1975.03—1976.12 順(shun)義縣李橋公社(she)插隊知青
1976.12—1983.07 西城區北海中(zhong)學教(jiao)師
1983.07—1987.07 首都師范大學物理(li)專業學生(sheng)
1987.07—1995.07 北京四(si)中教師、班主任、教研組長(chang)
1995.07—1996.09 廣(guang)東(dong)番禺二十一世紀學校常務副(fu)校長(chang)
1996.09—1997.09 北(bei)京四中教學處副主任
1997.09—1998.06 北京四中(zhong)教學處主任
1998.06—2003.07 北京四中副校長
1998.01—2001.01 在(zai)首都師(shi)范大學北京教(jiao)育學院讀教(jiao)育管理研究生課程班
北(bei)京市(shi)第四中學(xue)校長、黨委副書記，全國政(zheng)協常委、北(bei)京市(shi)政(zheng)協委員、北(bei)京市(shi)西城區(qu)人大常委會委員、政(zheng)協副主席。2013年3月當(dang)選十(shi)二屆全國政(zheng)協委員會常務(wu)委員。
《從(cong)單擺的教學談中美科(ke)學教育價值觀的差異》
《充分認識中學(xue)物理(li)實驗的教育功能》
《科學的任務與中學物理教學》
《對創新實踐教育的(de)認識與探索(suo)》
《教師評價與(yu)師生(sheng)共同發展(zhan)》
《談現(xian)代學(xue)校內部教(jiao)育管理制度的基本(ben)特(te)征》
《談示(shi)(shi)范(fan)高中的建(jian)設、發展與示(shi)(shi)范(fan)作用》
《現代(dai)學(xue)校(xiao)與現代(dai)教育》等。
劉長銘認為：高(gao)(gao)考(kao)制(zhi)度是(shi)(shi)用一個(ge)(ge)尺度一張考(kao)卷去篩選一個(ge)(ge)非(fei)常龐大的(de)(de)考(kao)生隊伍，突出的(de)(de)是(shi)(shi)公(gong)平(ping)(ping)和效(xiao)率(lv)。這種(zhong)方(fang)式的(de)(de)弊端在于有利于所(suo)考(kao)核(he)的(de)(de)幾個(ge)(ge)學科水平(ping)(ping)非(fei)常均衡的(de)(de)學生。這種(zhong)方(fang)式導致考(kao)試(shi)對一些(xie)學生而(er)言成(cheng)了專(zhuan)門(men)的(de)(de)“技術”，一旦考(kao)完了，之前(qian)所(suo)學的(de)(de)知識(shi)很(hen)快就淡(dan)忘了。經過高(gao)(gao)考(kao)選拔出來的(de)(de)是(shi)(shi)一個(ge)(ge)統計意義上的(de)(de)高(gao)(gao)水平(ping)(ping)的(de)(de)群體，但是(shi)(shi)，并不是(shi)(shi)只有各(ge)科目都能拿到高(gao)(gao)分的(de)(de)學生才有培養價值，相反(fan)，一些(xie)杰出人才有各(ge)自獨特的(de)(de)發展軌跡(ji)。
要解決這個(ge)(ge)問題，就需(xu)要其(qi)他(ta)(ta)的(de)錄取(qu)方(fang)式進行補充，包括“自薦生”也(ye)是(shi)其(qi)中一(yi)種。劉(liu)長銘覺得應該(gai)推薦那些在(zai)某一(yi)方(fang)面有特別超常的(de)才華，而(er)在(zai)其(qi)他(ta)(ta)方(fang)面暫(zan)時略有不(bu)(bu)足的(de)學(xue)生。他(ta)(ta)們在(zai)現有的(de)教育體制中不(bu)(bu)能(neng)(neng)生存，但(dan)卻具備可(ke)貴(gui)的(de)培養價值。而(er)絕對(dui)不(bu)(bu)能(neng)(neng)為了(le)提(ti)高學(xue)校(xiao)考(kao)上北大清華的(de)比例，就推薦那些可(ke)能(neng)(neng)降幾分能(neng)(neng)考(kao)上，不(bu)(bu)降分有危險的(de)學(xue)生。“推良不(bu)(bu)推優”是(shi)絕對(dui)不(bu)(bu)允許的(de)。寧缺毋濫。很(hen)可(ke)能(neng)(neng)不(bu)(bu)到五個(ge)(ge)甚至只有一(yi)個(ge)(ge)，不(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)你這個(ge)(ge)學(xue)校(xiao)每年都能(neng)(neng)出五個(ge)(ge)極具特殊(shu)才能(neng)(neng)的(de)學(xue)生啊(a)，這就荒(huang)唐(tang)了(le)。
劉長銘認(ren)為學(xue)(xue)(xue)習(xi)本應是一(yi)種充滿樂趣與(yu)(yu)享(xiang)受的(de)(de)(de)情感(gan)(gan)交流與(yu)(yu)智(zhi)力活動(dong)，但卻被異化成(cheng)(cheng)沖擊生(sheng)命與(yu)(yu)智(zhi)力極限的(de)(de)(de)拼(pin)搏(bo)和(he)殘酷無情的(de)(de)(de)競爭(zheng)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)普遍(bian)缺少幸福體(ti)驗，造成(cheng)(cheng)情感(gan)(gan)、態度(du)、價(jia)值觀方面的(de)(de)(de)嚴重(zhong)問題。過度(du)強化競爭(zheng)意(yi)識(shi)還造成(cheng)(cheng)畸(ji)形的(de)(de)(de)人格心理(li)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)脫離(li)實(shi)際，缺少社會實(shi)踐(jian)活動(dong)和(he)必(bi)要的(de)(de)(de)體(ti)力勞動(dong)，動(dong)手實(shi)踐(jian)能力和(he)創新精神的(de)(de)(de)培(pei)養難以實(shi)現(xian)，知識(shi)與(yu)(yu)能力結(jie)構存(cun)在明顯缺陷。