竇桂梅，女，1967年4月出(chu)生，漢(han)族，中共黨(dang)員。全(quan)(quan)國(guo)著名特級教(jiao)師(shi)，教(jiao)授，博士生導師(shi)。清(qing)華(hua)附小(xiao)(xiao)黨(dang)總(zong)支(zhi)書記、校(xiao)長，清(qing)華(hua)大學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)研究(jiu)院(yuan)基礎教(jiao)育(yu)(yu)研究(jiu)所(suo)副所(suo)長。先(xian)后獲得全(quan)(quan)國(guo)模(mo)范教(jiao)師(shi)，全(quan)(quan)國(guo)師(shi)德先(xian)進個人，全(quan)(quan)國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)系統勞(lao)動模(mo)范，被評為(wei)“建(jian)國(guo)六十(shi)年來從(cong)課堂里走出(chu)來的教(jiao)育(yu)(yu)專家”之一，提名全(quan)(quan)國(guo)中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)中青年“十(shi)杰教(jiao)師(shi)”等榮譽稱號(hao)。
現任教(jiao)育(yu)部(bu)“中小學教(jiao)師(shi)國(guo)家(jia)級培訓(xun)計劃”特聘專家(jia)、專題課(ke)程(cheng)主持(chi)專家(jia)。教(jiao)育(yu)部(bu)基礎教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)教(jiao)材專家(jia)工作委(wei)員(yuan)會委(wei)員(yuan)。教(jiao)育(yu)部(bu)全國(guo)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)資(zi)源專家(jia)委(wei)員(yuan)會小學教(jiao)育(yu)工作委(wei)員(yuan)會委(wei)員(yuan)。教(jiao)育(yu)部(bu)高等學校小學教(jiao)師(shi)培養教(jiao)學指導委(wei)員(yuan)會委(wei)員(yuan)。
多年來深(shen)耕一(yi)線，研究(jiu)實(shi)(shi)踐的語文主題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)獲得首屆(jie)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)國(guo)家級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果一(yi)等獎。帶領學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)師(shi)提出基(ji)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)核(he)心(xin)素養發展的“1+X課程” 的“成志教(jiao)(jiao)育(yu)”思想及實(shi)(shi)踐成果在全國(guo)產生(sheng)廣(guang)泛影響，獲得第(di)四屆(jie)全國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革創新(xin)杰(jie)出校長獎。
實踐歷程
從教30年，始終(zhong)立(li)足課堂，堅(jian)持(chi)兒童立(li)場，以“語文立(li)人(ren)” 為導向，圍(wei)繞完整人(ren)的發展，在長達幾十年的主題教學(xue)理(li)論與(yu)實踐探(tan)索中，大致經歷了三(san)個(ge)時期。
1）立足課(ke)堂的(de)(de)探索階段（1994.9—2007.8）：提出語文(wen)教(jiao)改(gai)的(de)(de)《為生命奠(dian)基的(de)(de)“三(san)個(ge)超(chao)越(yue)”》，構(gou)建了超(chao)越(yue)空間與(yu)時空的(de)(de)大(da)語文(wen)觀 。作(zuo)為教(jiao)育部(bu)更新(xin)教(jiao)育觀念的(de)(de)主(zhu)講人之(zhi)一，在人民大(da)會(hui)堂作(zuo)該專(zhuan)題的(de)(de)報告，為國家小學語文(wen)課(ke)程標準(zhun)修(xiu)訂提供(gong)借鑒。
2）立足(zu)課程的完善階段（2007.9—2013.9）：圍(wei)繞主題教(jiao)學思想(xiang)，系統(tong)構建目標、內容(rong)、實施、評價(jia)四位一(yi)(yi)體(ti)的語(yu)文主題教(jiao)學課程體(ti)系，獲(huo)得建國(guo)(guo)六十(shi)五年(nian)首屆(jie)國(guo)(guo)家基礎教(jiao)育成果(guo)(guo)一(yi)(yi)等獎，教(jiao)育部將其作為第一(yi)(yi)個(ge)成果(guo)(guo)向(xiang)全國(guo)(guo)推介(jie)。
3）立足全(quan)面育(yu)(yu)人的(de)深化階段(duan)（2013.10—今(jin)）：主題(ti)教(jiao)學(xue)的(de)立人思想，撬(qiao)動學(xue)校(xiao)“1+X課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”改革(ge)從(cong)主題(ti)教(jiao)學(xue)提(ti)升為主題(ti)教(jiao)育(yu)(yu)。所(suo)構(gou)建的(de)基于核心素養的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)整合，引(yin)領(ling)全(quan)國(guo)基礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)，獲(huo)得第四屆(jie)全(quan)國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)創新典(dian)型案例大獎。
理論體系
針對語(yu)(yu)文工具(ju)性(xing)與人文性(xing)割裂，難以形(xing)成核心價值觀；教(jiao)學(xue)內(nei)容單篇講授支離破碎，難以整體(ti)提(ti)升語(yu)(yu)文素養(yang)；教(jiao)學(xue)目標過窄(zhai)、教(jiao)學(xue)方式僵化，導致兒(er)童(tong)學(xue)習負擔過重(zhong)。為此，竇桂梅提(ti)出了(le)用“主(zhu)題”牽一切(qie)語(yu)(yu)文內(nei)容的(de)“一發”，動(dong)整個語(yu)(yu)文學(xue)習過程的(de)“全身(shen)”，實(shi)現著(zhu)眼于(yu)人的(de)整體(ti)發展的(de)小(xiao)學(xue)語(yu)(yu)文主(zhu)題教(jiao)學(xue)。
（1）界定核心概念
首先確(que)定“主題”的(de)(de)核(he)心概念界(jie)定。不(bu)同于(yu)專題、話(hua)題，也不(bu)同于(yu)課題，而(er)是結合中華言(yan)(yan)語，主題式“表(biao)現與(yu)存在(zai)(zai)”，母體存在(zai)(zai)的(de)(de)“文(wen)以(yi)載道” 方式，圍繞小學階段兒(er)(er)童(tong)發展特點(dian)及生(sheng)活(huo)經驗、語言(yan)(yan)習得(de)規律等確(que)定的(de)(de)核(he)心語詞，以(yi)及由此表(biao)現出的(de)(de)相(xiang)互聯(lian)系(xi)、立(li)體、動態的(de)(de)意(yi)義(yi)(yi)群。主題與(yu)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)生(sheng)命成長編織起(qi)來，生(sheng)發語文(wen)教(jiao)育的(de)(de)意(yi)義(yi)(yi)，旨在(zai)(zai)提高兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)語文(wen)素養、培育與(yu)踐行(xing)核(he)心價值觀，進而(er)構(gou)成人發展的(de)(de)核(he)心素養。
其次明確“小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)主題教學(xue)(xue)”之(zhi)內涵(han)，即基(ji)于基(ji)礎教育的(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)階段，以“語文(wen)(wen)(wen)立(li)人”為核心(xin)思想，針(zhen)對小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)的(de)(de)現實困(kun)境，根據教學(xue)(xue)內容(rong)和兒(er)童(tong)(tong)身心(xin)發展特點，從弘揚中華民族(zu)優秀傳(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)高度、培(pei)養健全完整人的(de)(de)哲(zhe)學(xue)(xue)角度，堅持(chi)以兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)生(sheng)命價(jia)值為取向，在綜合思維(wei)指引下，整合多種資源，挖掘教學(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)原生(sheng)價(jia)值，生(sheng)發教學(xue)(xue)價(jia)值。
