1975.03—1976.12 順義縣李橋(qiao)公(gong)社插隊知青
1976.12—1983.07 西城(cheng)區北海中學教師
1983.07—1987.07 首(shou)都師(shi)范大學物理專業(ye)學生
1987.07—1995.07 北京四中教(jiao)師、班主任、教(jiao)研組長
1995.07—1996.09 廣東番禺二十(shi)一(yi)世紀學校常(chang)務副校長
1996.09—1997.09 北京四中教學處副主(zhu)任
1997.09—1998.06 北京四中教學處主(zhu)任
1998.06—2003.07 北京四(si)中(zhong)副(fu)校長(chang)
1998.01—2001.01 在首都師范大(da)學北京教育(yu)(yu)學院讀(du)教育(yu)(yu)管理研究生課(ke)程班(ban)
北京(jing)市(shi)第四中學校長、黨委副書(shu)記，全(quan)國政協常委、北京(jing)市(shi)政協委員(yuan)、北京(jing)市(shi)西城區(qu)人大(da)常委會委員(yuan)、政協副主席。2013年(nian)3月當選(xuan)十二(er)屆(jie)全(quan)國政協委員(yuan)會常務(wu)委員(yuan)。
《從單(dan)擺的教學(xue)談中美科(ke)學(xue)教育價值觀(guan)的差異》
《充分(fen)認識中學物理實(shi)驗的教育功能(neng)》
《科學(xue)的任務與中學(xue)物理教(jiao)學(xue)》
《對創新實踐教育的認識與探(tan)索》
《教師(shi)評價與(yu)師(shi)生共同發展》
《談現代學校(xiao)內部教育(yu)管理制(zhi)度(du)的基本特征》
《談示范(fan)高中的建設、發展與示范(fan)作(zuo)用》
《現(xian)(xian)代學(xue)校與現(xian)(xian)代教育》等(deng)。
劉(liu)長銘(ming)認為(wei)：高(gao)考(kao)制度(du)是(shi)用一(yi)個尺度(du)一(yi)張考(kao)卷去篩選一(yi)個非(fei)(fei)常龐大的(de)(de)(de)考(kao)生(sheng)隊伍，突出(chu)的(de)(de)(de)是(shi)公平和效(xiao)率(lv)。這(zhe)種方式的(de)(de)(de)弊端(duan)在于有(you)利于所考(kao)核的(de)(de)(de)幾個學(xue)(xue)科(ke)水(shui)(shui)平非(fei)(fei)常均衡(heng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)。這(zhe)種方式導(dao)致考(kao)試對一(yi)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)而言成了專門的(de)(de)(de)“技(ji)術(shu)”，一(yi)旦考(kao)完了，之前(qian)所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)很快就淡忘了。經過高(gao)考(kao)選拔出(chu)來的(de)(de)(de)是(shi)一(yi)個統計意義上的(de)(de)(de)高(gao)水(shui)(shui)平的(de)(de)(de)群體，但是(shi)，并不是(shi)只(zhi)有(you)各科(ke)目(mu)都(dou)能(neng)拿到高(gao)分的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)才(cai)有(you)培養價(jia)值，相反，一(yi)些(xie)杰出(chu)人才(cai)有(you)各自獨特的(de)(de)(de)發展(zhan)軌跡。
要(yao)解(jie)決這(zhe)個(ge)問題，就需要(yao)其(qi)他的(de)(de)錄取方(fang)式進行(xing)補(bu)充，包括“自薦生(sheng)”也是(shi)其(qi)中(zhong)一種(zhong)。劉長(chang)銘覺(jue)得應該推(tui)薦那(nei)些(xie)在某一方(fang)面有(you)特別超常(chang)的(de)(de)才華，而在其(qi)他方(fang)面暫時略(lve)有(you)不(bu)(bu)(bu)(bu)足的(de)(de)學生(sheng)。他們在現有(you)的(de)(de)教(jiao)育體(ti)制(zhi)中(zhong)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)生(sheng)存，但卻具(ju)備可貴的(de)(de)培養價值(zhi)。而絕對不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)為了提高學校(xiao)考(kao)上(shang)(shang)北大清華的(de)(de)比例，就推(tui)薦那(nei)些(xie)可能(neng)(neng)(neng)降(jiang)幾分能(neng)(neng)(neng)考(kao)上(shang)(shang)，不(bu)(bu)(bu)(bu)降(jiang)分有(you)危(wei)險的(de)(de)學生(sheng)。“推(tui)良不(bu)(bu)(bu)(bu)推(tui)優”是(shi)絕對不(bu)(bu)(bu)(bu)允許的(de)(de)。寧缺毋濫。很可能(neng)(neng)(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)到五個(ge)甚至只有(you)一個(ge)，不(bu)(bu)(bu)(bu)可能(neng)(neng)(neng)你這(zhe)個(ge)學校(xiao)每年都能(neng)(neng)(neng)出五個(ge)極具(ju)特殊才能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)學生(sheng)啊，這(zhe)就荒唐了。
