竇桂梅，女，1967年4月(yue)出(chu)(chu)生(sheng)，漢族，中(zhong)共黨員。全(quan)(quan)國(guo)(guo)著(zhu)名特級教(jiao)師(shi)，教(jiao)授，博士(shi)生(sheng)導(dao)師(shi)。清華附小黨總支(zhi)書記、校長，清華大學(xue)教(jiao)育研(yan)究(jiu)院(yuan)基礎教(jiao)育研(yan)究(jiu)所副所長。先后獲得全(quan)(quan)國(guo)(guo)模范(fan)教(jiao)師(shi)，全(quan)(quan)國(guo)(guo)師(shi)德先進個人，全(quan)(quan)國(guo)(guo)教(jiao)育系統勞動模范(fan)，被(bei)評為“建國(guo)(guo)六十年來從(cong)課(ke)堂里走出(chu)(chu)來的(de)教(jiao)育專(zhuan)家”之一(yi)，提名全(quan)(quan)國(guo)(guo)中(zhong)小學(xue)中(zhong)青(qing)年“十杰教(jiao)師(shi)”等榮(rong)譽稱號。
現任教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)“中小學(xue)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)國家(jia)級培訓計劃”特聘(pin)專(zhuan)家(jia)、專(zhuan)題課(ke)程(cheng)主(zhu)持專(zhuan)家(jia)。教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)基礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)教(jiao)材專(zhuan)家(jia)工(gong)作(zuo)(zuo)委員(yuan)會(hui)委員(yuan)。教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)全國教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)資源專(zhuan)家(jia)委員(yuan)會(hui)小學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)委員(yuan)會(hui)委員(yuan)。教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)高等學(xue)校小學(xue)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)培養(yang)教(jiao)學(xue)指(zhi)導委員(yuan)會(hui)委員(yuan)。
多(duo)年來深耕一線(xian)，研(yan)究實(shi)踐的語文主(zhu)題教(jiao)學獲(huo)得首(shou)屆(jie)基(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)國(guo)家(jia)級(ji)教(jiao)學成(cheng)(cheng)果一等獎。帶領(ling)學校教(jiao)師提出(chu)基(ji)于學生核心素養發展的“1+X課程” 的“成(cheng)(cheng)志(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)”思想及實(shi)踐成(cheng)(cheng)果在全(quan)國(guo)產生廣泛影(ying)響，獲(huo)得第(di)四屆(jie)全(quan)國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)改革創新(xin)杰(jie)出(chu)校長獎。
實踐歷程
從教30年，始終立(li)足課堂，堅持(chi)兒童立(li)場，以“語文立(li)人” 為(wei)導向，圍繞(rao)完整人的(de)發展，在(zai)長達幾十年的(de)主(zhu)題教學理論(lun)與實(shi)踐探索中，大致經歷了三個時期。
1）立足(zu)課堂的探索(suo)階段（1994.9—2007.8）：提(ti)出(chu)語(yu)文(wen)教改的《為生(sheng)命奠基(ji)的“三個超越”》，構建了超越空間與時空的大語(yu)文(wen)觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人(ren)之一，在(zai)人(ren)民大會堂作該專題的報告，為國(guo)家(jia)小(xiao)學語(yu)文(wen)課程(cheng)標準修訂提(ti)供(gong)借鑒。
2）立足(zu)課程(cheng)的(de)完善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主(zhu)題(ti)教學(xue)思(si)想(xiang)，系(xi)統構建目標(biao)、內容、實施、評價四位一(yi)(yi)體(ti)的(de)語(yu)文主(zhu)題(ti)教學(xue)課程(cheng)體(ti)系(xi)，獲(huo)得建國六十五(wu)年首屆國家基(ji)礎(chu)教育(yu)成(cheng)果一(yi)(yi)等獎，教育(yu)部(bu)將其作為(wei)第一(yi)(yi)個成(cheng)果向全國推介。
3）立足全(quan)(quan)面育(yu)人的(de)深化階段（2013.10—今）：主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)的(de)立人思想，撬動學(xue)(xue)校“1+X課程”改革(ge)從(cong)主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)提(ti)升為主(zhu)題教(jiao)育(yu)。所構建的(de)基于核心素養的(de)課程整(zheng)合(he)，引領全(quan)(quan)國(guo)基礎教(jiao)育(yu)的(de)課程改革(ge)，獲得第四屆全(quan)(quan)國(guo)教(jiao)育(yu)改革(ge)創新典(dian)型(xing)案例大獎。
理論體系
針對(dui)語(yu)文工(gong)具性(xing)與(yu)人文性(xing)割(ge)裂，難以形成核(he)心價值觀(guan)；教(jiao)(jiao)學(xue)內容單篇講授支離破(po)碎，難以整(zheng)(zheng)體提(ti)升語(yu)文素養；教(jiao)(jiao)學(xue)目標過(guo)窄、教(jiao)(jiao)學(xue)方式僵化，導致兒童學(xue)習(xi)負擔過(guo)重(zhong)。為此，竇桂(gui)梅提(ti)出了用“主題(ti)”牽一(yi)切(qie)語(yu)文內容的(de)“一(yi)發”，動(dong)整(zheng)(zheng)個語(yu)文學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)的(de)“全身”，實(shi)現著眼于人的(de)整(zheng)(zheng)體發展的(de)小(xiao)學(xue)語(yu)文主題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)。
（1）界定核心概念
首先確定(ding)“主(zhu)題”的(de)核(he)心(xin)概念界(jie)定(ding)。不同于專題、話題，也不同于課題，而(er)是結合中華言(yan)語(yu)，主(zhu)題式“表(biao)現(xian)與(yu)存在(zai)”，母(mu)體存在(zai)的(de)“文以載道” 方(fang)式，圍繞小學階段兒童發展(zhan)特點(dian)及(ji)生活經驗、語(yu)言(yan)習得規律(lv)等(deng)確定(ding)的(de)核(he)心(xin)語(yu)詞，以及(ji)由此表(biao)現(xian)出的(de)相互聯系(xi)、立體、動態的(de)意(yi)義(yi)群。主(zhu)題與(yu)兒童的(de)生命成(cheng)(cheng)長(chang)編織起來，生發語(yu)文教育的(de)意(yi)義(yi)，旨(zhi)在(zai)提高兒童的(de)語(yu)文素養、培育與(yu)踐行核(he)心(xin)價(jia)值觀，進而(er)構成(cheng)(cheng)人(ren)發展(zhan)的(de)核(he)心(xin)素養。
其(qi)次明確“小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文主題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”之內(nei)(nei)涵，即基于基礎(chu)教(jiao)(jiao)育的(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段，以(yi)“語文立人”為核心思想，針對小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)現實困(kun)境，根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容和兒(er)童身心發(fa)展特點，從弘揚中華民族優(you)秀傳統文化的(de)高度(du)、培(pei)養健(jian)全完整(zheng)人的(de)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)角度(du)，堅持以(yi)兒(er)童的(de)生命(ming)價(jia)值(zhi)為取向，在綜(zong)合思維指引下，整(zheng)合多種資(zi)源，挖掘教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)原(yuan)生價(jia)值(zhi)，生發(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)價(jia)值(zhi)。
