斯(si)金納(na)（B.F.Skinner，1904-1990），美國(guo)行為主義心(xin)理(li)學(xue)(xue)家，新(xin)行為主義的(de)(de)代表人物(wu)，操作(zuo)性條件反(fan)射(she)理(li)論的(de)(de)奠基者(zhe)。他創制了研究動(dong)物(wu)學(xue)(xue)習活動(dong)的(de)(de)儀器(qi)――斯(si)金納(na)箱。1950年當選為國(guo)家科學(xue)(xue)院院士，1958年獲美國(guo)心(xin)理(li)學(xue)(xue)會頒(ban)發的(de)(de)杰(jie)出科學(xue)(xue)貢獻獎，1968年獲美國(guo)總統頒(ban)發的(de)(de)最高(gao)科學(xue)(xue)榮譽――國(guo)家科學(xue)(xue)獎。
斯金納1904年生(sheng)(sheng)于(yu)賓夕法(fa)尼亞州(zhou)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)小鎮(zhen)，父親是(shi)(shi)當地的(de)(de)律(lv)師，他(ta)(ta)從小就愛制作(zuo)(zuo)各種小玩藝，成為(wei)(wei)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主義(yi)(yi)心理(li)(li)學家(jia)(jia)后，又發(fa)明并改造了(le)很(hen)多(duo)動物實驗的(de)(de)裝置。在(zai)中學和(he)大學期(qi)(qi)間，他(ta)(ta)曾(ceng)立(li)志當一(yi)(yi)(yi)名(ming)作(zuo)(zuo)家(jia)(jia)，并曾(ceng)獲(huo)得(de)希(xi)臘文(wen)特別獎(jiang)，他(ta)(ta)曾(ceng)經試圖(tu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)文(wen)學創作(zuo)(zuo)，但(dan)很(hen)快，他(ta)(ta)就發(fa)現無(wu)論(lun)是(shi)(shi)自(zi)己還是(shi)(shi)其他(ta)(ta)作(zuo)(zuo)家(jia)(jia)對人的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)理(li)(li)解都少(shao)得(de)可憐，為(wei)(wei)了(le)更深入的(de)(de)理(li)(li)解人的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，他(ta)(ta)轉向(xiang)了(le)心理(li)(li)學。在(zai)哈佛(fo)大學攻讀(du)心理(li)(li)學碩士的(de)(de)時(shi)候，他(ta)(ta)受(shou)到了(le)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主義(yi)(yi)心理(li)(li)學的(de)(de)吸引，成為(wei)(wei)了(le)一(yi)(yi)(yi)名(ming)徹(che)頭徹(che)尾的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主義(yi)(yi)者，從此開始了(le)他(ta)(ta)一(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心理(li)(li)學家(jia)(jia)生(sheng)(sheng)涯(ya)。他(ta)(ta)在(zai)華生(sheng)(sheng)等人的(de)(de)基礎(chu)上向(xiang)前邁進(jin)了(le)一(yi)(yi)(yi)大步，提(ti)出(chu)了(le)有(you)別于(yu)巴甫洛夫的(de)(de)條件(jian)(jian)(jian)反(fan)(fan)射(she)的(de)(de)另一(yi)(yi)(yi)種條件(jian)(jian)(jian)反(fan)(fan)射(she)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，并將二(er)者做了(le)區(qu)分(fen)，在(zai)此基礎(chu)上提(ti)出(chu)了(le)自(zi)己的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主義(yi)(yi)理(li)(li)論(lun)——操作(zuo)(zuo)性條件(jian)(jian)(jian)反(fan)(fan)射(she)理(li)(li)論(lun)。他(ta)(ta)長期(qi)(qi)致力于(yu)研(yan)究(jiu)鴿子和(he)老鼠的(de)(de)操作(zuo)(zuo)性條件(jian)(jian)(jian)反(fan)(fan)射(she)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，提(ti)出(chu)了(le)“及時(shi)強化”的(de)(de)概念以(yi)及強化的(de)(de)時(shi)間規律(lv)，形(xing)成了(le)自(zi)己的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)套(tao)理(li)(li)論(lun)。
斯(si)金(jin)(jin)納(na)在(zai)(zai)美國(guo)公(gong)眾(zhong)中(zhong)的(de)(de)(de)名(ming)聲遠比(bi)在(zai)(zai)心理(li)學(xue)界(jie)的(de)(de)(de)名(ming)聲大(da)得多，一(yi)位崇(chong)拜者寫道：“（斯(si)金(jin)(jin)納(na)）是(shi)一(yi)個(ge)神(shen)話中(zhong)的(de)(de)(de)著名(ming)人(ren)(ren)物......科學(xue)家(jia)英(ying)雄，普羅米修斯(si)式的(de)(de)(de)播火者，技(ji)藝高超(chao)的(de)(de)(de)技(ji)術專家(jia)......敢于打破偶像的(de)(de)(de)人(ren)(ren)，不畏權威的(de)(de)(de)人(ren)(ren)，他解放了我們的(de)(de)(de)思想，從而脫離(li)了古(gu)代的(de)(de)(de)局限。”這些(xie)話雖然(ran)有些(xie)夸張，但斯(si)金(jin)(jin)納(na)在(zai)(zai)心理(li)學(xue)界(jie)的(de)(de)(de)貢獻仍(reng)然(ran)是(shi)不可磨滅的(de)(de)(de)。
斯(si)(si)金納（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）是(shi)新行為主義(yi)心理(li)學的(de)(de)創始(shi)人之(zhi)一。他(ta)1904年(nian)3月20日(ri)生于美國(guo)賓夕法尼亞州東北(bei)部的(de)(de)一個車站小(xiao)鎮。斯(si)(si)金納從小(xiao)喜(xi)愛發明創造，富有冒險精神。他(ta)15歲(sui)時曾(ceng)與幾個小(xiao)伙伴駕獨木舟沿河而下，漂(piao)流300英里。他(ta)還試(shi)制過簡易滑翔(xiang)機，曾(ceng)把一臺廢鍋爐改造成(cheng)一門蒸汽(qi)炮，把土豆(dou)和(he)蘿卜(bu)當炮彈射到(dao)鄰居的(de)(de)屋頂上(shang)。1922年(nian)斯(si)(si)金納進入漢密爾(er)頓學院主修英國(guo)文(wen)學并(bing)開始(shi)從事(shi)寫作。由于他(ta)對動(dong)物和(he)人類(lei)的(de)(de)行為深感興趣，因(yin)此他(ta)曾(ceng)選(xuan)修過生物學、胚胎學和(he)貓體解剖等學科。在生物學教師的(de)(de)指導下他(ta)閱(yue)讀(du)了洛布的(de)(de)《腦生理(li)學和(he)比較心理(li)學》、巴(ba)甫洛夫(fu)的(de)(de)《條件反(fan)射》等科學著(zhu)作，還閱(yue)讀(du)了羅素(su)的(de)(de)《哲學原(yuan)理(li)》、華生的(de)(de)《行為主義(yi)》。這(zhe)些著(zhu)作對他(ta)日(ri)后的(de)(de)學術(shu)成(cheng)就產生了巨大影(ying)響。
1926年斯(si)金納從漢密(mi)爾頓學(xue)(xue)院畢(bi)業，轉入哈佛大(da)學(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)系。在(zai)哈佛大(da)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習期(qi)間，他(ta)(ta)為自己(ji)制(zhi)(zhi)定了一張極嚴格的(de)日(ri)程表(biao)，從早晨6點至晚上9點的(de)分分秒秒幾乎都用來鉆研(yan)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)和生(sheng)理(li)(li)學(xue)(xue)。他(ta)(ta)不(bu)看電影不(bu)看戲，謝(xie)絕一切約會。功夫(fu)不(bu)負有(you)心(xin)(xin)人，斯(si)金納于(yu)1930年獲(huo)(huo)哈佛大(da)學(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)碩士(shi)學(xue)(xue)位，1931年又獲(huo)(huo)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)博(bo)士(shi)學(xue)(xue)位。此后他(ta)(ta)在(zai)該校研(yan)究(jiu)院任研(yan)究(jiu)員。1937～1945年他(ta)(ta)在(zai)明(ming)尼蘇達州(zhou)立大(da)學(xue)(xue)教心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)，1945～1947年任印第(di)安那大(da)學(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)系主任。1947年他(ta)(ta)重(zhong)返哈佛大(da)學(xue)(xue)，擔任心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)系的(de)終身教授，從事行為及其控制(zhi)(zhi)的(de)實驗研(yan)究(jiu)。在(zai)斯(si)金納自傳出版(ban)12年以后，斯(si)金納否(fou)認他(ta)(ta)的(de)研(yan)究(jiu)生(sheng)生(sheng)涯(ya)如此艱(jian)辛。他(ta)(ta)寫道：“我(wo)回憶的(de)只是一種理(li)(li)想狀態，而不(bu)是我(wo)實際經歷的(de)生(sheng)活。”
伯爾赫斯·弗雷(lei)德里(li)克·斯金(jin)納斯金(jin)納在(zai)紐約讀(du)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)，到1926年為止(zhi)他(ta)在(zai)大學(xue)(xue)里(li)學(xue)(xue)藝(yi)術(shu)和(he)(he)語(yu)言學(xue)(xue)。本來(lai)他(ta)想(xiang)成為作(zuo)家，但他(ta)只(zhi)在(zai)報(bao)紙(zhi)中(zhong)(zhong)發表了約十多篇文章(zhang)。按他(ta)的(de)(de)女兒寫(xie)的(de)(de)傳記他(ta)是在(zai)這個(ge)(ge)時(shi)候讀(du)了伊萬(wan)·巴甫洛夫和(he)(he)約翰·華生(sheng)的(de)(de)著作(zuo)的(de)(de)。因此他(ta)于1928年赴(fu)哈佛大學(xue)(xue)學(xue)(xue)心(xin)理(li)學(xue)(xue)。當時(shi)哈佛大學(xue)(xue)剛剛建立了一個(ge)(ge)行(xing)(xing)為心(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)專業(ye)，這個(ge)(ge)專業(ye)的(de)(de)導師將動(dong)(dong)(dong)物(wu)看作(zuo)是一個(ge)(ge)完整的(de)(de)整體，而不(bu)研(yan)究(jiu)其(qi)內部。斯金(jin)納被鼓勵(li)進行(xing)(xing)他(ta)自(zi)己的(de)(de)實驗研(yan)究(jiu)，他(ta)后來(lai)研(yan)制了一個(ge)(ge)非常簡(jian)單而有效的(de)(de)研(yan)究(jiu)動(dong)(dong)(dong)物(wu)行(xing)(xing)為的(de)(de)裝(zhuang)置。直到今天(tian)心(xin)理(li)學(xue)(xue)家依然使用這個(ge)(ge)裝(zhuang)置來(lai)研(yan)究(jiu)動(dong)(dong)(dong)物(wu)行(xing)(xing)為。