（2）確定核心(xin)理念
兒(er)(er)童立場——兒(er)(er)童站(zhan)在課(ke)堂(tang)正中央(yang)。尊重兒(er)(er)童的(de)獨特感受(shou)，張(zhang)揚個性、提高(gao)參與意識(shi)，真正成為課(ke)堂(tang)的(de)主人。
整(zheng)合(he)(he)思維——充分運用(yong)語文自(zi)身整(zheng)合(he)(he)特(te)點，整(zheng)合(he)(he)閱讀資(zi)源、生活資(zi)源和(he)文化資(zi)源，密切(qie)聯系兒童(tong)社會生活、情(qing)感(gan)體驗，實現課堂的整(zheng)體構建(jian)。
語(yu)文(wen)(wen)立人(ren)(ren)——聚(ju)焦(jiao)于兒(er)(er)童(tong)(tong)語(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)和核心價值觀的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，挖掘有(you)利于兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)生命成(cheng)(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)內(nei)容，在與(yu)主(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)交(jiao)融中形(xing)成(cheng)(cheng)兒(er)(er)童(tong)(tong)語(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)及成(cheng)(cheng)長(chang)內(nei)核，為聰慧與(yu)高(gao)尚的(de)(de)(de)人(ren)(ren)生奠基。小學(xue)語(yu)文(wen)(wen)主(zhu)題(ti)教學(xue)努力(li)實(shi)現既有(you)語(yu)言的(de)(de)(de)聽(ting)、說、讀、寫作為基底，又有(you)高(gao)位的(de)(de)(de)精神價值引領，形(xing)成(cheng)(cheng)了動(dong)態的(de)(de)(de)、立體的(de)(de)(de)教與(yu)學(xue)系(xi)統，整體“立人(ren)(ren)”。
（3）構建(jian)擁有(you)“關鍵能力與必(bi)備品格(ge)”素養的主題教(jiao)學體系
A科學設定主(zhu)題教(jiao)學的目標
作(zuo)為(wei)一切學科(ke)基礎的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)學科(ke)，也是育人的(de)(de)基礎學科(ke)。發掘語(yu)(yu)文(wen)(wen)學科(ke)，培養擁有家國情懷(huai)（家庭愛、祖國情、民族魂）、國際視野（國際理解(jie)、世(shi)界眼光）的(de)(de)完整(zheng)人，是根植于民族靈(ling)魂，實現母語(yu)(yu)教育學意(yi)義的(de)(de)價值(zhi)觀目(mu)標(biao)重要準繩。為(wei)此提出“一手好(hao)漢(han)字、一副好(hao)口才、一篇好(hao)文(wen)(wen)章(zhang)”的(de)(de)“三(san)個一”目(mu)標(biao)。
B精當(dang)選擇主題(ti)教學(xue)的內(nei)容
①優(you)化整合現(xian)行教材：確定精(jing)讀、略讀課文。
②精選(xuan)(xuan)補充中外經典：優選(xuan)(xuan)誦讀內容及(ji)推薦整本書。
C有序組織“樂學(xue)善(shan)思”主題教學(xue)的實施
①課堂實施起點：學(xue)會教(jiao)材(cai)解讀四步走。即“文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)究竟(jing)說(shuo)什(shen)(shen)么(me)”，“文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)想要說(shuo)什(shen)(shen)么(me)”，“文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)能夠說(shuo)什(shen)(shen)么(me)”，“文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)應該說(shuo)什(shen)(shen)么(me)”。
②重構課堂樣(yang)態：創建語(yu)文四大典(dian)型(xing)實踐(jian)樣(yang)態。單篇(pian)經典(dian)主(zhu)題(ti)(ti)教學、群文主(zhu)題(ti)(ti)教學、整(zheng)本書主(zhu)題(ti)(ti)教學、主(zhu)題(ti)(ti)實踐(jian)活動。
③重(zhong)構課(ke)(ke)堂結構：動態語文課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)三(san)流程。預(yu)學(xue)——學(xue)生(sheng)初步自(zi)學(xue)、整理(li)收(shou)獲、發現不(bu)懂的問題(ti)(ti)，帶(dai)著準備以及對(dui)主題(ti)(ti)的預(yu)期，走進(jin)課(ke)(ke)堂。共(gong)學(xue)——注(zhu)重(zhong)合(he)作探(tan)究(jiu)，層(ceng)層(ceng)推進(jin)主題(ti)(ti)。延學(xue)——學(xue)生(sheng)帶(dai)著對(dui)主題(ti)(ti)更(geng)深層(ceng)次的問題(ti)(ti)和渴(ke)望繼(ji)續探(tan)究(jiu)。
④課堂操作有(you)載體：提供教(jiao)學(xue)(xue)保障(zhang)四手冊(ce)(ce)。《小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)樂(le)學(xue)(xue)手冊(ce)(ce)》《小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)寫字手冊(ce)(ce)》《小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)作文(wen)(wen)教(jiao)材(cai)》《小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)主題閱讀》，實現多維度整體立人。
⑤課(ke)(ke)堂操作有設(she)(she)置(zhi)：實(shi)現課(ke)(ke)時(shi)超時(shi)空。大課(ke)(ke)時(shi)：60 分(fen)鐘，側(ce)重(zhong)落(luo)實(shi)精讀(du)(du)、主(zhu)題(ti)閱(yue)讀(du)(du)等(deng)。小(xiao)課(ke)(ke)時(shi)：35 分(fen)鐘，側(ce)重(zhong)落(luo)實(shi)略(lve)讀(du)(du)文教學、群文教學等(deng)。微課(ke)(ke)時(shi)：設(she)(she)置(zhi)長短不(bu)一(yi)時(shi)間，如課(ke)(ke)前(qian)3 分(fen)鐘演(yan)講(jiang)、晨誦10 分(fen)鐘、閱(yue)讀(du)(du)微課(ke)(ke)堂……另外，根據主(zhu)題(ti)綜(zong)合實(shi)踐活動開展的需(xu)要，如跨學科主(zhu)題(ti)實(shi)踐、戲劇表演(yan)等(deng)，可(ke)以整合大、小(xiao)課(ke)(ke)時(shi)為90分(fen)鐘。
D綜合開(kai)展“多樣(yang)多選”的主題教學評價
①課堂(tang)評(ping)價：課堂(tang)評(ping)價四個值。興趣值，主(zhu)題是(shi)否(fou)激發(fa)了(le)(le)學(xue)生(sheng)的學(xue)習愿望(wang)；方法值：主(zhu)題是(shi)否(fou)使得學(xue)生(sheng)收(shou)獲(huo)方法并遷移；容量值：主(zhu)題是(shi)否(fou)帶動了(le)(le)更(geng)豐富的學(xue)習；意義值：主(zhu)題是(shi)否(fou)促進(jin)了(le)(le)思維品質提升、情感發(fa)展。
②過(guo)(guo)程(cheng)性評價：“一(yi)(yi)單(dan)(dan)(dan)(dan)、一(yi)(yi)冊、一(yi)(yi)護照(zhao)”。“一(yi)(yi)單(dan)(dan)(dan)(dan)”，單(dan)(dan)(dan)(dan)項的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)測(ce)試，如(ru)語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)百字過(guo)(guo)關(guan)、古詩文(wen)(wen)過(guo)(guo)關(guan)、讀書報告單(dan)(dan)(dan)(dan)、專題(ti)(ti)(ti)小論文(wen)(wen)、主題(ti)(ti)(ti)作文(wen)(wen)、閱讀能力(li)測(ce)試等。 “一(yi)(yi)冊”，包括學(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)(de)(de)養(yang)成、平時學(xue)習(xi)情(qing)況記(ji)錄(lu)、文(wen)(wen)體(ti)活(huo)動(dong)以及參(can)與社會活(huo)動(dong)等除語文(wen)(wen)學(xue)業成績以外的(de)(de)(de)其他情(qing)況。“一(yi)(yi)護照(zhao)”，即“主題(ti)(ti)(ti)護照(zhao)”，記(ji)錄(lu)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)全(quan)過(guo)(guo)程(cheng)，與學(xue)生(sheng)徽(hui)章、“校長獎”結合使用(yong)。在全(quan)面記(ji)錄(lu)學(xue)生(sheng)綜合情(qing)況中，促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)整(zheng)體(ti)素養(yang)的(de)(de)(de)發(fa)展。
