1975.03—1976.12 順義縣李橋公社(she)插隊(dui)知青
1976.12—1983.07 西城區北海中學教(jiao)師
1983.07—1987.07 首都師范大學物理專業(ye)學生(sheng)
1987.07—1995.07 北(bei)京四中教師、班主(zhu)任、教研(yan)組長
1995.07—1996.09 廣東番禺二十(shi)一世(shi)紀學校常務(wu)副(fu)校長
1996.09—1997.09 北京四(si)中教學處(chu)副主任
1997.09—1998.06 北京四(si)中(zhong)教(jiao)學(xue)處主(zhu)任
1998.06—2003.07 北京四(si)中副校長
1998.01—2001.01 在首都(dou)師范大學北京教育(yu)學院讀(du)教育(yu)管(guan)理研究生課程班
北京(jing)市第四中(zhong)學校(xiao)長(chang)、黨委(wei)副書記(ji)，全(quan)國(guo)(guo)政(zheng)協常(chang)委(wei)、北京(jing)市政(zheng)協委(wei)員、北京(jing)市西(xi)城區人大(da)常(chang)委(wei)會(hui)(hui)委(wei)員、政(zheng)協副主席。2013年3月當(dang)選十二(er)屆(jie)全(quan)國(guo)(guo)政(zheng)協委(wei)員會(hui)(hui)常(chang)務委(wei)員。
《從單擺的(de)教(jiao)學(xue)談中美科學(xue)教(jiao)育價值觀(guan)的(de)差異》
《充分認識中學物理(li)實驗的教育(yu)功能(neng)》
《科(ke)學(xue)(xue)的任務與(yu)中學(xue)(xue)物理教學(xue)(xue)》
《對創(chuang)新(xin)實踐教(jiao)育的認識(shi)與探索》
《教(jiao)師(shi)評價與師(shi)生共同發展》
《談現代(dai)學校內部(bu)教育管理(li)制(zhi)度的基(ji)本特征(zheng)》
《談示(shi)范高中的建(jian)設、發展與(yu)示(shi)范作(zuo)用》
《現代學(xue)校(xiao)與現代教育》等。
劉長銘認為(wei)：高考制度是用一(yi)(yi)個(ge)尺度一(yi)(yi)張考卷去篩選(xuan)一(yi)(yi)個(ge)非常龐大的(de)(de)考生(sheng)隊(dui)伍，突出的(de)(de)是公(gong)平(ping)和(he)效率。這種(zhong)方式的(de)(de)弊端在(zai)于(yu)有利于(yu)所考核(he)的(de)(de)幾個(ge)學(xue)(xue)科水平(ping)非常均(jun)衡的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)。這種(zhong)方式導(dao)致考試對一(yi)(yi)些學(xue)(xue)生(sheng)而言成了(le)專門的(de)(de)“技術”，一(yi)(yi)旦(dan)考完了(le)，之前所學(xue)(xue)的(de)(de)知識很(hen)快就(jiu)淡忘了(le)。經過高考選(xuan)拔(ba)出來的(de)(de)是一(yi)(yi)個(ge)統計意義上(shang)的(de)(de)高水平(ping)的(de)(de)群體，但是，并不(bu)是只(zhi)有各科目都能拿(na)到高分(fen)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)才(cai)有培養(yang)價值，相反，一(yi)(yi)些杰(jie)出人才(cai)有各自獨特的(de)(de)發(fa)展軌跡。
要(yao)解決(jue)這(zhe)個問題，就需要(yao)其他(ta)的錄取方(fang)式進行補充，包括“自薦生(sheng)(sheng)”也是(shi)其中一種。劉長銘覺得應該(gai)推(tui)薦那(nei)些在(zai)某一方(fang)面有(you)(you)(you)特別(bie)超常的才華，而(er)在(zai)其他(ta)方(fang)面暫時略(lve)有(you)(you)(you)不(bu)(bu)足的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。他(ta)們在(zai)現有(you)(you)(you)的教育體制中不(bu)(bu)能(neng)生(sheng)(sheng)存，但卻具備(bei)可貴的培養價(jia)值。而(er)絕對(dui)不(bu)(bu)能(neng)為了提(ti)高學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)考(kao)上(shang)北大(da)清華的比(bi)例，就推(tui)薦那(nei)些可能(neng)降幾分能(neng)考(kao)上(shang)，不(bu)(bu)降分有(you)(you)(you)危(wei)險的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。“推(tui)良不(bu)(bu)推(tui)優”是(shi)絕對(dui)不(bu)(bu)允許的。寧缺(que)毋濫。很可能(neng)不(bu)(bu)到五(wu)個甚至(zhi)只有(you)(you)(you)一個，不(bu)(bu)可能(neng)你這(zhe)個學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)每年(nian)都(dou)能(neng)出五(wu)個極(ji)具特殊才能(neng)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)啊，這(zhe)就荒唐了。
