1975.03—1976.12 順(shun)義(yi)縣李橋(qiao)公社(she)插隊(dui)知青
1976.12—1983.07 西(xi)城(cheng)區北(bei)海中學教師
1983.07—1987.07 首都師(shi)范大學物理專業學生
1987.07—1995.07 北京四中教師、班主(zhu)任、教研組長(chang)
1995.07—1996.09 廣(guang)東番禺二十一(yi)世紀學校(xiao)常務副校(xiao)長(chang)
1996.09—1997.09 北京四中(zhong)教學處副主任
1997.09—1998.06 北(bei)京四中教(jiao)學處主任
1998.06—2003.07 北京四(si)中副校長
1998.01—2001.01 在首都(dou)師范(fan)大學北(bei)京教育學院讀教育管理(li)研究生課程班(ban)
北(bei)京(jing)市第(di)四中學(xue)校(xiao)長、黨委(wei)(wei)(wei)副書記(ji)，全國政(zheng)協(xie)常(chang)委(wei)(wei)(wei)、北(bei)京(jing)市政(zheng)協(xie)委(wei)(wei)(wei)員(yuan)、北(bei)京(jing)市西城區人(ren)大常(chang)委(wei)(wei)(wei)會委(wei)(wei)(wei)員(yuan)、政(zheng)協(xie)副主席。2013年3月當選十(shi)二屆全國政(zheng)協(xie)委(wei)(wei)(wei)員(yuan)會常(chang)務(wu)委(wei)(wei)(wei)員(yuan)。
《從單擺的(de)教(jiao)學談中美科學教(jiao)育價值觀的(de)差(cha)異(yi)》
《充(chong)分認識(shi)中(zhong)學(xue)物理實驗的教育(yu)功(gong)能》
《科(ke)學(xue)的(de)任(ren)務與中學(xue)物理教學(xue)》
《對創(chuang)新實踐教育的認(ren)識與(yu)探索》
《教師(shi)評(ping)價與(yu)師(shi)生共同(tong)發展》
《談(tan)現代學校內部教育管理制度的(de)基本(ben)特(te)征》
《談示(shi)范(fan)高中的(de)建設、發展與示(shi)范(fan)作用》
《現(xian)代學校與(yu)現(xian)代教育》等(deng)。
劉長(chang)銘認為：高(gao)考(kao)(kao)制度(du)是(shi)(shi)(shi)用一(yi)(yi)(yi)個(ge)尺(chi)度(du)一(yi)(yi)(yi)張(zhang)考(kao)(kao)卷去篩(shai)選一(yi)(yi)(yi)個(ge)非常龐大的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)生隊(dui)伍，突出(chu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)公平(ping)(ping)和效率。這(zhe)種方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)弊端(duan)在于(yu)有(you)利于(yu)所(suo)考(kao)(kao)核的(de)(de)(de)(de)幾個(ge)學(xue)(xue)科(ke)水平(ping)(ping)非常均衡的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生。這(zhe)種方式(shi)(shi)導致(zhi)考(kao)(kao)試對一(yi)(yi)(yi)些學(xue)(xue)生而言成了(le)專門(men)的(de)(de)(de)(de)“技(ji)術”，一(yi)(yi)(yi)旦考(kao)(kao)完了(le)，之前(qian)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識很快(kuai)就淡忘了(le)。經(jing)過高(gao)考(kao)(kao)選拔出(chu)來的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)統計意義(yi)上的(de)(de)(de)(de)高(gao)水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)群體，但是(shi)(shi)(shi)，并不是(shi)(shi)(shi)只(zhi)有(you)各(ge)科(ke)目都(dou)能拿到高(gao)分的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生才有(you)培養價(jia)值(zhi)，相(xiang)反，一(yi)(yi)(yi)些杰出(chu)人(ren)才有(you)各(ge)自獨特的(de)(de)(de)(de)發展軌跡。
要(yao)解決這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)問題，就(jiu)需要(yao)其他(ta)的(de)錄取方式進行補充，包括(kuo)“自薦生(sheng)(sheng)”也(ye)是其中(zhong)一種。劉(liu)長銘覺得(de)應該推薦那些在(zai)某(mou)一方面有(you)特別(bie)超常的(de)才華，而在(zai)其他(ta)方面暫時略有(you)不(bu)足的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。他(ta)們在(zai)現(xian)有(you)的(de)教(jiao)育體制中(zhong)不(bu)能生(sheng)(sheng)存，但卻具備可(ke)(ke)貴的(de)培養價值。而絕(jue)對不(bu)能為了提(ti)高學(xue)(xue)校考上北大清華的(de)比例，就(jiu)推薦那些可(ke)(ke)能降幾分能考上，不(bu)降分有(you)危險的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。“推良不(bu)推優”是絕(jue)對不(bu)允(yun)許的(de)。寧缺毋濫。很可(ke)(ke)能不(bu)到五(wu)(wu)個(ge)甚至(zhi)只有(you)一個(ge)，不(bu)可(ke)(ke)能你這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)學(xue)(xue)校每(mei)年都(dou)能出(chu)五(wu)(wu)個(ge)極(ji)具特殊才能的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)啊，這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)荒唐了。