（4）形成“建構、整合與深度(du)”的教學特征
意義建構
建構的“意(yi)義群(qun)”包含語(yu)文(wen)素養(yang)、思維品質、精神情感(gan)世界這三個維度創生意(yi)義的學(xue)習。
深度學習
深(shen)度主(zhu)(zhu)要表現(xian)為情(qing)(qing)感驅動、深(shen)度思辨(bian)、動態(tai)生(sheng)成。情(qing)(qing)感驅動表現(xian)在增強語言的(de)(de)表達力(li)、加(jia)強動作的(de)(de)感染力(li)、增進課堂的(de)(de)節奏感。深(shen)度思辨(bian)為學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)思維空間和可能，學(xue)(xue)生(sheng)閱讀文(wen)本，給學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出疑問(wen)的(de)(de)空間；在分析與理(li)解問(wen)題(ti)時，補(bu)充(chong)相關教(jiao)學(xue)(xue)資源，或(huo)一(yi)篇(pian)帶多(duo)篇(pian)，或(huo)一(yi)篇(pian)帶一(yi)本，或(huo)多(duo)篇(pian)文(wen)本比較閱讀，包括同、異(yi)質文(wen)，整本書以及多(duo)學(xue)(xue)科文(wen)本等(deng)；在體驗與感悟主(zhu)(zhu)題(ti)過程中，學(xue)(xue)生(sheng)自覺思考或(huo)教(jiao)師提(ti)問(wen)引發深(shen)度思辨(bian)。動態(tai)生(sheng)成按(an)照兒童發展所需要的(de)(de)價值(zhi)，重組教(jiao)學(xue)(xue)內容，師生(sheng)建立起平(ping)等(deng)交往與互動關系(xi)，為學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)開放的(de)(de)質疑討論空間，在多(duo)維對話、自主(zhu)(zhu)建構中實現(xian)主(zhu)(zhu)題(ti)意義的(de)(de)創生(sheng)。
資源整合
指向主題(ti)教學課程內容的資源整合(he)。
育人體系
提出兒童(tong)終身發展的(de)(de)五大核心素(su)養(yang)“身心健康、善于(yu)學習、審(shen)美雅(ya)趣(qu)、學會改變、天下情懷(huai)”。基(ji)于(yu)核心素(su)養(yang)重(zhong)新審(shen)視(shi)學校(xiao)課(ke)程(cheng)體系，能夠突破既有的(de)(de)孤(gu)島發展局限，整體思考課(ke)程(cheng)諸多要素(su)，通過基(ji)于(yu)學生未(wei)來樣態(tai)的(de)(de)指(zhi)引，實現課(ke)程(cheng)要素(su)的(de)(de)重(zhong)組(zu)，進而完成學校(xiao)課(ke)程(cheng)的(de)(de)進化(hua)。
1)結(jie)構深度(du)優(you)化
結構(gou)決定(ding)品質。當學(xue)校課(ke)程(cheng)基于(yu)核心(xin)素養(yang)指向完(wan)整人的(de)(de)發展(zhan)，面向每一個(ge)(ge)個(ge)(ge)體(ti)的(de)(de)時(shi)候，需要根(gen)據(ju)兒(er)童的(de)(de)身心(xin)發展(zhan)特點(dian)與學(xue)習規(gui)律，進行結構(gou)的(de)(de)優(you)化。“1+X課(ke)程(cheng)”中(zhong)的(de)(de)“+”不(bu)是(shi)簡單的(de)(de)加法，而是(shi)結構(gou)。“1”與“X”相輔(fu)相成，形成合(he)力，構(gou)成趨(qu)于(yu)合(he)理的(de)(de)整體(ti)課(ke)程(cheng)結構(gou)。“+”意(yi)味(wei)著清華附(fu)小在不(bu)斷(duan)尋找(zhao)“1”與“X”最佳的(de)(de)比(bi)例關(guan)系，其比(bi)例保持一種動態平(ping)衡。一句話，核心(xin)素養(yang)的(de)(de)提(ti)出，將課(ke)程(cheng)結構(gou)及原有課(ke)程(cheng)板塊做了的(de)(de)深(shen)度優(you)化。
2)路徑深層整合(he)
為實現完整(zheng)人(ren)核心(xin)素養的(de)發展，附小找到的(de)重要思想就是整(zheng)合(he)(he)。在實踐中，歸納出三種(zhong)核心(xin)素養導向(xiang)的(de)整(zheng)合(he)(he)途徑(jing)：
A學(xue)(xue)科(ke)內——滲透式整合。強調學(xue)(xue)科(ke)的獨(du)特屬(shu)性和學(xue)(xue)科(ke)價值，充分挖(wa)掘學(xue)(xue)科(ke)內在的邏輯、關聯(lian)，使(shi)之更(geng)好(hao)地發揮學(xue)(xue)科(ke)核心素養育人的功能。
B跨學(xue)科(ke)(ke)(ke)——融(rong)(rong)合(he)(he)式整合(he)(he)。穿越學(xue)科(ke)(ke)(ke)邊界，在學(xue)科(ke)(ke)(ke)屬性(xing)相通、學(xue)習(xi)規律及學(xue)習(xi)方式相融(rong)(rong)的情(qing)況(kuang)下，將不同學(xue)科(ke)(ke)(ke)的概念、內(nei)容(rong)和活動(dong)等整合(he)(he)在一起(qi)，在學(xue)科(ke)(ke)(ke)融(rong)(rong)合(he)(he)中(zhong)達成核心素養。
C超學(xue)科——消(xiao)弭式整合(he)(he)。超越(yue)學(xue)科邊界，將學(xue)生(sheng)的學(xue)習與其(qi)社(she)會生(sheng)活(huo)(huo)、實踐打(da)通(tong)(tong)，在(zai)實際生(sheng)活(huo)(huo)情(qing)境下提(ti)升兒(er)童發(fa)現問題、解決問題的綜(zong)合(he)(he)實踐創(chuang)新能力。如戲劇(ju)(ju)課程，通(tong)(tong)過“體驗、整合(he)(he)、實踐、創(chuang)造(zao)的戲劇(ju)(ju)教育”，構建了兒(er)童的第(di)二重(zhong)生(sheng)活(huo)(huo)。
3)內容(rong)深度優化(hua)
基于核心(xin)素養(yang)，以三種(zhong)整合路(lu)徑，深度優化“1+X課(ke)程”內容，這里僅(jin)以四(si)種(zhong)精(jing)品課(ke)程重點(dian)闡釋(shi)。
A全學科主題閱讀(du)課程
全(quan)學(xue)科主題閱(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)打破學(xue)科邊界，以善于學(xue)習(xi)(xi)為核心，在閱(yue)(yue)讀(du)(du)中培養學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，提升閱(yue)(yue)讀(du)(du)能力、思辨(bian)能力。學(xue)校將“課(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)內化，課(ke)(ke)(ke)內閱(yue)(yue)讀(du)(du)教學(xue)化”，為學(xue)生提供1-6年級的必讀(du)(du)、選讀(du)(du)書(shu)單
B體育健康課程
體(ti)育(yu)是最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)學(xue)，是學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)核心課程，也是身心健康核心素養(yang)的(de)(de)(de)重要支(zhi)撐(cheng)。充分(fen)(fen)運用身體(ti)這一教(jiao)育(yu)資源，保(bao)證學(xue)生每(mei)天(tian)在(zai)校(xiao)能鍛(duan)煉兩小(xiao)(xiao)時左右，每(mei)天(tian)體(ti)育(yu)“三個(ge)(ge)一”已成為(wei)學(xue)生生活或生命的(de)(de)(de)一部(bu)分(fen)(fen)。如清華附小(xiao)(xiao)把(ba)足(zu)球(qiu)(qiu)當(dang)(dang)作(zuo)像語文、數學(xue)一樣的(de)(de)(de)教(jiao)材，把(ba)身體(ti)當(dang)(dang)作(zuo)最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)學(xue)，就這樣班(ban)班(ban)有足(zu)球(qiu)(qiu)，男女齊上陣(zhen)，人(ren)人(ren)都來踢，足(zu)球(qiu)(qiu)比賽中的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)、拼搏、堅(jian)持等(deng)等(deng)都在(zai)學(xue)生們的(de)(de)(de)身上有所體(ti)現。三年多以來，學(xue)生的(de)(de)(de)肥胖率、近(jin)視率下降(jiang)10幾個(ge)(ge)百(bai)分(fen)(fen)點(dian)，清華附小(xiao)(xiao)學(xue)生體(ti)質健康達標率三年平均為(wei)97.33%。學(xue)校(xiao)被(bei)國家評(ping)為(wei)全國體(ti)育(yu)工作(zuo)示范校(xiao)、全國校(xiao)園足(zu)球(qiu)(qiu)先鋒學(xue)校(xiao)。
