時光回(hui)溯到(dao)上(shang)個世紀(ji)的四十年代(dai)。從(cong)小(xiao)學到(dao)初二，錢(qian)夢龍都是出名的“差(cha)生(sheng)”。他回(hui)憶(yi)：“我(wo)小(xiao)時候笨得出奇，現在(zai)想起來還會臉紅(hong)……記不(bu)清報告單上(shang)掛過多少‘紅(hong)燈’，從(cong)小(xiao)學到(dao)初中二年級(ji)，竟創下了累計(ji)留(liu)級(ji)四次的‘輝煌記錄’!”
這個被(bei)老師(shi)們定論為“聰(cong)明(ming)面(mian)孔笨肚(du)腸(chang)”的(de)學(xue)生，在初(chu)二之后，學(xue)習成績卻(que)奇(qi)跡般地出現了轉機。
一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了錢夢龍的人生軌跡——一天放學以(yi)后，武(wu)老(lao)師(shi)把(ba)他叫到辦公(gong)室，拿起(qi)一本(ben)《王云五小字典》，對他說：“老(lao)師(shi)們都(dou)說你(ni)笨，如(ru)果你(ni)能學會查(cha)字典，就能證明你(ni)不笨。”武(wu)老(lao)師(shi)交給他一項(xiang)任(ren)務：每教新課(ke)之(zhi)前，把(ba)課(ke)文中生(sheng)字的音義從字典里(li)查(cha)出來，抄在黑板上供同學們學習。
這一鼓勵一抄寫(xie)，他成(cheng)績報告單上的評語在畢業(ye)時(shi)變成(cheng)了“該生天資聰穎(ying)”。
1952年(nian)，一個偶然的機會，剛初中畢業的錢(qian)夢龍陰(yin)差陽錯(cuo)地成了一名中學語文教師。
他一(yi)(yi)開始(shi)就(jiu)不甘心(xin)當(dang)(dang)個混飯吃(chi)的(de)教書匠。在他心(xin)底，有一(yi)(yi)桿標尺——當(dang)(dang)一(yi)(yi)個像武(wu)老(lao)師那樣的(de)對學(xue)生傾(qing)注愛心(xin)的(de)好老(lao)師。這一(yi)(yi)桿時(shi)(shi)時(shi)(shi)量出(chu)他差距的(de)高高的(de)標尺，成(cheng)了當(dang)(dang)時(shi)(shi)對語文教學(xue)一(yi)(yi)竅不通(tong)、知識儲備也遠遠不夠的(de)錢(qian)夢(meng)龍做一(yi)(yi)名好老(lao)師的(de)原動力。
他設(she)計出了一種既(ji)適(shi)合自己的(de)實際水(shui)平、又有個性的(de)教法：鼓勵學(xue)(xue)生自己學(xue)(xue)。“當時我(wo)(wo)想得很簡單、從武老師教會(hui)我(wo)(wo)查字典(dian)開始，是自學(xue)(xue)幫我(wo)(wo)學(xue)(xue)好了國文，這也肯定能(neng)幫我(wo)(wo)的(de)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)好語文。”于是，“怎樣教會(hui)學(xue)(xue)生讀書”成(cheng)了錢夢(meng)龍語文教學(xue)(xue)的(de)一個執(zhi)著的(de)“努力方向”。
一線語(yu)文(wen)老師(shi)普(pu)遍認(ren)同這樣的(de)事實(shi)：語(yu)文(wen)難教(jiao)。錢夢(meng)龍在從教(jiao)幾(ji)十年后曾列舉了三(san)(san)條難教(jiao)的(de)理(li)由(you)：一是(shi)最容(rong)易受(shou)批評；二是(shi)考試特煩瑣，刁(diao)鉆古怪的(de)題目，無所不包的(de)“知識體系(xi)”，使師(shi)生都有防(fang)不勝(sheng)防(fang)的(de)恐(kong)懼感；三(san)(san)是(shi)教(jiao)學目標最難把握。對此，他(ta)發(fa)出這樣的(de)滄(cang)桑之嘆：教(jiao)語(yu)文(wen)是(shi)“戴著鐐銬跳舞”。
但他并沒有停(ting)留(liu)在悲嘆之(zhi)中，而是積(ji)極(ji)尋求突破，喊(han)出了“戴著鐐(liao)銬也要跳好(hao)舞(wu)”的(de)響亮口號。
這(zhe)一舞，就是五十(shi)多年(nian)。
