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人物簡介

竇桂梅(mei)，女(nv)，1967年(nian)4月出(chu)生(sheng)，漢族，中(zhong)共黨員。全(quan)(quan)國(guo)(guo)著名(ming)特級教(jiao)師，教(jiao)授，博士生(sheng)導師。清(qing)華附小(xiao)黨總(zong)支書記、校長，清(qing)華大學教(jiao)育(yu)研究(jiu)院基礎教(jiao)育(yu)研究(jiu)所副所長。先(xian)后(hou)獲得全(quan)(quan)國(guo)(guo)模范教(jiao)師，全(quan)(quan)國(guo)(guo)師德先(xian)進個人(ren)，全(quan)(quan)國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)系統勞動模范，被評為(wei)“建國(guo)(guo)六十年(nian)來(lai)從課堂里(li)走出(chu)來(lai)的教(jiao)育(yu)專(zhuan)家”之一，提名(ming)全(quan)(quan)國(guo)(guo)中(zhong)小(xiao)學中(zhong)青年(nian)“十杰(jie)教(jiao)師”等榮譽稱號。

現任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)“中小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)國(guo)(guo)家級培訓計劃”特(te)聘專家、專題課(ke)程(cheng)主持專家。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材專家工(gong)作委員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)委員(yuan)(yuan)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)全國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)資(zi)源專家委員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作委員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)委員(yuan)(yuan)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)高(gao)等學(xue)校小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導委員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)委員(yuan)(yuan)。

多年來深耕(geng)一(yi)線，研究實踐的語文(wen)主題教學(xue)獲得首屆(jie)基(ji)礎教育國(guo)家(jia)級(ji)教學(xue)成(cheng)果(guo)一(yi)等獎(jiang)。帶領學(xue)校教師提出(chu)基(ji)于學(xue)生核心素養發(fa)展的“1+X課程” 的“成(cheng)志教育”思想及實踐成(cheng)果(guo)在全國(guo)產生廣泛(fan)影(ying)響(xiang)，獲得第四(si)屆(jie)全國(guo)教育改革創新杰(jie)出(chu)校長獎(jiang)。

主要作品

教學成就

實踐歷程

從教30年，始終立(li)足課堂，堅持兒童立(li)場，以“語(yu)文立(li)人” 為導向，圍繞完整人的發展，在(zai)長達幾(ji)十(shi)年的主(zhu)題(ti)教學理論(lun)與實踐(jian)探(tan)索(suo)中(zhong)，大(da)致經歷了三個時期。

1）立足課堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提出語(yu)(yu)文教(jiao)改的《為生命(ming)奠基的“三個超越(yue)”》，構建了超越(yue)空間與時(shi)空的大語(yu)(yu)文觀(guan) 。作為教(jiao)育部更新教(jiao)育觀(guan)念(nian)的主講人(ren)之一，在人(ren)民大會堂作該(gai)專題的報告(gao)，為國家小學語(yu)(yu)文課程標準(zhun)修(xiu)訂(ding)提供借(jie)鑒。

2）立足課程(cheng)的完善(shan)階段（2007.9—2013.9）：圍(wei)繞主題教學思想，系(xi)統(tong)構建目標、內(nei)容、實施、評價四位(wei)一(yi)體(ti)的語文主題教學課程(cheng)體(ti)系(xi)，獲得建國六十五年首屆(jie)國家基(ji)礎教育(yu)成果一(yi)等(deng)獎，教育(yu)部將其作為第一(yi)個成果向全(quan)國推介。

3）立(li)足全(quan)(quan)面育人(ren)的(de)深化階段（2013.10—今）：主題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)立(li)人(ren)思想，撬(qiao)動學(xue)校(xiao)“1+X課程(cheng)”改(gai)革(ge)從主題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)提升為主題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)育。所構建的(de)基于核心素(su)養的(de)課程(cheng)整合，引(yin)領(ling)全(quan)(quan)國基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)課程(cheng)改(gai)革(ge)，獲得(de)第四屆全(quan)(quan)國教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革(ge)創(chuang)新典型案(an)例(li)大(da)獎(jiang)。

理論體系

針對語文工具性與人文性割(ge)裂，難以形成(cheng)核(he)心價值觀；教學(xue)內容(rong)單篇講授支離破碎(sui)，難以整體提升(sheng)語文素養；教學(xue)目標過(guo)窄、教學(xue)方式僵化，導致(zhi)兒童學(xue)習(xi)負擔過(guo)重。為此，竇(dou)桂梅(mei)提出了用“主(zhu)題(ti)”牽一切語文內容(rong)的“一發(fa)”，動整個語文學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)的“全(quan)身(shen)”，實現(xian)著眼于人的整體發(fa)展的小學(xue)語文主(zhu)題(ti)教學(xue)。

