zheng)確(que)的反應并得到及時(shi)強化。
5、讓(rang)每個學生按照(zhao)自己的進度完成整個教學程序。
6、給(gei)勤奮和學(xue)習效果好的學(xue)生提供大量支持(chi)性強化物。
強化原理
斯金納的強化原理包括以下幾個方(fang)面的內容(rong)：
強化物
強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化物(wu)(wu)一般(ban)分(fen)為兩(liang)類，一類是指與反(fan)應(ying)(ying)相依(yi)隨的(de)(de)刺(ci)激(ji)能增強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)該反(fan)應(ying)(ying)，此為積極(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化物(wu)(wu)，如水、食(shi)物(wu)(wu)、獎賞(shang)等；所(suo)謂消(xiao)極(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化物(wu)(wu)，是指與反(fan)應(ying)(ying)相依(yi)隨的(de)(de)刺(ci)激(ji)物(wu)(wu)從情境中被排除時(shi)，可增強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)該反(fan)應(ying)(ying)。例(li)如，將白(bai)鼠(shu)放進一特別箱(xiang)子中，給予白(bai)鼠(shu)電擊直至白(bai)鼠(shu)按壓杠桿(gan)。經過(guo)幾次強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化以后，白(bai)鼠(shu)很快習得了有壓反(fan)應(ying)(ying)．以逃(tao)避電擊。電擊即(ji)是增強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)壓桿(gan)反(fan)應(ying)(ying)的(de)(de)消(xiao)極(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化物(wu)(wu)，其它諸如強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)光、噪(zao)聲、批評等厭惡性刺(ci)激(ji)皆屬(shu)此類。
強(qiang)化(hua)(hua)(hua)還可劃分為(wei)一(yi)級(ji)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)和(he)二級(ji)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)兩類(lei)。一(yi)級(ji)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)滿足人和(he)動(dong)物的基本生理(li)需要，如食物、水、安全、溫(wen)暖、性(xing)(xing)等。二級(ji)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)是指任何(he)一(yi)個中性(xing)(xing)刺(ci)激如果與一(yi)級(ji)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)反復(fu)聯合，它就能獲(huo)得自身的強(qiang)化(hua)(hua)(hua)性(xing)(xing)質。如金錢(qian)(qian)，對嬰兒(er)它不(bu)是強(qiang)化(hua)(hua)(hua)物，但當小(xiao)孩知道錢(qian)(qian)能換糖時，它就能對兒(er)童的行為(wei)產生效果。再如分數，也是在受到教師的注意后(hou)才具有(you)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)性(xing)(xing)質的。
二級(ji)強化可分為(wei)社(she)會(hui)強化（社(she)會(hui)接納、微笑）、信物（錢、級(ji)別、獎品等(deng)）和活動（自由地玩、聽音樂、旅游(you)等(deng)）。
在強(qiang)化(hua)時，可以(yi)使用這樣一(yi)個(ge)原則--普(pu)雷(lei)馬(ma)克(ke)原理（Premack Principle），即用高(gao)頻的(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)為(wei)低頻活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)強(qiang)化(hua)物，或者說用學(xue)生(sheng)喜(xi)愛(ai)的(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)去(qu)強(qiang)化(hua)學(xue)生(sheng)參與不(bu)喜(xi)愛(ai)的(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)。如"你吃完(wan)這些青菜，就(jiu)可以(yi)去(qu)玩(wan)。"如果(guo)一(yi)個(ge)兒童喜(xi)愛(ai)做航空模(mo)型而不(bu)喜(xi)歡閱讀，可以(yi)讓學(xue)生(sheng)完(wan)成一(yi)定(ding)的(de)閱讀之后(hou)去(qu)做模(mo)型，等等。
