時光回溯(su)到(dao)(dao)上個世紀的四十年(nian)代。從小(xiao)學到(dao)(dao)初二，錢夢龍都是出名的“差生”。他回憶：“我小(xiao)時候笨(ben)得出奇，現在想(xiang)起(qi)來還會臉紅(hong)(hong)……記(ji)不清(qing)報告單上掛過多(duo)少(shao)‘紅(hong)(hong)燈(deng)’，從小(xiao)學到(dao)(dao)初中二年(nian)級(ji)，竟創下了累計留級(ji)四次的‘輝煌記(ji)錄’!”
這(zhe)個(ge)被老師(shi)們定論為“聰明面孔笨肚(du)腸”的學生，在(zai)初二之后(hou)，學習(xi)成績卻奇跡般(ban)地出現(xian)了(le)轉機(ji)。
一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了錢夢龍的人生軌跡——一天放學(xue)以后，武(wu)老(lao)(lao)師把他(ta)叫到辦公室，拿(na)起一本(ben)《王云五(wu)小字(zi)(zi)典》，對(dui)他(ta)說(shuo)：“老(lao)(lao)師們(men)(men)都說(shuo)你笨，如(ru)果你能(neng)學(xue)會查(cha)字(zi)(zi)典，就能(neng)證明你不笨。”武(wu)老(lao)(lao)師交給他(ta)一項任務：每(mei)教新課(ke)之前，把課(ke)文中生字(zi)(zi)的音義從(cong)字(zi)(zi)典里查(cha)出來(lai)，抄在黑板上供同學(xue)們(men)(men)學(xue)習。
這一鼓勵(li)一抄寫，他成績報告單上的評語在畢業時變(bian)成了(le)“該生天資聰穎”。
1952年，一(yi)個偶(ou)然的機會，剛初(chu)中畢業(ye)的錢夢龍陰差陽錯地成了一(yi)名中學語文教(jiao)師。
他一(yi)開始就不(bu)(bu)甘心當個混飯吃的教書匠。在(zai)他心底，有一(yi)桿標尺——當一(yi)個像(xiang)武老師那樣的對學(xue)生傾(qing)注愛心的好(hao)老師。這(zhe)一(yi)桿時時量出他差距的高(gao)高(gao)的標尺，成了(le)當時對語文教學(xue)一(yi)竅不(bu)(bu)通、知識(shi)儲備(bei)也遠遠不(bu)(bu)夠的錢夢龍做一(yi)名(ming)好(hao)老師的原動(dong)力。
他(ta)設計出了一種既適合自己的(de)實(shi)際水平、又有個性的(de)教(jiao)(jiao)法：鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己學(xue)(xue)。“當時(shi)我想(xiang)得(de)很簡單(dan)、從武老師教(jiao)(jiao)會我查(cha)字典開(kai)始，是自學(xue)(xue)幫(bang)我學(xue)(xue)好(hao)了國文(wen)，這也肯定能幫(bang)我的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)好(hao)語(yu)文(wen)。”于是，“怎樣(yang)教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀書”成了錢夢龍語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)一個執著的(de)“努力方向(xiang)”。
一(yi)線語文(wen)老師(shi)普遍認同這(zhe)樣(yang)的(de)事實：語文(wen)難(nan)教(jiao)(jiao)。錢夢龍在從教(jiao)(jiao)幾十年(nian)后(hou)曾列舉了三(san)條難(nan)教(jiao)(jiao)的(de)理由：一(yi)是最(zui)容易受批評；二是考試特(te)煩瑣，刁鉆古(gu)怪(guai)的(de)題目(mu)，無所不包的(de)“知(zhi)識體系(xi)”，使師(shi)生(sheng)都有防不勝(sheng)防的(de)恐懼感；三(san)是教(jiao)(jiao)學目(mu)標最(zui)難(nan)把握。對(dui)此，他發出這(zhe)樣(yang)的(de)滄桑(sang)之嘆：教(jiao)(jiao)語文(wen)是“戴(dai)著(zhu)鐐銬跳(tiao)舞”。
但他并沒有(you)停留在悲(bei)嘆之中，而是積(ji)極(ji)尋求突(tu)破，喊(han)出了“戴著(zhu)鐐(liao)銬(kao)也要跳好舞(wu)”的響亮口號。