C應用創新課程
應用創新課(ke)程，強(qiang)調應用，培(pei)養(yang)兒童在(zai)實(shi)際生活中提出問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)能力(li)。在(zai)種植、養(yang)殖、技(ji)術、工程設計等領域，讓(rang)學生動手實(shi)踐(jian)、大膽想象、勇于創新、與人合(he)作(zuo)，促進科學素養(yang)的(de)(de)綜(zong)合(he)提升。
D種子課程
課(ke)程(cheng)(cheng)既面(mian)向全(quan)體(ti)，又關注(zhu)個體(ti)。學(xue)(xue)校(xiao)通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)個性課(ke)程(cheng)(cheng)，全(quan)方(fang)位關注(zhu)每一(yi)個兒童個體(ti)。對(dui)有某方(fang)面(mian)天(tian)賦的(de)(de)特長兒童，適(shi)才揚性，為其(qi)開展自(zi)(zi)創課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)水木秀場(chang)；對(dui)有身心需(xu)要(yao)照顧的(de)(de)特需(xu)兒童，提(ti)供各種(zhong)形(xing)式(shi)的(de)(de)種(zhong)子教室，有學(xue)(xue)者、專家、心理導師進(jin)行一(yi)對(dui)一(yi)的(de)(de)呵(he)護和陪伴。像馮友德這一(yi)類的(de)(de)兒童，可以自(zi)(zi)由選擇學(xue)(xue)校(xiao)體(ti)育(yu)活動時間，并提(ti)供經典閱讀(du)課(ke)程(cheng)(cheng)、書法課(ke)程(cheng)(cheng)，讓他(ta)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)張弛有度、勞(lao)逸結合(he)。剛才的(de)(de)圓周(zhou)率小天(tian)才，采取跨年(nian)級游學(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式(shi)，到三(san)年(nian)級學(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)，其(qi)他(ta)學(xue)(xue)習(xi)(xi)與生(sheng)活跟同齡(ling)學(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)起，等等。
4）組織立(li)體深化
基(ji)于(yu)核心素(su)養(yang)的(de)教學保障(zhang)，實現了課程(cheng)設置的(de)全時空打通、教師核心素(su)養(yang)的(de)全面提升、組織機制的(de)合(he)作育人。
時間的設(she)置(zhi)，如低年(nian)段(duan)“整(zheng)合包班，雙全(quan)育人”模式，實(shi)行全(quan)學(xue)(xue)段(duan)、全(quan)學(xue)(xue)科合作育人，整(zheng)個學(xue)(xue)段(duan)聯(lian)(lian)動(dong)，各個學(xue)(xue)科教(jiao)師聯(lian)(lian)動(dong)，每班兩個班主任，從性別，年(nian)齡，性格(ge)等搭配，互為(wei)助教(jiao)，于是在統(tong)籌(chou)時間，統(tong)籌(chou)內(nei)容(rong)，統(tong)籌(chou)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)的過程中，既提(ti)高(gao)教(jiao)師的綜合素養，又實(shi)現學(xue)(xue)科整(zheng)合，從過度關注(zhu)學(xue)(xue)科知識(shi)，到關注(zhu)完整(zheng)兒(er)童成長，為(wei)其未來發展提(ti)供(gong)豐富可(ke)能(neng)性。
1)提出成(cheng)志(zhi)教(jiao)育(yu)，為一所學(xue)(xue)(xue)校找(zhao)到靈魂。清華(hua)(hua)附小(xiao)一直鼎力于我國(guo)(guo)基礎教(jiao)育(yu)的(de)潮頭(tou)，“五四制”改革到“三(san)個(ge)超越”到提出，從“小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文主題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐研究(jiu)”獲得首(shou)(shou)屆教(jiao)育(yu)國(guo)(guo)家(jia)級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)果一等(deng)獎的(de)獲得，再到融貫百(bai)年(nian)教(jiao)育(yu)底蘊，提出“成(cheng)志(zhi)教(jiao)育(yu)”在(zai)全國(guo)(guo)范圍內產生(sheng)(sheng)廣泛影(ying)響。“成(cheng)志(zhi)教(jiao)育(yu)”就其主題(ti)而言，首(shou)(shou)先(xian)體現了(le)鮮明的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)立場，附小(xiao)學(xue)(xue)(xue)子要(yao)立志(zhi)、言志(zhi)、行(xing)志(zhi)，最終(zhong)成(cheng)志(zhi)，同時兼顧校園(yuan)生(sheng)(sheng)活中(zhong)教(jiao)師、家(jia)長等(deng)共同的(de)理想(xiang)。“成(cheng)志(zhi)教(jiao)育(yu)”就其目標(biao)而言，既體現了(le)國(guo)(guo)家(jia)民族對少(shao)年(nian)兒童的(de)殷殷期待(dai)——實現中(zhong)華(hua)(hua)民族偉大復興的(de)中(zhong)國(guo)(guo)夢，更(geng)體現了(le)百(bai)年(nian)附小(xiao)學(xue)(xue)(xue)子獨立的(de)精神(shen)與人(ren)(ren)格——在(zai)聰慧與高尚的(de)人(ren)(ren)群中(zhong)，各人(ren)(ren)志(zhi)向和人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)規劃各不相同，要(yao)在(zai)承載中(zhong)華(hua)(hua)民族偉大復興使命的(de)基礎上，實現自己的(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)價值。
2)出(chu)臺《清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)辦(ban)學行(xing)動綱(gang)領》，統一(yi)(yi)全校(xiao)教師(shi)(shi)(shi)思想(xiang)(xiang)。針對清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)教師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍存在的(de)(de)實際問題，2011年，竇桂梅(mei)帶領團隊(dui)出(chu)臺《清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)辦(ban)學行(xing)動綱(gang)領》，《綱(gang)領》指明了學校(xiao)發展的(de)(de)愿(yuan)景，學校(xiao)的(de)(de)課程體系(xi)，教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)標(biao)準(zhun)，學生(sheng)的(de)(de)培養(yang)目標(biao)，管理者的(de)(de)素養(yang)等等，為全體附(fu)小(xiao)人指明了發展方向，大家心往一(yi)(yi)處(chu)想(xiang)(xiang)，勁往一(yi)(yi)處(chu)使，齊心協力把附(fu)小(xiao)推行(xing)了一(yi)(yi)個新的(de)(de)高度。
