時光回溯到上個世紀的四(si)(si)十年代(dai)。從小(xiao)(xiao)學(xue)到初二(er)，錢夢龍都是出(chu)名的“差生”。他回憶(yi)：“我(wo)小(xiao)(xiao)時候笨得出(chu)奇(qi)，現在想起來還會(hui)臉(lian)紅……記不(bu)清報告單(dan)上掛(gua)過多(duo)少‘紅燈’，從小(xiao)(xiao)學(xue)到初中(zhong)二(er)年級，竟(jing)創下了累計(ji)留級四(si)(si)次的‘輝煌記錄’!”
這(zhe)個被(bei)老(lao)師們定論為“聰明面孔笨肚(du)腸(chang)”的(de)學生，在(zai)初二之后，學習成(cheng)績卻(que)奇跡般地出現了(le)轉機。
一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了錢夢龍的人生軌跡——一(yi)天放學以后，武老師把(ba)他叫到辦(ban)公室(shi)，拿起一(yi)本《王(wang)云五小字(zi)典》，對他說(shuo)：“老師們都說(shuo)你(ni)笨，如果(guo)你(ni)能學會查字(zi)典，就能證明你(ni)不笨。”武老師交(jiao)給(gei)他一(yi)項任務：每(mei)教新課之前(qian)，把(ba)課文中生字(zi)的音義從字(zi)典里(li)查出來，抄在黑板上(shang)供同學們學習。
這一鼓勵一抄(chao)寫，他成績(ji)報(bao)告(gao)單上(shang)的(de)評語(yu)在畢業時變成了“該生天資聰穎”。
1952年，一(yi)個(ge)偶(ou)然的機會，剛初中畢(bi)業的錢夢龍陰差陽錯地(di)成了一(yi)名(ming)中學語文教師。
他一(yi)(yi)開(kai)始(shi)就不(bu)甘心(xin)當個混飯吃的教書匠。在(zai)他心(xin)底，有一(yi)(yi)桿標尺——當一(yi)(yi)個像武(wu)老(lao)師(shi)那樣的對學生傾注愛心(xin)的好老(lao)師(shi)。這一(yi)(yi)桿時時量出(chu)他差距的高(gao)高(gao)的標尺，成了(le)當時對語文教學一(yi)(yi)竅不(bu)通、知識(shi)儲備也(ye)遠遠不(bu)夠的錢夢龍做(zuo)一(yi)(yi)名好老(lao)師(shi)的原(yuan)動力。
他設(she)計出了(le)一(yi)種既適合自(zi)己的(de)實(shi)際(ji)水平(ping)、又有個(ge)性的(de)教法：鼓勵(li)學(xue)生(sheng)自(zi)己學(xue)。“當(dang)時我(wo)想得(de)很簡單、從武(wu)老師教會我(wo)查字典(dian)開始(shi)，是(shi)自(zi)學(xue)幫(bang)我(wo)學(xue)好(hao)了(le)國文(wen)，這(zhe)也(ye)肯定(ding)能(neng)幫(bang)我(wo)的(de)學(xue)生(sheng)學(xue)好(hao)語(yu)文(wen)。”于是(shi)，“怎樣教會學(xue)生(sheng)讀書”成了(le)錢(qian)夢龍(long)語(yu)文(wen)教學(xue)的(de)一(yi)個(ge)執著的(de)“努力方向(xiang)”。
一線語(yu)文老師普遍(bian)認同這樣(yang)的(de)事實：語(yu)文難教(jiao)。錢夢龍在從教(jiao)幾十(shi)年后曾列舉了三(san)條難教(jiao)的(de)理由：一是(shi)最容易(yi)受批評；二是(shi)考試特煩瑣，刁鉆古怪的(de)題目，無所不包的(de)“知(zhi)識體系”，使(shi)師生都有防不勝(sheng)防的(de)恐懼感；三(san)是(shi)教(jiao)學目標最難把握。對此(ci)，他發出(chu)這樣(yang)的(de)滄桑之(zhi)嘆(tan)：教(jiao)語(yu)文是(shi)“戴(dai)著(zhu)鐐銬跳舞(wu)”。
但(dan)他并沒有停留在悲(bei)嘆之中，而是積極尋求突(tu)破，喊出了“戴(dai)著(zhu)鐐(liao)銬(kao)也要跳好舞”的(de)響亮口號。
這一(yi)舞，就(jiu)是五十多年。
早在(zai)1986年，華東師(shi)范(fan)大學(xue)的(de)譚惟翰教(jiao)(jiao)授就(jiu)評價說：上海特級教(jiao)(jiao)師(shi)錢夢龍是個(ge)“不(bu)安于現狀”的(de)語文(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)，他(ta)不(bu)滿足于做一個(ge)“合格(ge)的(de)語文(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)”，而立志(zhi)做一個(ge)“語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)專家(jia)”。
