時(shi)(shi)光(guang)回(hui)溯(su)到上個世(shi)紀的(de)四(si)十(shi)年代。從(cong)(cong)小學到初(chu)二(er)，錢夢龍都是(shi)出名的(de)“差生(sheng)”。他回(hui)憶：“我小時(shi)(shi)候(hou)笨(ben)得出奇，現在想起來還(huan)會臉紅(hong)……記(ji)不清報告單(dan)上掛過多(duo)少(shao)‘紅(hong)燈’，從(cong)(cong)小學到初(chu)中二(er)年級(ji)，竟創下了累計留級(ji)四(si)次(ci)的(de)‘輝煌記(ji)錄’!”
這(zhe)個被老師們定論為“聰明面孔(kong)笨肚腸”的(de)學(xue)(xue)生，在初(chu)二之(zhi)后，學(xue)(xue)習成績卻(que)奇跡般地出現了轉(zhuan)機。
一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了錢夢龍的人生軌跡——一(yi)天放學(xue)以后(hou)，武老(lao)(lao)(lao)師(shi)把他(ta)叫到辦公(gong)室，拿起一(yi)本《王云(yun)五小字典(dian)》，對(dui)他(ta)說：“老(lao)(lao)(lao)師(shi)們都說你笨，如(ru)果你能(neng)學(xue)會(hui)查(cha)(cha)字典(dian)，就能(neng)證明你不笨。”武老(lao)(lao)(lao)師(shi)交給(gei)他(ta)一(yi)項任(ren)務(wu)：每教新課(ke)之(zhi)前(qian)，把課(ke)文中(zhong)生(sheng)字的音義(yi)從字典(dian)里查(cha)(cha)出來，抄在黑板(ban)上供同學(xue)們學(xue)習(xi)。
這一鼓勵一抄寫(xie)，他成績報告單上的評語在(zai)畢業時變(bian)成了“該(gai)生天資聰(cong)穎”。
1952年(nian)，一(yi)個偶然的機會，剛初中(zhong)(zhong)畢(bi)業的錢夢龍(long)陰差陽錯(cuo)地(di)成了一(yi)名中(zhong)(zhong)學語文教(jiao)師。
他一(yi)(yi)開始就不(bu)甘心當(dang)個混飯吃的(de)(de)教書匠(jiang)。在他心底(di)，有(you)一(yi)(yi)桿標尺(chi)——當(dang)一(yi)(yi)個像武老(lao)師那樣的(de)(de)對(dui)學(xue)生傾注愛心的(de)(de)好(hao)老(lao)師。這一(yi)(yi)桿時(shi)時(shi)量出他差距的(de)(de)高(gao)高(gao)的(de)(de)標尺(chi)，成了當(dang)時(shi)對(dui)語(yu)文教學(xue)一(yi)(yi)竅(qiao)不(bu)通、知識儲備也遠遠不(bu)夠的(de)(de)錢夢龍做一(yi)(yi)名好(hao)老(lao)師的(de)(de)原動力。
他設計出了一(yi)種既適合(he)自(zi)己的實(shi)際(ji)水(shui)平、又有(you)個性的教法：鼓勵學生自(zi)己學。“當(dang)時我(wo)想得很簡單、從武(wu)老(lao)師教會我(wo)查字(zi)典(dian)開(kai)始(shi)，是自(zi)學幫我(wo)學好(hao)了國文(wen)，這也(ye)肯(ken)定能幫我(wo)的學生學好(hao)語文(wen)。”于是，“怎樣(yang)教會學生讀(du)書”成了錢夢龍語文(wen)教學的一(yi)個執著(zhu)的“努力(li)方向”。
一線語(yu)文(wen)老(lao)師(shi)普遍認同這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)事(shi)實：語(yu)文(wen)難(nan)(nan)教(jiao)。錢(qian)夢龍(long)在從教(jiao)幾(ji)十年后曾(ceng)列舉(ju)了三(san)(san)條難(nan)(nan)教(jiao)的(de)(de)(de)(de)理由：一是最(zui)容易受批(pi)評；二是考試特煩瑣，刁鉆(zhan)古(gu)怪的(de)(de)(de)(de)題目，無所不(bu)包的(de)(de)(de)(de)“知(zhi)識(shi)體系”，使師(shi)生都有防(fang)不(bu)勝(sheng)防(fang)的(de)(de)(de)(de)恐懼感(gan)；三(san)(san)是教(jiao)學目標最(zui)難(nan)(nan)把握。對此，他發出(chu)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)滄桑之嘆：教(jiao)語(yu)文(wen)是“戴著鐐銬跳舞”。
但(dan)他并沒有停留(liu)在悲嘆之(zhi)中，而是積(ji)極尋(xun)求突破(po)，喊(han)出了(le)“戴著(zhu)鐐銬也要(yao)跳好(hao)舞”的響亮口號。