3)尊重學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性發(fa)展，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)培養(yang)質(zhi)量(liang)穩步提升。《綱領》指(zhi)出，既不(bu)“應試”唯一(yi)，也不(bu)以所謂“素質(zhi)”教(jiao)育做掩護(hu)的(de)無所作為。竇桂梅(mei)帶領下的(de)清華附小歷來重視學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個(ge)性發(fa)展，把(ba)每一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)成(cheng)長(chang)當作教(jiao)師的(de)最高(gao)榮譽。通過X課(ke)(ke)程、水(shui)木秀場、種(zhong)子課(ke)(ke)程等形式，呵(he)護(hu)每一(yi)個(ge)兒童(tong)的(de)成(cheng)長(chang)，同時，全校進(jin)行課(ke)(ke)程優(you)化整合，提高(gao)課(ke)(ke)堂效率，保障課(ke)(ke)堂質(zhi)量(liang)。有機(ji)地實(shi)現優(you)異成(cheng)績與卓越素養(yang)的(de)統一(yi)。為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)成(cheng)長(chang)在(zai)必備品格(ge)、關鍵能(neng)力兩個(ge)方面(mian)奠定了堅實(shi)的(de)基礎。連(lian)續多個(ge)年(nian)北京市及海淀(dian)區(qu)的(de)學(xue)業質(zhi)量(liang)監測中名(ming)列(lie)前茅(mao)。
4)大力推進(jin)人(ren)事制(zhi)度(du)改(gai)革(ge)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍整體水平(ping)大幅(fu)度(du)提升(sheng)。從2011年(nian)(nian)開始(shi)，針對學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍存在的問題，竇桂(gui)梅對人(ren)才梯(ti)隊(dui)建(jian)設(she)進(jin)行了全面規劃，全面開展人(ren)事制(zhi)度(du)改(gai)革(ge)，清華附(fu)小(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍不斷優化(hua)。五(wu)年(nian)(nian)來，共引(yin)進(jin)特級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)5人(ren)，培養北(bei)京(jing)市骨干5人(ren)，區級(ji)骨干及帶頭人(ren)50余人(ren)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)性別(bie)比接近1:1。其中，以竇桂(gui)梅為代表(biao)的語文(wen)團隊(dui)獲首屆基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育國(guo)家級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成果一(yi)等獎，1位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)被評為北(bei)京(jing)市師(shi)德(de)標(biao)兵，多人(ren)次在各級(ji)別(bie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學競賽中榮獲一(yi)等獎。
5)進行(xing)組(zu)織(zhi)結(jie)構(gou)調(diao)整，管(guan)(guan)理(li)優化(hua)(hua)升(sheng)級(ji)。進一步理(li)順學(xue)校(xiao)管(guan)(guan)理(li)體(ti)系(xi)，繼(ji)續深化(hua)(hua)學(xue)校(xiao)組(zu)織(zhi)結(jie)構(gou)的整體(ti)變革，實行(xing)扁平(ping)化(hua)(hua)與分(fen)布(bu)式(shi)，聯邦(bang)式(shi)與制衡式(shi)相結(jie)合的組(zu)織(zhi)管(guan)(guan)理(li)模式(shi)，減少管(guan)(guan)理(li)層(ceng)級(ji)，為了更(geng)好配合學(xue)校(xiao)整體(ti)課(ke)程改(gai)革，學(xue)校(xiao)對管(guan)(guan)理(li)架構(gou)進行(xing)了重(zhong)新梳(shu)理(li)與調(diao)整，將原有的分(fen)散的、多部門的管(guan)(guan)理(li)結(jie)構(gou)進行(xing)整合，經(jing)過不斷優化(hua)(hua)，形成了今日(ri)的管(guan)(guan)理(li)架構(gou)。既在(zai)校(xiao)長(chang)領導下(xia)，分(fen)三個學(xue)段(duan)，四大中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)。三個學(xue)段(duan)及低段(duan)、中(zhong)(zhong)(zhong)段(duan)、高(gao)段(duan)；四大中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)，教學(xue)與課(ke)程研究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)、學(xue)生(sheng)素養(yang)發展與研究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)、資(zi)源保障研究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)、數智化(hua)(hua)與質量監(jian)測中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)。
竇桂梅(mei)多年(nian)來一(yi)直工(gong)作在教(jiao)(jiao)學一(yi)線，她所倡導的(de)(de)小(xiao)學語(yu)(yu)文(wen)主題(ti)教(jiao)(jiao)學理論(lun)與實(shi)踐(jian)在全國產生(sheng)很大影響，在小(xiao)學語(yu)(yu)文(wen)發(fa)展(zhan)和學科建(jian)設上起到(dao)了引領的(de)(de)作用(yong)。從主題(ti)教(jiao)(jiao)學走向主題(ti)教(jiao)(jiao)育，又由(you)主題(ti)教(jiao)(jiao)育發(fa)展(zhan)為成志教(jiao)(jiao)育，使命驅動下(xia)構建(jian)基于兒童(tong)核心素(su)養的(de)(de)“1+X課程”的(de)(de)育人改革，經歷(li)了以(yi)下(xia)關鍵的(de)(de)實(shi)踐(jian)研究的(de)(de)事件(jian)，簡述(shu)如下(xia)：
1998年，作為部分科教(jiao)界(jie)優(you)秀代表之(zhi)一，受黨(dang)中央國務(wu)院之(zhi)邀，在(zai)人民大會堂得到中央政治局(ju)七位政治局(ju)常(chang)委的親切接見(jian)，并作為年輕教(jiao)師代表發言，課(ke)堂教(jiao)學實踐探索成效，初(chu)見(jian)端倪。
2000年，吉(ji)林(lin)教育廳召開“竇桂(gui)梅語文教改成(cheng)果展(zhan)示(shi)會” 張翼(yi)健鼓勵(li)她：她的(de)(de)(de)實踐理(li)念(nian)是超前(qian)的(de)(de)(de)，是在著眼于人(ren)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。關注人(ren)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，成(cheng)為了探索主題教學(xue)的(de)(de)(de)基本教育意義(yi)，為“語文立人(ren)”教育理(li)念(nian)的(de)(de)(de)提出奠定了思(si)想基礎(chu)。
2001年，作為教育(yu)部更(geng)新教育(yu)觀念的主講人(ren)之一(yi)，在人(ren)民大會堂(tang)宣講“為生(sheng)命奠基(ji)：語(yu)文教改的三個(ge)超越(yue)”。全國巡(xun)講，反(fan)響很大，“三個(ge)超越(yue)”為語(yu)文新課(ke)標修訂提(ti)供借鑒(jian)，也為主題(ti)教學的提(ti)出孕育(yu)了革新的理念。
2003年，在海淀區(qu)教委召(zhao)開(kai)“竇桂梅專(zhuan)業成長思(si)想研討(tao)會”。霍(huo)懋征高度評價：主(zhu)題(ti)(ti)教學是一(yi)種創新(xin)模式，讓教學內容集(ji)約(yue)化(hua)，充分體現了新(xin)課標精(jing)神，實現人文性與工具性統一(yi)，奠定了主(zhu)題(ti)(ti)教學的基本思(si)想內涵。
2006年，在揚州親(qin)近母語研究中(zhong)心召開(kai)“主題(ti)教學(xue)階段研討會(hui)”。成(cheng)尚榮等(deng)專(zhuan)家評價，主題(ti)教學(xue)因其(qi)獨特的主題(ti)內涵(han)，已經從一種創新的教學(xue)模(mo)式，發展為一種理論(lun)主張和實踐(jian)模(mo)式。并在《中(zhong)國教育(yu)報》7篇連載報道竇桂(gui)梅主題(ti)教學(xue)。