（2）確(que)定核心理念
兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的(de)獨特感受(shou)，張揚個性(xing)、提高參(can)與(yu)意(yi)識，真正成為課堂的(de)主人。
整合(he)(he)(he)思維(wei)——充分運用語文自身整合(he)(he)(he)特點，整合(he)(he)(he)閱讀資源、生活(huo)資源和文化(hua)資源，密(mi)切聯系兒(er)童(tong)社會生活(huo)、情(qing)感體驗(yan)，實現課堂的整體構建。
語(yu)文立人——聚焦(jiao)于兒(er)童(tong)語(yu)文素養和核(he)心價值觀的(de)(de)培養，挖掘有利于兒(er)童(tong)的(de)(de)生(sheng)命成長的(de)(de)語(yu)文內(nei)容(rong)，在與主(zhu)題的(de)(de)交融中(zhong)形(xing)成兒(er)童(tong)語(yu)文素養及成長內(nei)核(he)，為(wei)聰慧與高尚(shang)的(de)(de)人生(sheng)奠基。小學(xue)語(yu)文主(zhu)題教學(xue)努力(li)實現既(ji)有語(yu)言的(de)(de)聽、說、讀、寫作為(wei)基底，又有高位的(de)(de)精神價值引領，形(xing)成了動(dong)態的(de)(de)、立體(ti)的(de)(de)教與學(xue)系(xi)統，整體(ti)“立人”。
（3）構建(jian)擁有“關(guan)鍵能力與必備品格”素養的主題教(jiao)學(xue)體系
A科學(xue)設定主題(ti)教學(xue)的(de)目標
作為一切學(xue)科(ke)基(ji)(ji)礎的(de)語文(wen)學(xue)科(ke)，也是(shi)育(yu)人的(de)基(ji)(ji)礎學(xue)科(ke)。發掘語文(wen)學(xue)科(ke)，培(pei)養(yang)擁(yong)有家(jia)國(guo)(guo)情懷（家(jia)庭愛、祖國(guo)(guo)情、民族(zu)(zu)魂）、國(guo)(guo)際視野（國(guo)(guo)際理解(jie)、世界(jie)眼(yan)光）的(de)完(wan)整人，是(shi)根植于民族(zu)(zu)靈魂，實現母語教育(yu)學(xue)意義的(de)價值(zhi)觀目標(biao)重要(yao)準繩。為此提出“一手(shou)好(hao)漢字、一副好(hao)口才、一篇好(hao)文(wen)章(zhang)”的(de)“三個一”目標(biao)。
B精當選擇主題教學的內容
①優(you)化(hua)整(zheng)合現(xian)行教(jiao)材(cai)：確(que)定精(jing)讀、略讀課文。
②精(jing)選補充中外(wai)經典：優選誦(song)讀(du)內容及(ji)推薦整本書。
C有序組織“樂學(xue)善思”主題教學(xue)的實施
①課堂實施起(qi)點：學會教材解(jie)讀四步走。即“文(wen)本究竟說什(shen)么(me)”，“文(wen)本想要(yao)說什(shen)么(me)”，“文(wen)本能夠說什(shen)么(me)”，“文(wen)本應該說什(shen)么(me)”。
②重構課堂樣態(tai)(tai)：創(chuang)建語(yu)文(wen)四大典型實踐(jian)樣態(tai)(tai)。單(dan)篇經典主題(ti)(ti)(ti)教學(xue)(xue)、群(qun)文(wen)主題(ti)(ti)(ti)教學(xue)(xue)、整本書主題(ti)(ti)(ti)教學(xue)(xue)、主題(ti)(ti)(ti)實踐(jian)活動。
③重構(gou)課堂結構(gou)：動態語文課堂教學(xue)(xue)三流(liu)程。預(yu)學(xue)(xue)——學(xue)(xue)生初(chu)步自(zi)學(xue)(xue)、整理收獲、發現不懂的(de)問題(ti)(ti)，帶(dai)著準備以及對主題(ti)(ti)的(de)預(yu)期，走進課堂。共學(xue)(xue)——注重合作探究，層層推進主題(ti)(ti)。延學(xue)(xue)——學(xue)(xue)生帶(dai)著對主題(ti)(ti)更(geng)深層次(ci)的(de)問題(ti)(ti)和(he)渴望繼續探究。
④課堂操作有載體：提供教學(xue)保障(zhang)四手冊。《小(xiao)學(xue)語(yu)文樂學(xue)手冊》《小(xiao)學(xue)語(yu)文寫字手冊》《小(xiao)學(xue)語(yu)文作文教材(cai)》《小(xiao)學(xue)語(yu)文主(zhu)題閱讀》，實現多(duo)維(wei)度(du)整體立人。
⑤課(ke)堂(tang)操作有設(she)置：實(shi)(shi)現課(ke)時(shi)(shi)超時(shi)(shi)空(kong)。大課(ke)時(shi)(shi)：60 分鐘，側重落實(shi)(shi)精讀、主題閱讀等。小(xiao)課(ke)時(shi)(shi)：35 分鐘，側重落實(shi)(shi)略讀文(wen)教(jiao)學(xue)、群(qun)文(wen)教(jiao)學(xue)等。微課(ke)時(shi)(shi)：設(she)置長短不一時(shi)(shi)間，如課(ke)前3 分鐘演講、晨誦10 分鐘、閱讀微課(ke)堂(tang)……另外，根據主題綜合實(shi)(shi)踐(jian)活動開(kai)展的需要(yao)，如跨(kua)學(xue)科(ke)主題實(shi)(shi)踐(jian)、戲劇表(biao)演等，可以(yi)整合大、小(xiao)課(ke)時(shi)(shi)為90分鐘。
D綜合開展“多樣多選”的主(zhu)題(ti)教學(xue)評(ping)價
①課堂評價：課堂評價四個值(zhi)(zhi)。興趣值(zhi)(zhi)，主(zhu)題是(shi)(shi)否(fou)激發了學生(sheng)的學習愿(yuan)望；方法值(zhi)(zhi)：主(zhu)題是(shi)(shi)否(fou)使得學生(sheng)收(shou)獲方法并(bing)遷移；容量(liang)值(zhi)(zhi)：主(zhu)題是(shi)(shi)否(fou)帶動了更豐(feng)富(fu)的學習；意義值(zhi)(zhi)：主(zhu)題是(shi)(shi)否(fou)促進了思(si)維品質提(ti)升(sheng)、情感發展。
②過(guo)程性評價：“一(yi)單、一(yi)冊(ce)、一(yi)護照”。“一(yi)單”，單項(xiang)的(de)(de)語文(wen)測試(shi)，如語文(wen)的(de)(de)百字(zi)過(guo)關、古詩文(wen)過(guo)關、讀(du)書報告單、專題(ti)小論文(wen)、主題(ti)作文(wen)、閱讀(du)能(neng)力(li)測試(shi)等。 “一(yi)冊(ce)”，包括學(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)(de)養成(cheng)(cheng)、平時(shi)學(xue)習(xi)情(qing)況記(ji)錄(lu)、文(wen)體活動(dong)以及(ji)參與社會活動(dong)等除語文(wen)學(xue)業成(cheng)(cheng)績以外的(de)(de)其他情(qing)況。“一(yi)護照”，即(ji)“主題(ti)護照”，記(ji)錄(lu)學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)全過(guo)程，與學(xue)生徽(hui)章、“校長獎(jiang)”結合使用(yong)。在(zai)全面記(ji)錄(lu)學(xue)生綜合情(qing)況中，促進學(xue)生整體素(su)養的(de)(de)發展。
（4）形(xing)成(cheng)“建構(gou)、整合與深度”的教(jiao)學特征
意義建構
建構的“意(yi)義群”包含(han)語文素(su)養、思維品質、精神情感世界這三個維度創生意(yi)義的學習(xi)。
深度學習
深(shen)度(du)(du)主要(yao)表現(xian)為(wei)情(qing)感(gan)驅動(dong)(dong)、深(shen)度(du)(du)思辨、動(dong)(dong)態(tai)(tai)生成。情(qing)感(gan)驅動(dong)(dong)表現(xian)在增(zeng)強語(yu)言的(de)(de)表達力、加強動(dong)(dong)作的(de)(de)感(gan)染力、增(zeng)進課堂的(de)(de)節奏(zou)感(gan)。深(shen)度(du)(du)思辨為(wei)學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供思維(wei)空(kong)間(jian)和(he)可能，學(xue)(xue)(xue)生閱讀文本(ben)，給學(xue)(xue)(xue)生提(ti)出疑(yi)問的(de)(de)空(kong)間(jian)；在分析與(yu)理解問題時，補(bu)充相關教學(xue)(xue)(xue)資源，或一篇(pian)帶多(duo)篇(pian)，或一篇(pian)帶一本(ben)，或多(duo)篇(pian)文本(ben)比較閱讀，包括同(tong)、異質文，整(zheng)本(ben)書以及多(duo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)文本(ben)等；在體(ti)驗與(yu)感(gan)悟主題過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生自覺思考(kao)或教師提(ti)問引發(fa)深(shen)度(du)(du)思辨。動(dong)(dong)態(tai)(tai)生成按照兒童(tong)發(fa)展(zhan)所(suo)需要(yao)的(de)(de)價值，重組教學(xue)(xue)(xue)內容，師生建立起平等交往與(yu)互動(dong)(dong)關系，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供開放的(de)(de)質疑(yi)討論空(kong)間(jian)，在多(duo)維(wei)對話、自主建構中(zhong)實現(xian)主題意義的(de)(de)創生。