斯金(jin)納盒是一(yi)(yi)個(ge)籠子，籠子里有一(yi)(yi)個(ge)開關。試驗動物(wu)需(xu)要學(xue)會一(yi)(yi)個(ge)技(ji)能，比如燈(deng)亮(liang)了就(jiu)撥動開關。開關連到一(yi)(yi)支(zhi)筆(bi)上，開關每被開一(yi)(yi)次，筆(bi)就(jiu)向上方動一(yi)(yi)格(ge)，筆(bi)下是一(yi)(yi)個(ge)不斷向前(qian)運(yun)動的(de)紙，因此開關的(de)位置決定紙上的(de)曲線的(de)傾斜度。假如紙上畫的(de)曲線的(de)傾斜度非(fei)常大的(de)話，則說(shuo)明動物(wu)學(xue)得非(fei)常快。
1948年(nian)斯金(jin)納(na)回到哈佛并在(zai)那里一(yi)直(zhi)待到他(ta)(ta)(ta)1974年(nian)退休。同年(nian)他(ta)(ta)(ta)發(fa)表(biao)了(le)(le)《沃(wo)爾登第二》（意(yi)譯為《桃源二村(cun)》）。在(zai)這(zhe)部(bu)小(xiao)(xiao)說(shuo)中他(ta)(ta)(ta)描寫了(le)(le)在(zai)一(yi)個(ge)操作(zuo)(zuo)條(tiao)件(jian)性刺(ci)激所(suo)形(xing)(xing)成的(de)(de)社會中的(de)(de)生(sheng)活。直(zhi)到今(jin)天這(zhe)部(bu)小(xiao)(xiao)說(shuo)依然有(you)很大的(de)(de)意(yi)義(yi)。這(zhe)本(ben)至今(jin)很值得讀的(de)(de)小(xiao)(xiao)說(shuo)也是斯金(jin)納(na)最著名的(de)(de)著作(zuo)(zuo)。小(xiao)(xiao)說(shuo)表(biao)達(da)了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)對一(yi)種(zhong)理想中的(de)(de)、科學控(kong)制(zhi)的(de)(de)社會的(de)(de)展望，他(ta)(ta)(ta)在(zai)小(xiao)(xiao)說(shuo)里面(mian)(mian)展現了(le)(le)一(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)型社會的(de)(de)圖景，從(cong)誕(dan)生(sheng)開(kai)始，孩子們(men)都通過獎勵(li)（積極的(de)(de)強化(hua)）進行(xing)嚴(yan)格的(de)(de)條(tiao)件(jian)形(xing)(xing)成訓練，以使他(ta)(ta)(ta)們(men)具有(you)合(he)作(zuo)(zuo)精(jing)神(shen)和(he)社交能力；所(suo)有(you)的(de)(de)行(xing)為都受到控(kong)制(zhi)，但這(zhe)都是為了(le)(le)全體的(de)(de)利(li)益和(he)幸福。由于書中所(suo)描寫的(de)(de)社會和(he)行(xing)為技術，使它(ta)被(bei)看作(zuo)(zuo)是一(yi)個(ge)反(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)烏托邦社會，這(zhe)與斯金(jin)納(na)本(ben)來的(de)(de)意(yi)圖正(zheng)好相反(fan)。而且書中并未(wei)回答一(yi)個(ge)非常重要的(de)(de)問題：誰(shui)有(you)控(kong)制(zhi)著每(mei)個(ge)人的(de)(de)每(mei)個(ge)生(sheng)活細節，和(he)制(zhi)定社會準(zhun)則的(de)(de)權力。
斯金納(na)在(zai)(zai)心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究方(fang)面(mian)的(de)(de)成就卓著。他發(fa)展了(le)(le)巴甫洛(luo)夫(fu)和桑代克(ke)的(de)(de)研究，揭示(shi)了(le)(le)操(cao)作性條件反(fan)射(she)的(de)(de)規律。他設計的(de)(de)用來研究操(cao)作性條件反(fan)射(she)的(de)(de)實驗(yan)裝置“斯金納(na)箱”，被(bei)世界各(ge)國(guo)(guo)心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家和生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家廣泛采用。他在(zai)(zai)哈佛大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)鴿子實驗(yan)室名垂(chui)青史(shi)。他根據對(dui)操(cao)作性條件反(fan)射(she)和強化(hua)作用的(de)(de)研究發(fa)明(ming)了(le)(le)“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器”并設計了(le)(le)“程序教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”方(fang)案，對(dui)美國(guo)(guo)教(jiao)育產生(sheng)過深刻(ke)影響，被(bei)譽為(wei)“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)器之父”。為(wei)表(biao)彰斯金納(na)在(zai)(zai)心(xin)理(li)(li)(li)(li)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面(mian)作出的(de)(de)重大貢獻(xian)(xian)，1958年(nian)(nian)美國(guo)(guo)心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)授(shou)予(yu)他“卓越科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)貢獻(xian)(xian)獎(jiang)”，1968年(nian)(nian)他榮獲美國(guo)(guo)國(guo)(guo)家科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)獎(jiang)章(zhang)，這(zhe)是美國(guo)(guo)最高級別(bie)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)獎(jiang)勵。1971年(nian)(nian)美國(guo)(guo)心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基金會(hui)授(shou)予(yu)他一枚金質獎(jiang)章(zhang)。1990年(nian)(nian)8月(yue)10日(ri)(ri)美國(guo)(guo)心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)授(shou)予(yu)他“心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢生(sheng)貢獻(xian)(xian)獎(jiang)”榮譽證書。8天后，即8月(yue)18日(ri)(ri)斯金納(na)去(qu)世。
斯金納一生著(zhu)作(zuo)(zuo)(zuo)很多。自(zi)1930年以(yi)(yi)來發表了(le)百余篇(pian)論文(wen)和12本(ben)專著(zhu)。他的(de)(de)主(zhu)要著(zhu)作(zuo)(zuo)(zuo)有：《有機體的(de)(de)行(xing)為(wei)：一種(zhong)(zhong)實驗的(de)(de)分(fen)析》、《科(ke)學與(yu)(yu)人類(lei)行(xing)為(wei)》、《言語行(xing)為(wei)》、《學習的(de)(de)科(ke)學和教學的(de)(de)藝術》、《教學機器》、《強化時(shi)間表》。這(zhe)些(xie)著(zhu)作(zuo)(zuo)(zuo)全(quan)面闡述了(le)操作(zuo)(zuo)(zuo)行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)理(li)(li)論和這(zhe)種(zhong)(zhong)理(li)(li)論在(zai)教學領域中的(de)(de)應(ying)用。他還用操作(zuo)(zuo)(zuo)行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)理(li)(li)論闡述社會生活問題，出版了(le)小(xiao)說(shuo)《沃爾(er)登第二(er)》以(yi)(yi)及《自(zi)由與(yu)(yu)人類(lei)的(de)(de)控(kong)制》、《超越自(zi)由與(yu)(yu)尊嚴》。這(zhe)些(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)品曾在(zai)美國社會中引起巨大(da)反響和激烈爭論。
老(lao)鼠(shu)學習動機研究
通(tong)過(guo)他(ta)的(de)(de)試驗他(ta)發(fa)現老鼠不僅(jin)由“事(shi)先”的(de)(de)刺(ci)激(ji)(ji)激(ji)(ji)發(fa)撥動(dong)(dong)開關，而(er)(er)且也(ye)(ye)由“事(shi)后”的(de)(de)刺(ci)激(ji)(ji)撥動(dong)(dong)開關。他(ta)發(fa)現動(dong)(dong)物的(de)(de)行動(dong)(dong)不僅(jin)僅(jin)是(shi)簡單的(de)(de)“刺(ci)激(ji)(ji)—反應”，動(dong)(dong)物的(de)(de)行動(dong)(dong)也(ye)(ye)受到周圍環境(jing)的(de)(de)影(ying)響，比如事(shi)后的(de)(de)磁療獎賞。斯金納將這(zhe)個(ge)行為稱為“條件(jian)性刺(ci)激(ji)(ji)”，他(ta)不用“學(xue)習(xi)”這(zhe)個(ge)詞，因(yin)為他(ta)認(ren)為學(xue)習(xi)這(zhe)個(ge)詞含(han)有動(dong)(dong)物有意圖地做一件(jian)事(shi)的(de)(de)含(han)義，而(er)(er)這(zhe)個(ge)意圖并沒有在這(zhe)個(ge)試驗中反映出來，因(yin)此是(shi)不科學(xue)的(de)(de)。
戰鴿研究