2013年(nian)5月(yue)22日，清華附(fu)小首(shou)次(ci)召開關于“1+X課程”體(ti)系建構與實施階段匯(hui)報會(hui)為例， 教育(yu)部(bu)、清華大學(xue)等(deng)部(bu)分(fen)(fen)高校、中(zhong)國(guo)教育(yu)科學(xue)研(yan)究院(yuan)、北(bei)京市教委、北(bei)京市教科院(yuan)、海淀(dian)區政府的專家、領(ling)導，以及來自全國(guo)部(bu)分(fen)(fen)省市、北(bei)京市部(bu)分(fen)(fen)區縣的領(ling)導和(he)骨干(gan)教師，近(jin)千(qian)人(ren)參加了本次(ci)會(hui)議。
2013年10月17日，海淀區在附小(xiao)召(zhao)開“超越·主題·整(zheng)合，為聰慧與高尚的(de)人生(sheng)奠基——竇(dou)(dou)桂梅(mei)(mei)教(jiao)育教(jiao)學實踐研討(tao)會(hui)”，竇(dou)(dou)桂梅(mei)(mei)的(de)教(jiao)育教(jiao)學實踐以及附小(xiao)辦學質量獲得教(jiao)育部領導、北京市(shi)教(jiao)委領導、專家以及國(guo)(guo)(guo)內(nei)著名高等院校教(jiao)授、學者的(de)高度贊譽與肯定。中(zhong)國(guo)(guo)(guo)教(jiao)育電(dian)視臺、北京電(dian)視臺、騰訊(xun)網、搜(sou)狐網、人民(min)網、新華網等媒體報道“竇(dou)(dou)桂梅(mei)(mei)教(jiao)育教(jiao)學實踐研討(tao)會(hui)”。并獲得中(zhong)國(guo)(guo)(guo)網、搜(sou)狐教(jiao)育年度盛典獲“中(zhong)國(guo)(guo)(guo)教(jiao)育變革人物(wu)獎”。
2013年(nian)11月20日(ri)，附小榮(rong)獲了(le)“2012—2013學年(nian)度北京市基礎教育課程(cheng)(cheng)建設(she)先進單位”的(de)榮(rong)譽(yu)稱號，與此同時，“1+X課程(cheng)(cheng)”的(de)構建與實施也獲得了(le)“2012—2013學年(nian)度北京市基礎教育課程(cheng)(cheng)建設(she)優秀(xiu)成果獎”。
2014年(nian)(nian)2月28日，清華(hua)附小舉辦(ban)“1+X課程”體育(yu)課程展示活動。附小的體育(yu)課程設(she)置得到(dao)教育(yu)部、北京市教委(wei)、海(hai)淀(dian)區教委(wei)等相關領導和專家們的高度肯定與(yu)評價。該活動也(ye)受(shou)到(dao)中(zhong)國(guo)(guo)青(qing)年(nian)(nian)報、光明日報、中(zhong)國(guo)(guo)體育(yu)報、新浪網(wang)、新華(hua)網(wang)、人民網(wang)、北京電視臺、中(zhong)國(guo)(guo)教育(yu)電視臺等各方媒體高度關注。
2014年4月(yue)(yue)18日(ri)至4月(yue)(yue)25日(ri)，清華附(fu)小(xiao)“1+X課程”之(zhi)“藝術(shu)的(de)童(tong)(tong)年之(zhi)書(shu)畫(hua)(hua)展”在清華大學(xue)美術(shu)學(xue)院舉辦。5月(yue)(yue)18日(ri)清華附(fu)小(xiao)兒(er)(er)童(tong)(tong)專場音樂(le)會(hui)在新清華學(xue)堂(tang)舉辦。清華附(fu)小(xiao)的(de)藝術(shu)與(yu)審美教(jiao)育圍繞樂(le)舞書(shu)畫(hua)(hua)“‘四個一’，每人一項好才藝”展開(kai)，為(wei)附(fu)小(xiao)的(de)學(xue)生在藝術(shu)的(de)殿堂(tang)辦兒(er)(er)童(tong)(tong)自己的(de)書(shu)畫(hua)(hua)展、合唱音樂(le)會(hui)。
2014年5月29日，由(you)中國(guo)兒(er)童(tong)(tong)文學(xue)(xue)研(yan)究會教育研(yan)究中心、清華大(da)學(xue)(xue)附(fu)屬(shu)小學(xue)(xue)聯合舉辦的“首屆(jie)北京國(guo)際兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)(du)論壇(tan)”在(zai)清華附(fu)小學(xue)(xue)隆重召開。執教《大(da)腳丫(ya)跳芭(ba)蕾》繪本主題閱(yue)讀(du)(du)(du)課，得(de)到(dao)了國(guo)際閱(yue)讀(du)(du)(du)專家和學(xue)(xue)者的贊(zan)賞(shang)。該論壇(tan)引進國(guo)際先進兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)(du)理(li)念，交(jiao)流(liu)國(guo)內外最新兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)(du)經(jing)驗(yan)，總結兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)(du)推廣(guang)與(yu)教學(xue)(xue)的方法與(yu)策略，構(gou)建全國(guo)兒(er)童(tong)(tong)文學(xue)(xue)閱(yue)讀(du)(du)(du)教育交(jiao)流(liu)平臺。
2014年(nian)9月9日，由清(qing)華附小(xiao)(xiao)校長(chang)竇(dou)(dou)桂(gui)梅(mei)帶領的(de)(de)語文團(tuan)隊歷經數十年(nian)形成(cheng)的(de)(de)教學(xue)成(cheng)果(guo)(guo)《小(xiao)(xiao)學(xue)語文主題教學(xue)實踐研究》獲(huo)得首屆(jie)基(ji)礎教育(yu)國(guo)(guo)家級(ji)教學(xue)成(cheng)果(guo)(guo)獎一等獎。竇(dou)(dou)桂(gui)梅(mei)校長(chang)代表清(qing)華附小(xiao)(xiao)，赴人民大會堂接受李克(ke)強、劉云山(shan)、張高麗、劉延東等黨和國(guo)(guo)家領導人的(de)(de)接見和祝賀。國(guo)(guo)家級(ji)教學(xue)成(cheng)果(guo)(guo)獎是(shi)教育(yu)部組(zu)織評審的(de)(de)最高級(ji)別(bie)獎項。
2014年(nian)10月17日，由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)發(fa)展中心和人(ren)民教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)出(chu)版社主辦(ban)、《課程(cheng)·教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)·教(jiao)(jiao)(jiao)法》編輯(ji)部(bu)(bu)和清(qing)華(hua)大學(xue)(xue)附屬小學(xue)(xue)承(cheng)辦(ban)的第四(si)屆基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革與(yu)發(fa)展論(lun)壇，在(zai)清(qing)華(hua)大學(xue)(xue)附屬小學(xue)(xue)隆重召開。本次(ci)論(lun)壇的主題為“學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)科(ke)素養(yang)”，從不同的視(shi)角和高度闡釋，基(ji)于學(xue)(xue)生素養(yang)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)綜合改革的方(fang)向與(yu)重點。
2015年5月8日(ri)-9日(ri)，由教(jiao)育部責成人(ren)民(min)教(jiao)育編輯部主(zhu)(zhu)辦的(de)首(shou)屆基礎教(jiao)育國家級教(jiao)學(xue)(xue)成果(guo)獎推廣(guang)會——清(qing)華附小語(yu)文主(zhu)(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)成果(guo)展示會，在(zai)(zai)清(qing)華大(da)(da)學(xue)(xue)大(da)(da)禮堂(tang)隆重召開。大(da)(da)會還(huan)發布了《小學(xue)(xue)語(yu)文主(zhu)(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)指導(dao)(dao)綱要》，對基礎教(jiao)育領域(yu)的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)提供了寶(bao)貴的(de)借(jie)鑒(jian)資料。在(zai)(zai)全國教(jiao)育界(jie)首(shou)次提出(chu)了學(xue)(xue)生發展“五大(da)(da)核心(xin)素(su)養(yang)”：身心(xin)健康(kang)、善于學(xue)(xue)習、天下(xia)情懷、審美雅(ya)趣(qu)、學(xue)(xue)會改(gai)變，核心(xin)素(su)養(yang)的(de)提出(chu)為學(xue)(xue)生的(de)發展提供了重要的(de)指導(dao)(dao)。
