時(shi)光回溯到(dao)上個世(shi)紀的(de)(de)四十年代。從(cong)小(xiao)學(xue)(xue)到(dao)初二，錢夢龍都是(shi)出(chu)名(ming)的(de)(de)“差生”。他(ta)回憶：“我小(xiao)時(shi)候(hou)笨得出(chu)奇(qi)，現(xian)在想(xiang)起來還會臉(lian)紅……記(ji)不清報告單上掛過多少‘紅燈’，從(cong)小(xiao)學(xue)(xue)到(dao)初中二年級，竟創下了累計留級四次的(de)(de)‘輝煌記(ji)錄(lu)’!”
這個被老(lao)師們定論為“聰明面孔笨肚腸”的學生，在初二之后(hou)，學習成(cheng)績卻奇跡般(ban)地出現了轉機。
一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了錢夢龍的人生軌跡——一(yi)天放學(xue)以后，武老師把他叫到(dao)辦(ban)公室，拿(na)起一(yi)本(ben)《王云五小(xiao)字典》，對(dui)他說：“老師們(men)都說你(ni)笨，如果你(ni)能(neng)學(xue)會查(cha)字典，就(jiu)能(neng)證(zheng)明你(ni)不笨。”武老師交給他一(yi)項任務：每教新課(ke)(ke)之前，把課(ke)(ke)文中生字的(de)音(yin)義從字典里查(cha)出來，抄(chao)在(zai)黑板上(shang)供同學(xue)們(men)學(xue)習。
這一(yi)鼓(gu)勵一(yi)抄(chao)寫(xie)，他成績(ji)報告(gao)單上的(de)評語在畢業時變成了“該(gai)生天資聰穎”。
1952年，一(yi)個偶然的機會，剛初中(zhong)(zhong)畢業(ye)的錢夢龍(long)陰(yin)差陽錯地成了一(yi)名中(zhong)(zhong)學語文(wen)教師。
他(ta)一(yi)開始就不(bu)甘心當(dang)個混飯吃的(de)(de)(de)教書匠。在他(ta)心底，有一(yi)桿標尺(chi)——當(dang)一(yi)個像武(wu)老(lao)(lao)師(shi)那樣的(de)(de)(de)對(dui)學(xue)生傾注愛心的(de)(de)(de)好老(lao)(lao)師(shi)。這一(yi)桿時(shi)時(shi)量(liang)出他(ta)差距的(de)(de)(de)高高的(de)(de)(de)標尺(chi)，成(cheng)了當(dang)時(shi)對(dui)語文教學(xue)一(yi)竅(qiao)不(bu)通(tong)、知識儲備也遠遠不(bu)夠的(de)(de)(de)錢(qian)夢龍做一(yi)名好老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)原(yuan)動力。
他(ta)設(she)計出了一種(zhong)既(ji)適合自(zi)(zi)己的實(shi)際水平、又(you)有(you)個性的教(jiao)(jiao)法：鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己學(xue)(xue)。“當時我想得很簡單、從(cong)武老(lao)師(shi)教(jiao)(jiao)會(hui)我查字典開始，是(shi)自(zi)(zi)學(xue)(xue)幫(bang)我學(xue)(xue)好(hao)了國文(wen)，這也肯(ken)定能(neng)幫(bang)我的學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)好(hao)語(yu)文(wen)。”于是(shi)，“怎樣教(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)生(sheng)讀書”成了錢(qian)夢龍語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的一個執著的“努力方向(xiang)”。
一(yi)線語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)老師普遍認同這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)事(shi)實：語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)難(nan)教(jiao)。錢夢龍在從教(jiao)幾十年(nian)后曾列舉了三條難(nan)教(jiao)的(de)(de)(de)理由(you)：一(yi)是(shi)最(zui)容易(yi)受(shou)批評；二(er)是(shi)考試特煩(fan)瑣，刁鉆(zhan)古怪的(de)(de)(de)題(ti)目(mu)，無(wu)所不(bu)包的(de)(de)(de)“知識體系”，使師生(sheng)都(dou)有防(fang)不(bu)勝防(fang)的(de)(de)(de)恐懼(ju)感；三是(shi)教(jiao)學目(mu)標最(zui)難(nan)把握(wo)。對此，他(ta)發出這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)滄(cang)桑之嘆：教(jiao)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)是(shi)“戴著鐐(liao)銬跳舞”。