在實際(ji)教(jiao)育中，人們對各種不同的強化作出(chu)反應(ying)。有(you)的學生能因(yin)在班(ban)上受口(kou)頭表揚(yang)而受到激勵，但有(you)的學生則不然。一個強化事件(jian)本身并不必然有(you)效。因(yin)此，在教(jiao)學中要注(zhu)意：
1、教師要針(zhen)(zhen)對班(ban)上不(bu)(bu)同的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)不(bu)(bu)同的(de)(de)強(qiang)化物系(xi)列。教師要注意(yi)觀察和了解學(xue)生(sheng)(sheng)對什(shen)么強(qiang)化物感興趣。在一(yi)(yi)個30多(duo)人的(de)(de)班(ban)級(ji)中，可(ke)以(yi)事先讓學(xue)生(sheng)(sheng)填寫一(yi)(yi)個問(wen)卷。如“在課堂(tang)里你喜歡干什(shen)么或玩什(shen)么東西？在課堂(tang)上你最(zui)喜愛(ai)干的(de)(de)三件事是什(shen)么？如果(guo)你去商店，你將買哪(na)三件喜愛(ai)的(de)(de)玩具？”這些問(wen)題還(huan)可(ke)針(zhen)(zhen)對不(bu)(bu)同的(de)(de)年級(ji)加以(yi)修改(gai)。
2、教師選擇強(qiang)化(hua)物時應考(kao)慮年齡(ling)因素。有些活動如幫助老師、做謎語題，對小(xiao)學生可能是(shi)更(geng)合適的強(qiang)化(hua)物。因此，必須對不同年齡(ling)的學生提供相應的有力的強(qiang)化(hua)刺激和事件。
條件性強化
所(suo)謂(wei)條件性(xing)強(qiang)(qiang)化(hua)是指(zhi)一(yi)個(ge)中(zhong)性(xing)刺激與一(yi)個(ge)強(qiang)(qiang)化(hua)刺激反(fan)復匹配聯合(he)，那(nei)么它也具備了強(qiang)(qiang)化(hua)的性(xing)質(zhi)(zhi)，這與赫爾關(guan)于次級強(qiang)(qiang)化(hua)的概(gai)念(nian)是一(yi)致的。例如，在白鼠按壓(ya)(ya)杠桿時，讓燈(deng)光和(he)食(shi)物(wu)同時出現，白鼠很快形成條件反(fan)應。此(ci)后同時撤(che)除燈(deng)光和(he)食(shi)物(wu)，反(fan)應迅速(su)消退。此(ci)時，在安排白鼠按壓(ya)(ya)杠桿，不給食(shi)物(wu)而僅呈現燈(deng)光，白鼠的壓(ya)(ya)桿反(fan)應增加(jia)。這表明，燈(deng)光已具備了強(qiang)(qiang)化(hua)性(xing)質(zhi)(zhi)。許多中(zhong)性(xing)刺激都是由此(ci)而獲得條件性(xing)強(qiang)(qiang)化(hua)的性(xing)質(zhi)(zhi)的。
應(ying)該(gai)指(zhi)出，條(tiao)(tiao)(tiao)件強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)的(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)力(li)量與(yu)相匹(pi)配的(de)原始(shi)(shi)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)的(de)配對次(ci)數成正比。如(ru)燈光與(yu)食(shi)(shi)物(wu)的(de)匹(pi)配次(ci)數越多(duo)，燈光的(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作用便(bian)增加。如(ru)果(guo)某二條(tiao)(tiao)(tiao)件性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)與(yu)許多(duo)原始(shi)(shi)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)相匹(pi)配，那(nei)么該(gai)條(tiao)(tiao)(tiao)件性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)便(bian)具(ju)備了多(duo)方面(mian)的(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作用而成為一(yi)個概括性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)。