早在1986年(nian)，華東師(shi)(shi)范大學(xue)的(de)譚惟翰(han)教(jiao)授就評價說：上(shang)海特級(ji)教(jiao)師(shi)(shi)錢夢龍是個(ge)“不(bu)安于(yu)(yu)現狀”的(de)語文(wen)教(jiao)師(shi)(shi)，他不(bu)滿足于(yu)(yu)做(zuo)一個(ge)“合格的(de)語文(wen)教(jiao)師(shi)(shi)”，而立志做(zuo)一個(ge)“語文(wen)教(jiao)學(xue)的(de)專家”。
從教一開始就(jiu)有(you)這樣(yang)雄心壯(zhuang)志的錢(qian)夢(meng)龍(long)，在不斷的理論聯系實際(ji)中悉心研究、實踐(jian)、探尋著語文教學的特殊規律。
1956年(nian)，只有四(si)年(nian)教齡、初中文化(hua)的錢夢龍(long)成(cheng)了高(gao)中語文教師(shi)，寫出了生平(ping)第一篇教學論文《語文教學必(bi)須打破常規》。同年(nian)，27歲的他(ta)被(bei)評為嘉定縣首屆(jie)優秀(xiu)教師(shi)。
上世紀70年代(dai)末，錢(qian)夢龍提出了“基本(ben)式(shi)(shi)教(jiao)學法”。所謂“基本(ben)式(shi)(shi)”，指的是：自(zi)讀式(shi)(shi)、教(jiao)讀式(shi)(shi)、作(zuo)業式(shi)(shi)。
但當(dang)時(shi)的(de)(de)錢夢龍(long)也(ye)感到，自(zi)己(ji)對教(jiao)學(xue)過(guo)程中規(gui)律的(de)(de)把握，還沒有觸及教(jiao)學(xue)的(de)(de)深層。
“一(yi)堂課，改寫了我后半生的歷史。”時隔26年(nian)，錢(qian)老記憶猶新(xin)。
1979年，上(shang)海(hai)市教(jiao)育局在他當時任職的(de)嘉定二(er)中(zhong)召開上(shang)海(hai)市重(zhong)點(dian)中(zhong)學校長現場會，錢夢龍(long)執教(jiao)文(wen)言文(wen)《愚公移山(shan)》。他按自己的(de)“基本式教(jiao)學法”上(shang)了這堂課。
“那天來聽(ting)(ting)課的(de)人特別多(duo)，把一(yi)個大教室擠得(de)滿滿當當。”這堂課，令(ling)聽(ting)(ting)課的(de)重點中學校長們和(he)市、區(qu)教育局(ju)領導耳目一(yi)新(xin)，并給予了極高的(de)評價。
1979年下半年，以一課打響的錢(qian)夢龍出人意料(liao)地被評(ping)為“文革(ge)”后上(shang)海首(shou)批特級教師。
“‘基本式(shi)’的提出成(cheng)了(le)我(wo)命(ming)運急(ji)轉(zhuan)彎的一個標(biao)志，對我(wo)個人來說，其意義相當(dang)于漫漫求索之(zhi)路上(shang)的第一塊(kuai)‘里(li)程石’。”
一個“石”字(zi)，道出了錢老(lao)不安(an)于現狀的跋涉情結。
經過幾十年(nian)的探索和實踐，錢夢龍形成了(le)(le)自(zi)己一(yi)套相當完整的“三主四式”語(yu)文(wen)導讀(du)法，這(zhe)奠定了(le)(le)他(ta)在中學(xue)語(yu)文(wen)教育界獨樹一(yi)幟的地位(wei)。
2005年(nian)，76歲高(gao)齡的(de)(de)錢(qian)老在“全(quan)國第四屆新教(jiao)育(yu)實驗研討會(hui)(hui)”主辦(ban)方的(de)(de)一(yi)再邀請下，為(wei)參會(hui)(hui)的(de)(de)老師們(men)上示范(fan)課。當這堂少浮華(hua)重(zhong)平實的(de)(de)課遭到(dao)質疑時(shi)，主辦(ban)方代表、著(zhu)名(ming)中學語文特(te)級教(jiao)師李鎮西在錢(qian)老的(de)(de)報告后對與(yu)會(hui)(hui)者(zhe)講了一(yi)件事：
最初，錢老接(jie)受邀請(qing)后準備上(shang)《死海不死》一課(ke)。后來，又考慮(lv)到(dao)聽課(ke)的(de)(de)學(xue)生都(dou)是高中生而換(huan)成(cheng)了(le)《世間(jian)最美(mei)麗的(de)(de)墳墓》一課(ke)。但是在參會前他(ta)又換(huan)了(le)。他(ta)說，老用自己上(shang)過(guo)的(de)(de)課(ke)去講不大好，就挑(tiao)了(le)一篇課(ke)外閱讀文《睡美(mei)人》。這個內容(rong)，此前錢老并未上(shang)過(guo)。
這(zhe)就是永遠將腳下當成起點(dian)的(de)錢(qian)老，敢于在76歲的(de)高齡挑(tiao)戰(zhan)自己五十多年創造的(de)輝煌!