2015年5月(yue)22日，清(qing)華附小迎來(lai)了(le)2015年北京國(guo)際(ji)兒(er)童(tong)閱(yue)讀(du)大會，本屆大會的主(zhu)題為“兒(er)童(tong)文學(xue)與分(fen)級閱(yue)讀(du)”，眾(zhong)多(duo)專家多(duo)維度探討了(le)兒(er)童(tong)分(fen)級閱(yue)讀(du)對于基礎教育的重要價值所在(zai)，以及(ji)建立分(fen)級閱(yue)讀(du)中(zhong)國(guo)標(biao)準的緊(jin)迫性與重要意義(yi)。與學(xue)生一道(dao)進(jin)行圖畫書(shu)作品《威利(li)的奇遇》讀(du)書(shu)分(fen)享活動，該書(shu)作者安東(dong)尼·布朗也親臨現場(chang)，聆聽了(le)清(qing)華附小的閱(yue)讀(du)課(ke)堂。
2015年(nian)10月17日(ri)上午，清(qing)華大(da)學(xue)(xue)附(fu)屬學(xue)(xue)校建(jian)校100周年(nian)大(da)會在清(qing)華大(da)學(xue)(xue)綜合體育(yu)館舉行。 各(ge)屆來(lai)賓，清(qing)華大(da)學(xue)(xue)附(fu)屬中學(xue)(xue)、附(fu)屬小學(xue)(xue)的師生、校友(you)等約4000人參加(jia)了大(da)會。清(qing)華附(fu)小正式提出“成(cheng)志(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)”，成(cheng)志(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)不僅要承(cheng)志(zhi)(zhi)、立(li)志(zhi)(zhi)，更要弘志(zhi)(zhi)，一(yi)句話，成(cheng)志(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，照耀一(yi)生！
2015年10月(yue)17日下午，校(xiao)史(shi)(shi)大劇(ju)(ju)《丁香(xiang)花開(kai)》在(zai)清華(hua)大學(xue)新清華(hua)學(xue)堂隆重上(shang)映，《丁香(xiang)花開(kai)》是一部(bu)為紀念(nian)抗(kang)日戰(zhan)爭勝利及世界反法西斯勝利70周年而誕生的(de)歷(li)史(shi)(shi)劇(ju)(ju)，該劇(ju)(ju)梳理了(le)清華(hua)附小(xiao)成志教育精神(shen)，用校(xiao)史(shi)(shi)劇(ju)(ju)方式(shi)再現學(xue)校(xiao)發展(zhan)史(shi)(shi)，體(ti)現中華(hua)民族(zu)從屈辱到(dao)自強的(de)民族(zu)復興史(shi)(shi)，并在(zai)中央電視臺新聞聯播進(jin)(jin)行了(le)播報，中宣部(bu)還就此劇(ju)(ju)的(de)價(jia)值觀(guan)(guan)引領意義進(jin)(jin)行了(le)座談并給予(yu)了(le)肯(ken)定(ding)。該劇(ju)(ju)公演(yan)5場，近萬名觀(guan)(guan)眾觀(guan)(guan)看了(le)演(yan)出。清華(hua)附小(xiao)四(si)個校(xiao)區(qu)師生1350人次(ci)參(can)與了(le)演(yan)出，包括上(shang)至85歲高齡的(de)耄(mao)耋老(lao)校(xiao)友，下至6歲乳牙(ya)未脫的(de)在(zai)校(xiao)學(xue)生。
2015年10月18日，由清(qing)(qing)(qing)華(hua)附小與中(zhong)國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)報刊社人(ren)民(min)教(jiao)育(yu)家研究院聯合主辦的清(qing)(qing)(qing)華(hua)附小成(cheng)(cheng)立(li)一(yi)百周(zhou)年大會(hui)之“首屆全球未來(lai)學(xue)(xue)校大會(hui)暨世(shi)界基礎教(jiao)育(yu)高峰(feng)論壇”，在(zai)清(qing)(qing)(qing)華(hua)大學(xue)(xue)新清(qing)(qing)(qing)華(hua)學(xue)(xue)堂隆重拉開序(xu)幕。來(lai)自芬蘭、美國(guo)(guo)、以色列、丹麥(mai)、日本等(deng)10多個(ge)國(guo)(guo)家和地區的世(shi)界知名教(jiao)育(yu)專家，1800多名校長、教(jiao)師齊聚清(qing)(qing)(qing)華(hua)園，共探(tan)未來(lai)教(jiao)育(yu)趨勢與走向。此(ci)次活動的成(cheng)(cheng)功舉(ju)辦，進(jin)一(yi)步確立(li)了清(qing)(qing)(qing)華(hua)附小在(zai)我國(guo)(guo)基礎教(jiao)育(yu)課程(cheng)改(gai)革領(ling)域的領(ling)軍地位，標志(zhi)著(zhu)清(qing)(qing)(qing)華(hua)附小教(jiao)育(yu)改(gai)革跨(kua)越了新的里(li)程(cheng)碑(bei)。
2015年11月27日，在2014-2015學年度北(bei)(bei)京(jing)市基礎教育課(ke)程(cheng)教材改革(ge)實驗工作總結會，作為北(bei)(bei)京(jing)市小學代表做《基于(yu)核心素養的“1+X課(ke)程(cheng)”的深化(hua)(hua)與創新》報告。得到(dao)北(bei)(bei)京(jing)市教委李奕委員(yuan)，北(bei)(bei)京(jing)教科院方(fang)中雄院長、褚宏(hong)啟(qi)副院長等(deng)領導(dao)、專家(jia)充(chong)分肯定，也標志著清華附小基于(yu)核心素養的課(ke)程(cheng)改革(ge)進步(bu)一步(bu)深化(hua)(hua)和(he)深入。
2015年12月，獲(huo)得中(zhong)國教(jiao)(jiao)育(yu)報、中(zhong)國教(jiao)(jiao)育(yu)新(xin)(xin)聞網聯(lian)合頒發的第四屆全國教(jiao)(jiao)育(yu)改革創新(xin)(xin)杰出校(xiao)(xiao)長獎，并做主持“兒童立場(chang)的課(ke)堂變革”專家論壇(tan)。此次全國創新(xin)(xin)成果獎，堅定了清華附(fu)小“兒童站在(zai)學校(xiao)(xiao)正中(zhong)央(yang)”的教(jiao)(jiao)育(yu)理念，高揚(yang)起了“成志教(jiao)(jiao)育(yu)，照耀(yao)一生”的思想(xiang)旗幟。
（一）學術專著
1．《小學語文主題(ti)教學研究(jiu)》，人民教育出版(ban)社(she)，2015.5
2．《我的教(jiao)育視界》 ，華東師范(fan)大學出(chu)版社 ，2013.10
3．《超越·主題·整(zheng)合--竇桂(gui)梅教學(xue)思想探索(suo)》，中國大百科(ke)全書出版社(she) 2013.10
4．《回到教(jiao)育的原點》，文化藝(yi)術(shu)出版(ban)社，2011.1
5．《跟(gen)竇桂梅學朗讀》，長春(chun)出版社 ，2010.4
6．《竇(dou)桂(gui)梅的閱(yue)讀(du)課堂》，長春(chun)出版社，2009.4
7．《做有專(zhuan)業尊嚴(yan)的(de)教師》 ，漓江出版(ban)社，2007.9
8．《優秀小學語文老師(shi)一定要知道的7件事(shi)》，中(zhong)國(guo)青(qing)年出版社(she)，2007.5
9．《竇桂梅與主題教學》，北京師范大學出版社，2006.7
10．《聽竇(dou)桂梅老師講(jiang)課》，華東師范大(da)學出版(ban)社 ，2006.2
11．《玫(mei)瑰(gui)與教(jiao)育》，華東(dong)師范大學出版社，2006.2
12．《聽竇桂(gui)梅老師講課》，大夏書系， 2006.2
13．《和(he)學生一(yi)起成(cheng)長：一(yi)個教師與75個學生的(de)心靈對話》，山(shan)西(xi)教育出版社 2005.1
14．《激(ji)情與思(si)想》，山西教育出版社， 2005.1
15．《梳理(li)課堂——竇桂梅課堂捉蟲手(shou)記(ji)》，廣(guang)西教(jiao)育(yu)出(chu)版社 ，2004.9
16．《教育的對話》，吉(ji)林音像出版(ban)社 ，2003.9
17．《竇桂梅與語文教改的三(san)個(ge)超越》，國(guo)際(ji)文化出版公司，2003.8
（二(er)）學術論文（部分重要）
1．《教育研究》：《新課改背景下課程整合的(de)實踐探索》、2014年第2期154頁
2．《課程·教材·教法(fa)》：《小(xiao)學語(yu)文主題教學實踐研究》、2014年第34卷(juan)第8期
3．《課程·教材·教法》：《基于學生核心素養(yang)發展(zhan)的“1+X課程”建構(gou)與(yu)實施》、2015年第35卷第1期
4．《課程(cheng)·教材(cai)·教法(fa)》：《構建(jian)“1+X課程(cheng)”，為聰慧與高尚的人生奠基》、2014年第(di)34卷第(di)1期第(di)6頁
5．《東北師大學(xue)報(bao)》（哲學(xue)社會科學(xue)版）：《從主題(ti)教(jiao)學(xue)到課程整合(he)——“1+X課程”體系(xi)的(de)建構與(yu)實施》、2014年第4期
6．《課程·教材·教法》：《激(ji)情與思想，我永遠的追求:—特級(ji)教師專(zhuan)業成長(chang)研究》、2004年第24卷第5期(qi)
7.《人民(min)日(ri)報》：《成志(zhi)教育：為聰慧高尚的人生奠基》（2015年10月(yue)29日(ri)）
