1975.03—1976.12 順義縣李橋公社插(cha)隊知青
1976.12—1983.07 西城區(qu)北海(hai)中學教師
1983.07—1987.07 首都師(shi)范大(da)學物理專(zhuan)業(ye)學生
1987.07—1995.07 北京四中(zhong)教(jiao)師、班主任、教(jiao)研組長
1995.07—1996.09 廣東番(fan)禺二(er)十一(yi)世(shi)紀學校常務副校長(chang)
1996.09—1997.09 北京(jing)四中教學處副主(zhu)任(ren)
1997.09—1998.06 北京四(si)中教(jiao)學處主任
1998.06—2003.07 北京(jing)四中副校長
1998.01—2001.01 在首都師范(fan)大學北京教育學院讀教育管理(li)研究(jiu)生(sheng)課程班(ban)
北京(jing)市(shi)第四中學(xue)校(xiao)長、黨(dang)委(wei)副書(shu)記，全國(guo)政協(xie)常委(wei)、北京(jing)市(shi)政協(xie)委(wei)員(yuan)、北京(jing)市(shi)西城區人大(da)常委(wei)會委(wei)員(yuan)、政協(xie)副主席。2013年3月當(dang)選十二屆全國(guo)政協(xie)委(wei)員(yuan)會常務委(wei)員(yuan)。
《從單擺的教學(xue)談中美(mei)科學(xue)教育(yu)價值觀(guan)的差異(yi)》
《充分認(ren)識中(zhong)學物理實驗的教育功能》
《科學的任(ren)務與中學物理教學》
《對創新(xin)實踐(jian)教育的認識與(yu)探索》
《教師評價與師生(sheng)共同發展》
《談現代學校內(nei)部教育管理制度的基本特(te)征》
《談示范(fan)高中的(de)建設、發展與(yu)示范(fan)作用》
《現代學校與現代教(jiao)育》等。
劉(liu)長銘認(ren)為(wei)：高(gao)考制(zhi)度(du)是(shi)(shi)用(yong)一(yi)個(ge)尺(chi)度(du)一(yi)張考卷(juan)去(qu)篩選一(yi)個(ge)非(fei)常龐大的(de)(de)(de)考生隊伍，突(tu)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)公平(ping)和(he)效率。這(zhe)種方(fang)式的(de)(de)(de)弊端(duan)在于有(you)(you)利于所考核的(de)(de)(de)幾(ji)個(ge)學(xue)科(ke)水平(ping)非(fei)常均(jun)衡的(de)(de)(de)學(xue)生。這(zhe)種方(fang)式導致考試對一(yi)些學(xue)生而言(yan)成了專(zhuan)門的(de)(de)(de)“技(ji)術”，一(yi)旦考完(wan)了，之前(qian)所學(xue)的(de)(de)(de)知識很快就淡忘了。經過高(gao)考選拔出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)統計意(yi)義(yi)上的(de)(de)(de)高(gao)水平(ping)的(de)(de)(de)群體，但是(shi)(shi)，并不(bu)是(shi)(shi)只有(you)(you)各科(ke)目都能拿到高(gao)分的(de)(de)(de)學(xue)生才有(you)(you)培養價值(zhi)，相反(fan)，一(yi)些杰出(chu)(chu)人才有(you)(you)各自獨特的(de)(de)(de)發(fa)展軌跡(ji)。
要解決這(zhe)(zhe)個(ge)問題，就(jiu)需要其他的(de)(de)(de)錄取(qu)方式進行補充，包括“自薦(jian)生”也是其中一種。劉(liu)長銘覺得應(ying)該推(tui)薦(jian)那些(xie)(xie)在某一方面有(you)(you)特別(bie)超常的(de)(de)(de)才(cai)華，而在其他方面暫(zan)時略(lve)有(you)(you)不(bu)(bu)足的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生。他們(men)在現有(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)體制中不(bu)(bu)能(neng)生存，但卻(que)具備可(ke)貴的(de)(de)(de)培養價值。而絕對不(bu)(bu)能(neng)為(wei)了提(ti)高學(xue)(xue)校考(kao)上(shang)北大清華的(de)(de)(de)比例，就(jiu)推(tui)薦(jian)那些(xie)(xie)可(ke)能(neng)降幾分能(neng)考(kao)上(shang)，不(bu)(bu)降分有(you)(you)危險的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生。“推(tui)良不(bu)(bu)推(tui)優”是絕對不(bu)(bu)允許的(de)(de)(de)。寧缺(que)毋濫。很可(ke)能(neng)不(bu)(bu)到五(wu)個(ge)甚至只有(you)(you)一個(ge)，不(bu)(bu)可(ke)能(neng)你(ni)這(zhe)(zhe)個(ge)學(xue)(xue)校每年(nian)都(dou)能(neng)出五(wu)個(ge)極具特殊才(cai)能(neng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生啊，這(zhe)(zhe)就(jiu)荒唐了。
劉長(chang)銘認為(wei)學(xue)(xue)習本應是(shi)一種充(chong)滿樂趣與(yu)享受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)情感交流與(yu)智(zhi)力(li)(li)活動，但卻被(bei)異(yi)化(hua)成(cheng)沖擊(ji)生(sheng)命與(yu)智(zhi)力(li)(li)極(ji)限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)拼搏和(he)(he)(he)(he)殘酷無情的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)。學(xue)(xue)生(sheng)普遍缺(que)(que)少幸福體(ti)(ti)驗，造(zao)成(cheng)情感、態度、價(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)嚴重問(wen)題。過(guo)度強化(hua)競(jing)爭(zheng)意識(shi)還造(zao)成(cheng)畸形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)人格心(xin)理。