1978年(nian)-1982年(nian)年(nian)于河北師院歷(li)史(shi)系學習。
1982年-1992年在衡水中學歷史(shi)教師(shi)，長期(qi)在教學一線工作教育教學成績突出。
1992年-2004年擔任(ren)衡(heng)(heng)(heng)水(shui)(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)校(xiao)長(chang)。在擔任(ren)衡(heng)(heng)(heng)水(shui)(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)校(xiao)長(chang)期間，為(wei)(wei)衡(heng)(heng)(heng)水(shui)(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)的(de)改革發展殫精(jing)竭慮，勵(li)精(jing)圖(tu)治，在辦學(xue)理(li)(li)(li)念、學(xue)校(xiao)管(guan)理(li)(li)(li)、教(jiao)學(xue)改革、硬件建設等方面(mian)進行大膽改革，形(xing)成了一(yi)(yi)套“衡(heng)(heng)(heng)水(shui)(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)教(jiao)學(xue)論”，創(chuang)造了一(yi)(yi)套切實(shi)可行的(de)管(guan)理(li)(li)(li)辦法，被教(jiao)育界尊為(wei)(wei)“學(xue)者型領(ling)導(dao)”、“領(ling)導(dao)型學(xue)者”和“教(jiao)育改革的(de)拓(tuo)荒者”。經過12年的(de)探索，李金(jin)池先生在衡(heng)(heng)(heng)中(zhong)(zhong)(zhong)創(chuang)造的(de)“實(shi)施素質教(jiao)育更(geng)能提高(gao)升學(xue)率”現象(xiang)，被稱為(wei)(wei)“衡(heng)(heng)(heng)中(zhong)(zhong)(zhong)現象(xiang)”，被全(quan)國教(jiao)育界譽為(wei)(wei)“教(jiao)育的(de)神話”，使衡(heng)(heng)(heng)中(zhong)(zhong)(zhong)從一(yi)(yi)個農村地區(qu)的(de)薄弱高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)迅速(su)崛起為(wei)(wei)一(yi)(yi)所(suo)全(quan)國名校(xiao)，成為(wei)(wei)“全(quan)國基礎教(jiao)育的(de)一(yi)(yi)面(mian)旗幟”。
2004年(nian)-2010年(nian)任衡(heng)水(shui)教(jiao)(jiao)育局局長(chang)(chang)，李金池先生(sheng)擔任衡(heng)水(shui)市教(jiao)(jiao)育局局長(chang)(chang)期(qi)間，積極(ji)探(tan)索以育人為本(ben)、德育為先、課改為主(zhu)陣地的(de)(de)促(cu)進青少年(nian)學生(sheng)全面(mian)(mian)健康(kang)成(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學規律，在各方面(mian)(mian)取得(de)顯(xian)著成(cheng)績(ji)，開創了具有時(shi)代特點(dian)和(he)本(ben)地特色的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學科研新局面(mian)(mian)。
2010年至今擔(dan)任石家(jia)莊精英中學總校(xiao)長，北清之(zhi)慧教育(yu)會議專家(jia)。
由于李金池先生在教(jiao)育(yu)領域(yu)的突出業績，他先后當選為全(quan)國(guo)優秀教(jiao)師、全(quan)國(guo)中(zhong)學十(shi)佳卓越校(xiao)長、河(he)北省第九(jiu)屆(jie)人大(da)代表、河(he)北省十(shi)大(da)優秀人民公仆、河(he)北省突出貢獻中(zhong)青(qing)年專(zhuan)家、河(he)北師大(da)兼職碩(shuo)士生導師等榮譽稱號。
一個關于教育的(de)數(shu)學函(han)數(shu)式
河北省衡(heng)水中(zhong)學(xue)(xue)校長李(li)金池(chi)特別強調，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)師(shi)(shi)德狀(zhuang)況、人(ren)格(ge)水平是他的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力的(de)(de)重(zhong)要組成部分。他用函數(shu)式來(lai)表達教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)人(ren)格(ge)修養(yang)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育觀念(nian)(nian)以(yi)及(ji)二者與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育力”之間的(de)(de)關系：y=kx。因變量(liang)y表示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育力，系數(shu)k表示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)人(ren)格(ge)修養(yang)，自變量(liang)x表示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育觀念(nian)(nian)等。