劉長銘認為學(xue)習(xi)(xi)本應是(shi)一種充滿樂趣(qu)與(yu)享(xiang)受(shou)的(de)(de)情(qing)感交流與(yu)智力活動(dong)(dong)，但(dan)卻(que)被異化成沖擊生命與(yu)智力極(ji)限的(de)(de)拼搏和(he)殘酷無情(qing)的(de)(de)競(jing)爭(zheng)(zheng)。學(xue)生普遍缺少(shao)幸福體驗，造(zao)(zao)成情(qing)感、態(tai)度(du)、價值觀方面的(de)(de)嚴(yan)重(zhong)(zhong)問(wen)題(ti)。過(guo)度(du)強化競(jing)爭(zheng)(zheng)意識還(huan)造(zao)(zao)成畸(ji)形(xing)的(de)(de)人(ren)(ren)格(ge)心理。學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)脫離實際，缺少(shao)社會(hui)實踐活動(dong)(dong)和(he)必要(yao)的(de)(de)體力勞(lao)動(dong)(dong)，動(dong)(dong)手(shou)實踐能力和(he)創(chuang)新精神的(de)(de)培養難以實現，知識與(yu)能力結構存在明顯缺陷。造(zao)(zao)成學(xue)生課(ke)業(ye)負擔過(guo)重(zhong)(zhong)的(de)(de)現象(xiang)，既有學(xue)校的(de)(de)原因，也有家庭和(he)社會(hui)的(de)(de)原因，但(dan)根(gen)源(yuan)在于單純用升學(xue)率來評價學(xue)校，這反(fan)映(ying)出(chu)某些地方政府和(he)學(xue)校不正確的(de)(de)政績觀和(he)人(ren)(ren)才觀。不少(shao)學(xue)校采(cai)用培養運動(dong)(dong)員(yuan)的(de)(de)方法來訓(xun)練學(xue)生，在補課(ke)上相(xiang)互攀比(bi)。
劉長銘認(ren)為中國各地(di)區逐步推行(xing)(xing)應屆考(kao)(kao)生高考(kao)(kao)報(bao)名社(she)會(hui)(hui)(hui)化，使高考(kao)(kao)與中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)脫(tuo)鉤(gou);學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)或(huo)教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)管部門不再進(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)數(shu)匯(hui)總(zong)，嚴(yan)禁用高考(kao)(kao)分(fen)(fen)數(shu)或(huo)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率(lv)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)排序。禁止任何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)利用高考(kao)(kao)成績進(jin)行(xing)(xing)炒作。每年高考(kao)(kao)后(hou)，各地(di)都有一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)大肆炒作，在客觀上(shang)對應試教(jiao)育(yu)(yu)推波助瀾，扭曲了社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)價值觀，應當(dang)嚴(yan)令禁止。采(cai)取這項(xiang)措施(shi)后(hou)，中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)面(mian)臨的(de)(de)(de)壓力會(hui)(hui)(hui)得到一定的(de)(de)(de)緩解，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)課業(ye)負(fu)擔(dan)不會(hui)(hui)(hui)立(li)即減輕，對此我(wo)們要有充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)準備。只有當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)獲得寬(kuan)松的(de)(de)(de)環境，樹立(li)正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)觀，遵循(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規律(lv)，提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)，減掉多余(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生真正(zheng)(zheng)實(shi)現(xian)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)課業(ye)負(fu)擔(dan)才會(hui)(hui)(hui)逐步減輕。我(wo)們有理由(you)相信，將這項(xiang)改革堅持下去(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生過重的(de)(de)(de)課業(ye)負(fu)擔(dan)一定會(hui)(hui)(hui)得到緩解。
從事教(jiao)(jiao)育工作30年，1987年起在(zai)北京四中任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)，先后任(ren)(ren)物理教(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)研組長(chang)(chang)、教(jiao)(jiao)學(xue)處副主(zhu)任(ren)(ren)、主(zhu)任(ren)(ren)、副校長(chang)(chang)、校長(chang)(chang)。
長期(qi)從事物理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和班主任工(gong)作，參與(yu)輔(fu)導的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)多人獲得國(guo)際中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)奧林匹克物理競賽金牌(pai)，數(shu)十(shi)人在全(quan)國(guo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物理競賽中(zhong)獲獎。曾編寫和出版大量的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料和音(yin)像資料。
1995年起從(cong)事教(jiao)學管(guan)理工(gong)作(zuo)。
曾主持或參與(yu)“學生個體(ti)質量綜合(he)評價(jia)”、“現(xian)代學校教育(yu)制度建設”北(bei)京四中(zhong)子課(ke)題、“高中(zhong)示范校的建設、發展與(yu)面臨的挑(tiao)戰”等(deng)課(ke)題的研究。
2004年倡導恢復北京四中(zhong)初(chu)中(zhong)部，從初(chu)中(zhong)開始培(pei)養具有“杰出中(zhong)國人”意(yi)識的優秀學子。
2010年起，著手(shou)組建北京四(si)中“道元班”，打(da)算實現自己的教(jiao)育理想。
2010獲“中國最具魅力(li)校長(chang)”稱號。
歲月靜好 