針對傳統的講讀教學模(mo)式(shi)，錢夢(meng)龍老師創新性地提出了導讀教學模(mo)式(shi)。
“三主(zhu)”是導(dao)(dao)讀教(jiao)學(xue)的(de)指(zhi)導(dao)(dao)思想(xiang)。“三主(zhu)”，即(ji)“以(yi)學(xue)生為主(zhu)體，以(yi)教(jiao)師為主(zhu)導(dao)(dao)，以(yi)訓練為主(zhu)線”。
“以學生為主體(ti)(ti)”，即確認學生在(zai)(zai)教學過(guo)程中是認識(shi)的(de)(de)主體(ti)(ti)和(he)發展(zhan)的(de)(de)主體(ti)(ti)，是具有獨立的(de)(de)地位和(he)極大的(de)(de)認識(shi)潛(qian)能的(de)(de)實(shi)踐者。在(zai)(zai)教學過(guo)程中，學生必須發揮(hui)主體(ti)(ti)作用，獲(huo)得“發現真理”的(de)(de)主動(dong)權，而(er)且在(zai)(zai)個性的(de)(de)全(quan)面發展(zhan)以至(zhi)世界(jie)觀的(de)(de)形成(cheng)上，同樣必須由主體(ti)(ti)來實(shi)現。
“以(yi)教師為(wei)主導(dao)(dao)”，即確認教師在教學過程中處(chu)于領(ling)導(dao)(dao)、支(zhi)配的(de)地位，而教師的(de)領(ling)導(dao)(dao)、支(zhi)配作用，只有(you)通(tong)過“導(dao)(dao)”，才能(neng)得到充分發(fa)揮。導(dao)(dao)之有(you)方，學生才能(neng)成為(wei)名副(fu)其實的(de)主體。
“以訓(xun)(xun)練(lian)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)線(xian)”，即(ji)：教學過(guo)(guo)程中學生的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)地位和教師的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導作(zuo)用，只(zhi)有進入“訓(xun)(xun)練(lian)過(guo)(guo)程，二者才能達到和諧的(de)統一；而這種以師生雙向活動為(wei)特征的(de)訓(xun)(xun)練(lian)，貫徹(che)于(yu)(yu)教學的(de)過(guo)(guo)程，成為(wei)“主(zhu)(zhu)(zhu)線(xian)”，其他的(de)教學措施都是(shi)服從(cong)于(yu)(yu)訓(xun)(xun)練(lian)并為(wei)之(zhi)服務的(de)。
主(zhu)體(ti)、主(zhu)導、主(zhu)線，是諸教(jiao)學(xue)(xue)因素在教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)(de)(de)動態平衡、和諧(xie)統一。錢(qian)夢龍(long)指出：“學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)”是教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)前提，著(zhu)眼(yan)于使學(xue)(xue)生(sheng)“善(shan)(shan)學(xue)(xue)”；教(jiao)師為(wei)主(zhu)導，是強(qiang)化學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)地位的(de)(de)(de)條(tiao)件，著(zhu)眼(yan)于“善(shan)(shan)導”；而學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“善(shan)(shan)學(xue)(xue)”與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“善(shan)(shan)導”都必須通(tong)過“善(shan)(shan)練”的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)序(xu)列(lie)才能(neng)實現(xian)，所(suo)以說“訓練為(wei)主(zhu)線”是“主(zhu)體(ti)”與“主(zhu)導”相互作用的(de)(de)(de)必然歸(gui)宿。
“基(ji)本式”為(wei)導讀教學的結構形態。“基(ji)本式”即基(ji)本課型(xing)，其表現形態為(wei)：“自讀式一教讀式一練(lian)習(xi)式一復讀式”后稱“四式”。
“自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)式”，它(ta)不(bu)同于“預習”，是(shi)(shi)在課內以培養學(xue)生的(de)(de)(de)獨立閱(yue)讀(du)(du)(du)能力為目(mu)(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)訓練(lian)方式。自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)，是(shi)(shi)“學(xue)生為主體(ti)”思想(xiang)的(de)(de)(de)體(ti)現，但自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)成功離不(bu)開教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)主導作用。在自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)訓練(lian)過程中，師(shi)生之間的(de)(de)(de)配(pei)合大致有(you)三(san)種(zhong)(zhong)情況：一是(shi)(shi)先(xian)教(jiao)后(hou)讀(du)(du)(du)；二是(shi)(shi)先(xian)讀(du)(du)(du)后(hou)教(jiao)；三(san)是(shi)(shi)邊(bian)讀(du)(du)(du)邊(bian)教(jiao)或(huo)邊(bian)教(jiao)邊(bian)讀(du)(du)(du)。自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)，是(shi)(shi)一個有(you)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)、有(you)計劃(hua)的(de)(de)(de)訓練(lian)過程，不(bu)是(shi)(shi)學(xue)生隨心(xin)所欲(yu)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)由閱(yue)讀(du)(du)(du)。