由(you)于他(ta)(ta)的(de)(de)動物心理學(xue)(xue)試驗非(fei)常成功(gong)，因此(ci)(ci)他(ta)(ta)1931年獲得博士學(xue)(xue)位后(hou)繼續在哈佛待了(le)五年，繼續他(ta)(ta)的(de)(de)獨立研(yan)(yan)究(jiu)。1936年他(ta)(ta)轉(zhuan)到明尼亞波利(li)斯的(de)(de)明尼蘇達大學(xue)(xue)，但在那里他(ta)(ta)沒有繼續他(ta)(ta)的(de)(de)工作(zuo)。1944年，在第二(er)次世界大戰中德國(guo)開始(shi)使用(yong)火(huo)(huo)箭(jian)攻(gong)擊英國(guo)，而盟軍當時還沒有類似的(de)(de)武(wu)器，因此(ci)(ci)斯金納又(you)開始(shi)了(le)他(ta)(ta)的(de)(de)試驗研(yan)(yan)究(jiu)。他(ta)(ta)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)（今天看來(lai)非(fei)常古怪(guai)）是一(yi)個(ge)(ge)絕對(dui)保密的(de)(de)軍事研(yan)(yan)究(jiu)。他(ta)(ta)打算訓練鴿子，讓它們用(yong)啄的(de)(de)動作(zuo)來(lai)控制(zhi)火(huo)(huo)箭(jian)的(de)(de)飛(fei)行(xing)。后(hou)來(lai)這(zhe)個(ge)(ge)控制(zhi)由(you)雷達來(lai)指揮，沒有用(yong)鴿子。
操作(zuo)條件性刺激簡述
斯金納引入了操作條(tiao)件性刺激這個概(gai)念來與傳統(tong)的條(tiao)件性刺激相區別。
最(zui)初由伊萬·巴甫洛(luo)夫(fu)發現的傳統的條件(jian)性刺(ci)激(ji)是對一個(ge)固定的刺(ci)激(ji)的反應。除一般的刺(ci)激(ji)（比如(ru)飼料(liao)）外同時還有另一個(ge)完全不同的刺(ci)激(ji)（比如(ru)鈴(ling)聲），因此在條件(jian)性刺(ci)激(ji)成功地建立后(hou)只要鈴(ling)聲響就會有唾(tuo)液流(liu)出。
操作條件性刺激與此(ci)不(bu)同(tong)的(de)是在這里還增加了一個新的(de)元素：行(xing)為后還有一個后果。尤(you)其對(dui)試(shi)驗(yan)動物好的(de)后果的(de)效果特(te)別有效，比如獎勵(li)飼料。但不(bu)好的(de)后果也可以訓練出來，比如對(dui)貓(mao)或(huo)其它試(shi)驗(yan)動物使用水槍進行(xing)懲罰(fa)。
也就是說，傳統的條件性刺激只(zhi)是基于已(yi)存在的反應上(shang)對它進行(xing)變(bian)化(hua)，而操作條件性反應則產生了新的行(xing)為(wei)模式。訓馬早(zao)就采納了斯(si)金納系統化(hua)的行(xing)為(wei)研究所獲得的技術(shu)了。
經(jing)典性條件(jian)作用用公(gong)式來表示就是：刺激?反應（即S—R）
操作性條件作用(yong)用(yong)公式(shi)來表示就是：操作?強化（即R—S）
操作性條件反射
操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)條件(jian)反射(she)這一(yi)概念(nian)，是(shi)(shi)(shi)斯(si)(si)金(jin)納(na)新行(xing)為(wei)主(zhu)義學習理論的核心。斯(si)(si)金(jin)納(na)把行(xing)為(wei)分成兩(liang)類：一(yi)類是(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)答(da)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)，這是(shi)(shi)(shi)由已(yi)知的刺(ci)(ci)激引起的反應(ying)(ying)(ying)；另一(yi)類是(shi)(shi)(shi)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)，是(shi)(shi)(shi)有機體自(zi)身發出(chu)的反應(ying)(ying)(ying)，與(yu)(yu)(yu)任何已(yi)知刺(ci)(ci)激物無關。與(yu)(yu)(yu)這兩(liang)類行(xing)為(wei)相應(ying)(ying)(ying)，斯(si)(si)金(jin)納(na)把條件(jian)反射(she)也分為(wei)兩(liang)類。與(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)(ying)答(da)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)相應(ying)(ying)(ying)的是(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)答(da)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)反射(she)，稱為(wei)S（刺(ci)(ci)激）型名(ming)稱來自(zi)英文Stimulation。與(yu)(yu)(yu)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)相應(ying)(ying)(ying)的是(shi)(shi)(shi)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)反射(she)，稱為(wei)R（反應(ying)(ying)(ying)）型名(ming)稱來自(zi)英文Reaction。S型條件(jian)反射(she)是(shi)(shi)(shi)強化(hua)與(yu)(yu)(yu)刺(ci)(ci)激直接(jie)關聯，R型條件(jian)反射(she)是(shi)(shi)(shi)強化(hua)與(yu)(yu)(yu)反應(ying)(ying)(ying)直接(jie)關聯。斯(si)(si)金(jin)納(na)認為(wei)，人類行(xing)為(wei)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)由操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)反射(she)構成的操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)，操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)是(shi)(shi)(shi)作(zuo)用于(yu)環境而產生結果(guo)的行(xing)為(wei)。在(zai)學習情境中，操(cao)(cao)(cao)作(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)行(xing)為(wei)更有代(dai)表性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。斯(si)(si)金(jin)納(na)很(hen)重視R型條件(jian)反射(she)，因為(wei)這種反射(she)可以(yi)塑(su)造新行(xing)為(wei)，在(zai)學習過程中尤為(wei)重要(yao)。
斯金納關于操作性條件(jian)反(fan)射作用的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗，是在(zai)他設計(ji)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)動(dong)物(wu)實(shi)(shi)驗儀(yi)器即著名(ming)的(de)(de)(de)斯金納箱(xiang)(xiang)(xiang)中進行(xing)的(de)(de)(de)。箱(xiang)(xiang)(xiang)內放(fang)進一(yi)(yi)(yi)只白鼠或(huo)(huo)(huo)鴿子，并設一(yi)(yi)(yi)杠桿或(huo)(huo)(huo)鍵，箱(xiang)(xiang)(xiang)子的(de)(de)(de)構造盡(jin)可能(neng)排(pai)除一(yi)(yi)(yi)切外部(bu)刺激(ji)。動(dong)物(wu)在(zai)箱(xiang)(xiang)(xiang)內可自(zi)由活動(dong)，當它壓杠桿或(huo)(huo)(huo)啄鍵時，就(jiu)會(hui)有一(yi)(yi)(yi)團(tuan)食物(wu)掉進箱(xiang)(xiang)(xiang)子下(xia)方的(de)(de)(de)盤中，動(dong)物(wu)就(jiu)能(neng)吃到食物(wu)。箱(xiang)(xiang)(xiang)外有一(yi)(yi)(yi)裝(zhuang)置記錄動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)動(dong)作。斯金納的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗與巴(ba)甫洛(luo)夫(fu)的(de)(de)(de)條件(jian)反(fan)射實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)不同在(zai)于：
1、在斯(si)金(jin)納箱中(zhong)的被試(shi)動物可自由活動，而不是被綁在架子上；
2、被試動(dong)物(wu)的反應(ying)不是由已知(zhi)的某種(zhong)刺激物(wu)引起的，操作性(xing)行(xing)為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物(wu)）的手(shou)段；
3、反應不(bu)是(shi)唾液腺(xian)活(huo)動(dong)，而是(shi)骨骼(ge)肌活(huo)動(dong)；
4、實驗(yan)的(de)目的(de)不是揭示(shi)大腦皮層活動的(de)規律，而(er)是為了表(biao)明刺激與反應的(de)關系，從(cong)而(er)有效地控(kong)制(zhi)有機體的(de)行為。
斯金納通過實驗發(fa)現，動物的學(xue)習行為是隨著一個起(qi)強化作用(yong)的刺(ci)激而發(fa)生的。
斯(si)(si)金納(na)把動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習行(xing)為(wei)推(tui)而(er)廣之到人類(lei)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習行(xing)為(wei)上，他認(ren)為(wei)雖(sui)然人類(lei)學(xue)(xue)習行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)比動(dong)物(wu)復(fu)雜(za)得多，但也(ye)要通過操作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)。操作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)的(de)(de)(de)(de)特點是(shi)：強(qiang)化(hua)刺(ci)激既不(bu)與反(fan)(fan)(fan)(fan)應同(tong)時(shi)發生，也(ye)不(bu)先于反(fan)(fan)(fan)(fan)應，而(er)是(shi)隨著反(fan)(fan)(fan)(fan)應發生。有機體必須先作(zuo)(zuo)出所希望的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應，然后得到“報(bao)酬”，即強(qiang)化(hua)刺(ci)激，使(shi)這種反(fan)(fan)(fan)(fan)應得到強(qiang)化(hua)。學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)不(bu)是(shi)刺(ci)激的(de)(de)(de)(de)替代，而(er)是(shi)反(fan)(fan)(fan)(fan)應的(de)(de)(de)(de)改變。斯(si)(si)金納(na)認(ren)為(wei)，人的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)切行(xing)為(wei)幾(ji)乎(hu)都是(shi)操作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)強(qiang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)結果，人們有可能通過強(qiang)化(hua)作(zuo)(zuo)用的(de)(de)(de)(de)影響去改變別人的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)應。在教學(xue)(xue)方面教師(shi)充當學(xue)(xue)生行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)設計(ji)師(shi)和建(jian)筑師(shi)，把學(xue)(xue)習目標分(fen)解成很多小任(ren)務(wu)并且一(yi)(yi)個一(yi)(yi)個地予以強(qiang)化(hua)，學(xue)(xue)生通過操作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)(fan)射(she)逐步完成學(xue)(xue)習任(ren)務(wu)。