（1）界定核心概念

首先(xian)確定“主題(ti)”的(de)(de)核(he)心概念界定。不(bu)同于(yu)專題(ti)、話題(ti)，也不(bu)同于(yu)課題(ti)，而(er)是結合中華(hua)言(yan)語，主題(ti)式(shi)“表(biao)現與(yu)存在(zai)”，母(mu)體存在(zai)的(de)(de)“文以(yi)載道” 方式(shi)，圍繞(rao)小(xiao)學階(jie)段兒童發(fa)展(zhan)特點及(ji)生(sheng)活經驗、語言(yan)習(xi)得規律等確定的(de)(de)核(he)心語詞，以(yi)及(ji)由此(ci)表(biao)現出(chu)的(de)(de)相(xiang)互(hu)聯系(xi)、立(li)體、動態的(de)(de)意義(yi)(yi)群(qun)。主題(ti)與(yu)兒童的(de)(de)生(sheng)命成(cheng)長(chang)編(bian)織起來，生(sheng)發(fa)語文教育的(de)(de)意義(yi)(yi)，旨(zhi)在(zai)提高兒童的(de)(de)語文素養(yang)、培育與(yu)踐行核(he)心價值觀，進而(er)構(gou)成(cheng)人(ren)發(fa)展(zhan)的(de)(de)核(he)心素養(yang)。

其次明確“小(xiao)學語(yu)文主題教學”之內(nei)涵，即(ji)基(ji)于基(ji)礎教育的小(xiao)學階(jie)段，以“語(yu)文立人”為核心(xin)思想，針(zhen)對小(xiao)學語(yu)文教學的現實困境(jing)，根據(ju)教學內(nei)容(rong)和(he)兒童身(shen)心(xin)發(fa)(fa)展特點，從弘(hong)揚中華民族優秀(xiu)傳統文化的高(gao)度(du)、培養健全完(wan)整人的哲學角度(du)，堅(jian)持以兒童的生命(ming)價(jia)(jia)值(zhi)為取向，在綜合(he)思維指引下，整合(he)多種資源，挖掘教學內(nei)容(rong)的原生價(jia)(jia)值(zhi)，生發(fa)(fa)教學價(jia)(jia)值(zhi)。

（2）確(que)定(ding)核心理念(nian)

兒童(tong)立(li)場——兒童(tong)站在(zai)課堂正中央。尊重(zhong)兒童(tong)的獨特感受，張揚個性、提高(gao)參與意識，真正成為課堂的主人(ren)。

整(zheng)(zheng)合(he)(he)思(si)維——充分運用語(yu)文自(zi)身整(zheng)(zheng)合(he)(he)特點，整(zheng)(zheng)合(he)(he)閱讀資(zi)(zi)源、生(sheng)活資(zi)(zi)源和文化資(zi)(zi)源，密切聯系兒童社(she)會(hui)生(sheng)活、情感(gan)體(ti)驗，實現課堂(tang)的(de)整(zheng)(zheng)體(ti)構建。

語(yu)(yu)文(wen)(wen)立人(ren)(ren)——聚焦(jiao)于兒童語(yu)(yu)文(wen)(wen)素(su)養和核(he)心價值觀(guan)的(de)(de)培養，挖掘有(you)利于兒童的(de)(de)生命成長的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)內(nei)容，在與主題的(de)(de)交融中形成兒童語(yu)(yu)文(wen)(wen)素(su)養及成長內(nei)核(he)，為聰慧與高尚的(de)(de)人(ren)(ren)生奠基。小學語(yu)(yu)文(wen)(wen)主題教學努力實(shi)現既有(you)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)聽、說(shuo)、讀、寫作為基底，又有(you)高位(wei)的(de)(de)精神價值引領，形成了動態(tai)的(de)(de)、立體的(de)(de)教與學系統，整(zheng)體“立人(ren)(ren)”。

（3）構建擁(yong)有“關鍵能力與必備品(pin)格”素養(yang)的(de)主題(ti)教學體系(xi)