資源整合
指(zhi)向(xiang)主題教(jiao)學課程內容的資源整合。
育人體系
提出(chu)兒童終身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)五大核心素(su)養(yang)“身心健(jian)康、善于(yu)學(xue)習、審美雅趣、學(xue)會改變(bian)、天(tian)下情懷”。基于(yu)核心素(su)養(yang)重新審視學(xue)校(xiao)課(ke)程體系(xi)，能夠突破既(ji)有的(de)孤(gu)島(dao)發(fa)(fa)展(zhan)局限，整體思考課(ke)程諸多(duo)要素(su)，通過基于(yu)學(xue)生(sheng)未來樣(yang)態的(de)指引，實(shi)現(xian)課(ke)程要素(su)的(de)重組，進(jin)(jin)而完成學(xue)校(xiao)課(ke)程的(de)進(jin)(jin)化。
1)結構深度(du)優化
結(jie)構決定(ding)品質(zhi)。當學校課程(cheng)基于核心素養(yang)指向完整人的(de)發展(zhan)，面向每一(yi)(yi)個(ge)個(ge)體的(de)時(shi)候，需要根據兒(er)童(tong)的(de)身心發展(zhan)特點與學習規律，進行結(jie)構的(de)優化。“1+X課程(cheng)”中的(de)“+”不是簡單的(de)加法，而是結(jie)構。“1”與“X”相輔相成，形(xing)成合力，構成趨(qu)于合理的(de)整體課程(cheng)結(jie)構。“+”意(yi)味(wei)著清華附小在不斷(duan)尋(xun)找“1”與“X”最佳的(de)比(bi)例(li)關系，其(qi)比(bi)例(li)保持一(yi)(yi)種動態(tai)平衡。一(yi)(yi)句話(hua)，核心素養(yang)的(de)提(ti)出(chu)，將課程(cheng)結(jie)構及原(yuan)有(you)課程(cheng)板塊做了的(de)深度優化。
2)路(lu)徑深層整合
為實現完(wan)整人核心素(su)養的(de)發展，附小找到的(de)重(zhong)要思想就是整合。在實踐(jian)中，歸(gui)納出三種核心素(su)養導向(xiang)的(de)整合途徑：
A學(xue)(xue)(xue)科(ke)內(nei)——滲透式整合。強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)科(ke)的獨特屬性和(he)學(xue)(xue)(xue)科(ke)價值，充分挖掘學(xue)(xue)(xue)科(ke)內(nei)在(zai)的邏(luo)輯、關聯，使之更好地發揮學(xue)(xue)(xue)科(ke)核心素養育人的功能。
B跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)——融(rong)合式整(zheng)合。穿越學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)邊界，在學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)屬(shu)性相通(tong)、學(xue)(xue)(xue)習規律及學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式相融(rong)的(de)(de)情況下，將不同學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)概念、內(nei)容和活(huo)動等整(zheng)合在一起(qi)，在學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)融(rong)合中達成核(he)心素養(yang)。
C超(chao)(chao)學(xue)科——消弭式整合(he)。超(chao)(chao)越學(xue)科邊(bian)界，將(jiang)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)與其社(she)會生(sheng)活(huo)、實(shi)踐打通，在(zai)實(shi)際(ji)生(sheng)活(huo)情(qing)境下(xia)提升兒(er)(er)童發(fa)現問題(ti)、解決問題(ti)的(de)綜合(he)實(shi)踐創新能力。如戲(xi)(xi)劇課(ke)程，通過(guo)“體(ti)驗、整合(he)、實(shi)踐、創造(zao)的(de)戲(xi)(xi)劇教育”，構建了兒(er)(er)童的(de)第二重生(sheng)活(huo)。
3)內(nei)容深(shen)度(du)優化
基于核(he)心素養(yang)，以三種整(zheng)合(he)路徑，深度(du)優化(hua)“1+X課程”內(nei)容，這里僅以四種精品課程重(zhong)點闡釋。
A全(quan)學科主題閱(yue)讀課程
全學(xue)(xue)科(ke)主題(ti)閱(yue)讀(du)課程打破(po)學(xue)(xue)科(ke)邊界(jie)，以(yi)善于(yu)學(xue)(xue)習為核心，在閱(yue)讀(du)中(zhong)培養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習習慣，提升閱(yue)讀(du)能(neng)力、思辨能(neng)力。學(xue)(xue)校將(jiang)“課外閱(yue)讀(du)課內化(hua)，課內閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)化(hua)”，為學(xue)(xue)生(sheng)提供1-6年級的(de)必讀(du)、選讀(du)書單
B體育健康課程
體(ti)(ti)(ti)育是(shi)(shi)最好(hao)的(de)教(jiao)育學，是(shi)(shi)學校的(de)核心(xin)課程，也是(shi)(shi)身心(xin)健(jian)康核心(xin)素養的(de)重(zhong)要支撐。充分(fen)運用身體(ti)(ti)(ti)這(zhe)一(yi)(yi)教(jiao)育資源，保證(zheng)學生(sheng)每天在校能(neng)鍛(duan)煉兩小(xiao)時左右，每天體(ti)(ti)(ti)育“三(san)個一(yi)(yi)”已成為(wei)學生(sheng)生(sheng)活或(huo)生(sheng)命的(de)一(yi)(yi)部分(fen)。如(ru)清(qing)華附(fu)小(xiao)把足(zu)球當(dang)作(zuo)(zuo)像語文、數學一(yi)(yi)樣的(de)教(jiao)材(cai)，把身體(ti)(ti)(ti)當(dang)作(zuo)(zuo)最好(hao)的(de)教(jiao)育學，就這(zhe)樣班班有足(zu)球，男女齊(qi)上陣(zhen)，人(ren)人(ren)都(dou)來踢，足(zu)球比賽(sai)中的(de)合(he)作(zuo)(zuo)、拼搏、堅持等(deng)等(deng)都(dou)在學生(sheng)們的(de)身上有所體(ti)(ti)(ti)現(xian)。三(san)年多(duo)以來，學生(sheng)的(de)肥胖(pang)率、近(jin)視率下(xia)降10幾個百分(fen)點，清(qing)華附(fu)小(xiao)學生(sheng)體(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康達標率三(san)年平均(jun)為(wei)97.33%。學校被國家評為(wei)全國體(ti)(ti)(ti)育工作(zuo)(zuo)示范校、全國校園足(zu)球先鋒學校。
C應用創新課程
應(ying)用創新課程，強(qiang)調應(ying)用，培養(yang)兒童在實際生(sheng)活中提(ti)(ti)出問題、解決問題的能力。在種植、養(yang)殖、技(ji)術、工程設計等領域，讓學生(sheng)動手實踐、大(da)膽想象(xiang)、勇于創新、與人合作，促進科學素(su)養(yang)的綜合提(ti)(ti)升。
D種子課程
課(ke)(ke)程既(ji)面(mian)向全(quan)體(ti)，又關注(zhu)個(ge)體(ti)。學(xue)校(xiao)通過學(xue)生個(ge)性(xing)課(ke)(ke)程，全(quan)方(fang)位關注(zhu)每一個(ge)兒童個(ge)體(ti)。對(dui)(dui)有某方(fang)面(mian)天(tian)賦的(de)特長(chang)兒童，適才揚性(xing)，為(wei)其開展(zhan)自創課(ke)(ke)程的(de)水木秀場；對(dui)(dui)有身心需要照顧的(de)特需兒童，提供各種(zhong)形式(shi)的(de)種(zhong)子教室，有學(xue)者(zhe)、專家、心理導師進(jin)行一對(dui)(dui)一的(de)呵護和陪伴(ban)。像馮友(you)德這一類的(de)兒童，可以自由選擇學(xue)校(xiao)體(ti)育活動時間，并提供經典閱讀課(ke)(ke)程、書法課(ke)(ke)程，讓他的(de)學(xue)習張弛(chi)有度、勞逸(yi)結合。剛才的(de)圓(yuan)周率小(xiao)天(tian)才，采取跨年級游學(xue)的(de)方(fang)式(shi)，到三年級學(xue)習數學(xue)，其他學(xue)習與生活跟同齡學(xue)生在(zai)一起，等(deng)等(deng)。