劉長(chang)銘(ming)認為學(xue)(xue)習(xi)本(ben)應(ying)是一種充滿樂趣與享(xiang)受的(de)(de)情感(gan)交流與智力(li)(li)活動(dong)，但(dan)卻(que)被異化成(cheng)沖擊生命與智力(li)(li)極(ji)限的(de)(de)拼搏和(he)殘酷無情的(de)(de)競(jing)爭。學(xue)(xue)生普(pu)遍缺(que)少(shao)(shao)幸福體(ti)驗，造成(cheng)情感(gan)、態度、價值觀方(fang)面的(de)(de)嚴重問題。過度強化競(jing)爭意識還造成(cheng)畸形的(de)(de)人(ren)格心(xin)理。學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)脫離實(shi)際，缺(que)少(shao)(shao)社(she)會(hui)實(shi)踐活動(dong)和(he)必要的(de)(de)體(ti)力(li)(li)勞動(dong)，動(dong)手實(shi)踐能(neng)力(li)(li)和(he)創新精(jing)神的(de)(de)培養(yang)難以(yi)實(shi)現(xian)(xian)，知識與能(neng)力(li)(li)結(jie)構存在(zai)明顯缺(que)陷。造成(cheng)學(xue)(xue)生課業負擔過重的(de)(de)現(xian)(xian)象，既有學(xue)(xue)校的(de)(de)原因，也有家庭(ting)和(he)社(she)會(hui)的(de)(de)原因，但(dan)根源在(zai)于單純用(yong)升(sheng)學(xue)(xue)率來評價學(xue)(xue)校，這反映出某些地方(fang)政府和(he)學(xue)(xue)校不(bu)正確的(de)(de)政績(ji)觀和(he)人(ren)才觀。不(bu)少(shao)(shao)學(xue)(xue)校采用(yong)培養(yang)運動(dong)員(yuan)的(de)(de)方(fang)法來訓(xun)練學(xue)(xue)生，在(zai)補課上相互(hu)攀(pan)比。
劉長銘(ming)認為中(zhong)國(guo)各地區(qu)逐步推行(xing)(xing)應(ying)屆考(kao)生(sheng)(sheng)高(gao)(gao)考(kao)報名(ming)社會(hui)化，使(shi)高(gao)(gao)考(kao)與中(zhong)學(xue)(xue)脫鉤;學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)或(huo)教育(yu)主(zhu)管部門不再(zai)進行(xing)(xing)分數匯(hui)總，嚴禁用(yong)(yong)高(gao)(gao)考(kao)分數或(huo)升學(xue)(xue)率給學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)排序。禁止(zhi)任何學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)利用(yong)(yong)高(gao)(gao)考(kao)成(cheng)績進行(xing)(xing)炒(chao)作(zuo)。每(mei)年高(gao)(gao)考(kao)后(hou)，各地都有(you)一(yi)些學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)大肆炒(chao)作(zuo)，在客觀(guan)上對應(ying)試教育(yu)推波助瀾，扭(niu)曲(qu)了(le)社會(hui)的(de)(de)(de)教育(yu)價值觀(guan)，應(ying)當(dang)嚴令禁止(zhi)。采取這(zhe)項措施后(hou)，中(zhong)學(xue)(xue)面臨的(de)(de)(de)壓力會(hui)得(de)到(dao)一(yi)定的(de)(de)(de)緩解，但(dan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)業(ye)負擔不會(hui)立即減(jian)輕，對此(ci)我(wo)們要有(you)充(chong)分的(de)(de)(de)思想準備(bei)。只有(you)當(dang)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)獲(huo)得(de)寬松(song)的(de)(de)(de)環境，樹立正(zheng)確的(de)(de)(de)教育(yu)觀(guan)，遵循(xun)教學(xue)(xue)規律，提高(gao)(gao)教學(xue)(xue)效率，減(jian)掉多(duo)余的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)時間，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)實(shi)現主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)業(ye)負擔才(cai)會(hui)逐步減(jian)輕。我(wo)們有(you)理由相信(xin)，將這(zhe)項改革堅持下去，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)過(guo)重的(de)(de)(de)課(ke)(ke)業(ye)負擔一(yi)定會(hui)得(de)到(dao)緩解。
從事教(jiao)(jiao)育工作30年(nian)，1987年(nian)起(qi)在北(bei)京四中任教(jiao)(jiao)，先后任物(wu)理教(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)研組長、教(jiao)(jiao)學處副(fu)主任、主任、副(fu)校長、校長。
長期(qi)從事物理(li)教(jiao)學(xue)和(he)班主任工(gong)作，參與輔(fu)導(dao)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)多人獲(huo)得國際中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)奧林匹克物理(li)競賽(sai)金牌，數十人在全(quan)國中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)物理(li)競賽(sai)中(zhong)獲(huo)獎。曾編寫和(he)出版大量的(de)教(jiao)學(xue)資(zi)料(liao)和(he)音像(xiang)資(zi)料(liao)。
1995年起(qi)從事(shi)教學管理工(gong)作。
曾(ceng)主(zhu)持或參與(yu)“學生個體質量綜合(he)評價”、“現代學校(xiao)教育制度建設”北(bei)京四中子課題、“高中示范校(xiao)的(de)建設、發展與(yu)面(mian)臨的(de)挑戰”等課題的(de)研(yan)究。
2004年(nian)倡導恢復北京四中初中部，從(cong)初中開始培養(yang)具(ju)有“杰出(chu)中國人”意識的優秀學子。
2010年起，著(zhu)手(shou)組建北京四中“道元班”，打(da)算實現自己的教(jiao)育理想。
2010獲(huo)“中國最具魅力校長”稱號。
歲月靜好 