A科學設定主(zhu)題教學的目標

作為(wei)一切學科(ke)基(ji)礎的(de)(de)語(yu)文學科(ke)，也是育人(ren)的(de)(de)基(ji)礎學科(ke)。發掘(jue)語(yu)文學科(ke)，培養擁有家國情懷（家庭愛、祖國情、民族(zu)魂(hun)）、國際視野（國際理解、世界(jie)眼光）的(de)(de)完整(zheng)人(ren)，是根(gen)植于(yu)民族(zu)靈魂(hun)，實現母(mu)語(yu)教育學意義的(de)(de)價值觀目(mu)標(biao)重要準繩。為(wei)此提(ti)出“一手好(hao)漢字、一副(fu)好(hao)口才、一篇好(hao)文章”的(de)(de)“三(san)個一”目(mu)標(biao)。

B精(jing)當選擇主題教學的內容

①優化整合現行(xing)教材：確定(ding)精讀、略(lve)讀課文。

②精選(xuan)補充中(zhong)外經典(dian)：優選(xuan)誦讀(du)內容及推(tui)薦整(zheng)本書。

C有序組(zu)織“樂學善(shan)思”主題教學的實施(shi)

①課堂實施(shi)起(qi)點(dian)：學會教材解讀(du)四步走。即“文本(ben)究竟(jing)說(shuo)什么”，“文本(ben)想要說(shuo)什么”，“文本(ben)能夠說(shuo)什么”，“文本(ben)應該說(shuo)什么”。

②重構課堂樣態：創建語文(wen)(wen)四大典型(xing)實踐樣態。單(dan)篇經(jing)典主(zhu)題(ti)教(jiao)學、群文(wen)(wen)主(zhu)題(ti)教(jiao)學、整本書主(zhu)題(ti)教(jiao)學、主(zhu)題(ti)實踐活動。

③重(zhong)構課(ke)堂結構：動態語文課(ke)堂教學三流(liu)程。預學——學生初步自學、整理收獲(huo)、發現不懂的(de)問題，帶著(zhu)準備(bei)以及對(dui)主題的(de)預期(qi)，走進課(ke)堂。共學——注(zhu)重(zhong)合(he)作探(tan)究(jiu)，層(ceng)層(ceng)推進主題。延學——學生帶著(zhu)對(dui)主題更深層(ceng)次的(de)問題和渴望繼續探(tan)究(jiu)。

④課(ke)堂操作有載體：提(ti)供教學保障四手冊。《小(xiao)(xiao)(xiao)學語(yu)(yu)文樂(le)學手冊》《小(xiao)(xiao)(xiao)學語(yu)(yu)文寫字手冊》《小(xiao)(xiao)(xiao)學語(yu)(yu)文作文教材》《小(xiao)(xiao)(xiao)學語(yu)(yu)文主(zhu)題(ti)閱讀》，實現多維度整體立(li)人(ren)。

⑤課(ke)(ke)堂操作(zuo)有設(she)置：實(shi)現課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)超時(shi)(shi)(shi)空(kong)。大課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)：60 分(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)，側重(zhong)落(luo)實(shi)精(jing)讀、主題閱讀等(deng)。小課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)：35 分(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)，側重(zhong)落(luo)實(shi)略讀文教學(xue)、群(qun)文教學(xue)等(deng)。微課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)：設(she)置長(chang)短(duan)不(bu)一(yi)時(shi)(shi)(shi)間(jian)，如課(ke)(ke)前3 分(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)演講(jiang)、晨誦10 分(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)、閱讀微課(ke)(ke)堂……另外，根(gen)據主題綜合實(shi)踐活動開展的需(xu)要(yao)，如跨(kua)學(xue)科主題實(shi)踐、戲劇表演等(deng)，可以整合大、小課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)為90分(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)。

D綜合開(kai)展“多樣多選”的(de)主(zhu)題(ti)教學評價

①課堂(tang)評(ping)價：課堂(tang)評(ping)價四個值(zhi)(zhi)。興趣值(zhi)(zhi)，主(zhu)題(ti)是否(fou)(fou)激發(fa)了學(xue)生的學(xue)習(xi)愿望；方(fang)法值(zhi)(zhi)：主(zhu)題(ti)是否(fou)(fou)使得學(xue)生收(shou)獲(huo)方(fang)法并遷移；容量值(zhi)(zhi)：主(zhu)題(ti)是否(fou)(fou)帶動了更豐富的學(xue)習(xi)；意義值(zhi)(zhi)：主(zhu)題(ti)是否(fou)(fou)促進了思(si)維品(pin)質(zhi)提升、情感發(fa)展(zhan)。