李(li)金池(chi)認為(wei)(wei)(wei)(wei)，在這(zhe)個(ge)(ge)(ge)函數(shu)(shu)(shu)式(shi)中(zhong)(zhong)，一般來說，教(jiao)師的(de)(de)(de)能力永遠處在一種正值的(de)(de)(de)狀態，之(zhi)所以出現學生因為(wei)(wei)(wei)(wei)不(bu)喜(xi)歡老師而不(bu)聽(ting)他的(de)(de)(de)課(ke)，造成(cheng)(cheng)(cheng)這(zhe)門課(ke)成(cheng)(cheng)(cheng)績下降(jiang)，就(jiu)是因為(wei)(wei)(wei)(wei)此時k值已成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)零或者一個(ge)(ge)(ge)負數(shu)(shu)(shu)，造成(cheng)(cheng)(cheng)他的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)力永遠是零或者是負數(shu)(shu)(shu)，其(qi)教(jiao)學成(cheng)(cheng)(cheng)績必然要下降(jiang)。中(zhong)(zhong)國有句古話：“親其(qi)師，信(xin)其(qi)道”就(jiu)是這(zhe)個(ge)(ge)(ge)道理。李(li)金池(chi)認為(wei)(wei)(wei)(wei)，一所學校(xiao)，一位校(xiao)長，其(qi)首要的(de)(de)(de)任務就(jiu)是如(ru)何把y=kx這(zhe)個(ge)(ge)(ge)函數(shu)(shu)(shu)式(shi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)k調整為(wei)(wei)(wei)(wei)正數(shu)(shu)(shu)值，并且努力把這(zhe)個(ge)(ge)(ge)值調整到最大。
一個精神的特區
李(li)金(jin)池說(shuo)：“深圳是經濟特(te)區(qu)(qu)，香港、澳門是政治特(te)區(qu)(qu)，我們的(de)校園應(ying)該是一(yi)個精神特(te)區(qu)(qu)。”他(ta)(ta)立志要(yao)讓教(jiao)師(shi)遠(yuan)離(li)(li)庸(yong)俗，遠(yuan)離(li)(li)銅(tong)臭，遠(yuan)離(li)(li)低(di)級趣味，心中永遠(yuan)有(you)追求。1998年暑假，衡水中學一(yi)位很有(you)經驗的(de)科(ke)任教(jiao)師(shi)，在社(she)會上(shang)招(zhao)收課外(wai)補習(xi)班，辦班使這個教(jiao)師(shi)一(yi)天的(de)收入比一(yi)個月(yue)的(de)工資都多。對(dui)此，來自校內外(wai)方(fang)(fang)方(fang)(fang)面面的(de)反(fan)饋引起了(le)校長李(li)金(jin)池的(de)注意。李(li)金(jin)池立即(ji)召開了(le)校黨(dang)委會議，對(dui)該教(jiao)師(shi)做出了(le)“限期(qi)調(diao)離(li)(li)”的(de)處理(li)決定(ding)。教(jiao)師(shi)找(zhao)他(ta)(ta)理(li)論，他(ta)(ta)說(shuo)：“學校是一(yi)個精神特(te)區(qu)(qu)，教(jiao)師(shi)作為這個特(te)區(qu)(qu)的(de)特(te)殊的(de)人，就是要(yao)不為金(jin)錢所動，遠(yuan)離(li)(li)銅(tong)臭。”辦輔導班的(de)教(jiao)師(shi)被調(diao)走(zou)了(le)，其他(ta)(ta)教(jiao)師(shi)的(de)情緒也穩定(ding)了(le)。
衡水中學把(ba)教(jiao)育的(de)(de)終(zhong)極(ji)目(mu)標定(ding)位在以(yi)學生(sheng)的(de)(de)終(zhong)身(shen)發展(zhan)為本，以(yi)學生(sheng)的(de)(de)終(zhong)身(shen)幸福為本之上。為此，他們大(da)力改革傳(chuan)統的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學，通過課堂(tang)教(jiao)學使(shi)學生(sheng)掌握知識(shi)、發展(zhan)能(neng)力、陶冶品(pin)德。在這樣(yang)的(de)(de)目(mu)標之下，學生(sheng)都能(neng)輕松快樂(le)地學習，學生(sheng)都有高遠的(de)(de)目(mu)標意識(shi)、競爭意識(shi)、良好的(de)(de)思維和(he)行為習慣、堅強(qiang)的(de)(de)個人意志、強(qiang)烈(lie)的(de)(de)社會責任感、善于(yu)合作(zuo)的(de)(de)精(jing)神等品(pin)德。
在衡水中學，教師(shi)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)人際關系很簡潔，很透(tou)明。領導(dao)班(ban)子面向全體教師(shi)承諾：教師(shi)不用分(fen)心去考(kao)慮(lv)與同(tong)事(shi)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)關系如何，不用去考(kao)慮(lv)與領導(dao)的(de)關系如何，不用去考(kao)慮(lv)自己的(de)獎金、工資、職(zhi)稱、榮譽(yu)、房子……所有這些，都由領導(dao)為教師(shi)做(zuo)。要想讓同(tong)事(shi)瞧得起，讓領導(dao)高看一眼，那很簡單(dan)，就是“要把工作干得更好、最好”。
1992年(nian)，李(li)金池(chi)任衡水(shui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)校長時，衡水(shui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)在(zai)衡水(shui)也只能(neng)算(suan)一個二、三流的學(xue)(xue)(xue)校。到(dao)1995年(nian)，衡水(shui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)的升(sheng)學(xue)(xue)(xue)率(lv)已躍居衡水(shui)榜首，但李(li)金池(chi)知(zhi)道學(xue)(xue)(xue)校走的仍是(shi)“時間加汗水(shui)”的老路。1997年(nian)，衡水(shui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)大膽提(ti)(ti)出(chu)“素質(zhi)教育的重點在(zai)于課堂教學(xue)(xue)(xue)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的各種能(neng)力的主渠道在(zai)課堂上”的觀點。為此，學(xue)(xue)(xue)校制定了(le)深(shen)化課堂教學(xue)(xue)(xue)改革的指導思想(xiang)，明確提(ti)(ti)出(chu)教學(xue)(xue)(xue)改革的目的是(shi)“教會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”，具體目標是(shi)“輕(qing)負擔、高(gao)質(zhi)量、低耗時、高(gao)效益(yi)”。
在此思想指(zhi)導下，李金池(chi)提(ti)出要進行(xing)課堂改革，尋找一條符合(he)素質教育的(de)道路，從課堂上一些司空見慣的(de)細(xi)節開始(shi)進行(xing)改革，走出了一條符合(he)素質教育的(de)創新之路。
歲月靜好 