4）組織立體深化
基于核心(xin)素(su)養(yang)的教學保障，實現了課程設(she)置的全(quan)時(shi)空打通、教師核心(xin)素(su)養(yang)的全(quan)面提(ti)升、組織機制的合作育人(ren)。
時間的(de)設置，如低年段(duan)(duan)“整合包班，雙全(quan)育(yu)人”模(mo)式(shi)，實行全(quan)學段(duan)(duan)、全(quan)學科(ke)合作(zuo)育(yu)人，整個(ge)學段(duan)(duan)聯(lian)動，各個(ge)學科(ke)教(jiao)師聯(lian)動，每班兩(liang)個(ge)班主任，從性別，年齡，性格等搭配，互為助教(jiao)，于是在統籌(chou)(chou)時間，統籌(chou)(chou)內容，統籌(chou)(chou)教(jiao)學設計的(de)過程中(zhong)，既(ji)提(ti)高教(jiao)師的(de)綜(zong)合素(su)養，又實現學科(ke)整合，從過度關(guan)注(zhu)學科(ke)知識(shi)，到(dao)關(guan)注(zhu)完整兒童(tong)成長，為其未來發(fa)展(zhan)提(ti)供豐(feng)富可(ke)能性。
1)提出成(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育，為一所學校找(zhao)到(dao)(dao)靈魂。清華附小一直(zhi)鼎力于我國(guo)基礎教(jiao)育的(de)(de)(de)潮頭，“五四制(zhi)”改革到(dao)(dao)“三(san)個超越”到(dao)(dao)提出，從“小學語文主題教(jiao)學實(shi)踐研究(jiu)”獲得首(shou)屆教(jiao)育國(guo)家級教(jiao)學成(cheng)果一等獎(jiang)的(de)(de)(de)獲得，再到(dao)(dao)融(rong)貫(guan)百年(nian)教(jiao)育底蘊，提出“成(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育”在(zai)全國(guo)范(fan)圍內(nei)產生廣泛影響。“成(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育”就(jiu)其主題而言(yan)，首(shou)先體(ti)現(xian)(xian)了鮮(xian)明的(de)(de)(de)學生立(li)場，附小學子(zi)(zi)要立(li)志(zhi)(zhi)(zhi)、言(yan)志(zhi)(zhi)(zhi)、行志(zhi)(zhi)(zhi)，最終成(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)，同(tong)時兼顧(gu)校園生活(huo)中(zhong)教(jiao)師、家長等共同(tong)的(de)(de)(de)理(li)想。“成(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育”就(jiu)其目標而言(yan)，既體(ti)現(xian)(xian)了國(guo)家民族(zu)對少年(nian)兒童的(de)(de)(de)殷殷期待——實(shi)現(xian)(xian)中(zhong)華民族(zu)偉大復興的(de)(de)(de)中(zhong)國(guo)夢(meng)，更體(ti)現(xian)(xian)了百年(nian)附小學子(zi)(zi)獨立(li)的(de)(de)(de)精(jing)神與(yu)人(ren)(ren)格——在(zai)聰(cong)慧與(yu)高尚(shang)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)群中(zhong)，各(ge)人(ren)(ren)志(zhi)(zhi)(zhi)向和人(ren)(ren)生規(gui)劃(hua)各(ge)不(bu)相同(tong)，要在(zai)承(cheng)載中(zhong)華民族(zu)偉大復興使命的(de)(de)(de)基礎上，實(shi)現(xian)(xian)自己(ji)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)生價值(zhi)。
2)出臺《清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)辦學(xue)(xue)行(xing)(xing)動綱領》，統一(yi)全(quan)校教師思想。針對清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)教師隊伍存在(zai)的(de)實際問題，2011年，竇桂梅帶領團隊出臺《清(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)辦學(xue)(xue)行(xing)(xing)動綱領》，《綱領》指(zhi)明(ming)了學(xue)(xue)校發(fa)展(zhan)的(de)愿景，學(xue)(xue)校的(de)課程體(ti)系，教師的(de)標準(zhun)，學(xue)(xue)生的(de)培養(yang)(yang)目標，管理者的(de)素養(yang)(yang)等等，為全(quan)體(ti)附(fu)小(xiao)人指(zhi)明(ming)了發(fa)展(zhan)方向，大家(jia)心(xin)往(wang)一(yi)處(chu)(chu)想，勁往(wang)一(yi)處(chu)(chu)使，齊(qi)心(xin)協力把附(fu)小(xiao)推行(xing)(xing)了一(yi)個(ge)新的(de)高度。
3)尊(zun)重(zhong)學生個(ge)性發(fa)展，學生培養(yang)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)穩步提升。《綱領》指出(chu)，既不(bu)“應試”唯一，也不(bu)以所謂“素質(zhi)(zhi)(zhi)”教育做(zuo)掩護的(de)(de)無所作為。竇桂梅帶(dai)領下的(de)(de)清華附(fu)小(xiao)歷來重(zhong)視(shi)學生的(de)(de)個(ge)性發(fa)展，把每一個(ge)學生的(de)(de)成(cheng)長當作教師的(de)(de)最高榮譽。通過X課程、水(shui)木秀場、種子課程等形式，呵護每一個(ge)兒童的(de)(de)成(cheng)長，同時，全校進行課程優化(hua)整(zheng)合，提高課堂(tang)效率，保障課堂(tang)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。有機地(di)實現優異成(cheng)績(ji)與卓越素養(yang)的(de)(de)統(tong)一。為學生一生的(de)(de)成(cheng)長在必備品格、關(guan)鍵能力兩(liang)個(ge)方面奠定了堅(jian)實的(de)(de)基礎。連續多個(ge)年北京市及海(hai)淀區的(de)(de)學業質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)監(jian)測中名列前茅。
4)大(da)力推進(jin)人(ren)事制度改革，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍整體(ti)水平(ping)大(da)幅度提升。從2011年(nian)開始(shi)，針對學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍存在(zai)的問題(ti)，竇(dou)(dou)桂梅對人(ren)才梯隊(dui)建設進(jin)行(xing)了全面規劃，全面開展人(ren)事制度改革，清華附(fu)小(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍不(bu)斷優(you)化(hua)。五年(nian)來，共引進(jin)特級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)5人(ren)，培養北京市骨干5人(ren)，區級(ji)骨干及帶頭人(ren)50余人(ren)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)性別(bie)比接近1:1。其(qi)中(zhong)，以竇(dou)(dou)桂梅為代(dai)表的語文團隊(dui)獲(huo)首(shou)屆基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育國(guo)家級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果一等獎，1位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)被評為北京市師(shi)德標兵，多(duo)人(ren)次在(zai)各級(ji)別(bie)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)競(jing)賽(sai)中(zhong)榮(rong)獲(huo)一等獎。