從教(jiao)一開(kai)始就(jiu)有這樣雄(xiong)心(xin)壯志的錢夢龍，在(zai)不斷的理論聯系實際中悉心(xin)研究、實踐、探(tan)尋著語文(wen)教(jiao)學的特殊規律。
1956年(nian)，只有四年(nian)教(jiao)齡、初(chu)中文化(hua)的錢夢龍成了高(gao)中語文教(jiao)師，寫(xie)出了生(sheng)平第一篇教(jiao)學論文《語文教(jiao)學必須打破常規》。同年(nian)，27歲的他(ta)被評為嘉定縣首屆優(you)秀教(jiao)師。
上世紀70年代(dai)末，錢夢(meng)龍提出了“基本式(shi)(shi)教學法”。所謂“基本式(shi)(shi)”，指的是(shi)：自讀(du)式(shi)(shi)、教讀(du)式(shi)(shi)、作業式(shi)(shi)。
但當(dang)時的(de)錢夢(meng)龍也(ye)感到(dao)，自(zi)己(ji)對教學過(guo)程中規律(lv)的(de)把握，還(huan)沒有觸及教學的(de)深(shen)層。
“一(yi)堂課，改寫了我(wo)后半生的歷史。”時(shi)隔26年，錢老記憶(yi)猶新。
1979年，上(shang)海市(shi)教育局(ju)在他當時任職的(de)嘉定二中召開(kai)上(shang)海市(shi)重點中學校長(chang)現場(chang)會(hui)，錢夢龍(long)執教文言(yan)文《愚公移山》。他按自己的(de)“基本式教學法”上(shang)了(le)這(zhe)堂(tang)課。
“那天來聽課(ke)(ke)的人特別多，把(ba)一(yi)個大(da)教(jiao)室擠(ji)得滿滿當(dang)當(dang)。”這堂課(ke)(ke)，令聽課(ke)(ke)的重點中學校長們和市、區教(jiao)育局領導耳目一(yi)新，并(bing)給予了極高的評價。
1979年下半(ban)年，以一課打(da)響的錢(qian)夢龍出人意料地被評為(wei)“文革”后上海首(shou)批特級教師。
“‘基本式’的(de)提出成了我(wo)命運(yun)急轉(zhuan)彎(wan)的(de)一個(ge)(ge)標志，對我(wo)個(ge)(ge)人來說，其意義(yi)相當于漫漫求索之路上的(de)第一塊‘里(li)程石’。”
一個“石”字，道出了錢老不安于(yu)現狀(zhuang)的(de)跋涉情結。
經過幾十年的探(tan)索和實踐，錢夢(meng)龍形(xing)成(cheng)了(le)自己一(yi)套相當完整(zheng)的“三主四式”語文(wen)導(dao)讀法，這奠(dian)定了(le)他在中學(xue)語文(wen)教育界(jie)獨樹一(yi)幟的地位(wei)。
2005年，76歲(sui)高齡的錢(qian)老(lao)(lao)(lao)在“全(quan)國第(di)四屆新(xin)教育(yu)實(shi)驗研討會”主辦(ban)方的一(yi)(yi)再邀請下，為參會的老(lao)(lao)(lao)師(shi)們上示范課。當這(zhe)堂少(shao)浮華(hua)重(zhong)平實(shi)的課遭(zao)到質疑時，主辦(ban)方代表、著名中學語(yu)文特級教師(shi)李鎮西在錢(qian)老(lao)(lao)(lao)的報(bao)告(gao)后對與會者講了一(yi)(yi)件事：
最初(chu)，錢老(lao)接(jie)受邀請(qing)后準(zhun)備上(shang)《死海不(bu)死》一(yi)課(ke)(ke)。后來，又考慮(lv)到聽課(ke)(ke)的(de)學生都是高中(zhong)生而換(huan)成了《世間(jian)最美麗的(de)墳墓》一(yi)課(ke)(ke)。但是在參會前他又換(huan)了。他說，老(lao)用自己(ji)上(shang)過(guo)的(de)課(ke)(ke)去講不(bu)大好，就挑(tiao)了一(yi)篇課(ke)(ke)外閱讀文《睡美人》。這(zhe)個內容(rong)，此前錢老(lao)并未上(shang)過(guo)。
這就是永(yong)遠將(jiang)腳下(xia)當(dang)成起點(dian)的(de)(de)錢老，敢于在(zai)76歲的(de)(de)高齡挑戰自己五(wu)十多年創(chuang)造的(de)(de)輝煌!