8.《光明日報(bao)》：《為聰慧與高尚的人(ren)生奠基》（2014年(nian)9月14日）
9.《中國教(jiao)育(yu)報》：《學生站在課程的正中央(yang)》（2015年2月）
10.《中國(guo)教育報》：《無(wu)法預(yu)約(yue)的(de)精彩(cai)最珍貴》（2015年8月）
11.《人(ren)民日(ri)報》：《整合(he)課程，再造(zao)學科體(ti)系》（2014年9月10日(ri)）
12.《中國教育報(bao)》：《關于課程整合的思考(kao)與(yu)基(ji)本實施》（2013年10月9日）
13.《中(zhong)小(xiao)學管理》：《清(qing)華附(fu)小(xiao)：圍繞課程變革(ge)進行(xing)組織整合》、《我當校長這幾年(nian)》、《我為兒(er)童做(zuo)的幾件事》、（2014年(nian)、2015年(nian)兩篇）
14.中國人民大學復印報刊資料“主題教學”專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章
15.《人民(min)教(jiao)育(yu)》：《“1+X課(ke)程”與學生發展的核心素養》（2015年13期）
16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期）
17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年(nian)第2期）
18.《中國教育報》校(xiao)長周刊：《整合：為學生更好(hao)的發展》（2013年）
19.《人民教育》：《朝向偉大的事物—主題教學的再研究》（2010年03期）
20.《中國教師報》：《語文要給孩(hai)子一(yi)座(zuo)田園和一(yi)座(zuo)花園》（2009年2月(yue)）
21.《人民(min)教育(yu)》：《為(wei)生命奠基—語文教改的三個超越(yue)》（2002年(nian)1期）
（三）經典課堂案例
1.《威利的奇遇》 2015
2.《大腳(jiao)丫(ya)跳芭蕾(lei)》（一）（二） 2014.11
3.《皇帝的新(xin)裝》（一）（二） 2014.04
4.《魅力》（一）（二(er)） 2013.04
5.《牛郎織女》（一）（二） 2012.05
6.《我的爸(ba)爸(ba)叫焦(jiao)尼》（一）（二） 2011.12
7.《林沖棒打洪教頭》（一）（二(er)） 2011.11
8.《回到數字的原點》 2011.05
9.《祖父的園子》 2010.11
10.《我的爸(ba)爸(ba)叫(jiao)焦尼》（一）（二） 2010.11
11.《祖父的院(yuan)子(zi)》 2010.05
12.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2010.04
13.《宋定伯賣鬼》 2009.04
14.《賣(mai)火柴的小女孩(hai)》 2009
15.《村居》（吟誦版(ban)） 2009
16.《我爸爸》 2008
17.《丑小鴨》（第(di)二教時） 2008.04
18.《炮手》 2008
19.《牛郎織(zhi)女(nv)》（第二教時） 2007.04
20.《牛(niu)郎織女》（第一教時） 2007.04
21.《三打(da)白骨精》 2007
22.《村居(ju)》（第三(san)教(jiao)時） 2006.11
23.《村(cun)居》（第二教時(shi)） 2006.11
24.《村(cun)居》（第一教時） 2006.11
25.《珍珠鳥》 2006
26.《秋天的懷念》（上）（下） 2005.03.05
27.《游園不值》 2005
28.《晏(yan)子(zi)使(shi)楚》 2004
29.《再見(jian)了，親人》 2004.02.29
30.《落葉》（4） 2003.09
31.《黃河(he)象》 2003.04
32.《曼谷小象》 2003.03
33.《葡萄溝》 2003.02
34.《捶(chui)捶(chui)樂》 2003.02
35.《喜鵲》 2003.01
36.《看圖(tu)說話》 2002.11
37.《我誠信我美(mei)麗(li)》 2001
38.《朋友》 2001.02
39.《草(cao)船借(jie)箭(jian)》 2000
40.《將相和》 2000
41.《最愛是兵》 1999
42.《山居秋暝》 1999
43.《初冬》 1997年(nian)
44.《群鳥學藝》 1997年
45.《曼谷(gu)的(de)小象(xiang)》 1996年
46.《飛機遇險(xian)的時候(hou)》 1996年
47.《可愛(ai)的草(cao)堂》 1995年(nian)
48．《登(deng)山》 1995年
49.《要下雨了》 1995年
50.《小蝌蚪(dou)找(zhao)媽媽》 1994年
51.《植物媽媽有(you)辦法》 1993年
52.《莊稼的好朋(peng)友》 1993年
53.《王二小(xiao)》 1992年
（四）出版應用成果
《竇桂梅(mei)：寫(xie)給親愛的同學》，長江文藝出(chu)版社(she)，2019年4月出(chu)版
《小(xiao)(xiao)學語文質(zhi)量目(mu)標手冊(ce)》（一至六年(nian)級(ji)共(gong)12冊(ce)。后修(xiu)訂為《小(xiao)(xiao)學語文質(zhi)量目(mu)標指南(nan)》，一至六年(nian)級(ji)6冊(ce)。多次再版。）
《小學語文樂學手冊(ce)》（一至六年級，共12冊(ce)）
《清華(hua)附小作文教材》（一至六年級(ji)，共12冊）
《小學語文寫字手冊(ce)》（一至六年級，共12冊(ce)）
《清華附(fu)小(xiao)學生(sheng)范文》（一至六年級，共12冊）
《影響孩子一(yi)生的主(zhu)題閱讀》（一(yi)至六年級，共6冊）
作為(wei)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)國(guo)家(jia)級(ji)教(jiao)(jiao)學成果一(yi)等(deng)獎，專(zhuan)(zhuan)家(jia)評價(jia)(jia)：主題(ti)教(jiao)(jiao)學為(wei)核心素(su)養(yang)提(ti)升(sheng)和社會主義(yi)核心價(jia)(jia)值(zhi)觀塑造提(ti)供了一(yi)條現實(shi)路徑。作為(wei)全(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)改革創(chuang)新典型案例(li)，被(bei)譽為(wei)全(quan)國(guo)最具改革價(jia)(jia)值(zhi)的課(ke)(ke)程內容。個(ge)人(ren)專(zhuan)(zhuan)著《小學語文主題(ti)教(jiao)(jiao)學實(shi)踐研(yan)究》還(huan)獲得東(dong)北(bei)師范大(da)學優(you)秀博士論文。同時(shi)該研(yan)究被(bei)評為(wei)2014年度北(bei)京市教(jiao)(jiao)育(yu)科學“十二五”規劃重點課(ke)(ke)題(ti)研(yan)究成果。下面(mian)以學生(sheng)終身(shen)發展、教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業發展、學校及全(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)改革等(deng)簡要概括：
1）學生核(he)(he)心(xin)素養和核(he)(he)心(xin)價(jia)值觀整體提(ti)升(sheng)
A實現可持續發展。主題教學為學生(sheng)打下的(de)是(shi)影響一生(sheng)的(de)成長(chang)底子(zi)。
B實現終身學(xue)(xue)習。在語言學(xue)(xue)習與運用中促進思維品質與精(jing)神生長(chang)。主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)為學(xue)(xue)生打下(xia)終身學(xue)(xue)習的底子。
C倡(chang)導的(de)整(zheng)本書(shu)閱(yue)讀(du)(du)及經典誦讀(du)(du)，帶(dai)動全校“全學科閱(yue)讀(du)(du)”，為兒(er)童語文素養打下深厚底子。
2)教師核心素養和價值認(ren)同提高
A轉變(bian)本校教(jiao)師——教(jiao)師由(you)思(si)考“怎么教(jiao)”，變(bian)為思(si)考“怎么學”，由(you)學科本位轉變(bian)為學科育人。
B影響校外(wai)教師——以研(yan)究課、著述、培(pei)訓等多種方式促進(jin)教師更新觀念、專業成長。
3)主(zhu)題(ti)教學研究(jiu)成果，推進學校及基(ji)礎(chu)教育改革(ge)，引領全國課改。
歲月(yue)靜好
】編輯上傳提供，詞條屬(shu)(shu)于(yu)開放(fang)詞條，當前(qian)頁面所(suo)展示(shi)的(de)詞條介紹(shao)涉及宣傳內(nei)容(rong)屬(shu)(shu)于(yu)注(zhu)冊用戶個人編輯行為，與【竇桂梅】的(de)所(suo)屬(shu)(shu)企業(ye)/所(suo)有人/主體(ti)無(wu)關，網站(zhan)不完全(quan)保(bao)證內(nei)容(rong)信息的(de)準(zhun)確性(xing)、真實(shi)(shi)性(xing)，也不代表本站(zhan)立場(chang)，各(ge)項數據信息存(cun)在更(geng)新不及時(shi)的(de)情況(kuang)，僅供參考，請以官(guan)方發布為準(zhun)。如果頁面內(nei)容(rong)與實(shi)(shi)際情況(kuang)不符，可點擊“反饋”在線向(xiang)網站(zhan)提出修改，網站(zhan)將核實(shi)(shi)后進行更(geng)正。
反(fan)饋
