1975.03—1976.12 順義縣(xian)李(li)橋公社(she)插隊(dui)知(zhi)青
1976.12—1983.07 西(xi)城區北海中學教師(shi)
1983.07—1987.07 首都師范大學物理專業學生
1987.07—1995.07 北京四中教(jiao)師、班主任、教(jiao)研組長
1995.07—1996.09 廣東番(fan)禺二十(shi)一(yi)世紀學校(xiao)常務副校(xiao)長(chang)
1996.09—1997.09 北京四中教學處副主(zhu)任
1997.09—1998.06 北京四中教學(xue)處主(zhu)任
1998.06—2003.07 北(bei)京(jing)四(si)中(zhong)副校長(chang)
1998.01—2001.01 在首都(dou)師范(fan)大學(xue)北京教育學(xue)院讀教育管理研究生課程(cheng)班
北(bei)京(jing)市第(di)四中學校長、黨(dang)委(wei)(wei)副書記，全國政(zheng)協(xie)常委(wei)(wei)、北(bei)京(jing)市政(zheng)協(xie)委(wei)(wei)員、北(bei)京(jing)市西(xi)城區人大常委(wei)(wei)會委(wei)(wei)員、政(zheng)協(xie)副主(zhu)席。2013年(nian)3月當選十二屆全國政(zheng)協(xie)委(wei)(wei)員會常務委(wei)(wei)員。
《從單(dan)擺的教學(xue)談中美科學(xue)教育價值觀的差異》
《充分認識中學物理實驗的教育功能》
《科學(xue)的任務與中學(xue)物理教學(xue)》
《對創新實踐(jian)教育(yu)的認識與探索》
《教師(shi)評價與(yu)師(shi)生共(gong)同發展》
《談現代學校內部教(jiao)育(yu)管理制度的基本(ben)特征》
《談示范高(gao)中(zhong)的建設、發展與示范作(zuo)用(yong)》
《現(xian)代(dai)學(xue)校(xiao)與現(xian)代(dai)教育》等。
劉(liu)長銘(ming)認為：高考(kao)制度是(shi)用一(yi)(yi)(yi)個(ge)尺度一(yi)(yi)(yi)張考(kao)卷去篩選一(yi)(yi)(yi)個(ge)非(fei)常龐大的(de)(de)考(kao)生(sheng)隊伍，突出(chu)的(de)(de)是(shi)公平和效(xiao)率(lv)。這(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)式的(de)(de)弊(bi)端在于有利(li)于所(suo)(suo)考(kao)核(he)的(de)(de)幾個(ge)學科水(shui)平非(fei)常均衡(heng)的(de)(de)學生(sheng)。這(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)式導致(zhi)考(kao)試對一(yi)(yi)(yi)些(xie)學生(sheng)而(er)言成了專門的(de)(de)“技術”，一(yi)(yi)(yi)旦考(kao)完了，之前所(suo)(suo)學的(de)(de)知識很快就淡忘了。經過高考(kao)選拔(ba)出(chu)來的(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)統計意(yi)義上的(de)(de)高水(shui)平的(de)(de)群體，但(dan)是(shi)，并不是(shi)只(zhi)有各科目都(dou)能拿到高分的(de)(de)學生(sheng)才有培養價(jia)值，相反，一(yi)(yi)(yi)些(xie)杰出(chu)人才有各自獨(du)特的(de)(de)發展軌跡(ji)。
要(yao)解決這(zhe)個問題，就需(xu)要(yao)其他(ta)的(de)(de)(de)(de)錄取方式進行補充，包括“自薦生(sheng)(sheng)”也是其中一種。劉長銘覺得應該推薦那些在(zai)某一方面(mian)(mian)有特別超常的(de)(de)(de)(de)才華(hua)，而在(zai)其他(ta)方面(mian)(mian)暫時略有不(bu)足的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。他(ta)們(men)在(zai)現有的(de)(de)(de)(de)教育體(ti)制中不(bu)能(neng)(neng)生(sheng)(sheng)存，但卻具(ju)備可(ke)(ke)貴的(de)(de)(de)(de)培(pei)養價值。而絕對(dui)不(bu)能(neng)(neng)為(wei)了(le)提高(gao)學(xue)校考上(shang)北大(da)清(qing)華(hua)的(de)(de)(de)(de)比(bi)例，就推薦那些可(ke)(ke)能(neng)(neng)降幾(ji)分能(neng)(neng)考上(shang)，不(bu)降分有危(wei)險的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。“推良不(bu)推優(you)”是絕對(dui)不(bu)允許的(de)(de)(de)(de)。寧缺(que)毋濫。很(hen)可(ke)(ke)能(neng)(neng)不(bu)到五個甚至(zhi)只有一個，不(bu)可(ke)(ke)能(neng)(neng)你這(zhe)個學(xue)校每年(nian)都能(neng)(neng)出五個極具(ju)特殊才能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)啊，這(zhe)就荒唐了(le)。
劉長銘認(ren)為學習本應是一種充滿(man)樂趣與(yu)享受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感交流與(yu)智(zhi)力活動(dong)，但卻被異化成沖擊生(sheng)(sheng)命與(yu)智(zhi)力極限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拼搏和(he)(he)殘酷無情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭。學生(sheng)(sheng)普遍(bian)缺(que)少幸福體驗(yan)，造成情(qing)感、態度、價值觀方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴重問(wen)題。過(guo)度強化競(jing)爭意識(shi)(shi)還造成畸形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人格(ge)心理。