“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)式(shi)”，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會學生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)與自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)同步，或先教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后讀(du)(du)(du)或先讀(du)(du)(du)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，或邊讀(du)(du)(du)邊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)的(de)(de)最終(zhong)目的(de)(de)，是(shi)使學生(sheng)(sheng)真正學會自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)，從(cong)而達到(dao)(dao)不需(xu)要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)境界。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)，比較(jiao)集中(zhong)地(di)體(ti)現了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)導作(zuo)(zuo)用。但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)導作(zuo)(zuo)用，只有通過強化學生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)地(di)位才(cai)能得到(dao)(dao)充分、正確的(de)(de)發揮。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)導作(zuo)(zuo)用表現在(zai)：第(di)一，激發學生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)興趣；第(di)二，進(jin)行(xing)閱讀(du)(du)(du)方(fang)法的(de)(de)指導；第(di)三、幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)克服閱讀(du)(du)(du)中(zhong)的(de)(de)困難。
“練習式”，是指學生在學習新課(ke)以后(hou)，完(wan)成一定的(de)口頭或書面作(zuo)業(ye)。其目的(de)是為(wei)加(jia)深對新課(ke)知(zhi)識(shi)的(de)理解，強化記憶，也是為(wei)了促進知(zhi)識(shi)的(de)遷(qian)移。
“復(fu)讀(du)(du)式”，是(shi)(shi)一種復(fu)習性(xing)的(de)(de)閱讀(du)(du)訓練形式。把若干(gan)篇已教過的(de)(de)課文(wen)按一個(ge)中心組成(cheng)“復(fu)讀(du)(du)單(dan)(dan)元(yuan)”，指(zhi)導學生讀(du)(du)、想、議、練。既“溫(wen)故”又“知新”，這就是(shi)(shi)“復(fu)讀(du)(du)”。“復(fu)讀(du)(du)單(dan)(dan)元(yuan)”可(ke)以(yi)(yi)與“教學單(dan)(dan)元(yuan)”重合，也可(ke)以(yi)(yi)按訓練的(de)(de)需要(yao)另組單(dan)(dan)元(yuan)。按訓練目的(de)(de)，復(fu)讀(du)(du)大致有(you)三種：一是(shi)(shi)以(yi)(yi)知識(shi)歸類為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)讀(du)(du)；二(er)是(shi)(shi)以(yi)(yi)比較異(yi)同為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)讀(du)(du)；三是(shi)(shi)以(yi)(yi)發(fa)現規律(lv)為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)讀(du)(du)。
1、記誦為主的練習，有助讀、背誦、抄(chao)讀等。
2、以消(xiao)化(hua)為主的練習，有問答題、劃分文章(zhang)層次、分析文章(zhang)特點(dian)、揣摩作者思路以及寫作練習中(zhong)的改(gai)寫、續寫。
3、以(yi)應(ying)用(yong)知識為主(zhu)的(de)練(lian)習，即遷(qian)移練(lian)習。這類(lei)練(lian)習可以(yi)是分解(jie)的(de)，也可以(yi)是綜合(he)的(de)，小至用(yong)一個詞(ci)造句，大至鑒課文寫作。
4、評(ping)價(jia)作(zuo)業。評(ping)價(jia)包括鑒賞(shang)和評(ping)論(lun)。
實際教學(xue)中(zhong)，錢夢(meng)龍老師把一(yi)堂堂語文課當成了一(yi)件(jian)件(jian)藝術品，去(qu)精心地雕琢、刻畫；他的學(xue)生，也(ye)把他充滿智慧的語文課堂，看成了自己(ji)的樂土。