這一(yi)舞(wu)，就是五十多(duo)年。
早在1986年(nian)，華東師范大學的(de)譚惟翰教授就評價說：上海特級教師錢夢龍是個(ge)“不(bu)安于現狀”的(de)語文教師，他不(bu)滿足于做一個(ge)“合格(ge)的(de)語文教師”，而立志做一個(ge)“語文教學的(de)專家”。
從(cong)教一開始就有這樣雄心壯(zhuang)志的(de)錢(qian)夢(meng)龍，在不斷的(de)理論聯(lian)系(xi)實際中悉(xi)心研究(jiu)、實踐、探(tan)尋(xun)著語(yu)文教學的(de)特殊規律。
1956年(nian)，只有四年(nian)教(jiao)齡、初中(zhong)文(wen)化(hua)的(de)錢夢龍成了高中(zhong)語文(wen)教(jiao)師(shi)，寫(xie)出(chu)了生平第一篇教(jiao)學論文(wen)《語文(wen)教(jiao)學必須打破常規》。同年(nian)，27歲(sui)的(de)他被評為(wei)嘉定縣首屆優秀教(jiao)師(shi)。
上世紀(ji)70年代末，錢夢(meng)龍提(ti)出了“基(ji)本式(shi)教(jiao)學(xue)法”。所謂“基(ji)本式(shi)”，指的是：自讀式(shi)、教(jiao)讀式(shi)、作業式(shi)。
但當時(shi)的(de)錢夢龍也感到，自己對教學過程(cheng)中規律的(de)把握，還沒(mei)有觸(chu)及(ji)教學的(de)深層。
“一(yi)堂課，改寫了(le)我后半生的歷(li)史。”時隔26年，錢老記憶猶新。
1979年，上(shang)(shang)海市(shi)教育(yu)局在他(ta)當時任職的嘉(jia)定二中召(zhao)開上(shang)(shang)海市(shi)重點中學校長(chang)現場會，錢夢龍(long)執(zhi)教文言文《愚公移(yi)山》。他(ta)按(an)自己的“基本式教學法(fa)”上(shang)(shang)了(le)這(zhe)堂課(ke)。
“那天來(lai)聽課(ke)(ke)的人特(te)別多，把一(yi)個大教室擠(ji)得滿(man)滿(man)當(dang)當(dang)。”這堂課(ke)(ke)，令(ling)聽課(ke)(ke)的重(zhong)點中(zhong)學校(xiao)長們和市、區教育局領導耳(er)目一(yi)新，并給予了極高的評(ping)價。
1979年下半年，以一課打響的錢夢龍(long)出(chu)人意料地被評為“文革(ge)”后(hou)上海首(shou)批特級(ji)教師。
“‘基本式’的提出成(cheng)了(le)我命運急(ji)轉彎的一個(ge)標(biao)志，對我個(ge)人來說，其意義相當(dang)于漫漫求(qiu)索之路上的第(di)一塊‘里程石’。”
一個“石”字，道出(chu)了(le)錢老不安(an)于現狀的(de)跋涉情結。
經過(guo)幾十年的探(tan)索和實踐，錢夢(meng)龍形成了自己一套相當完整(zheng)的“三主(zhu)四式”語(yu)文導讀法，這奠定(ding)了他在中學語(yu)文教(jiao)育(yu)界(jie)獨樹一幟的地位。
2005年，76歲高齡的(de)錢(qian)老在“全(quan)國第(di)四屆新教育實驗研討會(hui)”主辦(ban)方的(de)一(yi)再邀請下，為參會(hui)的(de)老師們上示范課(ke)。當這堂少浮華重(zhong)平實的(de)課(ke)遭到質(zhi)疑時，主辦(ban)方代表、著名中學語(yu)文特級教師李鎮(zhen)西在錢(qian)老的(de)報告(gao)后對與會(hui)者講了一(yi)件事：
最(zui)初，錢老(lao)(lao)接受邀(yao)請后準備上(shang)《死(si)海不死(si)》一(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)。后來，又考慮到聽(ting)課(ke)(ke)(ke)的(de)學生(sheng)都(dou)是高中(zhong)生(sheng)而(er)換(huan)成了(le)《世間最(zui)美麗的(de)墳(fen)墓》一(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)。但(dan)是在參會前(qian)他(ta)(ta)又換(huan)了(le)。他(ta)(ta)說(shuo)，老(lao)(lao)用自(zi)己上(shang)過的(de)課(ke)(ke)(ke)去(qu)講(jiang)不大好(hao)，就(jiu)挑了(le)一(yi)(yi)篇課(ke)(ke)(ke)外閱(yue)讀(du)文(wen)《睡美人》。這個內容，此前(qian)錢老(lao)(lao)并(bing)未上(shang)過。
這就是永(yong)遠(yuan)將腳下當成起點的錢老，敢于(yu)在76歲的高齡挑戰自己五十多年創造的輝(hui)煌!