造成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課業負擔過重(zhong)的(de)(de)(de)現(xian)象，既有學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)原因(yin)(yin)，也有家庭和(he)社會的(de)(de)(de)原因(yin)(yin)，但根源在于(yu)單純用升學(xue)(xue)(xue)率來(lai)評價(jia)學(xue)(xue)(xue)校，這反映出某(mou)些地(di)方政(zheng)府和(he)學(xue)(xue)(xue)校不正確(que)的(de)(de)(de)政(zheng)績(ji)觀和(he)人才觀。不少學(xue)(xue)(xue)校采用培(pei)養運動(dong)員(yuan)的(de)(de)(de)方法來(lai)訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在補(bu)課上相互攀比。
劉長銘認(ren)為(wei)中國各(ge)地區逐步推行(xing)應屆考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)報名(ming)社會(hui)化，使高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)與(yu)中學(xue)脫鉤;學(xue)校(xiao)(xiao)或教育(yu)(yu)(yu)主管部門不再進(jin)行(xing)分(fen)數匯總，嚴禁用(yong)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)分(fen)數或升學(xue)率(lv)給學(xue)校(xiao)(xiao)排(pai)序。禁止(zhi)(zhi)任何學(xue)校(xiao)(xiao)利(li)用(yong)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)成績(ji)進(jin)行(xing)炒作。每年高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)后，各(ge)地都(dou)有(you)一(yi)些學(xue)校(xiao)(xiao)大肆炒作，在客(ke)觀上對(dui)應試教育(yu)(yu)(yu)推波助(zhu)瀾，扭(niu)曲了社會(hui)的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)價值觀，應當嚴令禁止(zhi)(zhi)。采(cai)取這項措施(shi)后，中學(xue)面臨的(de)(de)壓(ya)力會(hui)得(de)到一(yi)定(ding)的(de)(de)緩解(jie)，但學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)業負(fu)(fu)擔(dan)不會(hui)立即(ji)減輕，對(dui)此我們要(yao)有(you)充分(fen)的(de)(de)思想準備。只(zhi)有(you)當學(xue)校(xiao)(xiao)獲得(de)寬(kuan)松(song)的(de)(de)環境，樹立正確(que)的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)觀，遵(zun)循(xun)教學(xue)規律，提高(gao)(gao)(gao)教學(xue)效率(lv)，減掉多余的(de)(de)教學(xue)時間，學(xue)生(sheng)(sheng)真正實現主動學(xue)習后，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)業負(fu)(fu)擔(dan)才會(hui)逐步減輕。我們有(you)理由相信，將這項改革(ge)堅持下(xia)去，學(xue)生(sheng)(sheng)過重的(de)(de)課(ke)業負(fu)(fu)擔(dan)一(yi)定(ding)會(hui)得(de)到緩解(jie)。
從事教(jiao)育工作(zuo)30年，1987年起在北京四(si)中任教(jiao)，先后任物(wu)理(li)教(jiao)師、教(jiao)研組(zu)長(chang)、教(jiao)學處副(fu)主任、主任、副(fu)校長(chang)、校長(chang)。
長期從(cong)事物理(li)教學(xue)和(he)班(ban)主(zhu)任工作，參與輔導的學(xue)生(sheng)中多人獲(huo)得(de)國際中學(xue)生(sheng)奧林匹克物理(li)競賽金(jin)牌，數十(shi)人在全國中學(xue)生(sheng)物理(li)競賽中獲(huo)獎(jiang)。曾編寫和(he)出版大量(liang)的教學(xue)資料(liao)和(he)音像資料(liao)。
1995年起(qi)從(cong)事教學管理工作。
曾主持或參與“學生(sheng)個體質量綜合評價”、“現(xian)代學校教(jiao)育制度建設(she)”北(bei)京四(si)中子(zi)課題、“高中示(shi)范校的(de)建設(she)、發展與面(mian)臨的(de)挑戰”等課題的(de)研究。
2004年倡導恢復北京(jing)四(si)中(zhong)初中(zhong)部(bu)，從初中(zhong)開始培養具有“杰出中(zhong)國人”意識的優(you)秀學(xue)子。
2010年起(qi)，著手組建北京四中“道(dao)元(yuan)班”，打算(suan)實現自己的教育理(li)想。
2010獲(huo)“中國(guo)最具魅(mei)力(li)校長”稱號。
歲月靜好 