②過程(cheng)性評價：“一(yi)(yi)(yi)單(dan)(dan)、一(yi)(yi)(yi)冊(ce)、一(yi)(yi)(yi)護(hu)照(zhao)”。“一(yi)(yi)(yi)單(dan)(dan)”，單(dan)(dan)項的(de)語(yu)文(wen)(wen)測(ce)試，如語(yu)文(wen)(wen)的(de)百字過關、古(gu)詩文(wen)(wen)過關、讀書報告單(dan)(dan)、專題小論文(wen)(wen)、主題作(zuo)文(wen)(wen)、閱讀能力(li)測(ce)試等。 “一(yi)(yi)(yi)冊(ce)”，包括(kuo)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)養(yang)成(cheng)、平時(shi)學(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)記(ji)錄(lu)、文(wen)(wen)體活(huo)動(dong)以及(ji)參與社會活(huo)動(dong)等除(chu)語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)業成(cheng)績以外的(de)其(qi)他情況(kuang)。“一(yi)(yi)(yi)護(hu)照(zhao)”，即(ji)“主題護(hu)照(zhao)”，記(ji)錄(lu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)全過程(cheng)，與學(xue)(xue)生徽章(zhang)、“校長(chang)獎”結合使用。在(zai)全面記(ji)錄(lu)學(xue)(xue)生綜合情況(kuang)中(zhong)，促(cu)進學(xue)(xue)生整(zheng)體素養(yang)的(de)發展。

（4）形成“建構、整合與(yu)深度(du)”的(de)教學特征(zheng)

意義建構

建構的“意義群”包含語文素養、思維(wei)品質、精神情感世界這三個維(wei)度創生意義的學(xue)習。

深度學習

深(shen)度主要表(biao)現為(wei)情感驅動(dong)(dong)、深(shen)度思(si)(si)辨(bian)、動(dong)(dong)態生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)。情感驅動(dong)(dong)表(biao)現在增(zeng)(zeng)強(qiang)語言的(de)表(biao)達力、加強(qiang)動(dong)(dong)作(zuo)的(de)感染力、增(zeng)(zeng)進課堂(tang)的(de)節奏感。深(shen)度思(si)(si)辨(bian)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)思(si)(si)維(wei)空間(jian)和(he)可能，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀文(wen)本(ben)，給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)疑問的(de)空間(jian)；在分析(xi)與理(li)解(jie)問題(ti)時(shi)，補(bu)充相關教學(xue)資(zi)源，或(huo)(huo)一篇(pian)(pian)帶多(duo)篇(pian)(pian)，或(huo)(huo)一篇(pian)(pian)帶一本(ben)，或(huo)(huo)多(duo)篇(pian)(pian)文(wen)本(ben)比較閱(yue)讀，包(bao)括(kuo)同、異質文(wen)，整本(ben)書(shu)以(yi)及多(duo)學(xue)科文(wen)本(ben)等；在體(ti)驗與感悟主題(ti)過程中，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自覺思(si)(si)考或(huo)(huo)教師提問引發(fa)深(shen)度思(si)(si)辨(bian)。動(dong)(dong)態生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)按(an)照兒(er)童發(fa)展所需要的(de)價值(zhi)，重(zhong)組教學(xue)內(nei)容(rong)，師生(sheng)(sheng)(sheng)建立起平(ping)等交(jiao)往與互動(dong)(dong)關系，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)開(kai)放的(de)質疑討論(lun)空間(jian)，在多(duo)維(wei)對話、自主建構中實現主題(ti)意(yi)義的(de)創生(sheng)(sheng)(sheng)。

資源整合

指向(xiang)主題教學課程(cheng)內容(rong)的資源(yuan)整(zheng)合。

育人體系

提出(chu)兒童終身發展(zhan)的五大核心素養“身心健康、善于(yu)學習、審美雅趣、學會改變、天下情懷”。基于(yu)核心素養重新審視學校(xiao)課(ke)程體系，能夠突破既有的孤島發展(zhan)局限，整體思考課(ke)程諸多要素，通過基于(yu)學生未來樣態的指引，實現課(ke)程要素的重組(zu)，進而完成學校(xiao)課(ke)程的進化。