強化理論
斯(si)金納(na)在對學習(xi)問題進行(xing)(xing)(xing)了(le)(le)(le)大量研(yan)究的(de)(de)基礎上提出(chu)了(le)(le)(le)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)理論，十分(fen)(fen)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)在學習(xi)中(zhong)的(de)(de)重要性(xing)。強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)就(jiu)是(shi)(shi)通(tong)過(guo)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某(mou)種(zhong)行(xing)(xing)(xing)為的(de)(de)過(guo)程(cheng)，而強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)就(jiu)是(shi)(shi)增(zeng)加(jia)反(fan)(fan)(fan)(fan)應可(ke)能性(xing)的(de)(de)任何刺(ci)激(ji)(ji)。斯(si)金納(na)把強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)分(fen)(fen)成積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)和(he)消極(ji)(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)兩種(zhong)。積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)獲得強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)以加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某(mou)個(ge)反(fan)(fan)(fan)(fan)應，如(ru)鴿子啄鍵(jian)可(ke)得到食物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)。消極(ji)(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)去(qu)掉可(ke)厭的(de)(de)刺(ci)激(ji)(ji)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)，是(shi)(shi)由于刺(ci)激(ji)(ji)的(de)(de)退(tui)出(chu)而加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)了(le)(le)(le)那(nei)個(ge)行(xing)(xing)(xing)為。如(ru)鴿子用啄鍵(jian)來去(qu)除電(dian)擊傷害。教(jiao)(jiao)學中(zhong)的(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)贊許等，消極(ji)(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)再(zai)皺眉等。這兩種(zhong)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)都增(zeng)加(jia)了(le)(le)(le)反(fan)(fan)(fan)(fan)應再(zai)發生的(de)(de)可(ke)能性(xing)。斯(si)金納(na)認為不(bu)能把消極(ji)(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)與懲(cheng)(cheng)罰(fa)混為一談。他(ta)通(tong)過(guo)系統的(de)(de)實(shi)驗觀(guan)察得出(chu)了(le)(le)(le)一條(tiao)重要結論：懲(cheng)(cheng)罰(fa)就(jiu)是(shi)(shi)企(qi)圖呈現(xian)消極(ji)(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)或排除積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)去(qu)刺(ci)激(ji)(ji)某(mou)個(ge)反(fan)(fan)(fan)(fan)應，僅是(shi)(shi)一種(zhong)治標(biao)的(de)(de)方法，它(ta)對被懲(cheng)(cheng)罰(fa)者和(he)懲(cheng)(cheng)罰(fa)者都是(shi)(shi)不(bu)利的(de)(de)。他(ta)的(de)(de)實(shi)驗證明，懲(cheng)(cheng)罰(fa)只(zhi)能暫時降低反(fan)(fan)(fan)(fan)應率(lv)，而不(bu)能減少消退(tui)過(guo)程(cheng)中(zhong)反(fan)(fan)(fan)(fan)應的(de)(de)總次數。在他(ta)的(de)(de)實(shi)驗中(zhong)，當(dang)(dang)白鼠已牢固(gu)建立按(an)杠桿得到食物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)(fan)射后，在它(ta)再(zai)按(an)杠桿時給予電(dian)刺(ci)激(ji)(ji)，這時反(fan)(fan)(fan)(fan)應率(lv)會迅速下降。如(ru)果以后杠桿不(bu)帶(dai)電(dian)了(le)(le)(le)，按(an)壓率(lv)又會直線上升。斯(si)金納(na)對懲(cheng)(cheng)罰(fa)的(de)(de)科學研(yan)究，對改變當(dang)(dang)時美國和(he)歐(ou)洲盛(sheng)行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)體罰(fa)教(jiao)(jiao)育起了(le)(le)(le)一定作用。
變量組成
斯金納用強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)列聯(lian)這一術語表示反(fan)(fan)應與強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)之間的(de)(de)(de)關系(xi)。強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)列聯(lian)由三個(ge)變(bian)量組成：辨(bian)別刺(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)──行(xing)(xing)為或反(fan)(fan)應──強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)刺(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)。刺(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)辨(bian)別發生(sheng)在被強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)應之前，它使某種行(xing)(xing)為得到(dao)建立并在當時得到(dao)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)，學到(dao)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)為得到(dao)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)就(jiu)是(shi)刺(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)辨(bian)別的(de)(de)(de)過程。在一個(ge)列聯(lian)中(zhong)，在一個(ge)操作—反(fan)(fan)應過程發生(sheng)后就(jiu)出現一個(ge)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)刺(ci)(ci)(ci)(ci)激(ji)(ji)(ji)，這個(ge)操作再發生(sheng)的(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)度就(jiu)會增加。斯金納認為，教學成功(gong)的(de)(de)(de)關鍵就(jiu)是(shi)精確地(di)分析強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)效果并設計特定的(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)列聯(lian)。
教學機器
教學機(ji)器是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)外形像小(xiao)盒(he)子的(de)裝置(zhi)，盒(he)內裝有精密的(de)電子和(he)機(ji)械儀器。它的(de)構造包括輸入、輸出、貯(zhu)存和(he)控制四個(ge)部分。教學材料分解成由按循序(xu)漸進原則(ze)有機(ji)地(di)相互聯系的(de)幾(ji)百(bai)甚至幾(ji)千(qian)個(ge)問(wen)題框(kuang)面(mian)(mian)組成的(de)程(cheng)序(xu)。每一(yi)(yi)(yi)個(ge)步子就是一(yi)(yi)(yi)個(ge)框(kuang)面(mian)(mian)，學生正確回答(da)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)框(kuang)面(mian)(mian)的(de)問(wen)題，就能開始下(xia)一(yi)(yi)(yi)個(ge)框(kuang)面(mian)(mian)的(de)學習。如果答(da)錯了，用(yong)正確答(da)案(an)糾正后再過渡到下(xia)一(yi)(yi)(yi)個(ge)框(kuang)面(mian)(mian)。框(kuang)面(mian)(mian)的(de)左側標出前一(yi)(yi)(yi)框(kuang)面(mian)(mian)的(de)答(da)案(an)，成為(wei)對該框(kuang)面(mian)(mian)問(wen)題的(de)提(ti)示。一(yi)(yi)(yi)個(ge)程(cheng)序(xu)學完了，再學下(xia)一(yi)(yi)(yi)個(ge)程(cheng)序(xu)。