組織教學(xue)(xue)(xue)時，為了引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)思維，他(ta)動(dong)足了腦筋。例如：有(you)一次學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新課《人民英雄(xiong)永垂(chui)不朽(xiu)》。課前(qian)他(ta)把(ba)十幅掛(gua)圖(tu)不分(fen)次序(xu)地(di)(di)掛(gua)在黑(hei)板上，然后又(you)制止(zhi)了拿(na)書(shu)(shu)準(zhun)(zhun)備“自讀”的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，告訴大家不要看(kan)(kan)書(shu)(shu)。上課了，他(ta)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)仔細觀察(cha)掛(gua)圖(tu)，根據(ju)每幅畫的(de)背景、人物，用自己的(de)話(hua)分(fen)析是(shi)什么歷史事件，再給各畫加上標題，并按時間順(shun)序(xu)把(ba)它們(men)排好。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺得(de)太難，要求看(kan)(kan)書(shu)(shu)，但老師故意不讓步，最后經過“討(tao)價還價”，允許他(ta)們(men)只準(zhun)(zhun)看(kan)(kan)書(shu)(shu)十分(fen)鐘。于是(shi)，像(xiang)占了“便宜”似的(de)，他(ta)們(men)高興而緊張地(di)(di)忙開(kai)了。這樣，真正從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出發、為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)著(zhu)想，精(jing)心(xin)構思教學(xue)(xue)(xue)步驟，課堂效率當然就高了。
對于一(yi)(yi)(yi)(yi)些成績(ji)差的(de)學(xue)生(sheng)，錢老(lao)(lao)師(shi)采用的(de)是“激(ji)勵、喚(huan)醒、鼓(gu)舞”。有一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)，他接了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個初二的(de)“雙差班”。第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)篇作(zuo)文(wen)的(de)講(jiang)評課(ke)上(shang)，同(tong)學(xue)們拿到作(zuo)文(wen)本后(hou)，發現都得了(le)(le)教(jiao)好的(de)成績(ji)。平(ping)時常“吃”不及格(ge)的(de)他們，認為(wei)老(lao)(lao)師(shi)開玩笑，老(lao)(lao)師(shi)卻嚴(yan)肅地告訴(su)他們：大家的(de)作(zuo)文(wen)完全符合老(lao)(lao)師(shi)提出的(de)兩(liang)(liang)(liang)項要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，得90分(fen)以上(shang)的(de)作(zuo)文(wen)，還(huan)超出了(le)(le)老(lao)(lao)師(shi)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)標準。原(yuan)來，這次(ci)題為(wei)《我的(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)家》的(de)作(zuo)文(wen)，老(lao)(lao)師(shi)寫了(le)(le)兩(liang)(liang)(liang)個要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)：①標題必須寫在(zai)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)行的(de)正中；②文(wen)章要(yao)分(fen)段(duan)(duan)，家里有幾個人(ren)就分(fen)幾段(duan)(duan)，每(mei)段(duan)(duan)起始必須空兩(liang)(liang)(liang)格(ge)。提完要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，錢老(lao)(lao)師(shi)還(huan)表示：非常擔心(xin)大家沒能力(li)做到這兩(liang)(liang)(liang)點。在(zai)鄭重(zhong)(zhong)宣布了(le)(le)評分(fen)依(yi)據后(hou)，老(lao)(lao)師(shi)又談起了(le)(le)自(zi)己那段(duan)(duan)“差生(sheng)”的(de)歷史(shi)，學(xue)生(sheng)有點動情了(le)(le)。最后(hou)，老(lao)(lao)師(shi)語重(zhong)(zhong)心(xin)長地說(shuo)道：“別小(xiao)看這一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)的(de)兩(liang)(liang)(liang)個要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，以后(hou)每(mei)次(ci)作(zuo)文(wen)，都要(yao)提一(yi)(yi)(yi)(yi)兩(liang)(liang)(liang)點要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。只要(yao)一(yi)(yi)(yi)(yi)點、一(yi)(yi)(yi)(yi)點地努(nu)力(li)去達到這些要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，成績(ji)保證不會比別的(de)班差。這樣，這個班出現了(le)(le)轉(zhuan)機。
歲月靜好 