但他并沒有停留(liu)在悲嘆(tan)之中，而是積極(ji)尋求突破(po)，喊出了“戴(dai)著鐐銬也(ye)要跳好舞”的響亮(liang)口號。
這一舞，就是五十多(duo)年。
早在1986年(nian)，華東師(shi)范(fan)大學的(de)譚惟翰(han)教授就評價說：上海特級教師(shi)錢夢龍是個(ge)“不(bu)安于(yu)現狀”的(de)語(yu)文教師(shi)，他不(bu)滿足于(yu)做一(yi)個(ge)“合格的(de)語(yu)文教師(shi)”，而立志(zhi)做一(yi)個(ge)“語(yu)文教學的(de)專(zhuan)家”。
從教一開始(shi)就有(you)這(zhe)樣(yang)雄心壯志的錢夢(meng)龍(long)，在不斷的理論聯(lian)系實際中(zhong)悉心研(yan)究(jiu)、實踐、探尋(xun)著語文教學的特殊規律(lv)。
1956年(nian)，只有(you)四年(nian)教齡、初中文(wen)(wen)化的錢夢龍(long)成了高中語(yu)文(wen)(wen)教師(shi)(shi)，寫出了生平第一篇教學論文(wen)(wen)《語(yu)文(wen)(wen)教學必須打破常規》。同年(nian)，27歲的他被評為嘉定縣(xian)首屆優秀教師(shi)(shi)。
上世(shi)紀70年代末(mo)，錢夢(meng)龍提出了“基本式(shi)(shi)教學法”。所謂(wei)“基本式(shi)(shi)”，指的是：自讀式(shi)(shi)、教讀式(shi)(shi)、作(zuo)業式(shi)(shi)。
但當時的(de)錢(qian)夢龍也感到(dao)，自己(ji)對教學過(guo)程(cheng)中規律的(de)把握，還沒有觸及教學的(de)深層。
“一堂課，改寫了我后(hou)半生的歷史。”時隔(ge)26年，錢(qian)老記憶猶(you)新。
1979年，上(shang)海(hai)市教育局(ju)在他當時(shi)任(ren)職的(de)嘉定二中召開(kai)上(shang)海(hai)市重(zhong)點(dian)中學校長現場(chang)會，錢夢龍執教文言(yan)文《愚(yu)公移山(shan)》。他按自己的(de)“基本式(shi)教學法”上(shang)了這堂課。
“那天來聽課(ke)(ke)的人特別多(duo)，把一(yi)個(ge)大(da)教(jiao)室擠得滿(man)滿(man)當當。”這堂課(ke)(ke)，令聽課(ke)(ke)的重點(dian)中(zhong)學(xue)校長(chang)們和市、區教(jiao)育(yu)局領導耳目一(yi)新(xin)，并給予了極高的評價。
1979年下半年，以(yi)一課打響(xiang)的(de)錢夢(meng)龍出(chu)人(ren)意料地被評為“文革”后上海首批特級教(jiao)師。
“‘基本式(shi)’的(de)提(ti)出成了我命運急(ji)轉彎(wan)的(de)一個標志(zhi)，對(dui)我個人來說(shuo)，其意義相(xiang)當于漫漫求(qiu)索之路(lu)上(shang)的(de)第一塊‘里程(cheng)石’。”
一個“石”字，道(dao)出(chu)了錢老(lao)不(bu)安(an)于現狀的跋(ba)涉(she)情結。
經(jing)過幾十年的探索和(he)實踐，錢夢(meng)龍形成了(le)自己一(yi)套相(xiang)當完整的“三主四式”語文導讀法(fa)，這奠定了(le)他(ta)在中學語文教育界(jie)獨樹一(yi)幟的地位。
2005年，76歲高齡的(de)錢老(lao)(lao)在“全國第四屆(jie)新教育實(shi)驗研討(tao)會(hui)”主辦方的(de)一再邀請(qing)下，為(wei)參會(hui)的(de)老(lao)(lao)師(shi)們上示范(fan)課(ke)。當這(zhe)堂少浮華重平(ping)實(shi)的(de)課(ke)遭到質(zhi)疑時，主辦方代表、著名(ming)中學語文特級教師(shi)李鎮西在錢老(lao)(lao)的(de)報告后對與會(hui)者講了一件事：
最初，錢(qian)(qian)老接受邀請后準備上《死海不死》一課(ke)。后來，又(you)考(kao)慮到聽課(ke)的(de)學(xue)生(sheng)都是高中生(sheng)而(er)換(huan)成了(le)(le)《世(shi)間(jian)最美(mei)麗的(de)墳墓(mu)》一課(ke)。但是在參會前(qian)他又(you)換(huan)了(le)(le)。他說，老用自己上過的(de)課(ke)去講(jiang)不大好(hao)，就挑了(le)(le)一篇(pian)課(ke)外(wai)閱讀(du)文《睡美(mei)人》。這個內容，此前(qian)錢(qian)(qian)老并未上過。
這(zhe)就是永遠將腳(jiao)下當成起(qi)點(dian)的錢老，敢于在(zai)76歲的高齡挑戰自己五十多年創造(zao)的輝煌!