最典(dian)型的(de)例子莫過于金(jin)錢了，但由(you)于它(ta)與(yu)衣、食(shi)(shi)、住、行等(deng)皆相聯系、匹(pi)配，因(yin)而具(ju)有廣泛的(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作用。斯金(jin)納進(jin)一(yi)步指(zhi)出，概括性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)即(ji)使(shi)沒有了賴以為基礎的(de)原始(shi)(shi)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)物(wu)相依隨出現，效果(guo)也(ye)依然存在。
強化的程式
強(qiang)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)程(cheng)式(shi)是指反(fan)(fan)應(ying)(ying)在(zai)什(shen)么時(shi)(shi)候多或(huo)頻(pin)繁(fan)地受到強(qiang)化(hua)(hua)。每(mei)一(yi)種不同的(de)(de)(de)程(cheng)式(shi)都產生相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)模式(shi)。連續程(cheng)式(shi)的(de)(de)(de)強(qiang)化(hua)(hua)在(zai)教新反(fan)(fan)應(ying)(ying)時(shi)(shi)最(zui)為(wei)有(you)(you)效(xiao)。間(jian)隔式(shi)強(qiang)化(hua)(hua)又稱部分強(qiang)化(hua)(hua)，它比(bi)起連續程(cheng)式(shi)具有(you)(you)較(jiao)(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)(lv)(lv)和較(jiao)(jiao)低的(de)(de)(de)消退率(lv)(lv)(lv)。定(ding)時(shi)(shi)距式(shi)由于有(you)(you)一(yi)個(ge)時(shi)(shi)間(jian)差，隨(sui)之(zhi)以較(jiao)(jiao)低的(de)(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)(lv)(lv)，但在(zai)時(shi)(shi)間(jian)間(jian)隔的(de)(de)(de)末廠反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)(lv)(lv)上升，出現一(yi)種扇貝(bei)效(xiao)應(ying)(ying)。學生在(zai)期終(zhong)考試(shi)前臨(lin)時(shi)(shi)抱佛腳就證明了(le)這-點(dian)。定(ding)比(bi)率(lv)(lv)(lv)式(shi)對穩定(ding)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)(lv)(lv)比(bi)較(jiao)(jiao)有(you)(you)益，而變比(bi)率(lv)(lv)(lv)式(shi)則對維(wei)持穩定(ding)和高(gao)反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)(lv)(lv)最(zui)為(wei)有(you)(you)效(xiao)。
在實際(ji)教(jiao)(jiao)育中，不(bu)想(xiang)要的(de)行為(wei)常(chang)常(chang)不(bu)明智地受到了強(qiang)化(hua)。一個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)可能正在作間隔式的(de)強(qiang)化(hua)．一次僥幸就會使(shi)學生永遠記住這(zhe)個(ge)行為(wei)，學生認識到如果他們一直懇求教(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)就會最終答(da)應(ying)他們的(de)要求。
下面是一些強化(hua)程式原(yuan)則：
1、教(jiao)新任務時(shi)，進行即時(shi)強化，不(bu)要進行延緩強化。在行為主義學習理論(lun)中有(you)一條重要的原(yuan)理就是，后(hou)果(guo)緊跟行為比后(hou)果(guo)延續(xu)要有(you)效(xiao)得多。即時(shi)反饋(kui)有(you)兩個作用：首先(xian)是使行為和后(hou)果(guo)之間的聯系更(geng)為明確，其次它增(zeng)加了反饋(kui)的信息價值。
2、在(zai)任務的(de)早期階(jie)段，強化(hua)(hua)每一個正(zheng)(zheng)確的(de)反應，隨著學習(xi)的(de)發生，對比較(jiao)正(zheng)(zheng)確的(de)反應優先強化(hua)(hua)，逐漸地轉到間隔式強化(hua)(hua)。