針對傳統的講讀教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，錢(qian)夢龍老師創新(xin)性地提(ti)出了導(dao)讀教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式。
“三(san)主”是導(dao)(dao)讀教(jiao)學的指導(dao)(dao)思想。“三(san)主”，即“以學生為(wei)主體，以教(jiao)師(shi)為(wei)主導(dao)(dao)，以訓(xun)練為(wei)主線”。
“以學(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)(ti)”，即確認學(xue)(xue)生在教學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中是(shi)認識(shi)的主(zhu)體(ti)(ti)和發展(zhan)的主(zhu)體(ti)(ti)，是(shi)具有獨立的地位和極大(da)的認識(shi)潛能的實踐者。在教學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)生必(bi)須(xu)發揮主(zhu)體(ti)(ti)作用(yong)，獲得“發現真(zhen)理”的主(zhu)動權，而且在個性的全面發展(zhan)以至世界(jie)觀的形成上，同樣必(bi)須(xu)由主(zhu)體(ti)(ti)來(lai)實現。
“以(yi)教(jiao)師為(wei)(wei)主(zhu)導(dao)(dao)”，即確認(ren)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)過程中處(chu)于領導(dao)(dao)、支配的(de)(de)地位，而教(jiao)師的(de)(de)領導(dao)(dao)、支配作用，只有通過“導(dao)(dao)”，才能得到充分(fen)發(fa)揮。導(dao)(dao)之有方，學(xue)生才能成為(wei)(wei)名副其實的(de)(de)主(zhu)體。
“以(yi)訓(xun)練為(wei)主線(xian)”，即：教(jiao)(jiao)學過程(cheng)中(zhong)學生的(de)(de)主體(ti)地位(wei)和教(jiao)(jiao)師的(de)(de)主導(dao)作用，只有進入(ru)“訓(xun)練過程(cheng)，二(er)者(zhe)才能達到和諧的(de)(de)統一；而這種以(yi)師生雙向活動為(wei)特(te)征的(de)(de)訓(xun)練，貫徹于教(jiao)(jiao)學的(de)(de)過程(cheng)，成為(wei)“主線(xian)”，其他的(de)(de)教(jiao)(jiao)學措施(shi)都(dou)是服(fu)從于訓(xun)練并為(wei)之服(fu)務的(de)(de)。
主體、主導(dao)(dao)、主線，是諸教學(xue)(xue)因素在教學(xue)(xue)過程中的(de)(de)(de)動(dong)態平衡、和諧統一(yi)。錢夢龍(long)指出：“學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體”是教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)前提(ti)，著眼于使學(xue)(xue)生(sheng)“善學(xue)(xue)”；教師為(wei)主導(dao)(dao)，是強化學(xue)(xue)生(sheng)主體地位的(de)(de)(de)條件，著眼于“善導(dao)(dao)”；而學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“善學(xue)(xue)”與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“善導(dao)(dao)”都必須(xu)通過“善練”的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)序列才(cai)能實現，所以(yi)說“訓練為(wei)主線”是“主體”與(yu)“主導(dao)(dao)”相互(hu)作(zuo)用的(de)(de)(de)必然歸宿。
“基本(ben)式(shi)(shi)”為導讀(du)(du)(du)教學(xue)的(de)結(jie)構形態。“基本(ben)式(shi)(shi)”即基本(ben)課(ke)型(xing)，其(qi)表(biao)現形態為：“自讀(du)(du)(du)式(shi)(shi)一(yi)教讀(du)(du)(du)式(shi)(shi)一(yi)練習式(shi)(shi)一(yi)復讀(du)(du)(du)式(shi)(shi)”后稱“四式(shi)(shi)”。
“自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)式”，它不同(tong)于“預習”，是(shi)(shi)在課(ke)內以培養學(xue)生(sheng)的(de)獨立閱讀(du)(du)(du)能(neng)力為(wei)(wei)目的(de)的(de)一種訓(xun)練方(fang)式。自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)，是(shi)(shi)“學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體”思(si)想(xiang)的(de)體現，但自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)的(de)成功離不開教(jiao)師(shi)(shi)的(de)主(zhu)導作用(yong)。在自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)訓(xun)練過程中，師(shi)(shi)生(sheng)之間的(de)配合大致有三種情況：一是(shi)(shi)先教(jiao)后讀(du)(du)(du)；二是(shi)(shi)先讀(du)(du)(du)后教(jiao)；三是(shi)(shi)邊(bian)讀(du)(du)(du)邊(bian)教(jiao)或邊(bian)教(jiao)邊(bian)讀(du)(du)(du)。自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)，是(shi)(shi)一個有目的(de)、有計劃的(de)訓(xun)練過程，不是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)隨心所欲的(de)自(zi)(zi)由閱讀(du)(du)(du)。