針對傳(chuan)統(tong)的(de)講讀教學模式(shi)，錢(qian)夢龍老(lao)師創新性地提出了導讀教學模式(shi)。
“三主(zhu)(zhu)”是導讀教(jiao)學(xue)的(de)指導思(si)想。“三主(zhu)(zhu)”，即“以學(xue)生(sheng)為主(zhu)(zhu)體，以教(jiao)師為主(zhu)(zhu)導，以訓練為主(zhu)(zhu)線”。
“以(yi)學生(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)體(ti)”，即確(que)認學生(sheng)(sheng)在教學過(guo)程(cheng)(cheng)中是(shi)認識的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)和(he)發展的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，是(shi)具有獨立的(de)地位和(he)極大的(de)認識潛能的(de)實踐者。在教學過(guo)程(cheng)(cheng)中，學生(sheng)(sheng)必(bi)須發揮主(zhu)(zhu)體(ti)作用，獲(huo)得“發現真(zhen)理”的(de)主(zhu)(zhu)動(dong)權，而(er)且在個性的(de)全面發展以(yi)至世界觀的(de)形成上(shang)，同(tong)樣必(bi)須由主(zhu)(zhu)體(ti)來(lai)實現。
“以教師(shi)為(wei)(wei)主導(dao)”，即確認教師(shi)在教學過程中處于(yu)領導(dao)、支(zhi)配的(de)(de)地(di)位，而(er)教師(shi)的(de)(de)領導(dao)、支(zhi)配作用，只有通過“導(dao)”，才能得到(dao)充(chong)分發(fa)揮。導(dao)之有方，學生(sheng)才能成為(wei)(wei)名(ming)副(fu)其(qi)實的(de)(de)主體。
“以(yi)訓練為主(zhu)(zhu)線(xian)”，即：教學(xue)過程(cheng)中學(xue)生(sheng)的主(zhu)(zhu)體地位(wei)和(he)教師(shi)的主(zhu)(zhu)導作用，只有(you)進入(ru)“訓練過程(cheng)，二者才能達到和(he)諧(xie)的統一；而這(zhe)種(zhong)以(yi)師(shi)生(sheng)雙(shuang)向活動為特征(zheng)的訓練，貫徹于(yu)(yu)教學(xue)的過程(cheng)，成為“主(zhu)(zhu)線(xian)”，其他的教學(xue)措(cuo)施(shi)都是服(fu)從于(yu)(yu)訓練并為之服(fu)務的。
主(zhu)(zhu)體、主(zhu)(zhu)導(dao)、主(zhu)(zhu)線，是諸教學(xue)(xue)(xue)因素在教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)(de)動(dong)態平衡、和諧(xie)統(tong)一(yi)。錢夢(meng)龍指出：“學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)(zhu)體”是教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)前(qian)提，著(zhu)眼于使學(xue)(xue)(xue)生“善(shan)學(xue)(xue)(xue)”；教師為(wei)主(zhu)(zhu)導(dao)，是強化學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)體地位(wei)的(de)(de)條件，著(zhu)眼于“善(shan)導(dao)”；而(er)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)“善(shan)學(xue)(xue)(xue)”與學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)“善(shan)導(dao)”都必須通過“善(shan)練”的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)序列(lie)才能實(shi)現(xian)，所以說“訓(xun)練為(wei)主(zhu)(zhu)線”是“主(zhu)(zhu)體”與“主(zhu)(zhu)導(dao)”相(xiang)互作(zuo)用(yong)的(de)(de)必然歸宿。
“基(ji)本式(shi)”為導讀(du)(du)教學的結構形(xing)態(tai)。“基(ji)本式(shi)”即基(ji)本課型，其表(biao)現形(xing)態(tai)為：“自讀(du)(du)式(shi)一(yi)教讀(du)(du)式(shi)一(yi)練習式(shi)一(yi)復讀(du)(du)式(shi)”后稱“四式(shi)”。
“自(zi)(zi)(zi)(zi)讀式”，它不(bu)同于“預習(xi)”，是(shi)在(zai)課內以培養學生(sheng)的(de)(de)獨立閱(yue)讀能力為(wei)目(mu)的(de)(de)的(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)訓(xun)(xun)練方式。自(zi)(zi)(zi)(zi)讀，是(shi)“學生(sheng)為(wei)主體”思想的(de)(de)體現，但(dan)自(zi)(zi)(zi)(zi)讀的(de)(de)成功離不(bu)開(kai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)主導作用。在(zai)自(zi)(zi)(zi)(zi)讀訓(xun)(xun)練過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，師(shi)生(sheng)之間的(de)(de)配(pei)合大致有三種(zhong)(zhong)情(qing)況(kuang)：一(yi)是(shi)先教(jiao)后(hou)讀；二是(shi)先讀后(hou)教(jiao)；三是(shi)邊讀邊教(jiao)或邊教(jiao)邊讀。自(zi)(zi)(zi)(zi)讀，是(shi)一(yi)個有目(mu)的(de)(de)、有計劃(hua)的(de)(de)訓(xun)(xun)練過(guo)程(cheng)(cheng)，不(bu)是(shi)學生(sheng)隨(sui)心所(suo)欲的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)由閱(yue)讀。