3、強化要(yao)(yao)保證做(zuo)(zuo)到朝正(zheng)確方(fang)向促進(jin)或(huo)引導。不要(yao)(yao)堅(jian)持一開始就做(zuo)(zuo)到完美。不要(yao)(yao)強化不希望的(de)行為(wei)。
行為的塑造
所(suo)謂塑(su)造(zao)，就是(shi)(shi)通過(guo)小步反饋幫助學(xue)生達(da)(da)到(dao)(dao)目標。斯金(jin)納認(ren)為(wei)"教育就是(shi)(shi)塑(su)造(zao)行為(wei)"，如何通過(guo)強化去塑(su)造(zao)行為(wei)，斯金(jin)納采用連續接近（successive approximation）的方法，對趨向于所(suo)要(yao)塑(su)造(zao)的反應的方向不(bu)斷地給予強化，直到(dao)(dao)引出所(suo)需要(yao)的新行為(wei)。例如，訓練鴿子(zi)或老鼠頭抬到(dao)(dao)一定(ding)的高度，只有當其頭朝著(zhu)實(shi)驗所(suo)需的方向抬起來時才強化，下一次要(yao)求再(zai)多一點(dian)，直到(dao)(dao)全部達(da)(da)到(dao)(dao)所(suo)需的方向和高度。這(zhe)時，新的行為(wei)就塑(su)造(zao)成了。
在課堂(tang)教學(xue)(xue)中，塑造是一(yi)(yi)個重要的工具。假設(she)我們(men)想讓學(xue)(xue)生寫(xie)(xie)(xie)一(yi)(yi)段(duan)(duan)含有(you)一(yi)(yi)個主(zhu)題(ti)句(ju)和(he)(he)一(yi)(yi)句(ju)總(zong)結的英文段(duan)(duan)落，那么，這一(yi)(yi)任務包括許多部分(fen)：能(neng)(neng)識別(bie)并能(neng)(neng)寫(xie)(xie)(xie)出(chu)主(zhu)題(ti)句(ju)、佐證材料(liao)和(he)(he)總(zong)括句(ju)；能(neng)(neng)寫(xie)(xie)(xie)出(chu)一(yi)(yi)個完整(zheng)的句(ju)子(zi)；能(neng)(neng)正(zheng)確(que)使用大小(xiao)寫(xie)(xie)(xie)、標(biao)點符號和(he)(he)語(yu)法(fa)；能(neng)(neng)正(zheng)確(que)拼(pin)寫(xie)(xie)(xie)。如果教師在一(yi)(yi)節課里教所有(you)這些技能(neng)(neng)，要求(qiu)學(xue)(xue)生寫(xie)(xie)(xie)出(chu)一(yi)(yi)段(duan)(duan)文字，并且根據他們(men)的內容、語(yu)法(fa)、標(biao)點和(he)(he)拼(pin)寫(xie)(xie)(xie)而(er)評分(fen)，那么大多數學(xue)(xue)生將(jiang)會失敗，學(xue)(xue)生從練習(xi)中將(jiang)學(xue)(xue)不(bu)到什么。
反之(zhi)，老師可以一(yi)步一(yi)步地教這些技能(neng)(neng)，逐步塑造出最終的技能(neng)(neng)。學(xue)生可以先學(xue)如(ru)何(he)寫(xie)主題句，然(ran)后(hou)寫(xie)佐(zuo)證材料，然(ran)后(hou)寫(xie)總括句，在此之(zhi)前可能(neng)(neng)專門談論過如(ru)何(he)選題立意。然(ran)后(hou)，對段落和(he)標點也(ye)提出要求。最后(hou)，拼寫(xie)也(ye)作為(wei)一(yi)條(tiao)標準。在每一(yi)階段，學(xue)生都有機會獲(huo)得強(qiang)化(hua)，因(yin)為(wei)強(qiang)化(hua)的標準都是他(ta)們可能(neng)(neng)達(da)到的。
在(zai)(zai)塑造行(xing)為時要注意這樣(yang)一條(tiao)原則：學生(sheng)(sheng)必(bi)須在(zai)(zai)他(ta)們能(neng)力(li)所(suo)及(ji)的(de)行(xing)為范(fan)圍內(nei)得到強(qiang)(qiang)化，同(tong)時這些行(xing)為又必(bi)須能(neng)向新的(de)行(xing)為延(yan)伸。學生(sheng)(sheng)能(neng)在(zai)(zai)15分鐘之內(nei)解10道數學題(ti)，如果能(neng)在(zai)(zai)12分之內(nei)解出就應強(qiang)(qiang)化，但不要要求必(bi)須在(zai)(zai)8分之內(nei)才予以(yi)強(qiang)(qiang)化。但是，一個(ge)能(neng)做20題(ti)的(de)學生(sheng)(sheng)必(bi)須做24題(ti)后才強(qiang)(qiang)化，不能(neng)在(zai)(zai)少于(yu)20題(ti)時就予以(yi)強(qiang)(qiang)化。