斯金納認為(wei)(wei)課堂(tang)上采(cai)用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機器(qi)，與傳統的(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相比較有許多(duo)優(you)點。第(di)(di)(di)一(yi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機器(qi)能(neng)(neng)即(ji)時(shi)強(qiang)(qiang)化(hua)正確答案，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)及(ji)時(shi)反饋能(neng)(neng)加強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)(li)(li)。而(er)在班(ban)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中行(xing)為(wei)(wei)與強(qiang)(qiang)化(hua)之間(jian)間(jian)隔時(shi)間(jian)很長，因而(er)強(qiang)(qiang)化(hua)效(xiao)果大大削弱。第(di)(di)(di)二，傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要(yao)借助厭惡的(de)(de)(de)(de)刺激來控制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是為(wei)(wei)了不(bu)得低(di)分，不(bu)被教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、家(jia)長羞辱等，從而(er)失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機器(qi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到積極(ji)(ji)強(qiang)(qiang)化(hua)，力(li)(li)(li)求獲得正確答案的(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望成(cheng)了推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)(li)(li)，提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率。第(di)(di)(di)三，采(cai)用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機器(qi)，一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)同時(shi)監督(du)全班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡可(ke)能(neng)(neng)多(duo)地完成(cheng)作業。第(di)(di)(di)四(si)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機器(qi)允許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按自(zi)己的(de)(de)(de)(de)速度(du)循(xun)序漸進(jin)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)（即(ji)使(shi)一(yi)度(du)離校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也能(neng)(neng)在返(fan)校后以他輟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)(de)(de)水平(ping)為(wei)(wei)起點繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)），這能(neng)(neng)使(shi)教(jiao)(jiao)材(cai)掌握得更牢固(gu)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)責任心。第(di)(di)(di)五，采(cai)用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機器(qi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就可(ke)以按一(yi)個(ge)極(ji)(ji)復雜(za)的(de)(de)(de)(de)整體把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容安排成(cheng)一(yi)個(ge)連續的(de)(de)(de)(de)順(shun)序，設計一(yi)系列(lie)強(qiang)(qiang)化(hua)列(lie)聯。第(di)(di)(di)六，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機器(qi)可(ke)記錄錯誤數量(liang)，從而(er)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)修改磁帶提(ti)供依據(ju)，結果是提(ti)高了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。第(di)(di)(di)七(qi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)手腦并用(yong)(yong)，能(neng)(neng)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。
編制模式
程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)編(bian)制(zhi)(zhi)模式(shi)分直線式(shi)和(he)(he)分支(zhi)式(shi)兩(liang)種。斯金(jin)納(na)(na)創造的(de)(de)(de)(de)是(shi)直線式(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)，其基本模式(shi)是(shi)①→②→③→④……即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了第一步(bu)后作出(chu)回(hui)答(da)(da)，不管(guan)答(da)(da)案正(zheng)確與否，機(ji)器(qi)接著呈(cheng)現(xian)正(zheng)確答(da)(da)案，然后進入(ru)下一步(bu)，依此(ci)類(lei)推(tui)，直到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)一個(ge)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)。隨(sui)著對(dui)(dui)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)深入(ru)，其他流(liu)(liu)派的(de)(de)(de)(de)心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)對(dui)(dui)斯金(jin)納(na)(na)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則(ze)提出(chu)了不同看法，并用(yong)不同方(fang)法編(bian)寫(xie)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教材(cai)(cai)，出(chu)現(xian)了由美(mei)國(guo)心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)克勞德提出(chu)的(de)(de)(de)(de)分支(zhi)式(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)，也叫(jiao)內(nei)在(zai)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)。克勞德認為(wei)，人的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習途徑(jing)是(shi)多樣的(de)(de)(de)(de)，受(shou)多種因素的(de)(de)(de)(de)影響，因此(ci)根本不可能(neng)編(bian)制(zhi)(zhi)一種能(neng)完(wan)全避免錯誤(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)。他把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習材(cai)(cai)料也分成小(xiao)的(de)(de)(de)(de)單(dan)元，但步(bu)子(zi)比直線式(shi)大，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習一個(ge)邏輯(ji)單(dan)元后就進行多重(zhong)(zhong)選擇測驗，根據(ju)測驗結果決定下一步(bu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。如選擇正(zheng)確，可引入(ru)下單(dan)元的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習；如選擇錯誤(wu)(wu)，則(ze)引入(ru)補充分支(zhi)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)給予補充說(shuo)明，糾正(zheng)錯誤(wu)(wu)。斯金(jin)納(na)(na)順應時代潮流(liu)(liu)，為(wei)計(ji)(ji)算機(ji)輔助教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)教育上的(de)(de)(de)(de)運用(yong)開辟了道(dao)路。程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問世以來(lai)對(dui)(dui)美(mei)國(guo)、西歐、日(ri)本有(you)較大影響，被廣(guang)泛用(yong)于(yu)(yu)英(ying)語、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、統(tong)計(ji)(ji)、地理(li)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。但它在(zai)策略上過于(yu)(yu)刻(ke)板，注(zhu)重(zhong)(zhong)對(dui)(dui)教材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)分析，把教材(cai)(cai)分解得支(zhi)離破(po)碎，破(po)壞了知識(shi)的(de)(de)(de)(de)連(lian)貫性和(he)(he)完(wan)整性。程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著重(zhong)(zhong)于(yu)(yu)灌輸知識(shi)，缺乏師(shi)生間的(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生間的(de)(de)(de)(de)探討，不利于(yu)(yu)創造思維能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養。因此(ci)，程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只能(neng)作為(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一種輔助手段。
程序學習和語言實驗(yan)室