劉長銘認為學(xue)習(xi)本應是一種充滿(man)樂趣與(yu)(yu)享受的(de)(de)情感交流(liu)與(yu)(yu)智力(li)活(huo)動，但(dan)卻被(bei)異化成沖擊生(sheng)命與(yu)(yu)智力(li)極限的(de)(de)拼搏和殘酷(ku)無情的(de)(de)競爭(zheng)。學(xue)生(sheng)普遍缺(que)少(shao)(shao)幸福體(ti)驗，造(zao)成情感、態度(du)、價(jia)值觀方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)嚴重問題。過(guo)度(du)強化競爭(zheng)意(yi)識還造(zao)成畸形的(de)(de)人(ren)格心理。學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)脫離實際，缺(que)少(shao)(shao)社會(hui)實踐活(huo)動和必要的(de)(de)體(ti)力(li)勞動，動手(shou)實踐能力(li)和創新精神的(de)(de)培(pei)養難以實現，知識與(yu)(yu)能力(li)結構存(cun)在明顯缺(que)陷(xian)。造(zao)成學(xue)生(sheng)課業負擔過(guo)重的(de)(de)現象，既(ji)有學(xue)校的(de)(de)原因，也有家庭和社會(hui)的(de)(de)原因，但(dan)根源(yuan)在于單純用升(sheng)學(xue)率(lv)來(lai)評價(jia)學(xue)校，這反映出某些地方(fang)(fang)政府和學(xue)校不正確的(de)(de)政績觀和人(ren)才觀。不少(shao)(shao)學(xue)校采(cai)用培(pei)養運動員的(de)(de)方(fang)(fang)法來(lai)訓練學(xue)生(sheng)，在補課上相互(hu)攀比。
劉(liu)長銘認(ren)為中(zhong)國各地區逐(zhu)步(bu)推行(xing)(xing)(xing)應屆考(kao)(kao)生(sheng)高(gao)考(kao)(kao)報名社(she)會化(hua)，使高(gao)考(kao)(kao)與(yu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)脫鉤(gou);學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)或教(jiao)(jiao)育主管部門不(bu)再(zai)進(jin)行(xing)(xing)(xing)分數匯(hui)總(zong)，嚴禁(jin)用高(gao)考(kao)(kao)分數或升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率(lv)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)排序。禁(jin)止(zhi)(zhi)任(ren)何(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)利(li)用高(gao)考(kao)(kao)成績(ji)進(jin)行(xing)(xing)(xing)炒作(zuo)。每(mei)年高(gao)考(kao)(kao)后(hou)，各地都(dou)有一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)大肆炒作(zuo)，在客觀上對應試教(jiao)(jiao)育推波助瀾，扭(niu)曲了社(she)會的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育價值觀，應當嚴令禁(jin)止(zhi)(zhi)。采取這項(xiang)措施后(hou)，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)面臨(lin)的(de)(de)(de)(de)壓力會得到(dao)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)緩(huan)解(jie)，但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)業(ye)負擔(dan)不(bu)會立即減(jian)輕，對此我們要(yao)有充分的(de)(de)(de)(de)思想準備(bei)。只有當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)獲(huo)得寬松的(de)(de)(de)(de)環境，樹立正確的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育觀，遵循教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)律(lv)，提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)，減(jian)掉多余的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正實現(xian)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)業(ye)負擔(dan)才會逐(zhu)步(bu)減(jian)輕。我們有理由相信，將這項(xiang)改革堅持下(xia)去(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)過重的(de)(de)(de)(de)課(ke)業(ye)負擔(dan)一定(ding)會得到(dao)緩(huan)解(jie)。
從事(shi)教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)30年，1987年起(qi)在(zai)北(bei)京(jing)四中任教(jiao)，先后任物理(li)教(jiao)師、教(jiao)研(yan)組長(chang)、教(jiao)學處(chu)副主任、主任、副校長(chang)、校長(chang)。
長(chang)期(qi)從事物(wu)理教學和班主任工作，參(can)與輔導的學生(sheng)中多人(ren)獲得(de)國際中學生(sheng)奧林匹(pi)克物(wu)理競(jing)賽金牌(pai)，數十人(ren)在全國中學生(sheng)物(wu)理競(jing)賽中獲獎(jiang)。曾編寫和出版大量的教學資料(liao)和音像資料(liao)。
1995年(nian)起從事教學(xue)管理工作。
曾主(zhu)持或(huo)參與(yu)“學生個體質量綜合(he)評(ping)價”、“現(xian)代學校(xiao)教育制度建設”北京四中子課(ke)題(ti)(ti)、“高中示范校(xiao)的(de)(de)建設、發展(zhan)與(yu)面臨的(de)(de)挑戰”等課(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)研究。
2004年倡導恢復北京四中初中部，從初中開始培養具有(you)“杰出中國人”意識的優秀學子。
2010年起(qi)，著手組建北(bei)京四(si)中(zhong)“道元班”，打算實現(xian)自己的教育理想。
2010獲“中國最具魅(mei)力(li)校長”稱號。
歲月靜好 