斯(si)金納對學(xue)習(xi)理論(lun)的研究是有重大貢(gong)(gong)獻的，其主要貢(gong)(gong)獻表現在以(yi)下幾個方面：
1、斯金(jin)納發現(xian)了操(cao)作性(xing)條件反(fan)(fan)射現(xian)象，并對其進行了認真的實(shi)驗和理論(lun)研(yan)究。這項研(yan)究豐富了條件反(fan)(fan)射的實(shi)驗研(yan)究，填補了條件反(fan)(fan)射類型上的一項空白，同時也打破了傳(chuan)統(tong)行為主義(yi)的“沒(mei)有刺激，就(jiu)沒(mei)有反(fan)(fan)應”的錯誤觀點(dian)。
2、斯金納的"無錯誤辨(bian)別"學(xue)習(xi)的實(shi)驗研究是有(you)(you)意(yi)義的。它不論(lun)在動(dong)物的行(xing)為(wei)訓(xun)練(lian)，還是在學(xue)生的行(xing)為(wei)塑造上都是可(ke)借(jie)鑒的。而(er)且，對課堂教學(xue)也(ye)有(you)(you)指導意(yi)義。
3、斯金納(na)所做的"強化程序(xu)"的實驗研究既深入，又(you)具體，系統性很強。揭示出的強化規律客觀(guan)可靠。它是馴獸師的必修課，對人類的行為管(guan)理和學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習過程的控制和激勵(li)也有重(zhong)要(yao)的參考價值。
4、50年(nian)代興起的"程序教學(xue)"運(yun)動顯然(ran)應該歸功于(yu)斯金納的貢獻(xian)。這項工(gong)作(zuo)推動了個體化(hua)教學(xue)形式的深入研究。
斯金納學習理論的局限性
1、斯金納犯有(you)(you)同傳統(tong)行為(wei)(wei)(wei)主(zhu)義者同樣(yang)的(de)錯(cuo)誤(wu)，即(ji)只注(zhu)(zhu)重描述行為(wei)(wei)(wei)，不注(zhu)(zhu)重解釋行為(wei)(wei)(wei)；只注(zhu)(zhu)重外部反(fan)應(ying)和外部行為(wei)(wei)(wei)結果．而不探(tan)討內部心理機制(zhi)。他把內部過程看成是一(yi)個"黑箱"。因此．他是一(yi)位極端的(de)行為(wei)(wei)(wei)主(zhu)義者。有(you)(you)人把他的(de)思想體系稱為(wei)(wei)(wei)"描述性"的(de)行為(wei)(wei)(wei)主(zhu)義。
2、斯(si)金(jin)納(na)在晚年仍(reng)然(ran)堅持自己的行(xing)為(wei)主(zhu)義觀點(dian)，反對(dui)(dui)認(ren)(ren)知(zhi)心理(li)學(xue)的研究，反對(dui)(dui)對(dui)(dui)學(xue)習過程(cheng)和(he)行(xing)為(wei)塑造過程(cheng)的認(ren)(ren)知(zhi)解釋(shi)。站(zhan)在行(xing)為(wei)主(zhu)義心理(li)學(xue)的立場上看斯(si)金(jin)納(na)，他(ta)是一位堅定的行(xing)為(wei)主(zhu)義者(zhe)(zhe)；而站(zhan)在認(ren)(ren)知(zhi)心理(li)學(xue)和(he)心理(li)學(xue)發展的角度上看，他(ta)是一位頑固者(zhe)(zhe)。
3、斯金(jin)納倡導的(de)(de)(de)“程序(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)”，其實踐效(xiao)果并不像斯金(jin)納預(yu)想(xiang)的(de)(de)(de)那樣好。教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐表明，程序(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)減少了師(shi)生(sheng)直(zhi)接對話的(de)(de)(de)機(ji)會，阻礙了師(shi)生(sheng)間的(de)(de)(de)及(ji)時交流，這(zhe)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)來(lai)說是極為不利的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，還會有盲目地追求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進度、猜想(xiang)問題(ti)的(de)(de)(de)答案和不求(qiu)甚解等不良傾向。這(zhe)些不利因素致使程序(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)運(yun)動沒有得到繼續發展，而只成(cheng)為教育(yu)史(shi)上(shang)留下(xia)的(de)(de)(de)個體化教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式之一。
歲月靜好 