“教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)式(shi)”，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)生(sheng)自讀(du)(du)。教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)與自讀(du)(du)同步，或(huo)先(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)后讀(du)(du)或(huo)先(xian)讀(du)(du)后教(jiao)(jiao)(jiao)，或(huo)邊(bian)讀(du)(du)邊(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)的(de)(de)最終目的(de)(de)，是(shi)使學(xue)生(sheng)真正學(xue)會自讀(du)(du)，從(cong)而(er)達到不需要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)境界(jie)。教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)，比較集中(zhong)地體現了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作(zuo)用(yong)。但教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作(zuo)用(yong)，只有通過強化(hua)學(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體地位才能得(de)到充(chong)分、正確的(de)(de)發揮。在教(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作(zuo)用(yong)表現在：第一(yi)，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)興趣；第二，進行閱(yue)讀(du)(du)方法(fa)的(de)(de)指(zhi)導(dao)；第三、幫(bang)助學(xue)生(sheng)克(ke)服閱(yue)讀(du)(du)中(zhong)的(de)(de)困難。
“練習式”，是指學生在學習新(xin)課以(yi)后(hou)，完成一定的口(kou)頭(tou)或書面作業(ye)。其目的是為加(jia)深(shen)對新(xin)課知識(shi)的理解(jie)，強(qiang)化記憶，也(ye)是為了促進(jin)知識(shi)的遷移。
“復(fu)(fu)讀(du)(du)(du)式(shi)”，是(shi)一種(zhong)復(fu)(fu)習性的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)訓(xun)練(lian)形式(shi)。把若(ruo)干篇(pian)已教過(guo)的(de)(de)課(ke)文按一個中心組成“復(fu)(fu)讀(du)(du)(du)單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)”，指導學(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)、想、議、練(lian)。既“溫故”又“知(zhi)新”，這(zhe)就是(shi)“復(fu)(fu)讀(du)(du)(du)”。“復(fu)(fu)讀(du)(du)(du)單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)”可以(yi)(yi)與“教學(xue)單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)”重合，也可以(yi)(yi)按訓(xun)練(lian)的(de)(de)需(xu)要(yao)另組單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)。按訓(xun)練(lian)目的(de)(de)，復(fu)(fu)讀(du)(du)(du)大致有三種(zhong)：一是(shi)以(yi)(yi)知(zhi)識歸類(lei)為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)(du)(du)；二是(shi)以(yi)(yi)比(bi)較異同(tong)為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)(du)(du)；三是(shi)以(yi)(yi)發現規律為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)讀(du)(du)(du)。
1、記誦為主的(de)練習，有(you)助讀、背誦、抄讀等。
2、以(yi)消化為主(zhu)的練習，有(you)問答題、劃分文章(zhang)(zhang)層(ceng)次、分析文章(zhang)(zhang)特點、揣摩作者思路(lu)以(yi)及寫(xie)作練習中的改(gai)寫(xie)、續寫(xie)。
3、以應(ying)用(yong)知識為主的(de)練習(xi)(xi)，即(ji)遷移練習(xi)(xi)。這(zhe)類練習(xi)(xi)可(ke)以是分解的(de)，也可(ke)以是綜合的(de)，小(xiao)至(zhi)用(yong)一個詞造句(ju)，大至(zhi)鑒課(ke)文寫作。
4、評價作業。評價包括鑒賞和評論。
實際(ji)教學(xue)中，錢夢龍老師把一(yi)堂堂語文(wen)課(ke)當成了一(yi)件件藝術(shu)品(pin)，去精心地(di)雕琢、刻(ke)畫；他的學(xue)生(sheng)，也把他充滿智慧的語文(wen)課(ke)堂，看成了自己的樂(le)土。