1)結構深度優化

結(jie)構決(jue)定品(pin)質(zhi)。當學(xue)校(xiao)課(ke)程(cheng)(cheng)基于核心素養指向完整人(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，面向每一個個體的(de)(de)(de)(de)時候，需要根(gen)據兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)身心發(fa)展特點與學(xue)習規律，進行結(jie)構的(de)(de)(de)(de)優化。“1+X課(ke)程(cheng)(cheng)”中的(de)(de)(de)(de)“+”不(bu)(bu)是簡單的(de)(de)(de)(de)加法，而是結(jie)構。“1”與“X”相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)，形(xing)成(cheng)合(he)力，構成(cheng)趨于合(he)理的(de)(de)(de)(de)整體課(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)構。“+”意(yi)味著清華(hua)附小(xiao)在(zai)不(bu)(bu)斷(duan)尋(xun)找“1”與“X”最佳的(de)(de)(de)(de)比例(li)關系，其比例(li)保持一種(zhong)動態平衡。一句話，核心素養的(de)(de)(de)(de)提出，將課(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)構及原有課(ke)程(cheng)(cheng)板塊做了的(de)(de)(de)(de)深度(du)優化。

2)路徑深層整合

為實現完整人(ren)核(he)心(xin)素養的發展，附(fu)小找到的重要思想就是整合。在實踐(jian)中，歸納出三(san)種(zhong)核(he)心(xin)素養導(dao)向的整合途徑(jing)：

A學(xue)科(ke)內——滲(shen)透(tou)式整合。強調(diao)學(xue)科(ke)的獨(du)特屬性和學(xue)科(ke)價值，充分挖掘學(xue)科(ke)內在的邏輯、關聯，使之更(geng)好地發揮學(xue)科(ke)核心素養育(yu)人的功能。

B跨學(xue)科——融(rong)合式整(zheng)合。穿(chuan)越(yue)學(xue)科邊界，在(zai)(zai)(zai)學(xue)科屬性(xing)相(xiang)通、學(xue)習規律及學(xue)習方式相(xiang)融(rong)的(de)情況下(xia)，將(jiang)不同學(xue)科的(de)概念、內容和活動等(deng)整(zheng)合在(zai)(zai)(zai)一起，在(zai)(zai)(zai)學(xue)科融(rong)合中達成核心素養。

C超學(xue)科(ke)——消弭式(shi)整(zheng)合。超越學(xue)科(ke)邊界(jie)，將學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習與其社會(hui)生(sheng)活、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)打(da)通(tong)，在(zai)實(shi)(shi)際(ji)生(sheng)活情境下提(ti)升兒(er)童發(fa)現問題、解決問題的(de)綜合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)創新能力。如戲(xi)劇課程(cheng)，通(tong)過(guo)“體驗(yan)、整(zheng)合、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)、創造的(de)戲(xi)劇教育”，構建了兒(er)童的(de)第二重生(sheng)活。

3)內容深度優化

基于核心素養，以(yi)三種整合路徑，深(shen)度優化“1+X課程”內容，這里(li)僅以(yi)四種精品課程重(zhong)點闡釋(shi)。

A全學(xue)科主題(ti)閱讀課程(cheng)

全學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)主題閱(yue)(yue)讀課(ke)程打破學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)邊界，以(yi)善于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為核心(xin)，在閱(yue)(yue)讀中培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，提(ti)升閱(yue)(yue)讀能力、思辨能力。學(xue)(xue)(xue)(xue)校將“課(ke)外閱(yue)(yue)讀課(ke)內化(hua)，課(ke)內閱(yue)(yue)讀教學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)”，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)供1-6年級的必讀、選讀書單

B體育健康課程

體(ti)(ti)(ti)(ti)育是(shi)(shi)最好的(de)(de)教育學(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)核心(xin)(xin)課程，也是(shi)(shi)身心(xin)(xin)健(jian)康核心(xin)(xin)素養的(de)(de)重(zhong)要支撐(cheng)。充(chong)分(fen)運用(yong)身體(ti)(ti)(ti)(ti)這(zhe)一(yi)教育資源，保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每天在校(xiao)能鍛煉兩小(xiao)(xiao)時左(zuo)右，每天體(ti)(ti)(ti)(ti)育“三(san)個一(yi)”已成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)或(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)一(yi)部(bu)分(fen)。如清華附小(xiao)(xiao)把足球當(dang)作(zuo)像語文、數學(xue)(xue)(xue)一(yi)樣的(de)(de)教材，把身體(ti)(ti)(ti)(ti)當(dang)作(zuo)最好的(de)(de)教育學(xue)(xue)(xue)，就這(zhe)樣班班有(you)(you)足球，男女齊上(shang)陣，人人都來踢，足球比賽(sai)中的(de)(de)合作(zuo)、拼(pin)搏、堅持等(deng)等(deng)都在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)身上(shang)有(you)(you)所體(ti)(ti)(ti)(ti)現。三(san)年多以來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)肥(fei)胖(pang)率(lv)、近視率(lv)下降10幾個百(bai)分(fen)點，清華附小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康達標率(lv)三(san)年平均為(wei)(wei)97.33%。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)被(bei)國家評為(wei)(wei)全(quan)國體(ti)(ti)(ti)(ti)育工作(zuo)示范校(xiao)、全(quan)國校(xiao)園足球先(xian)鋒學(xue)(xue)(xue)校(xiao)。