5)進(jin)行組(zu)織結(jie)構調(diao)整(zheng)，管(guan)理(li)(li)(li)優(you)化(hua)(hua)(hua)升級(ji)。進(jin)一(yi)步理(li)(li)(li)順(shun)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管(guan)理(li)(li)(li)體系(xi)，繼(ji)續深(shen)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組(zu)織結(jie)構的(de)(de)整(zheng)體變革，實行扁(bian)平(ping)化(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)分布式(shi)，聯邦式(shi)與(yu)(yu)制衡(heng)式(shi)相結(jie)合(he)的(de)(de)組(zu)織管(guan)理(li)(li)(li)模式(shi)，減(jian)少管(guan)理(li)(li)(li)層級(ji)，為了(le)(le)更(geng)好配合(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)整(zheng)體課程改革，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對管(guan)理(li)(li)(li)架(jia)構進(jin)行了(le)(le)重新梳(shu)理(li)(li)(li)與(yu)(yu)調(diao)整(zheng)，將原(yuan)有的(de)(de)分散的(de)(de)、多部(bu)門(men)的(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)結(jie)構進(jin)行整(zheng)合(he)，經過不斷優(you)化(hua)(hua)(hua)，形成了(le)(le)今日的(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)架(jia)構。既(ji)在(zai)校(xiao)(xiao)長(chang)領導下(xia)，分三(san)個學(xue)(xue)(xue)段(duan)，四大中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)。三(san)個學(xue)(xue)(xue)段(duan)及(ji)低段(duan)、中(zhong)(zhong)段(duan)、高段(duan)；四大中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)，教學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)課程研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)、學(xue)(xue)(xue)生素養發展(zhan)與(yu)(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)、資(zi)源保障研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)、數智化(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)質量(liang)監測中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)。
竇桂梅多年來一直工作在教(jiao)學(xue)一線，她所(suo)倡導的(de)(de)(de)(de)小學(xue)語文主題(ti)教(jiao)學(xue)理(li)論與實踐在全國產生很(hen)大影響，在小學(xue)語文發展(zhan)和(he)學(xue)科建(jian)設上起到了引領的(de)(de)(de)(de)作用。從主題(ti)教(jiao)學(xue)走(zou)向主題(ti)教(jiao)育，又由主題(ti)教(jiao)育發展(zhan)為成志教(jiao)育，使命驅動下(xia)構(gou)建(jian)基于(yu)兒童核心素養的(de)(de)(de)(de)“1+X課程”的(de)(de)(de)(de)育人(ren)改革，經歷了以下(xia)關(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)實踐研究的(de)(de)(de)(de)事(shi)件，簡述如(ru)下(xia)：
1998年，作為部分科(ke)教界優秀代(dai)表之一(yi)，受黨中(zhong)央國務院之邀，在人(ren)民大會堂得(de)到(dao)中(zhong)央政治局七位(wei)政治局常(chang)委(wei)的親(qin)切接見，并作為年輕教師代(dai)表發言，課堂教學(xue)實踐探索成效，初見端(duan)倪。
2000年(nian)，吉(ji)林教(jiao)育廳召開“竇桂梅語(yu)文(wen)教(jiao)改(gai)成(cheng)果展(zhan)示會” 張翼健(jian)鼓(gu)勵她(ta)：她(ta)的實(shi)踐理念是超前的，是在(zai)著眼于人(ren)(ren)的發展(zhan)。關注人(ren)(ren)的發展(zhan)，成(cheng)為了探索主(zhu)題教(jiao)學的基本(ben)教(jiao)育意義，為“語(yu)文(wen)立人(ren)(ren)”教(jiao)育理念的提(ti)出(chu)奠定了思想基礎。
2001年，作(zuo)為(wei)教(jiao)育部更新教(jiao)育觀(guan)念的(de)主講(jiang)人之一，在人民大(da)會堂宣(xuan)講(jiang)“為(wei)生命(ming)奠基(ji)：語文教(jiao)改(gai)的(de)三個(ge)超越”。全國巡講(jiang)，反響很大(da)，“三個(ge)超越”為(wei)語文新課(ke)標修訂提(ti)供借鑒，也為(wei)主題教(jiao)學的(de)提(ti)出孕育了革新的(de)理念。
2003年，在海淀區教(jiao)委召開“竇桂(gui)梅專業成長思想(xiang)研討(tao)會”。霍懋征高度評(ping)價：主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)是一種創新模式，讓教(jiao)學(xue)(xue)內容集約化，充分體(ti)現(xian)了新課標精(jing)神，實(shi)現(xian)人文性與工具性統一，奠定了主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)的基本(ben)思想(xiang)內涵。
2006年(nian)，在(zai)揚州(zhou)親近(jin)母(mu)語研究中心召開“主(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)階(jie)段研討會”。成(cheng)尚榮等(deng)專(zhuan)家評價，主(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)因其獨特的主(zhu)題(ti)(ti)內(nei)涵(han)，已經從一(yi)種創新的教(jiao)學(xue)(xue)模式，發展為一(yi)種理論主(zhu)張和實踐模式。并在(zai)《中國教(jiao)育(yu)報》7篇連載報道竇桂梅主(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)。
2013年5月(yue)22日(ri)，清(qing)華(hua)附小首(shou)次(ci)召開關于(yu)“1+X課程”體系建構與實施(shi)階段匯報會為(wei)例， 教育部、清(qing)華(hua)大(da)學等部分(fen)高校(xiao)、中(zhong)國教育科學研究院(yuan)、北京市(shi)(shi)教委、北京市(shi)(shi)教科院(yuan)、海淀區政府(fu)的(de)(de)專家、領導(dao)，以及來自全國部分(fen)省市(shi)(shi)、北京市(shi)(shi)部分(fen)區縣的(de)(de)領導(dao)和骨干教師，近千人參加了(le)本次(ci)會議。
2013年10月17日(ri)，海淀區(qu)在附小召開“超越·主(zhu)題·整合，為聰慧(hui)與高尚(shang)的(de)人(ren)(ren)(ren)生奠基(ji)——竇桂(gui)(gui)梅教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)研(yan)討會”，竇桂(gui)(gui)梅的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)以(yi)及附小辦學(xue)質量(liang)獲(huo)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)領(ling)導、北京市教(jiao)(jiao)(jiao)委(wei)領(ling)導、專家以(yi)及國(guo)(guo)內著(zhu)名高等(deng)院校教(jiao)(jiao)(jiao)授、學(xue)者(zhe)的(de)高度贊(zan)譽與肯定。中(zhong)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)電視臺、北京電視臺、騰(teng)訊網、搜狐網、人(ren)(ren)(ren)民網、新華網等(deng)媒體(ti)報道“竇桂(gui)(gui)梅教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)研(yan)討會”。并獲(huo)得(de)中(zhong)國(guo)(guo)網、搜狐教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)年度盛(sheng)典獲(huo)“中(zhong)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)變革人(ren)(ren)(ren)物(wu)獎”。