這(zhe)一(yi)舞，就(jiu)是(shi)五(wu)十多年(nian)。
早在1986年，華東師范大學的譚惟(wei)翰教(jiao)(jiao)授就(jiu)評價說：上海特級教(jiao)(jiao)師錢夢龍是個(ge)“不安于現(xian)狀(zhuang)”的語(yu)文教(jiao)(jiao)師，他不滿足(zu)于做(zuo)(zuo)一個(ge)“合格的語(yu)文教(jiao)(jiao)師”，而立(li)志做(zuo)(zuo)一個(ge)“語(yu)文教(jiao)(jiao)學的專家”。
從教一開(kai)始就有這樣雄心壯志(zhi)的(de)錢夢龍，在(zai)不斷的(de)理論聯系實際中悉心研究、實踐、探(tan)尋著語文教學的(de)特殊規律。
1956年(nian)，只(zhi)有四年(nian)教(jiao)齡、初中文(wen)(wen)化的錢夢龍成了高(gao)中語文(wen)(wen)教(jiao)師，寫出了生平第一篇教(jiao)學(xue)論文(wen)(wen)《語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)必須打破常規》。同年(nian)，27歲的他被評為嘉定(ding)縣(xian)首屆優秀教(jiao)師。
上世紀70年(nian)代末，錢夢龍提出了“基本式(shi)教(jiao)學法”。所(suo)謂(wei)“基本式(shi)”，指的是：自讀式(shi)、教(jiao)讀式(shi)、作(zuo)業式(shi)。
但當(dang)時的錢夢龍也感到，自己對教學過程(cheng)中規律的把握，還沒(mei)有(you)觸及(ji)教學的深層。
“一堂課，改(gai)寫了我后半生的(de)歷史。”時隔26年(nian)，錢老(lao)記憶猶新。
1979年(nian)，上海(hai)市(shi)教(jiao)育局在他當時任職(zhi)的嘉定二中召開上海(hai)市(shi)重點中學校(xiao)長現場會，錢夢龍執教(jiao)文(wen)言文(wen)《愚(yu)公移山》。他按自己的“基(ji)本式教(jiao)學法”上了這(zhe)堂課。
“那天來(lai)聽(ting)課(ke)的(de)人特別多，把一個(ge)大(da)教室擠得滿(man)滿(man)當當。”這堂課(ke)，令聽(ting)課(ke)的(de)重點中(zhong)學校長(chang)們和市、區教育局(ju)領(ling)導(dao)耳目一新，并(bing)給予了(le)極高的(de)評價。
1979年(nian)下半年(nian)，以一課打響的(de)錢夢(meng)龍出人(ren)意料地被(bei)評為(wei)“文(wen)革”后上海(hai)首(shou)批(pi)特級教師。
“‘基本式’的提出成了我命運(yun)急轉(zhuan)彎的一(yi)個標志，對我個人(ren)來說(shuo)，其意義(yi)相當于漫漫求(qiu)索之路上的第(di)一(yi)塊‘里程石(shi)’。”
一個“石”字，道出了(le)錢老不(bu)安于(yu)現狀的跋涉情結。
經(jing)過幾十年的探索和(he)實踐，錢夢龍形成了(le)自己一套相當(dang)完整(zheng)的“三主四式”語文(wen)導讀(du)法，這奠定了(le)他在中(zhong)學語文(wen)教育界獨樹一幟(zhi)的地(di)位(wei)。
2005年(nian)，76歲(sui)高齡的錢老(lao)(lao)在“全國(guo)第四屆新教育(yu)實驗研討(tao)會”主(zhu)辦(ban)方的一(yi)再(zai)邀請下(xia)，為參會的老(lao)(lao)師們上(shang)示(shi)范課。當這(zhe)堂少浮華重平(ping)實的課遭(zao)到質疑(yi)時，主(zhu)辦(ban)方代表、著名中學語(yu)文特級(ji)教師李(li)鎮西在錢老(lao)(lao)的報(bao)告后對與會者(zhe)講了一(yi)件事：
最初，錢老接(jie)受(shou)邀請后準備(bei)上《死(si)海不死(si)》一課(ke)(ke)。后來，又(you)考慮(lv)到聽課(ke)(ke)的(de)學(xue)生(sheng)都是(shi)高中生(sheng)而(er)換成了《世間最美麗的(de)墳墓》一課(ke)(ke)。但是(shi)在參會前他(ta)又(you)換了。他(ta)說(shuo)，老用自己上過的(de)課(ke)(ke)去講不大好，就挑(tiao)了一篇課(ke)(ke)外閱讀(du)文《睡美人》。這個內容，此前錢老并未上過。
這(zhe)就是永遠將腳下當成(cheng)起點的錢老(lao)，敢于在76歲(sui)的高(gao)齡挑戰自己五(wu)十多年創造(zao)的輝煌!