學生(sheng)(sheng)學習脫離實(shi)(shi)際(ji)，缺(que)少社會實(shi)(shi)踐活動(dong)和(he)(he)必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體力勞動(dong)，動(dong)手實(shi)(shi)踐能(neng)力和(he)(he)創新精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養難以實(shi)(shi)現(xian)，知識(shi)(shi)與(yu)能(neng)力結構(gou)存在明顯缺(que)陷。造成學生(sheng)(sheng)課(ke)業負擔過(guo)重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象，既(ji)有學校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，也有家庭和(he)(he)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，但根(gen)源在于單純用(yong)升學率來(lai)評價學校，這反映出某些(xie)地(di)方政府和(he)(he)學校不(bu)(bu)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)政績觀和(he)(he)人才觀。不(bu)(bu)少學校采(cai)用(yong)培(pei)(pei)養運動(dong)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法來(lai)訓練學生(sheng)(sheng)，在補課(ke)上相互攀比(bi)。
劉(liu)長銘認為中(zhong)(zhong)國各(ge)地(di)區逐步(bu)推行應(ying)屆考(kao)(kao)生(sheng)高(gao)考(kao)(kao)報名社(she)會(hui)(hui)化，使高(gao)考(kao)(kao)與中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)脫鉤;學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)或教育主管部(bu)門(men)不(bu)再進(jin)行分(fen)數匯總，嚴(yan)禁(jin)用高(gao)考(kao)(kao)分(fen)數或升(sheng)學(xue)(xue)率給學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)排序。禁(jin)止任何學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)利用高(gao)考(kao)(kao)成(cheng)績進(jin)行炒作(zuo)。每(mei)年高(gao)考(kao)(kao)后，各(ge)地(di)都有(you)(you)一(yi)些學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)大肆炒作(zuo)，在客觀上對應(ying)試教育推波助瀾，扭(niu)曲了社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)教育價值觀，應(ying)當嚴(yan)令禁(jin)止。采取這項措施后，中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)面(mian)臨的(de)(de)壓(ya)力會(hui)(hui)得到(dao)一(yi)定的(de)(de)緩解，但學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)業負(fu)擔(dan)不(bu)會(hui)(hui)立即(ji)減(jian)輕，對此我(wo)們要有(you)(you)充分(fen)的(de)(de)思想準(zhun)備。只有(you)(you)當學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)獲得寬(kuan)松的(de)(de)環境，樹立正確的(de)(de)教育觀，遵循教學(xue)(xue)規律，提高(gao)教學(xue)(xue)效率，減(jian)掉多余(yu)的(de)(de)教學(xue)(xue)時間(jian)，學(xue)(xue)生(sheng)真正實現主動學(xue)(xue)習后，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)業負(fu)擔(dan)才會(hui)(hui)逐步(bu)減(jian)輕。我(wo)們有(you)(you)理由相信，將這項改(gai)革堅持下(xia)去，學(xue)(xue)生(sheng)過重的(de)(de)課(ke)業負(fu)擔(dan)一(yi)定會(hui)(hui)得到(dao)緩解。
從(cong)事教(jiao)育工作30年(nian)，1987年(nian)起(qi)在北京(jing)四中任(ren)(ren)(ren)教(jiao)，先后任(ren)(ren)(ren)物理(li)教(jiao)師、教(jiao)研組長(chang)、教(jiao)學處副(fu)主任(ren)(ren)(ren)、主任(ren)(ren)(ren)、副(fu)校(xiao)(xiao)長(chang)、校(xiao)(xiao)長(chang)。
長期從事物理(li)教(jiao)學和(he)(he)班主任(ren)工作，參(can)與輔導的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)中多人(ren)獲(huo)得(de)國際中學生(sheng)(sheng)(sheng)奧林匹克物理(li)競賽金(jin)牌，數十人(ren)在(zai)全(quan)國中學生(sheng)(sheng)(sheng)物理(li)競賽中獲(huo)獎。曾編寫和(he)(he)出版(ban)大量的(de)教(jiao)學資料(liao)和(he)(he)音像資料(liao)。
1995年起從事(shi)教學管理工作(zuo)。
曾主持或參與(yu)“學生(sheng)個體質量綜合(he)評價”、“現代(dai)學校(xiao)教育制度建(jian)設(she)”北(bei)京四中子(zi)課題(ti)、“高中示范校(xiao)的建(jian)設(she)、發(fa)展與(yu)面(mian)臨的挑戰(zhan)”等課題(ti)的研究。
2004年(nian)倡導恢復北京四中(zhong)初中(zhong)部，從初中(zhong)開始培養具有“杰(jie)出中(zhong)國人”意識的優秀學(xue)子。
2010年起，著手組建北(bei)京四中(zhong)“道元(yuan)班(ban)”，打算實現自己的教育理想。
2010獲(huo)“中國最具(ju)魅力校長(chang)”稱號(hao)。
歲月靜好 