2013年11月20日(ri)，附(fu)小榮獲了(le)“2012—2013學(xue)年度北京市基礎(chu)教育課程建設(she)(she)先進單位”的榮譽(yu)稱號(hao)，與此同時，“1+X課程”的構建與實(shi)施也獲得了(le)“2012—2013學(xue)年度北京市基礎(chu)教育課程建設(she)(she)優秀成果獎”。
2014年2月28日，清華附(fu)小舉辦“1+X課(ke)程”體育(yu)課(ke)程展示活(huo)動(dong)。附(fu)小的體育(yu)課(ke)程設置得到教(jiao)(jiao)育(yu)部、北京(jing)市教(jiao)(jiao)委(wei)、海淀區教(jiao)(jiao)委(wei)等相關(guan)領導和專家們的高度(du)肯定與評價(jia)。該活(huo)動(dong)也受到中(zhong)國青年報(bao)、光明日報(bao)、中(zhong)國體育(yu)報(bao)、新浪網、新華網、人(ren)民(min)網、北京(jing)電(dian)視臺、中(zhong)國教(jiao)(jiao)育(yu)電(dian)視臺等各方媒體高度(du)關(guan)注(zhu)。
2014年4月18日(ri)至4月25日(ri)，清華(hua)附(fu)小(xiao)“1+X課程”之(zhi)“藝術(shu)的童年之(zhi)書(shu)畫(hua)展(zhan)”在清華(hua)大學美術(shu)學院舉辦。5月18日(ri)清華(hua)附(fu)小(xiao)兒(er)童專場音(yin)樂(le)會在新清華(hua)學堂舉辦。清華(hua)附(fu)小(xiao)的藝術(shu)與審(shen)美教育圍繞樂(le)舞(wu)書(shu)畫(hua)“‘四個一’，每人一項好才藝”展(zhan)開，為附(fu)小(xiao)的學生在藝術(shu)的殿(dian)堂辦兒(er)童自(zi)己的書(shu)畫(hua)展(zhan)、合唱音(yin)樂(le)會。
2014年5月(yue)29日，由中國兒(er)童文學(xue)(xue)(xue)研(yan)究會教育研(yan)究中心、清(qing)華(hua)大學(xue)(xue)(xue)附(fu)屬小學(xue)(xue)(xue)聯合(he)舉辦的(de)“首屆北京國際兒(er)童閱(yue)讀論壇(tan)”在清(qing)華(hua)附(fu)小學(xue)(xue)(xue)隆重召開。執(zhi)教《大腳(jiao)丫(ya)跳芭蕾》繪本主題閱(yue)讀課，得(de)到(dao)了(le)國際閱(yue)讀專家(jia)和(he)學(xue)(xue)(xue)者的(de)贊賞(shang)。該論壇(tan)引進國際先進兒(er)童閱(yue)讀理念，交流(liu)國內外最新兒(er)童閱(yue)讀經(jing)驗，總結(jie)兒(er)童閱(yue)讀推廣與(yu)教學(xue)(xue)(xue)的(de)方法與(yu)策(ce)略，構建全國兒(er)童文學(xue)(xue)(xue)閱(yue)讀教育交流(liu)平臺。
2014年9月9日，由清華(hua)附小校(xiao)長(chang)竇(dou)(dou)桂(gui)梅(mei)帶(dai)領(ling)的(de)(de)語(yu)文團隊歷經數(shu)十年形成(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果《小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文主題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐研(yan)究》獲得(de)首屆基(ji)礎(chu)教(jiao)育國(guo)家級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果獎一等獎。竇(dou)(dou)桂(gui)梅(mei)校(xiao)長(chang)代表清華(hua)附小，赴(fu)人民大會堂接受(shou)李克強、劉(liu)云山、張高(gao)麗、劉(liu)延東等黨和(he)國(guo)家領(ling)導人的(de)(de)接見和(he)祝賀。國(guo)家級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果獎是教(jiao)育部組織評審的(de)(de)最高(gao)級別(bie)獎項。
2014年10月17日，由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程教(jiao)(jiao)(jiao)材發(fa)展中心(xin)和(he)人民教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)出版社主辦、《課程·教(jiao)(jiao)(jiao)材·教(jiao)(jiao)(jiao)法》編輯部(bu)和(he)清華(hua)大學(xue)(xue)(xue)(xue)附屬小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)承(cheng)辦的第四屆(jie)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革與發(fa)展論(lun)(lun)壇，在(zai)清華(hua)大學(xue)(xue)(xue)(xue)附屬小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)隆重召開。本次論(lun)(lun)壇的主題為“學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)素養(yang)”，從不同的視角和(he)高(gao)度闡(chan)釋，基(ji)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)素養(yang)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)綜合改革的方(fang)向與重點。
2015年5月8日-9日，由教(jiao)(jiao)育部責成(cheng)人民教(jiao)(jiao)育編輯部主辦的(de)(de)(de)(de)首(shou)屆基礎(chu)教(jiao)(jiao)育國家級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)獎推廣(guang)會(hui)——清華(hua)附小(xiao)語文主題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)展示會(hui)，在(zai)清華(hua)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)禮堂隆重(zhong)召開。大(da)(da)會(hui)還(huan)發(fa)(fa)布了(le)《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文主題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指導綱要(yao)》，對基礎(chu)教(jiao)(jiao)育領域(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)供了(le)寶貴的(de)(de)(de)(de)借鑒資料。在(zai)全國教(jiao)(jiao)育界首(shou)次提(ti)出了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展“五大(da)(da)核心(xin)素(su)養(yang)”：身心(xin)健康、善于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、天下情懷、審(shen)美雅趣(qu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)改變(bian)，核心(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)提(ti)出為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展提(ti)供了(le)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)指導。
2015年(nian)5月22日，清華附(fu)小迎來了2015年(nian)北京國際兒(er)童(tong)閱讀大(da)會，本屆大(da)會的(de)(de)主題為“兒(er)童(tong)文學與分(fen)級(ji)閱讀”，眾多專家多維度探討了兒(er)童(tong)分(fen)級(ji)閱讀對(dui)于(yu)基礎教育的(de)(de)重(zhong)要(yao)價值所在，以及建立分(fen)級(ji)閱讀中國標準的(de)(de)緊迫性與重(zhong)要(yao)意義(yi)。與學生一道(dao)進行圖(tu)畫書(shu)作品《威利(li)的(de)(de)奇遇》讀書(shu)分(fen)享活動，該(gai)書(shu)作者(zhe)安(an)東尼·布朗(lang)也親臨現場，聆聽了清華附(fu)小的(de)(de)閱讀課堂。