學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習脫離實(shi)際，缺(que)(que)少社會實(shi)踐活動和(he)(he)(he)(he)必要的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)力(li)(li)勞(lao)動，動手(shou)實(shi)踐能力(li)(li)和(he)(he)(he)(he)創(chuang)新精神的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)難(nan)以實(shi)現，知(zhi)識(shi)與(yu)能力(li)(li)結構(gou)存在(zai)(zai)(zai)明顯缺(que)(que)陷。造(zao)成(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)課業(ye)負擔過(guo)重的(de)(de)(de)(de)(de)現象，既有學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，也有家庭和(he)(he)(he)(he)社會的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，但根(gen)源在(zai)(zai)(zai)于單純用升學(xue)(xue)率(lv)來(lai)評價(jia)學(xue)(xue)校，這反映出某些(xie)地方(fang)政(zheng)府和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)校不正確的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)績觀(guan)(guan)和(he)(he)(he)(he)人才觀(guan)(guan)。不少學(xue)(xue)校采用培(pei)養(yang)運動員的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法來(lai)訓練學(xue)(xue)生(sheng)，在(zai)(zai)(zai)補課上相互攀比。
劉長銘認為中(zhong)國各地(di)區逐步(bu)推行(xing)應屆考生高(gao)(gao)考報(bao)名社會化，使高(gao)(gao)考與中(zhong)學(xue)(xue)脫鉤;學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)或(huo)教(jiao)(jiao)育主管部門不(bu)再進行(xing)分數匯總，嚴禁用高(gao)(gao)考分數或(huo)升學(xue)(xue)率給學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)排(pai)序。禁止(zhi)任(ren)何學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)利用高(gao)(gao)考成績進行(xing)炒(chao)作(zuo)。每年高(gao)(gao)考后，各地(di)都有(you)一(yi)些學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)大肆炒(chao)作(zuo)，在(zai)客觀(guan)上對應試(shi)教(jiao)(jiao)育推波(bo)助(zhu)瀾，扭曲了社會的(de)教(jiao)(jiao)育價值觀(guan)，應當(dang)嚴令禁止(zhi)。采取這項(xiang)措施(shi)后，中(zhong)學(xue)(xue)面(mian)臨(lin)的(de)壓力會得(de)到一(yi)定(ding)的(de)緩解(jie)，但(dan)學(xue)(xue)生的(de)課(ke)業負(fu)擔不(bu)會立即減輕，對此(ci)我們要(yao)有(you)充分的(de)思想準備。只有(you)當(dang)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)獲得(de)寬松(song)的(de)環境，樹立正確的(de)教(jiao)(jiao)育觀(guan)，遵循教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率，減掉(diao)多余(yu)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間，學(xue)(xue)生真正實現主動學(xue)(xue)習(xi)后，學(xue)(xue)生的(de)課(ke)業負(fu)擔才(cai)會逐步(bu)減輕。我們有(you)理由(you)相信，將這項(xiang)改革堅持下(xia)去，學(xue)(xue)生過(guo)重(zhong)的(de)課(ke)業負(fu)擔一(yi)定(ding)會得(de)到緩解(jie)。
從(cong)事教育工(gong)作30年，1987年起在北京四中(zhong)任(ren)(ren)教，先后任(ren)(ren)物(wu)理教師(shi)、教研組長(chang)、教學處副(fu)主(zhu)任(ren)(ren)、主(zhu)任(ren)(ren)、副(fu)校長(chang)、校長(chang)。
長期從事物(wu)理(li)教學(xue)和(he)(he)班主任工作，參與輔導的(de)(de)學(xue)生中(zhong)多人(ren)(ren)獲得國際中(zhong)學(xue)生奧林匹克物(wu)理(li)競(jing)賽(sai)金牌，數(shu)十人(ren)(ren)在(zai)全國中(zhong)學(xue)生物(wu)理(li)競(jing)賽(sai)中(zhong)獲獎。曾編寫和(he)(he)出版(ban)大(da)量(liang)的(de)(de)教學(xue)資料和(he)(he)音(yin)像資料。
1995年起從事教學(xue)管理工作(zuo)。
曾主(zhu)持或參與“學生個體質量(liang)綜合評(ping)價”、“現代學校(xiao)教育制度建設(she)”北京四中子課題(ti)、“高中示范校(xiao)的(de)(de)建設(she)、發展與面臨的(de)(de)挑戰”等(deng)課題(ti)的(de)(de)研究。
2004年倡導恢(hui)復北京四中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)部，從初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)開始培養具(ju)有“杰出(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國人”意識的優秀學子(zi)。
2010年(nian)起(qi)，著手(shou)組(zu)建北京(jing)四中“道元班(ban)”，打算實現自(zi)己的教育(yu)理(li)想。
2010獲“中(zhong)國最具魅力校長”稱號。
歲月靜好 