“教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)式”，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)讀(du)(du)(du)(du)。教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)與自(zi)讀(du)(du)(du)(du)同(tong)步(bu)，或(huo)先教(jiao)(jiao)(jiao)后讀(du)(du)(du)(du)或(huo)先讀(du)(du)(du)(du)后教(jiao)(jiao)(jiao)，或(huo)邊(bian)讀(du)(du)(du)(du)邊(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)，是(shi)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正學(xue)(xue)會自(zi)讀(du)(du)(du)(du)，從而達(da)到不(bu)需要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)再(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)境界。教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)，比較集中地體現(xian)了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)導(dao)作(zuo)用。但(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)導(dao)作(zuo)用，只有(you)通過強(qiang)化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體地位才能得到充分、正確的(de)(de)發揮。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)導(dao)作(zuo)用表現(xian)在(zai)：第(di)一，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)興趣(qu)；第(di)二(er)，進行閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)方法(fa)的(de)(de)指導(dao)；第(di)三、幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)克服閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)中的(de)(de)困難。
“練習(xi)式”，是(shi)指學生在(zai)學習(xi)新課以后(hou)，完成(cheng)一定(ding)的口頭或書面作(zuo)業。其目的是(shi)為加深對(dui)新課知識的理解(jie)，強化(hua)記憶，也是(shi)為了(le)促(cu)進(jin)知識的遷移。
“復(fu)讀(du)(du)式”，是(shi)(shi)一種復(fu)習性的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)訓練形式。把若干篇已教過的(de)(de)(de)(de)課文按一個中心(xin)組成“復(fu)讀(du)(du)單(dan)元(yuan)”，指導(dao)學(xue)生讀(du)(du)、想(xiang)、議、練。既“溫故”又“知(zhi)新(xin)”，這就(jiu)是(shi)(shi)“復(fu)讀(du)(du)”。“復(fu)讀(du)(du)單(dan)元(yuan)”可(ke)(ke)以與“教學(xue)單(dan)元(yuan)”重合，也(ye)可(ke)(ke)以按訓練的(de)(de)(de)(de)需要另組單(dan)元(yuan)。按訓練目的(de)(de)(de)(de)，復(fu)讀(du)(du)大致有三種：一是(shi)(shi)以知(zhi)識歸類為目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)復(fu)讀(du)(du)；二是(shi)(shi)以比較異同為目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)復(fu)讀(du)(du)；三是(shi)(shi)以發(fa)現規律(lv)為目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)復(fu)讀(du)(du)。
1、記誦(song)為主(zhu)的練習，有助讀(du)、背(bei)誦(song)、抄讀(du)等。
2、以(yi)消化為主的(de)練習，有問答題、劃分(fen)文(wen)章層次、分(fen)析文(wen)章特點、揣摩(mo)作(zuo)者思路以(yi)及寫(xie)作(zuo)練習中(zhong)的(de)改(gai)寫(xie)、續寫(xie)。