使用他(ta)的(de)(de)動物試驗(yan)的(de)(de)經(jing)驗(yan)和(he)他(ta)在《桃源二村》中已經(jing)描寫過的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)理論斯(si)金納提出了程序(xu)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方法。他(ta)將學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)內容(rong)分為許多小塊。學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)人在學(xue)會后獲(huo)得可以學(xue)下一步(bu)的(de)(de)獎(jiang)勵。這樣尤其是(shi)自學(xue)的(de)(de)人可以不斷鼓勵自己(ji)學(xue)習(xi)(xi)和(he)控制(zhi)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)進展。語(yu)言實驗(yan)室也是(shi)斯(si)金納的(de)(de)發(fa)明。
斯金納的(de)(de)主要著作(zuo)《科學(xue)與人類行(xing)為》是1953年(nian)發(fa)表的(de)(de)，但他一直到高齡依然寫書和文章，甚至在(zai)(zai)1989年(nian)他被診斷患白血病后依然在(zai)(zai)寫作(zuo)。在(zai)(zai)他逝(shi)世前十天他還(huan)在(zai)(zai)美(mei)國心理(li)學(xue)協會作(zuo)報告。他的(de)(de)女兒(er)說：“他在(zai)(zai)1990年(nian)8月(yue)18日，他逝(shi)世的(de)(de)當日，完成了這次報告的(de)(de)文章。”
程序教學與教學機器
斯金(jin)(jin)納認為(wei)，學(xue)習是一(yi)種行為(wei)，當主體學(xue)習時反(fan)應速(su)率(lv)就(jiu)增強(qiang)，不(bu)(bu)學(xue)習時反(fan)應速(su)率(lv)則(ze)下降。因此他把學(xue)習定義為(wei)反(fan)應概(gai)率(lv)的(de)變(bian)化(hua)。在他看(kan)來，學(xue)習是一(yi)門(men)科學(xue)，學(xue)習過(guo)程是循序(xu)漸進的(de)過(guo)程；而教(jiao)則(ze)是一(yi)門(men)藝術，是把學(xue)生與教(jiao)學(xue)大綱結合起來的(de)藝術，是安排(pai)可能強(qiang)化(hua)的(de)事件來促進學(xue)習，教(jiao)師起著監督者或中間人(ren)的(de)作(zuo)用(yong)。斯金(jin)(jin)納激烈抨擊傳統的(de)班級教(jiao)學(xue)，指(zhi)責它效(xiao)率(lv)低下，質(zhi)量不(bu)(bu)高。他根(gen)據操作(zuo)性條件反(fan)射和(he)積極強(qiang)化(hua)的(de)理論，對教(jiao)學(xue)進行改革，設計了一(yi)套教(jiao)學(xue)機器和(he)程序(xu)教(jiao)學(xue)方案。
采用(yong)機器(qi)教(jiao)學(xue)(xue)必須把教(jiao)學(xue)(xue)內容編成程(cheng)(cheng)序(xu)輸入機器(qi)，因(yin)此，機器(qi)教(jiao)學(xue)(xue)就是(shi)程(cheng)(cheng)序(xu)教(jiao)學(xue)(xue)，但程(cheng)(cheng)序(xu)教(jiao)學(xue)(xue)不一定(ding)要用(yong)機器(qi)。斯金納的(de)程(cheng)(cheng)序(xu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)主要原則有五條。
第一，積(ji)(ji)極反(fan)應(ying)。斯金納認為，傳統的課堂教(jiao)(jiao)學(xue)是教(jiao)(jiao)師講(jiang)，學(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)。學(xue)生(sheng)(sheng)充當(dang)消極的聽(ting)眾(zhong)角色，沒有機會(hui)普遍(bian)地、經常地作(zuo)出(chu)積(ji)(ji)極反(fan)應(ying)。傳統的教(jiao)(jiao)科書也不給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)對(dui)每一單元(yuan)的信息作(zuo)出(chu)積(ji)(ji)極反(fan)應(ying)的可能性。程(cheng)(cheng)序教(jiao)(jiao)學(xue)以問題形式(shi)向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)呈現知識(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)中能通過寫、說、運算(suan)、選(xuan)擇、比(bi)較(jiao)等作(zuo)出(chu)積(ji)(ji)極反(fan)應(ying)，從而提高學(xue)習(xi)效率。
第(di)二(er)(er)，小(xiao)的(de)(de)(de)步(bu)(bu)子。斯金納(na)把程(cheng)序(xu)(xu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)材分成(cheng)若干(gan)小(xiao)的(de)(de)(de)、有邏輯順序(xu)(xu)的(de)(de)(de)單(dan)元，編成(cheng)程(cheng)序(xu)(xu)，后(hou)一(yi)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)難度略高于前一(yi)步(bu)(bu)。分小(xiao)步(bu)(bu)按順序(xu)(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習是程(cheng)序(xu)(xu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要原(yuan)則之一(yi)。程(cheng)序(xu)(xu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基本過程(cheng)是：顯示問題(ti)（第(di)一(yi)小(xiao)步(bu)(bu)）──學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)答──對回答給(gei)予(yu)確認──進(jin)(jin)展到第(di)二(er)(er)小(xiao)步(bu)(bu)……如此循序(xu)(xu)漸進(jin)(jin)直(zhi)至完(wan)成(cheng)一(yi)個(ge)程(cheng)序(xu)(xu)。由于知識(shi)是逐步(bu)(bu)呈現的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易理解(jie)，因此在整(zheng)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習進(jin)(jin)程(cheng)中他能(neng)自(zi)始至終充滿(man)信心。
第三，即時反饋。斯金納(na)認為(wei)(wei)，在教學(xue)(xue)過程中應對(dui)學(xue)(xue)生的每(mei)個反應立即作(zuo)出(chu)(chu)反饋，對(dui)行為(wei)(wei)的即時強(qiang)化(hua)(hua)是控制行為(wei)(wei)的最好方(fang)法，能(neng)使該行為(wei)(wei)牢固建立。對(dui)學(xue)(xue)生的反應作(zuo)出(chu)(chu)的反饋越快，強(qiang)化(hua)(hua)效(xiao)果就越大。最常用的強(qiang)化(hua)(hua)方(fang)式(shi)是即時知(zhi)道(dao)結果和從一(yi)個框面進入(ru)下一(yi)個框面的活動。這種強(qiang)化(hua)(hua)方(fang)式(shi)能(neng)有效(xiao)地幫(bang)助學(xue)(xue)生提高學(xue)(xue)習信心(xin)。
第四，自(zi)定步調(diao)。每個班(ban)級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)程度(du)(du)上通(tong)常都(dou)有上、中、下之(zhi)別。傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)總是按統一進度(du)(du)進行，很難照顧到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個別差異，影(ying)響了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)由(you)發(fa)展。程序(xu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)按最(zui)適宜(yi)于自(zi)己的(de)(de)速度(du)(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)并通(tong)過不斷(duan)強化獲得(de)穩步前(qian)進的(de)(de)誘(you)因(yin)。
第(di)五，最低的(de)(de)錯(cuo)誤(wu)(wu)率。教學機器有記錄錯(cuo)誤(wu)(wu)的(de)(de)裝置。程(cheng)序(xu)編(bian)制者可(ke)(ke)根據記錄了解(jie)學生實際水平(ping)并(bing)修改程(cheng)序(xu)，使之(zhi)更適合學生程(cheng)度；又由于(yu)教材(cai)是按由淺入深、由已知(zhi)(zhi)到未知(zhi)(zhi)的(de)(de)順序(xu)編(bian)制的(de)(de)，學生每次都可(ke)(ke)能(neng)作出正確反應(ying)，從而把錯(cuo)誤(wu)(wu)率降到最低限度。斯金(jin)納(na)認為不應(ying)讓學生在(zai)發生錯(cuo)誤(wu)(wu)后再去(qu)避(bi)免錯(cuo)誤(wu)(wu)，無錯(cuo)誤(wu)(wu)的(de)(de)學習能(neng)激(ji)發學習積極性(xing)，增強記憶(yi)，提(ti)高效率。
利用教(jiao)(jiao)學機器所(suo)進行(xing)的(de)教(jiao)(jiao)學稱(cheng)為(wei)"程(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學"。當然利用這種思想(xiang)所(suo)進行(xing)的(de)教(jiao)(jiao)學也(ye)可稱(cheng)為(wei)程(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學。程(cheng)序(xu)教(jiao)(jiao)學的(de)基本要(yao)求是：
1、教師要編寫一(yi)系(xi)列刺激（問題）->；反應（答案）框面，這(zhe)些(xie)框面由易(yi)到難地小(xiao)步子地呈現(xian)教學(xue)內容(rong)。
2、要求(qiu)學(xue)生必須主動(dong)地學(xue)習，即要求(qiu)他(ta)們(men)對(dui)每個框面所(suo)呈現的(de)內容（問(wen)題）作出(chu)積極(ji)的(de)反(fan)應。
3、給學(xue)生(sheng)的(de)每個(ge)反應(ying)（答案）提供即(ji)時的(de)反饋(kui)（指出正(zheng)確答案）。
4、盡量安排好問(wen)題(ti)，使學生能經常作出正確的反(fan)應并得到(dao)及(ji)時(shi)強化(hua)。
5、讓每(mei)個學(xue)生按照自己(ji)的進度完(wan)成整(zheng)個教學(xue)程(cheng)序(xu)。
6、給勤奮(fen)和學習效果好(hao)的學生提供大量支持性強(qiang)化物。