針對傳統的講讀教學模式，錢夢龍(long)老(lao)師(shi)創(chuang)新性地提出了導(dao)讀教學模式。
“三主(zhu)”是導(dao)讀教(jiao)學(xue)的(de)指導(dao)思想。“三主(zhu)”，即(ji)“以學(xue)生為主(zhu)體，以教(jiao)師為主(zhu)導(dao)，以訓練為主(zhu)線”。
“以(yi)學生(sheng)為主(zhu)體”，即確認學生(sheng)在(zai)教學過(guo)程(cheng)中(zhong)是認識的(de)主(zhu)體和發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)主(zhu)體，是具有(you)獨立(li)的(de)地位和極(ji)大(da)的(de)認識潛(qian)能(neng)的(de)實踐者(zhe)。在(zai)教學過(guo)程(cheng)中(zhong)，學生(sheng)必(bi)須發(fa)揮主(zhu)體作用(yong)，獲(huo)得“發(fa)現(xian)真理(li)”的(de)主(zhu)動(dong)權，而且在(zai)個性(xing)的(de)全面發(fa)展(zhan)(zhan)以(yi)至世界觀的(de)形成(cheng)上，同樣必(bi)須由(you)主(zhu)體來實現(xian)。
“以(yi)教(jiao)師(shi)為主導(dao)(dao)(dao)”，即確(que)認教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)過程中處于(yu)領導(dao)(dao)(dao)、支配的(de)地位，而教(jiao)師(shi)的(de)領導(dao)(dao)(dao)、支配作(zuo)用，只(zhi)有通(tong)過“導(dao)(dao)(dao)”，才能得到充(chong)分發(fa)揮(hui)。導(dao)(dao)(dao)之有方，學(xue)生才能成(cheng)為名副其實的(de)主體。
“以訓練為(wei)主(zhu)線”，即：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)生的主(zhu)體地位和教(jiao)(jiao)師的主(zhu)導作用，只有進入(ru)“訓練過(guo)程(cheng)，二者才能達(da)到(dao)和諧(xie)的統一(yi)；而這(zhe)種以師生雙(shuang)向活動為(wei)特征的訓練，貫徹(che)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的過(guo)程(cheng)，成為(wei)“主(zhu)線”，其他的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)措施(shi)都是服從于訓練并(bing)為(wei)之服務的。
主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)、主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導、主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)線，是(shi)諸(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)因素(su)在教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中的(de)(de)動態平衡(heng)、和諧統一。錢夢龍(long)指(zhi)出：“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)”是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)前(qian)提，著眼于使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“善(shan)學(xue)(xue)”；教(jiao)師為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導，是(shi)強化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)地位(wei)的(de)(de)條(tiao)件(jian)，著眼于“善(shan)導”；而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)“善(shan)學(xue)(xue)”與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)“善(shan)導”都必須通過“善(shan)練(lian)”的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)序列才能實現，所(suo)以說(shuo)“訓(xun)練(lian)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)線”是(shi)“主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)”與“主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導”相互作用的(de)(de)必然歸宿。
“基(ji)本式(shi)(shi)”為導讀教(jiao)學的結構形態(tai)。“基(ji)本式(shi)(shi)”即基(ji)本課型，其表現形態(tai)為：“自讀式(shi)(shi)一(yi)教(jiao)讀式(shi)(shi)一(yi)練習式(shi)(shi)一(yi)復讀式(shi)(shi)”后稱“四式(shi)(shi)”。