3、以應用(yong)知識為主的(de)練(lian)習，即遷(qian)移(yi)練(lian)習。這類練(lian)習可以是分解的(de)，也可以是綜(zong)合的(de)，小至用(yong)一個(ge)詞造句，大至鑒課文寫作(zuo)。
4、評價作業。評價包括鑒賞和評論。
實際教學中(zhong)，錢夢龍老師把一(yi)堂(tang)堂(tang)語文課當(dang)成了(le)(le)一(yi)件件藝術品，去精心地雕(diao)琢(zhuo)、刻畫(hua)；他(ta)的(de)學生，也把他(ta)充滿智(zhi)慧的(de)語文課堂(tang)，看成了(le)(le)自己的(de)樂(le)土(tu)。
組(zu)織教學(xue)時(shi)，為了引起學(xue)生(sheng)的學(xue)習興趣，調動學(xue)生(sheng)積(ji)極思維，他(ta)動足了腦(nao)筋。例如：有一次學(xue)習新課《人民英雄永垂(chui)不(bu)朽(xiu)》。課前他(ta)把(ba)十幅掛圖(tu)不(bu)分次序地掛在(zai)黑板上，然后又(you)制止(zhi)了拿書準備“自讀”的學(xue)生(sheng)，告訴大家不(bu)要(yao)看(kan)(kan)書。上課了，他(ta)要(yao)求學(xue)生(sheng)仔細觀察掛圖(tu)，根據每幅畫的背景、人物，用自己的話分析是什么歷史事件，再(zai)給各(ge)畫加上標題，并按時(shi)間(jian)順序把(ba)它(ta)們(men)排好。學(xue)生(sheng)覺得太(tai)難(nan)，要(yao)求看(kan)(kan)書，但(dan)老師故意(yi)不(bu)讓步，最后經過“討價還(huan)價”，允(yun)許(xu)他(ta)們(men)只準看(kan)(kan)書十分鐘。于是，像占了“便宜”似(si)的，他(ta)們(men)高興而緊張地忙開了。這樣，真正從學(xue)生(sheng)出發、為學(xue)生(sheng)著(zhu)想，精心構思教學(xue)步驟，課堂效率當(dang)然就高了。
對于一(yi)(yi)(yi)些成(cheng)績(ji)差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)生，錢老師(shi)(shi)采(cai)用(yong)的(de)(de)(de)是(shi)“激勵、喚醒、鼓(gu)舞”。有一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)，他接(jie)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)初二的(de)(de)(de)“雙差(cha)班”。第(di)一(yi)(yi)(yi)篇(pian)作(zuo)文的(de)(de)(de)講(jiang)評(ping)課(ke)上(shang)，同學(xue)們(men)拿(na)到(dao)作(zuo)文本后(hou)(hou)，發現(xian)都得了教(jiao)好的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)。平時常“吃(chi)”不(bu)及格(ge)的(de)(de)(de)他們(men)，認為(wei)老師(shi)(shi)開玩笑，老師(shi)(shi)卻嚴肅(su)地告訴他們(men)：大(da)家的(de)(de)(de)作(zuo)文完全(quan)符(fu)合老師(shi)(shi)提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)兩(liang)項要(yao)求(qiu)(qiu)，得90分以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)作(zuo)文，還超(chao)出(chu)(chu)了老師(shi)(shi)要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)標準。原來，這(zhe)(zhe)(zhe)次(ci)(ci)題為(wei)《我(wo)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)家》的(de)(de)(de)作(zuo)文，老師(shi)(shi)寫(xie)了兩(liang)個(ge)(ge)要(yao)求(qiu)(qiu)：①標題必須寫(xie)在(zai)第(di)一(yi)(yi)(yi)行的(de)(de)(de)正(zheng)中；②文章要(yao)分段，家里(li)有幾個(ge)(ge)人就分幾段，每段起始必須空兩(liang)格(ge)。提完要(yao)求(qiu)(qiu)，錢老師(shi)(shi)還表示：非(fei)常擔(dan)心(xin)大(da)家沒能力做到(dao)這(zhe)(zhe)(zhe)兩(liang)點。在(zai)鄭重宣布(bu)了評(ping)分依(yi)據(ju)后(hou)(hou)，老師(shi)(shi)又談起了自(zi)己那段“差(cha)生”的(de)(de)(de)歷史，學(xue)生有點動情(qing)了。最后(hou)(hou)，老師(shi)(shi)語(yu)重心(xin)長地說道：“別(bie)小看這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)兩(liang)個(ge)(ge)要(yao)求(qiu)(qiu)，以(yi)后(hou)(hou)每次(ci)(ci)作(zuo)文，都要(yao)提一(yi)(yi)(yi)兩(liang)點要(yao)求(qiu)(qiu)。只要(yao)一(yi)(yi)(yi)點、一(yi)(yi)(yi)點地努(nu)力去(qu)達到(dao)這(zhe)(zhe)(zhe)些要(yao)求(qiu)(qiu)，成(cheng)績(ji)保證不(bu)會比別(bie)的(de)(de)(de)班差(cha)。這(zhe)(zhe)(zhe)樣，這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)班出(chu)(chu)現(xian)了轉(zhuan)機(ji)。
歲月靜好 