針對傳統的講讀教學模式，錢夢龍老師創新性地提出了導(dao)讀教學模式。
“三主(zhu)”是導(dao)讀教學的指導(dao)思想。“三主(zhu)”，即“以(yi)學生為主(zhu)體，以(yi)教師為主(zhu)導(dao)，以(yi)訓練為主(zhu)線”。
“以(yi)學(xue)生為(wei)主體(ti)(ti)”，即(ji)確認學(xue)生在(zai)教學(xue)過程中是認識(shi)的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)和(he)發展的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，是具有獨立的(de)(de)(de)地位和(he)極(ji)大的(de)(de)(de)認識(shi)潛能的(de)(de)(de)實踐者。在(zai)教學(xue)過程中，學(xue)生必須發揮主體(ti)(ti)作用，獲得(de)“發現真(zhen)理”的(de)(de)(de)主動(dong)權，而且在(zai)個性的(de)(de)(de)全面(mian)發展以(yi)至世界觀(guan)的(de)(de)(de)形成上(shang)，同樣必須由主體(ti)(ti)來實現。
“以教(jiao)師(shi)(shi)為主導”，即(ji)確認教(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)學過(guo)(guo)程(cheng)中處于領導、支配的地位，而教(jiao)師(shi)(shi)的領導、支配作用，只有(you)(you)通過(guo)(guo)“導”，才(cai)能(neng)得到充分發(fa)揮。導之有(you)(you)方，學生(sheng)才(cai)能(neng)成(cheng)為名副其實的主體(ti)。
“以訓(xun)練為(wei)(wei)主線”，即：教學過程中學生(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)地位和(he)教師的(de)主導(dao)作用，只有進(jin)入(ru)“訓(xun)練過程，二者才能達到和(he)諧的(de)統一；而這種以師生(sheng)(sheng)雙向活動為(wei)(wei)特征的(de)訓(xun)練，貫徹于教學的(de)過程，成為(wei)(wei)“主線”，其他的(de)教學措施都是服(fu)從于訓(xun)練并為(wei)(wei)之(zhi)服(fu)務的(de)。
主體(ti)、主導、主線，是(shi)諸教學因素在教學過程中的(de)動(dong)態平衡、和(he)諧統一。錢夢龍指出：“學生為(wei)(wei)主體(ti)”是(shi)教學的(de)前提，著(zhu)眼(yan)于使學生“善學”；教師為(wei)(wei)主導，是(shi)強化學生主體(ti)地位的(de)條件，著(zhu)眼(yan)于“善導”；而學生的(de)“善學”與學生的(de)“善導”都必須通過“善練”的(de)科學序列才能實現，所(suo)以說“訓練為(wei)(wei)主線”是(shi)“主體(ti)”與“主導”相互作用的(de)必然歸宿。
“基本式(shi)(shi)”為導讀教(jiao)學(xue)的(de)結構形(xing)態。“基本式(shi)(shi)”即基本課型，其表(biao)現(xian)形(xing)態為：“自讀式(shi)(shi)一教(jiao)讀式(shi)(shi)一練習式(shi)(shi)一復讀式(shi)(shi)”后稱“四式(shi)(shi)”。
“自讀(du)(du)(du)式(shi)”，它不同(tong)于“預(yu)習(xi)”，是(shi)(shi)(shi)(shi)在課內以培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)獨立(li)閱讀(du)(du)(du)能力為(wei)(wei)目的(de)(de)的(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)訓練(lian)方式(shi)。自讀(du)(du)(du)，是(shi)(shi)(shi)(shi)“學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主體”思想的(de)(de)體現，但自讀(du)(du)(du)的(de)(de)成功(gong)離不開(kai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)主導(dao)作用。在自讀(du)(du)(du)訓練(lian)過(guo)程(cheng)中(zhong)，師生(sheng)之間的(de)(de)配合(he)大致有三(san)種(zhong)情況：一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)先教(jiao)(jiao)后讀(du)(du)(du)；二是(shi)(shi)(shi)(shi)先讀(du)(du)(du)后教(jiao)(jiao)；三(san)是(shi)(shi)(shi)(shi)邊(bian)讀(du)(du)(du)邊(bian)教(jiao)(jiao)或邊(bian)教(jiao)(jiao)邊(bian)讀(du)(du)(du)。自讀(du)(du)(du)，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個有目的(de)(de)、有計劃的(de)(de)訓練(lian)過(guo)程(cheng)，不是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)隨心所欲的(de)(de)自由閱讀(du)(du)(du)。