“自讀(du)式”，它不同于(yu)“預習(xi)”，是(shi)在課內以培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)獨立閱(yue)讀(du)能力為(wei)目的(de)(de)的(de)(de)一種訓(xun)練方式。自讀(du)，是(shi)“學生(sheng)為(wei)主體(ti)”思想的(de)(de)體(ti)現，但(dan)自讀(du)的(de)(de)成功離不開(kai)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主導作用。在自讀(du)訓(xun)練過程(cheng)中，師(shi)生(sheng)之間的(de)(de)配(pei)合大致(zhi)有三種情(qing)況：一是(shi)先(xian)教(jiao)(jiao)后讀(du)；二是(shi)先(xian)讀(du)后教(jiao)(jiao)；三是(shi)邊(bian)讀(du)邊(bian)教(jiao)(jiao)或邊(bian)教(jiao)(jiao)邊(bian)讀(du)。自讀(du)，是(shi)一個有目的(de)(de)、有計劃的(de)(de)訓(xun)練過程(cheng)，不是(shi)學生(sheng)隨心(xin)所欲(yu)的(de)(de)自由閱(yue)讀(du)。
“教(jiao)(jiao)讀式”，是教(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)自讀。教(jiao)(jiao)讀與(yu)自讀同步(bu)，或先教(jiao)(jiao)后(hou)讀或先讀后(hou)教(jiao)(jiao)，或邊(bian)(bian)讀邊(bian)(bian)教(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)讀的(de)最終目的(de)，是使學(xue)生(sheng)真正(zheng)學(xue)會(hui)自讀，從而(er)達到(dao)不(bu)需要教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再教(jiao)(jiao)的(de)境(jing)界。教(jiao)(jiao)讀，比較集中地體現了教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)主導作用。但教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)主導作用，只有(you)通過強(qiang)化學(xue)生(sheng)的(de)主體地位才能(neng)得到(dao)充分、正(zheng)確(que)的(de)發揮。在教(jiao)(jiao)讀中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)主導作用表現在：第(di)(di)一，激發學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀興趣；第(di)(di)二(er)，進行閱(yue)讀方法的(de)指導；第(di)(di)三(san)、幫(bang)助學(xue)生(sheng)克服閱(yue)讀中的(de)困難。
“練習(xi)式”，是指(zhi)學(xue)生在(zai)學(xue)習(xi)新課(ke)以后，完(wan)成一定的口頭或書面作業。其目的是為加深對新課(ke)知(zhi)識的理解，強化記憶，也是為了促進知(zhi)識的遷移。
“復(fu)(fu)(fu)讀式”，是(shi)一(yi)種(zhong)復(fu)(fu)(fu)習性的(de)(de)閱(yue)讀訓(xun)練(lian)形(xing)式。把(ba)若干篇已教過的(de)(de)課文按(an)一(yi)個中心組成“復(fu)(fu)(fu)讀單元(yuan)”，指導學生讀、想(xiang)、議、練(lian)。既“溫故”又“知(zhi)新”，這就(jiu)是(shi)“復(fu)(fu)(fu)讀”。“復(fu)(fu)(fu)讀單元(yuan)”可(ke)以(yi)(yi)與“教學單元(yuan)”重(zhong)合，也可(ke)以(yi)(yi)按(an)訓(xun)練(lian)的(de)(de)需要另組單元(yuan)。按(an)訓(xun)練(lian)目的(de)(de)，復(fu)(fu)(fu)讀大致有三(san)種(zhong)：一(yi)是(shi)以(yi)(yi)知(zhi)識歸類(lei)為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)(fu)讀；二是(shi)以(yi)(yi)比較異同為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)(fu)讀；三(san)是(shi)以(yi)(yi)發現規律(lv)為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)(fu)(fu)讀。
1、記誦為主的練習，有助讀、背誦、抄讀等。
2、以消化為主的練習，有問(wen)答(da)題(ti)、劃(hua)分文章(zhang)層(ceng)次、分析(xi)文章(zhang)特點、揣摩(mo)作者思路以及寫(xie)作練習中的改寫(xie)、續寫(xie)。
3、以應用知識為主的(de)(de)練習(xi)(xi)，即遷移練習(xi)(xi)。這類練習(xi)(xi)可(ke)以是分解的(de)(de)，也可(ke)以是綜合的(de)(de)，小至用一(yi)個詞造句，大(da)至鑒課文寫作。
4、評(ping)價作業(ye)。評(ping)價包括鑒賞和評(ping)論。
實際教學(xue)中，錢夢(meng)龍老師把(ba)一堂堂語(yu)文課(ke)當成了(le)一件(jian)(jian)件(jian)(jian)藝術品，去精心(xin)地(di)雕(diao)琢、刻畫；他(ta)的學(xue)生，也把(ba)他(ta)充(chong)滿智慧的語(yu)文課(ke)堂，看(kan)成了(le)自己的樂土。