強化原理
斯金(jin)納的強(qiang)化原理包括以下幾個(ge)方面的內(nei)容：
強化物
強(qiang)(qiang)化(hua)物一般分為(wei)兩(liang)類，一類是(shi)指(zhi)與反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)相(xiang)(xiang)依(yi)隨的刺激(ji)能增強(qiang)(qiang)該反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)，此為(wei)積極強(qiang)(qiang)化(hua)物，如(ru)(ru)水、食物、獎賞(shang)等；所謂(wei)消極強(qiang)(qiang)化(hua)物，是(shi)指(zhi)與反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)相(xiang)(xiang)依(yi)隨的刺激(ji)物從情境中被排(pai)除時(shi)，可增強(qiang)(qiang)該反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)。例如(ru)(ru)，將白鼠(shu)放進(jin)一特別箱子中，給予(yu)白鼠(shu)電擊直至(zhi)白鼠(shu)按壓(ya)杠桿(gan)。經過幾次強(qiang)(qiang)化(hua)以(yi)后，白鼠(shu)很快(kuai)習得了有壓(ya)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)．以(yi)逃(tao)避電擊。電擊即是(shi)增強(qiang)(qiang)壓(ya)桿(gan)反(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)的消極強(qiang)(qiang)化(hua)物，其它諸如(ru)(ru)強(qiang)(qiang)光、噪聲、批評(ping)等厭惡性刺激(ji)皆屬此類。
強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)還可劃分為(wei)一級(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)和二級(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)兩(liang)類。一級(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)滿足人(ren)和動物(wu)(wu)的(de)基本(ben)生理需要，如(ru)(ru)食(shi)物(wu)(wu)、水、安全、溫暖、性等。二級(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)是(shi)(shi)指任何一個中性刺激如(ru)(ru)果(guo)與一級(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)反(fan)復聯(lian)合，它就能(neng)獲得自身的(de)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)性質。如(ru)(ru)金錢，對嬰兒它不是(shi)(shi)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)，但當小(xiao)孩知道錢能(neng)換(huan)糖時，它就能(neng)對兒童的(de)行為(wei)產生效果(guo)。再如(ru)(ru)分數，也是(shi)(shi)在受(shou)到教師(shi)的(de)注意后才(cai)具有強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)性質的(de)。
二級強化可分為(wei)社(she)會強化（社(she)會接納、微笑）、信物（錢、級別、獎品等）和活動（自由(you)地玩、聽(ting)音樂、旅游(you)等）。
在強化(hua)時，可(ke)以使用(yong)這樣一(yi)(yi)個原則--普雷馬克原理（Premack Principle），即用(yong)高頻(pin)的(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)作為(wei)低頻(pin)活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)強化(hua)物(wu)，或者說用(yong)學生喜(xi)(xi)(xi)愛(ai)的(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)去(qu)強化(hua)學生參與不喜(xi)(xi)(xi)愛(ai)的(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)。如"你吃完這些(xie)青菜，就可(ke)以去(qu)玩。"如果(guo)一(yi)(yi)個兒(er)童喜(xi)(xi)(xi)愛(ai)做(zuo)航空模型(xing)而不喜(xi)(xi)(xi)歡閱讀，可(ke)以讓學生完成一(yi)(yi)定的(de)閱讀之后去(qu)做(zuo)模型(xing)，等(deng)等(deng)。
在實際(ji)教育中，人們對各(ge)種不同的強化作出反應。有的學生能因(yin)(yin)在班上受(shou)口頭(tou)表(biao)揚而受(shou)到激勵，但有的學生則不然。一個強化事件(jian)本身并不必然有效。因(yin)(yin)此，在教學中要注意：
1、教師(shi)要(yao)針對班(ban)上不同(tong)的(de)(de)學生(sheng)提供不同(tong)的(de)(de)強化物(wu)系列(lie)。教師(shi)要(yao)注意(yi)觀察和(he)了解學生(sheng)對什么(me)強化物(wu)感興趣。在(zai)一(yi)個30多人的(de)(de)班(ban)級(ji)中，可(ke)以事先讓學生(sheng)填寫一(yi)個問(wen)卷。如“在(zai)課堂(tang)里你(ni)喜歡(huan)干什么(me)或玩什么(me)東西？在(zai)課堂(tang)上你(ni)最喜愛干的(de)(de)三件事是(shi)什么(me)？如果你(ni)去商店，你(ni)將買(mai)哪三件喜愛的(de)(de)玩具？”這些問(wen)題還(huan)可(ke)針對不同(tong)的(de)(de)年(nian)級(ji)加(jia)以修改。
2、教(jiao)師選(xuan)擇強化(hua)物(wu)時(shi)應(ying)考慮年齡因(yin)素。有些活動如(ru)幫(bang)助老師、做謎語題，對小學生(sheng)(sheng)可能是更合適的強化(hua)物(wu)。因(yin)此，必須(xu)對不同年齡的學生(sheng)(sheng)提供相應(ying)的有力的強化(hua)刺激和事(shi)件。
條件性強化
所謂條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)是(shi)指一個中(zhong)(zhong)性(xing)刺(ci)激與(yu)一個強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)刺(ci)激反(fan)(fan)復匹配(pei)聯合，那么它也具備(bei)了(le)(le)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)的(de)性(xing)質(zhi)(zhi)，這與(yu)赫爾關于(yu)次(ci)級強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)的(de)概念是(shi)一致的(de)。例如，在白鼠(shu)按(an)壓(ya)杠桿(gan)時(shi)(shi)，讓燈光和食(shi)物同時(shi)(shi)出(chu)現，白鼠(shu)很(hen)快(kuai)形成條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)反(fan)(fan)應。此后同時(shi)(shi)撤(che)除燈光和食(shi)物，反(fan)(fan)應迅速消退(tui)。此時(shi)(shi)，在安排白鼠(shu)按(an)壓(ya)杠桿(gan)，不給(gei)食(shi)物而僅(jin)呈現燈光，白鼠(shu)的(de)壓(ya)桿(gan)反(fan)(fan)應增加。這表明，燈光已具備(bei)了(le)(le)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)性(xing)質(zhi)(zhi)。許(xu)多中(zhong)(zhong)性(xing)刺(ci)激都(dou)是(shi)由此而獲得(de)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)的(de)性(xing)質(zhi)(zhi)的(de)。
應(ying)該指(zhi)出(chu)，條(tiao)件強(qiang)化(hua)(hua)物(wu)的(de)(de)(de)強(qiang)化(hua)(hua)力(li)量(liang)與相匹(pi)配(pei)(pei)的(de)(de)(de)原始強(qiang)化(hua)(hua)物(wu)的(de)(de)(de)配(pei)(pei)對次數(shu)成正比。如燈光(guang)(guang)與食(shi)物(wu)的(de)(de)(de)匹(pi)配(pei)(pei)次數(shu)越多，燈光(guang)(guang)的(de)(de)(de)強(qiang)化(hua)(hua)作(zuo)用便增加。如果某二(er)條(tiao)件性(xing)強(qiang)化(hua)(hua)物(wu)與許多原始強(qiang)化(hua)(hua)物(wu)相匹(pi)配(pei)(pei)，那(nei)么該條(tiao)件性(xing)強(qiang)化(hua)(hua)物(wu)便具備了多方面的(de)(de)(de)強(qiang)化(hua)(hua)作(zuo)用而成為(wei)一個概(gai)括(kuo)性(xing)強(qiang)化(hua)(hua)物(wu)。最典型的(de)(de)(de)例(li)子莫(mo)過于(yu)金錢了，但由于(yu)它與衣、食(shi)、住、行等(deng)皆相聯系、匹(pi)配(pei)(pei)，因而具有(you)廣泛的(de)(de)(de)強(qiang)化(hua)(hua)作(zuo)用。斯金納(na)進(jin)一步指(zhi)出(chu)，概(gai)括(kuo)性(xing)強(qiang)化(hua)(hua)物(wu)即使沒有(you)了賴(lai)以為(wei)基礎的(de)(de)(de)原始強(qiang)化(hua)(hua)物(wu)相依隨(sui)出(chu)現，效(xiao)果也(ye)依然存在(zai)。
強化的程式
強(qiang)化(hua)的(de)(de)程(cheng)式(shi)是(shi)指反(fan)(fan)應(ying)(ying)在什(shen)么(me)時(shi)候多或頻繁(fan)地受到強(qiang)化(hua)。每一(yi)種不(bu)同的(de)(de)程(cheng)式(shi)都產生相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)模式(shi)。連(lian)續(xu)程(cheng)式(shi)的(de)(de)強(qiang)化(hua)在教新反(fan)(fan)應(ying)(ying)時(shi)最為(wei)有效(xiao)。間隔(ge)式(shi)強(qiang)化(hua)又稱部(bu)分強(qiang)化(hua)，它比起(qi)連(lian)續(xu)程(cheng)式(shi)具有較(jiao)高的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)和較(jiao)低(di)的(de)(de)消(xiao)退(tui)率(lv)。定(ding)時(shi)距式(shi)由(you)于有一(yi)個(ge)時(shi)間差，隨之以較(jiao)低(di)的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)，但在時(shi)間間隔(ge)的(de)(de)末廠反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)上(shang)升(sheng)，出現一(yi)種扇(shan)貝效(xiao)應(ying)(ying)。學生在期終考試前臨(lin)時(shi)抱佛腳就證明了這-點(dian)。定(ding)比率(lv)式(shi)對穩定(ding)的(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)比較(jiao)有益，而變(bian)比率(lv)式(shi)則對維持穩定(ding)和高反(fan)(fan)應(ying)(ying)率(lv)最為(wei)有效(xiao)。