“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)式(shi)”，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會學生(sheng)自讀(du)(du)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)與自讀(du)(du)同步，或先(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后讀(du)(du)或先(xian)讀(du)(du)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，或邊讀(du)(du)邊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)的(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)，是(shi)使學生(sheng)真正學會自讀(du)(du)，從而達到不需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師再教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)境界。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)，比較集中(zhong)(zhong)地體現了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導作用(yong)(yong)。但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導作用(yong)(yong)，只有通過強化學生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體地位才能得(de)到充分、正確(que)的(de)(de)(de)發揮(hui)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導作用(yong)(yong)表現在(zai)：第一(yi)，激(ji)發學生(sheng)的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)興趣；第二(er)，進行閱讀(du)(du)方(fang)法的(de)(de)(de)指(zhi)導；第三、幫助學生(sheng)克服(fu)閱讀(du)(du)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)困難(nan)。
“練(lian)習式”，是(shi)指學(xue)生在學(xue)習新課以后，完成一定的(de)口(kou)頭或書面作業。其目(mu)的(de)是(shi)為加(jia)深(shen)對新課知識的(de)理解，強化記憶(yi)，也(ye)是(shi)為了(le)促進知識的(de)遷移。
“復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)式”，是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)復(fu)(fu)(fu)習(xi)性的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)訓(xun)練(lian)形式。把若干篇已教(jiao)過的(de)(de)(de)課文按(an)一個(ge)中(zhong)心組成(cheng)“復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)單元(yuan)(yuan)”，指導(dao)學(xue)生(sheng)讀(du)(du)、想(xiang)、議、練(lian)。既“溫故”又“知(zhi)新”，這就(jiu)是(shi)(shi)(shi)“復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)”。“復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)單元(yuan)(yuan)”可以與(yu)“教(jiao)學(xue)單元(yuan)(yuan)”重合，也可以按(an)訓(xun)練(lian)的(de)(de)(de)需要(yao)另組單元(yuan)(yuan)。按(an)訓(xun)練(lian)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)，復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)大致有三種(zhong)：一是(shi)(shi)(shi)以知(zhi)識(shi)歸類為目(mu)(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)；二是(shi)(shi)(shi)以比較異(yi)同(tong)為目(mu)(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)；三是(shi)(shi)(shi)以發現規律為目(mu)(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)。
1、記誦(song)為主的練習(xi)，有助讀、背誦(song)、抄(chao)讀等。
2、以消化為(wei)主(zhu)的(de)練(lian)習，有問(wen)答題(ti)、劃分(fen)文(wen)(wen)章層次、分(fen)析文(wen)(wen)章特點(dian)、揣摩作(zuo)者思路(lu)以及寫(xie)作(zuo)練(lian)習中的(de)改(gai)寫(xie)、續寫(xie)。
3、以應(ying)用知識為主的(de)練(lian)習(xi)，即遷移練(lian)習(xi)。這類練(lian)習(xi)可以是(shi)分解的(de)，也可以是(shi)綜合的(de)，小至用一個詞造句，大(da)至鑒(jian)課文寫(xie)作。
4、評價(jia)作(zuo)業。評價(jia)包括鑒賞和評論。
實際教學中，錢夢龍老(lao)師把一堂堂語(yu)文課(ke)(ke)當成(cheng)了一件件藝術(shu)品，去精心地雕琢、刻畫；他的學生，也把他充滿智(zhi)慧的語(yu)文課(ke)(ke)堂，看成(cheng)了自己的樂土。