2015年10月17日上午，清(qing)華(hua)(hua)(hua)大(da)學(xue)附(fu)(fu)屬學(xue)校建(jian)校100周年大(da)會(hui)(hui)在清(qing)華(hua)(hua)(hua)大(da)學(xue)綜合體育(yu)(yu)(yu)館舉行。 各屆來賓，清(qing)華(hua)(hua)(hua)大(da)學(xue)附(fu)(fu)屬中(zhong)學(xue)、附(fu)(fu)屬小學(xue)的師生、校友等(deng)約4000人參加(jia)了大(da)會(hui)(hui)。清(qing)華(hua)(hua)(hua)附(fu)(fu)小正式提出“成(cheng)志(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)”，成(cheng)志(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)不僅要(yao)承志(zhi)、立志(zhi)，更要(yao)弘(hong)志(zhi)，一句(ju)話(hua)，成(cheng)志(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，照(zhao)耀一生！
2015年10月17日下午，校史(shi)(shi)大(da)(da)劇(ju)(ju)《丁香花開》在清(qing)華(hua)(hua)大(da)(da)學(xue)新清(qing)華(hua)(hua)學(xue)堂隆重(zhong)上(shang)映，《丁香花開》是一部為紀念抗日戰(zhan)爭勝(sheng)(sheng)利(li)及世(shi)界反法(fa)西斯(si)勝(sheng)(sheng)利(li)70周(zhou)年而誕生的(de)歷史(shi)(shi)劇(ju)(ju)，該(gai)劇(ju)(ju)梳(shu)理(li)了(le)清(qing)華(hua)(hua)附小成志教育精神，用(yong)校史(shi)(shi)劇(ju)(ju)方(fang)式(shi)再現學(xue)校發展史(shi)(shi)，體現中(zhong)(zhong)華(hua)(hua)民族(zu)從屈辱(ru)到自強的(de)民族(zu)復興史(shi)(shi)，并在中(zhong)(zhong)央電視(shi)臺新聞(wen)聯播進(jin)行(xing)了(le)播報，中(zhong)(zhong)宣部還(huan)就(jiu)此(ci)劇(ju)(ju)的(de)價(jia)值觀引領意義(yi)進(jin)行(xing)了(le)座談并給予(yu)了(le)肯定(ding)。該(gai)劇(ju)(ju)公演5場，近萬名觀眾觀看了(le)演出。清(qing)華(hua)(hua)附小四(si)個校區師生1350人次參與了(le)演出，包括(kuo)上(shang)至85歲高齡的(de)耄耋老校友，下至6歲乳牙未脫的(de)在校學(xue)生。
2015年10月18日，由清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)附小(xiao)(xiao)與中國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)報刊社(she)人民教(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)(jia)研(yan)究院聯合(he)主辦的(de)(de)清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)附小(xiao)(xiao)成立一百周年大(da)(da)會(hui)之“首屆全球(qiu)未(wei)來學(xue)校(xiao)(xiao)大(da)(da)會(hui)暨世(shi)界(jie)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)高峰論壇(tan)”，在清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)大(da)(da)學(xue)新清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)學(xue)堂隆重拉開序幕。來自芬蘭(lan)、美國(guo)(guo)(guo)、以色列、丹(dan)麥、日本等(deng)10多個國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)和地(di)區的(de)(de)世(shi)界(jie)知名教(jiao)(jiao)育(yu)專家(jia)(jia)，1800多名校(xiao)(xiao)長、教(jiao)(jiao)師(shi)齊聚清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)園，共探未(wei)來教(jiao)(jiao)育(yu)趨(qu)勢與走向。此次(ci)活動的(de)(de)成功舉(ju)辦，進(jin)一步確立了清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)附小(xiao)(xiao)在我國(guo)(guo)(guo)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)改(gai)革領域的(de)(de)領軍地(di)位，標志(zhi)著清(qing)(qing)華(hua)(hua)(hua)附小(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革跨越了新的(de)(de)里程(cheng)碑。
2015年11月27日(ri)，在2014-2015學年度北(bei)(bei)京(jing)市(shi)(shi)基礎(chu)教(jiao)育課(ke)(ke)程教(jiao)材改革(ge)實驗工(gong)作(zuo)總結會，作(zuo)為北(bei)(bei)京(jing)市(shi)(shi)小學代表做《基于(yu)核心(xin)素養(yang)的(de)(de)“1+X課(ke)(ke)程”的(de)(de)深化與創新》報(bao)告。得到北(bei)(bei)京(jing)市(shi)(shi)教(jiao)委李奕(yi)委員，北(bei)(bei)京(jing)教(jiao)科院方中雄院長(chang)、褚宏啟副院長(chang)等(deng)領導、專家充(chong)分肯定，也(ye)標志著清華附小基于(yu)核心(xin)素養(yang)的(de)(de)課(ke)(ke)程改革(ge)進步(bu)一步(bu)深化和深入。
2015年12月，獲得中(zhong)(zhong)國教(jiao)育報、中(zhong)(zhong)國教(jiao)育新聞網聯合頒(ban)發的(de)(de)第四屆全國教(jiao)育改革創(chuang)新杰出校(xiao)長獎，并(bing)做主(zhu)持“兒童立場的(de)(de)課堂變(bian)革”專(zhuan)家論壇。此次全國創(chuang)新成果獎，堅(jian)定了(le)清華附小“兒童站在(zai)學校(xiao)正(zheng)中(zhong)(zhong)央”的(de)(de)教(jiao)育理(li)念，高揚起了(le)“成志教(jiao)育，照耀一生”的(de)(de)思想旗(qi)幟。
（一）學術專著
1．《小(xiao)學語文主題教(jiao)學研究》，人民教(jiao)育出版(ban)社，2015.5
2．《我的(de)教育視界(jie)》 ，華東師范大學出(chu)版社 ，2013.10
3．《超越·主題·整合(he)--竇桂梅教學思想探索》，中國大百科全(quan)書出版社 2013.10
4．《回到教育(yu)的原點》，文(wen)化藝術出(chu)版(ban)社，2011.1
5．《跟竇(dou)桂梅學(xue)朗讀》，長春(chun)出版(ban)社(she) ，2010.4
6．《竇桂梅(mei)的閱讀課(ke)堂》，長(chang)春出(chu)版社，2009.4
7．《做有專業(ye)尊嚴的教師》 ，漓江出版社，2007.9
8．《優秀小學(xue)語文老師一定要知道的7件(jian)事》，中國青年出版社，2007.5
9．《竇桂梅與主題教(jiao)學》，北京師范大學出版社，2006.7
10．《聽(ting)竇桂梅老師(shi)講課》，華東師(shi)范大(da)學出版(ban)社 ，2006.2
11．《玫瑰與教育》，華東師范大(da)學出版社(she)，2006.2
12．《聽竇桂梅老師講課(ke)》，大(da)夏書系(xi)， 2006.2
13．《和學(xue)生一起成長：一個教師與75個學(xue)生的(de)心靈對話》，山西教育出版社 2005.1
14．《激情與思想》，山(shan)西(xi)教育(yu)出版(ban)社， 2005.1
15．《梳理課堂——竇桂梅課堂捉(zhuo)蟲(chong)手記》，廣西教育出版社(she) ，2004.9
16．《教(jiao)育(yu)的(de)對話》，吉林音像出(chu)版社 ，2003.9
17．《竇(dou)桂梅(mei)與語文(wen)(wen)教改(gai)的三個超越》，國際(ji)文(wen)(wen)化(hua)出版公司，2003.8
（二）學術論文（部分重要）
1．《教(jiao)育研究》：《新課(ke)(ke)改(gai)背(bei)景下課(ke)(ke)程整合的(de)實踐(jian)探(tan)索》、2014年(nian)第2期154頁
2．《課程·教(jiao)材·教(jiao)法(fa)》：《小(xiao)學語文主題(ti)教(jiao)學實踐(jian)研(yan)究》、2014年(nian)第34卷第8期
3．《課程·教(jiao)材(cai)·教(jiao)法》：《基于學(xue)生核心素養發展的(de)“1+X課程”建構(gou)與實施》、2015年第35卷第1期(qi)