在實(shi)際(ji)教育中，不想要的行為(wei)(wei)常常不明智地受到了強(qiang)化。一個(ge)教師可能(neng)正在作間隔式的強(qiang)化．一次僥幸就會(hui)使(shi)學生永遠記住(zhu)這個(ge)行為(wei)(wei)，學生認識到如果(guo)他們一直懇求教師，教師就會(hui)最終答應他們的要求。
下面是一些(xie)強化程式原則：
1、教新任(ren)務時(shi)，進(jin)行(xing)即(ji)時(shi)強化(hua)，不要進(jin)行(xing)延緩強化(hua)。在(zai)行(xing)為(wei)主義學習理(li)論(lun)中有一條重要的原(yuan)理(li)就(jiu)是，后(hou)果緊跟(gen)行(xing)為(wei)比后(hou)果延續要有效得多。即(ji)時(shi)反饋(kui)有兩個作用：首(shou)先是使行(xing)為(wei)和后(hou)果之間的聯系更為(wei)明(ming)確(que)，其(qi)次(ci)它增加(jia)了反饋(kui)的信息(xi)價值。
2、在任務的(de)早期階段，強(qiang)化(hua)每一個正確(que)的(de)反(fan)應(ying)，隨著學習的(de)發生，對比較(jiao)正確(que)的(de)反(fan)應(ying)優(you)先(xian)強(qiang)化(hua)，逐漸(jian)地轉(zhuan)到間隔(ge)式(shi)強(qiang)化(hua)。
3、強(qiang)化要(yao)保證做到朝(chao)正(zheng)確(que)方(fang)向促進(jin)或引導。不(bu)要(yao)堅(jian)持一開始就做到完美(mei)。不(bu)要(yao)強(qiang)化不(bu)希望的行為(wei)。
行為的塑造
所(suo)謂塑(su)(su)造(zao)(zao)，就(jiu)是通過小步反饋幫助學生(sheng)達到(dao)目標。斯(si)金納認為(wei)(wei)(wei)"教育就(jiu)是塑(su)(su)造(zao)(zao)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)"，如何(he)通過強化(hua)(hua)去塑(su)(su)造(zao)(zao)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，斯(si)金納采(cai)用(yong)連續(xu)接近（successive approximation）的方(fang)(fang)法，對(dui)趨(qu)向于所(suo)要(yao)(yao)塑(su)(su)造(zao)(zao)的反應的方(fang)(fang)向不斷地給予強化(hua)(hua)，直(zhi)到(dao)引(yin)出所(suo)需要(yao)(yao)的新(xin)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)。例如，訓(xun)練鴿子或老鼠(shu)頭抬(tai)到(dao)一(yi)定的高(gao)度(du)，只有當(dang)其頭朝著實驗所(suo)需的方(fang)(fang)向抬(tai)起來(lai)時(shi)(shi)才強化(hua)(hua)，下(xia)一(yi)次要(yao)(yao)求再多一(yi)點，直(zhi)到(dao)全部(bu)達到(dao)所(suo)需的方(fang)(fang)向和高(gao)度(du)。這時(shi)(shi)，新(xin)的行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)就(jiu)塑(su)(su)造(zao)(zao)成了。
在課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，塑造(zao)是一(yi)個重要的(de)工具。假設我們(men)想讓(rang)學(xue)(xue)生寫(xie)一(yi)段含有(you)一(yi)個主(zhu)題句和(he)一(yi)句總結(jie)的(de)英文段落，那么(me)，這(zhe)(zhe)一(yi)任務包括許多(duo)部分(fen)：能識別(bie)并能寫(xie)出(chu)主(zhu)題句、佐證材(cai)料(liao)和(he)總括句；能寫(xie)出(chu)一(yi)個完整的(de)句子；能正確使用大小寫(xie)、標點(dian)符號(hao)和(he)語法(fa)；能正確拼寫(xie)。如果教(jiao)師(shi)在一(yi)節課里教(jiao)所有(you)這(zhe)(zhe)些(xie)技能，要求學(xue)(xue)生寫(xie)出(chu)一(yi)段文字，并且根(gen)據他們(men)的(de)內容、語法(fa)、標點(dian)和(he)拼寫(xie)而評分(fen)，那么(me)大多(duo)數(shu)學(xue)(xue)生將(jiang)會失敗(bai)，學(xue)(xue)生從(cong)練習中(zhong)將(jiang)學(xue)(xue)不(bu)到什么(me)。
反之，老師可(ke)以一步(bu)一步(bu)地教這些技能，逐步(bu)塑造出最終的(de)技能。學生可(ke)以先學如(ru)何寫(xie)主題(ti)句，然(ran)后(hou)寫(xie)佐證材料，然(ran)后(hou)寫(xie)總括句，在此之前(qian)可(ke)能專門談論過如(ru)何選題(ti)立意。然(ran)后(hou)，對段落和標點也提出要求(qiu)。最后(hou)，拼(pin)寫(xie)也作為一條標準(zhun)。在每(mei)一階段，學生都有機會獲得強(qiang)化，因為強(qiang)化的(de)標準(zhun)都是他們(men)可(ke)能達到(dao)的(de)。
在(zai)(zai)(zai)塑造(zao)行為時要注意這(zhe)樣(yang)一條原則：學生必(bi)(bi)須在(zai)(zai)(zai)他(ta)們能(neng)力所及的(de)(de)行為范圍(wei)內得到強(qiang)化(hua)，同時這(zhe)些行為又必(bi)(bi)須能(neng)向新的(de)(de)行為延(yan)伸。學生能(neng)在(zai)(zai)(zai)15分鐘之內解10道數學題(ti)，如果能(neng)在(zai)(zai)(zai)12分之內解出就應強(qiang)化(hua)，但不(bu)要要求必(bi)(bi)須在(zai)(zai)(zai)8分之內才予(yu)以強(qiang)化(hua)。但是，一個能(neng)做(zuo)20題(ti)的(de)(de)學生必(bi)(bi)須做(zuo)24題(ti)后才強(qiang)化(hua)，不(bu)能(neng)在(zai)(zai)(zai)少于20題(ti)時就予(yu)以強(qiang)化(hua)。
斯金納對(dui)學習理論的研究(jiu)是有重大(da)貢獻的，其主要貢獻表現在以下(xia)幾(ji)個方面：
1、斯金納(na)發現了(le)操作性條(tiao)件反(fan)射現象(xiang)，并對其進行了(le)認真的實(shi)驗(yan)(yan)和理論研究。這項(xiang)研究豐(feng)富(fu)了(le)條(tiao)件反(fan)射的實(shi)驗(yan)(yan)研究，填補了(le)條(tiao)件反(fan)射類(lei)型上的一項(xiang)空白，同時(shi)也打破了(le)傳統行為主義的“沒(mei)有(you)刺激(ji)，就沒(mei)有(you)反(fan)應”的錯(cuo)誤(wu)觀(guan)點(dian)。
2、斯(si)金納(na)的(de)"無錯(cuo)誤辨別"學(xue)習的(de)實驗研究(jiu)是(shi)有(you)意義的(de)。它不論在動物的(de)行(xing)為訓練(lian)，還是(shi)在學(xue)生的(de)行(xing)為塑造(zao)上(shang)都是(shi)可借鑒(jian)的(de)。而且，對(dui)課堂教學(xue)也有(you)指導意義。
3、斯金納所做(zuo)的(de)(de)"強(qiang)化(hua)(hua)程序(xu)"的(de)(de)實驗研(yan)究既深入(ru)，又(you)具體，系統性很強(qiang)。揭示出的(de)(de)強(qiang)化(hua)(hua)規律客觀(guan)可靠。它是馴獸師的(de)(de)必(bi)修課，對人(ren)類的(de)(de)行為管理(li)和學生學習過程的(de)(de)控制和激勵也有重要的(de)(de)參考價值。
4、50年代(dai)興起的(de)"程序教學"運動(dong)顯然應該歸(gui)功(gong)于斯金納(na)的(de)貢獻。這項工作推動(dong)了(le)個體化(hua)教學形式的(de)深入(ru)研究。
斯金納學習理論(lun)的局(ju)限性
1、斯金納犯有同傳統行(xing)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)義者(zhe)同樣的錯誤，即只(zhi)(zhi)注重(zhong)描述(shu)行(xing)為(wei)(wei)(wei)，不注重(zhong)解釋行(xing)為(wei)(wei)(wei)；只(zhi)(zhi)注重(zhong)外部(bu)反應和外部(bu)行(xing)為(wei)(wei)(wei)結果．而不探討內(nei)部(bu)心理(li)機制。他(ta)把內(nei)部(bu)過程看成是(shi)一(yi)個"黑箱"。因此．他(ta)是(shi)一(yi)位(wei)極(ji)端(duan)的行(xing)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)義者(zhe)。有人把他(ta)的思(si)想(xiang)體系稱(cheng)為(wei)(wei)(wei)"描述(shu)性"的行(xing)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)義。
2、斯金納在晚年仍(reng)然堅持自己的行為主義(yi)(yi)觀點(dian)，反對認(ren)知(zhi)心理(li)學(xue)(xue)的研究，反對對學(xue)(xue)習過(guo)程和行為塑造過(guo)程的認(ren)知(zhi)解釋。站在行為主義(yi)(yi)心理(li)學(xue)(xue)的立場上看斯金納，他是一(yi)位堅定(ding)的行為主義(yi)(yi)者；而站在認(ren)知(zhi)心理(li)學(xue)(xue)和心理(li)學(xue)(xue)發展的角度上看，他是一(yi)位頑固(gu)者。
3、斯金納倡導(dao)的(de)(de)“程序教學(xue)”，其實踐效果(guo)并不(bu)像斯金納預想的(de)(de)那樣好。教學(xue)實踐表明，程序教學(xue)減少了師生(sheng)(sheng)直接對話(hua)的(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)，阻礙(ai)了師生(sheng)(sheng)間的(de)(de)及時交流，這對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)來說是極為不(bu)利的(de)(de)。學(xue)生(sheng)(sheng)在教學(xue)機(ji)(ji)器(qi)上學(xue)習(xi)，還會(hui)有(you)盲目地追求(qiu)學(xue)習(xi)進度(du)、猜想問題(ti)的(de)(de)答(da)案和不(bu)求(qiu)甚解(jie)等不(bu)良傾向。這些不(bu)利因素(su)致(zhi)使程序教學(xue)運動沒有(you)得到繼續(xu)發展，而(er)只成為教育史(shi)上留下的(de)(de)個(ge)體化教學(xue)方式之一。
歲月靜好 