組織(zhi)教學(xue)(xue)(xue)時(shi)，為了(le)引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極思維，他動(dong)足了(le)腦筋。例如：有(you)一次學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新課《人民英(ying)雄(xiong)永垂不(bu)朽》。課前他把十幅掛圖(tu)不(bu)分次序地(di)掛在黑板上(shang)，然后又制止(zhi)了(le)拿書準(zhun)備(bei)“自(zi)讀”的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，告訴大家不(bu)要看(kan)(kan)書。上(shang)課了(le)，他要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仔細觀察(cha)掛圖(tu)，根據每幅畫的(de)背景、人物(wu)，用自(zi)己的(de)話分析是(shi)什么(me)歷史事件，再給(gei)各畫加(jia)上(shang)標題，并按時(shi)間(jian)順序把它們(men)排好。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)覺得太難(nan)，要求看(kan)(kan)書，但老師故意不(bu)讓步(bu)，最后經過(guo)“討價(jia)(jia)還價(jia)(jia)”，允許他們(men)只準(zhun)看(kan)(kan)書十分鐘。于是(shi)，像占了(le)“便宜”似(si)的(de)，他們(men)高(gao)興(xing)而緊張地(di)忙開(kai)了(le)。這樣，真正從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出發、為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)著想，精心(xin)構(gou)思教學(xue)(xue)(xue)步(bu)驟(zou)，課堂效率當然就高(gao)了(le)。
對于一(yi)(yi)些(xie)成(cheng)(cheng)績差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)，錢老(lao)(lao)師(shi)(shi)采用的(de)(de)(de)(de)(de)是“激勵、喚醒、鼓(gu)舞”。有一(yi)(yi)次，他接了一(yi)(yi)個初(chu)二(er)的(de)(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)差(cha)班”。第(di)一(yi)(yi)篇作文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)評課上，同學們拿到作文(wen)(wen)本后(hou)(hou)，發現(xian)都得了教好的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績。平(ping)時常“吃”不(bu)(bu)及格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)他們，認為老(lao)(lao)師(shi)(shi)開玩笑，老(lao)(lao)師(shi)(shi)卻嚴(yan)肅地告(gao)訴(su)他們：大家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)作文(wen)(wen)完全(quan)符合老(lao)(lao)師(shi)(shi)提出的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)項要(yao)求(qiu)(qiu)，得90分以(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)作文(wen)(wen)，還超出了老(lao)(lao)師(shi)(shi)要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)。原來，這次題(ti)為《我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)家(jia)(jia)》的(de)(de)(de)(de)(de)作文(wen)(wen)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)寫了兩(liang)個要(yao)求(qiu)(qiu)：①標題(ti)必須(xu)寫在(zai)第(di)一(yi)(yi)行的(de)(de)(de)(de)(de)正中；②文(wen)(wen)章要(yao)分段(duan)，家(jia)(jia)里有幾個人就分幾段(duan)，每段(duan)起始(shi)必須(xu)空兩(liang)格(ge)。提完要(yao)求(qiu)(qiu)，錢老(lao)(lao)師(shi)(shi)還表示(shi)：非常擔心大家(jia)(jia)沒能力(li)做(zuo)到這兩(liang)點。在(zai)鄭重宣布了評分依據后(hou)(hou)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)又談起了自己(ji)那段(duan)“差(cha)生(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)，學生(sheng)有點動情了。最后(hou)(hou)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)語(yu)重心長地說道：“別(bie)小看這一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)個要(yao)求(qiu)(qiu)，以(yi)后(hou)(hou)每次作文(wen)(wen)，都要(yao)提一(yi)(yi)兩(liang)點要(yao)求(qiu)(qiu)。只要(yao)一(yi)(yi)點、一(yi)(yi)點地努力(li)去(qu)達到這些(xie)要(yao)求(qiu)(qiu)，成(cheng)(cheng)績保(bao)證不(bu)(bu)會比別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)班差(cha)。這樣，這個班出現(xian)了轉機。
歲月靜好 