組織(zhi)教(jiao)學時(shi)，為(wei)了(le)(le)引起學生的學習(xi)興趣，調動學生積(ji)極思維，他(ta)動足(zu)了(le)(le)腦筋(jin)。例如：有一次(ci)學習(xi)新課(ke)《人(ren)民英雄永(yong)垂(chui)不(bu)朽》。課(ke)前他(ta)把(ba)十(shi)(shi)幅掛(gua)圖不(bu)分次(ci)序地(di)掛(gua)在黑板上，然后(hou)又制止了(le)(le)拿書準備“自讀”的學生，告訴大家不(bu)要(yao)看書。上課(ke)了(le)(le)，他(ta)要(yao)求(qiu)學生仔細(xi)觀察掛(gua)圖，根據每(mei)幅畫的背景、人(ren)物，用(yong)自己的話分析是什么歷(li)史事件，再給各畫加(jia)上標題，并按(an)時(shi)間順序把(ba)它們排好(hao)。學生覺(jue)得太(tai)難，要(yao)求(qiu)看書，但老師故意(yi)不(bu)讓步，最后(hou)經(jing)過(guo)“討價還價”，允許他(ta)們只(zhi)準看書十(shi)(shi)分鐘。于(yu)是，像占了(le)(le)“便宜(yi)”似的，他(ta)們高(gao)興而緊張地(di)忙開了(le)(le)。這樣(yang)，真(zhen)正從學生出發、為(wei)學生著想，精心構思教(jiao)學步驟(zou)，課(ke)堂效(xiao)率當然就高(gao)了(le)(le)。
對于一(yi)(yi)些成績差的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)，錢老(lao)師(shi)采用(yong)的(de)(de)(de)是“激勵、喚醒、鼓舞”。有一(yi)(yi)次(ci)，他接了(le)一(yi)(yi)個(ge)初(chu)二的(de)(de)(de)“雙差班(ban)”。第一(yi)(yi)篇(pian)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)講評(ping)課上(shang)，同學們(men)拿(na)到(dao)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)本后，發現都得了(le)教好的(de)(de)(de)成績。平時常“吃”不及格的(de)(de)(de)他們(men)，認為老(lao)師(shi)開玩笑，老(lao)師(shi)卻嚴(yan)肅地(di)告訴他們(men)：大家(jia)(jia)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)完(wan)全符(fu)合老(lao)師(shi)提出的(de)(de)(de)兩項要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，得90分(fen)以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，還超出了(le)老(lao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)標準。原來，這(zhe)(zhe)次(ci)題(ti)為《我的(de)(de)(de)一(yi)(yi)家(jia)(jia)》的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，老(lao)師(shi)寫了(le)兩個(ge)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)：①標題(ti)必須寫在(zai)第一(yi)(yi)行的(de)(de)(de)正中；②文(wen)(wen)章要(yao)(yao)(yao)分(fen)段(duan)，家(jia)(jia)里(li)有幾個(ge)人就分(fen)幾段(duan)，每段(duan)起(qi)始必須空兩格。提完(wan)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，錢老(lao)師(shi)還表示：非(fei)常擔心大家(jia)(jia)沒能力做到(dao)這(zhe)(zhe)兩點(dian)。在(zai)鄭重宣布(bu)了(le)評(ping)分(fen)依(yi)據(ju)后，老(lao)師(shi)又談(tan)起(qi)了(le)自(zi)己那段(duan)“差生(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)歷史(shi)，學生(sheng)(sheng)有點(dian)動情了(le)。最后，老(lao)師(shi)語重心長地(di)說道：“別小(xiao)看這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)次(ci)的(de)(de)(de)兩個(ge)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，以(yi)后每次(ci)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，都要(yao)(yao)(yao)提一(yi)(yi)兩點(dian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。只要(yao)(yao)(yao)一(yi)(yi)點(dian)、一(yi)(yi)點(dian)地(di)努力去(qu)達到(dao)這(zhe)(zhe)些要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，成績保證不會比(bi)別的(de)(de)(de)班(ban)差。這(zhe)(zhe)樣，這(zhe)(zhe)個(ge)班(ban)出現了(le)轉機(ji)。
歲月靜好 