4．《課程·教材(cai)·教法》：《構建“1+X課程”，為聰(cong)慧與(yu)高(gao)尚的(de)人(ren)生奠(dian)基》、2014年(nian)第(di)34卷第(di)1期第(di)6頁
5．《東北師大學報》（哲學社會科學版(ban)）：《從主(zhu)題教學到課程整合——“1+X課程”體系的建構與實施(shi)》、2014年第4期
6．《課(ke)程·教(jiao)(jiao)材·教(jiao)(jiao)法》：《激情與思想(xiang)，我永遠的追(zhui)求:—特級(ji)教(jiao)(jiao)師專業成長研究》、2004年第(di)24卷第(di)5期(qi)
7.《人民日報》：《成(cheng)志教育：為聰慧(hui)高尚的人生奠基》（2015年10月29日）
8.《光(guang)明日(ri)報》：《為聰慧與高(gao)尚的人生奠基》（2014年9月(yue)14日(ri)）
9.《中(zhong)國教(jiao)育報》：《學生站在(zai)課程的(de)正中(zhong)央》（2015年2月）
10.《中國教育報》：《無法(fa)預約的精彩最(zui)珍貴》（2015年8月）
11.《人民日(ri)報》：《整合課程(cheng)，再(zai)造學(xue)科體系》（2014年9月10日(ri)）
12.《中國教育報》：《關于課(ke)程整合的(de)思考與基本實施(shi)》（2013年10月9日）
13.《中小學管理》：《清華附小：圍繞(rao)課(ke)程變(bian)革進行組織整合》、《我當校(xiao)長這幾(ji)年》、《我為(wei)兒童做的幾(ji)件(jian)事》、（2014年、2015年兩(liang)篇）
14.中國人民大學復印報刊資料“主題教學”專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章
15.《人民教育(yu)》：《“1+X課程”與學(xue)生發展的核心(xin)素養(yang)》（2015年(nian)13期(qi)）
16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期(qi)）
17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第2期）
18.《中國(guo)教育報(bao)》校長周刊(kan)：《整(zheng)合：為學(xue)生更好的發展》（2013年）
19.《人民教育(yu)》：《朝向偉大的事物—主題(ti)教學(xue)的再研究》（2010年(nian)03期）
20.《中國教師(shi)報》：《語(yu)文要給孩子一座田園(yuan)和(he)一座花園(yuan)》（2009年2月）
21.《人民教育》：《為生命(ming)奠基—語(yu)文教改的三個(ge)超越(yue)》（2002年1期）
（三）經典課堂案例
1.《威利(li)的奇遇》 2015
2.《大腳(jiao)丫跳(tiao)芭蕾》（一）（二） 2014.11
3.《皇帝(di)的新裝》（一）（二） 2014.04
4.《魅力》（一）（二(er)） 2013.04
5.《牛郎織女》（一）（二） 2012.05
6.《我的爸(ba)爸(ba)叫焦尼》（一）（二） 2011.12
7.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2011.11
8.《回到(dao)數字的原(yuan)點》 2011.05
9.《祖(zu)父的園子》 2010.11
10.《我的爸(ba)爸(ba)叫焦尼》（一(yi)）（二） 2010.11
11.《祖父(fu)的院子(zi)》 2010.05
12.《林沖棒打(da)洪教(jiao)頭》（一）（二） 2010.04
13.《宋定伯賣鬼(gui)》 2009.04
14.《賣(mai)火柴(chai)的(de)小女孩》 2009
15.《村居》（吟誦版） 2009
16.《我爸爸》 2008
17.《丑小(xiao)鴨》（第二教時） 2008.04
18.《炮手》 2008
19.《牛郎織女》（第二教時） 2007.04
20.《牛郎(lang)織女(nv)》（第一教時(shi)） 2007.04
21.《三打白(bai)骨精》 2007
22.《村(cun)居》（第三教時） 2006.11
23.《村居》（第二教(jiao)時） 2006.11
24.《村居》（第一教時） 2006.11
25.《珍珠鳥》 2006
26.《秋天(tian)的懷念》（上(shang)）（下） 2005.03.05
27.《游園不值》 2005
28.《晏(yan)子使楚》 2004
29.《再見了，親(qin)人》 2004.02.29
30.《落葉(xie)》（4） 2003.09
31.《黃河象》 2003.04
32.《曼谷小象》 2003.03
33.《葡萄溝》 2003.02
34.《捶捶樂》 2003.02
35.《喜鵲(que)》 2003.01
36.《看(kan)圖說話》 2002.11
37.《我(wo)誠信我(wo)美麗》 2001
38.《朋友》 2001.02
39.《草船借箭》 2000
40.《將相(xiang)和》 2000
41.《最愛是兵》 1999
42.《山居秋暝(ming)》 1999
43.《初冬》 1997年
44.《群鳥學藝》 1997年
45.《曼(man)谷的小象》 1996年(nian)
46.《飛機遇險的時候》 1996年
47.《可(ke)愛(ai)的(de)草堂》 1995年
48．《登山(shan)》 1995年
49.《要下雨了(le)》 1995年
50.《小(xiao)蝌(ke)蚪找媽媽》 1994年
51.《植物媽媽有(you)辦法》 1993年
52.《莊稼的好朋(peng)友》 1993年
53.《王(wang)二小》 1992年
（四）出版應用成果
《竇桂梅：寫給親愛的(de)同學》，長江文藝出(chu)版社，2019年4月(yue)出(chu)版
《小(xiao)學語文質(zhi)量(liang)(liang)目標(biao)手冊》（一至(zhi)六年級共12冊。后修訂為(wei)《小(xiao)學語文質(zhi)量(liang)(liang)目標(biao)指南》，一至(zhi)六年級6冊。多次再版。）
《小學(xue)語文(wen)樂學(xue)手冊》（一(yi)至六年級，共12冊）
《清華附小(xiao)作(zuo)文教材》（一至六年級，共12冊）
《小學語文寫字手冊》（一(yi)至六年級(ji)，共(gong)12冊）
《清(qing)華附小學生范文》（一至六年級(ji)，共12冊）
《影響孩(hai)子一生的主題閱讀》（一至六年級(ji)，共(gong)6冊）
作為(wei)(wei)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育國(guo)(guo)家級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成果一等(deng)獎，專(zhuan)(zhuan)家評價(jia)(jia)：主(zhu)題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)(wei)核心(xin)(xin)素養(yang)提(ti)升和社會主(zhu)義核心(xin)(xin)價(jia)(jia)值觀塑(su)造提(ti)供了(le)一條現實(shi)路徑。作為(wei)(wei)全國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革創新典型案例，被譽為(wei)(wei)全國(guo)(guo)最(zui)具改(gai)革價(jia)(jia)值的課(ke)程(cheng)內(nei)容。個(ge)人專(zhuan)(zhuan)著《小學(xue)語文(wen)主(zhu)題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)研究》還獲得東北師范(fan)大學(xue)優秀博士(shi)論文(wen)。同(tong)時(shi)該研究被評為(wei)(wei)2014年度(du)北京(jing)市教(jiao)(jiao)(jiao)育科學(xue)“十二五”規劃重點課(ke)題研究成果。下(xia)面以學(xue)生終(zhong)身發(fa)展、教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展、學(xue)校及(ji)全國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革等(deng)簡要(yao)概括：
1）學生核(he)心素養(yang)和核(he)心價值觀整(zheng)體提升
A實現可持(chi)續發(fa)展。主題教(jiao)學為學生(sheng)打下的是(shi)影響一生(sheng)的成長底子(zi)。
B實現終(zhong)身學習。在(zai)語言學習與(yu)運用中促進思維品質與(yu)精神生長(chang)。主題(ti)教學為學生打下終(zhong)身學習的底子(zi)。
C倡導的整本書閱讀及(ji)經典誦讀，帶(dai)動全校“全學科閱讀”，為兒(er)童語文素養打下深厚底子。
2)教師核(he)心素(su)養和價值認同提高
A轉變本校教(jiao)師——教(jiao)師由(you)思考“怎么(me)教(jiao)”，變為思考“怎么(me)學(xue)(xue)”，由(you)學(xue)(xue)科本位轉變為學(xue)(xue)科育人。
B影響校外教師——以(yi)研究課、著述、培訓(xun)等多種方式促進教師更新觀念、專業成長(chang)。
3)主題教學(xue)研究成果(guo)，推進學(xue)校及(ji)基礎教育改(gai)革，引領全國課改(gai)。
歲月靜好
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