組織教學(xue)時(shi)，為了引(yin)起學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣，調動(dong)學(xue)生(sheng)積極思(si)維，他(ta)動(dong)足(zu)了腦(nao)筋(jin)。例如：有一次(ci)(ci)學(xue)習新課《人(ren)民英雄(xiong)永垂不(bu)朽(xiu)》。課前他(ta)把(ba)十(shi)幅(fu)掛圖(tu)不(bu)分次(ci)(ci)序地(di)掛在黑(hei)板(ban)上，然后又(you)制止了拿書(shu)(shu)(shu)準備(bei)“自(zi)讀”的(de)(de)學(xue)生(sheng)，告訴(su)大家不(bu)要(yao)看書(shu)(shu)(shu)。上課了，他(ta)要(yao)求學(xue)生(sheng)仔細(xi)觀察(cha)掛圖(tu)，根據每幅(fu)畫(hua)的(de)(de)背景、人(ren)物，用自(zi)己的(de)(de)話(hua)分析是(shi)什么歷史事件(jian)，再給各畫(hua)加上標題，并按時(shi)間順序把(ba)它們(men)排好。學(xue)生(sheng)覺得太(tai)難，要(yao)求看書(shu)(shu)(shu)，但(dan)老師故意不(bu)讓步，最后經(jing)過“討價(jia)(jia)還價(jia)(jia)”，允許他(ta)們(men)只準看書(shu)(shu)(shu)十(shi)分鐘。于是(shi)，像占了“便宜”似的(de)(de)，他(ta)們(men)高興而緊張地(di)忙開了。這樣，真(zhen)正從(cong)學(xue)生(sheng)出發、為學(xue)生(sheng)著(zhu)想，精心(xin)構思(si)教學(xue)步驟，課堂效率(lv)當然就高了。
對于一(yi)(yi)(yi)些成(cheng)績差(cha)的(de)(de)學(xue)生(sheng)，錢(qian)(qian)老(lao)(lao)師(shi)(shi)采用的(de)(de)是(shi)“激勵、喚醒、鼓舞(wu)”。有一(yi)(yi)(yi)次(ci)，他接了一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)初二的(de)(de)“雙差(cha)班”。第一(yi)(yi)(yi)篇作(zuo)(zuo)文(wen)的(de)(de)講評(ping)課上，同學(xue)們(men)拿(na)到(dao)作(zuo)(zuo)文(wen)本后(hou)，發現(xian)都得(de)(de)了教(jiao)好的(de)(de)成(cheng)績。平時(shi)常“吃(chi)”不(bu)及(ji)格(ge)的(de)(de)他們(men)，認為老(lao)(lao)師(shi)(shi)開玩笑，老(lao)(lao)師(shi)(shi)卻嚴肅地(di)告訴他們(men)：大(da)家的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)完全符合老(lao)(lao)師(shi)(shi)提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)兩(liang)項(xiang)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，得(de)(de)90分以上的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)，還超出(chu)了老(lao)(lao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)標準。原來(lai)，這(zhe)次(ci)題(ti)為《我的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)家》的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)寫了兩(liang)個(ge)(ge)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)：①標題(ti)必須寫在第一(yi)(yi)(yi)行(xing)的(de)(de)正中；②文(wen)章要(yao)(yao)分段(duan)(duan)(duan)，家里有幾個(ge)(ge)人(ren)就分幾段(duan)(duan)(duan)，每段(duan)(duan)(duan)起(qi)始必須空兩(liang)格(ge)。提(ti)(ti)完要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，錢(qian)(qian)老(lao)(lao)師(shi)(shi)還表示：非常擔心大(da)家沒能(neng)力做(zuo)到(dao)這(zhe)兩(liang)點(dian)。在鄭重(zhong)宣布了評(ping)分依據后(hou)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)又談起(qi)了自己(ji)那段(duan)(duan)(duan)“差(cha)生(sheng)”的(de)(de)歷史，學(xue)生(sheng)有點(dian)動情了。最(zui)后(hou)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)語(yu)重(zhong)心長地(di)說道(dao)：“別小看(kan)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)次(ci)的(de)(de)兩(liang)個(ge)(ge)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，以后(hou)每次(ci)作(zuo)(zuo)文(wen)，都要(yao)(yao)提(ti)(ti)一(yi)(yi)(yi)兩(liang)點(dian)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。只要(yao)(yao)一(yi)(yi)(yi)點(dian)、一(yi)(yi)(yi)點(dian)地(di)努力去達到(dao)這(zhe)些要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，成(cheng)績保證不(bu)會比別的(de)(de)班差(cha)。這(zhe)樣，這(zhe)個(ge)(ge)班出(chu)現(xian)了轉(zhuan)機。
歲月靜好 