C應用創新課程

應用創(chuang)新(xin)課程(cheng)，強(qiang)調應用，培養兒童在實(shi)(shi)際生活(huo)中提出問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的能力。在種植、養殖、技術、工(gong)程(cheng)設計等領(ling)域(yu)，讓學生動手實(shi)(shi)踐、大膽想象、勇于創(chuang)新(xin)、與人(ren)合(he)(he)作，促(cu)進科學素養的綜合(he)(he)提升。

D種子課程

課(ke)程(cheng)既面(mian)向(xiang)全體，又關(guan)注個體。學(xue)校通過(guo)學(xue)生個性課(ke)程(cheng)，全方位關(guan)注每(mei)一個兒(er)童個體。對有某(mou)方面(mian)天賦的(de)特長兒(er)童，適才(cai)揚(yang)性，為其(qi)開展自(zi)創課(ke)程(cheng)的(de)水木秀場(chang)；對有身心需(xu)要照顧的(de)特需(xu)兒(er)童，提供各(ge)種(zhong)形式的(de)種(zhong)子教(jiao)室(shi)，有學(xue)者(zhe)、專家、心理導師進行(xing)一對一的(de)呵護和陪(pei)伴。像馮友德這一類的(de)兒(er)童，可(ke)以自(zi)由選擇學(xue)校體育活(huo)動時間，并提供經典閱讀課(ke)程(cheng)、書法課(ke)程(cheng)，讓他的(de)學(xue)習(xi)張弛有度、勞逸結(jie)合。剛(gang)才(cai)的(de)圓周率小天才(cai)，采(cai)取跨年(nian)級游(you)學(xue)的(de)方式，到三年(nian)級學(xue)習(xi)數學(xue)，其(qi)他學(xue)習(xi)與(yu)生活(huo)跟同齡學(xue)生在(zai)一起，等等。

4）組織立(li)體(ti)深化

基于核心素(su)養(yang)(yang)的(de)教(jiao)學保障(zhang)，實(shi)現了(le)課程設置(zhi)的(de)全時空打(da)通、教(jiao)師(shi)核心素(su)養(yang)(yang)的(de)全面提(ti)升(sheng)、組織機(ji)制(zhi)的(de)合作育(yu)人。

時(shi)間(jian)的(de)設置，如低年(nian)段“整合(he)包班，雙全(quan)(quan)育人”模式(shi)，實行全(quan)(quan)學段、全(quan)(quan)學科(ke)(ke)合(he)作育人，整個(ge)學段聯(lian)動(dong)(dong)，各(ge)個(ge)學科(ke)(ke)教師(shi)聯(lian)動(dong)(dong)，每班兩(liang)個(ge)班主任，從性別(bie)，年(nian)齡，性格等搭配，互(hu)為(wei)助教，于是(shi)在統籌(chou)時(shi)間(jian)，統籌(chou)內容，統籌(chou)教學設計(ji)的(de)過(guo)程中，既提(ti)高教師(shi)的(de)綜合(he)素養，又實現學科(ke)(ke)整合(he)，從過(guo)度關注學科(ke)(ke)知識，到關注完整兒童(tong)成長(chang)，為(wei)其未來發展提(ti)供豐富可能(neng)性。

學校管理

1)提(ti)出(chu)(chu)成(cheng)志(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，為(wei)一(yi)所學校找(zhao)到(dao)靈魂。清華(hua)(hua)附(fu)小一(yi)直鼎力于我國(guo)基(ji)礎教(jiao)育(yu)的(de)(de)潮頭，“五四(si)制”改(gai)革到(dao)“三個超(chao)越”到(dao)提(ti)出(chu)(chu)，從“小學語文主(zhu)題教(jiao)學實(shi)踐研(yan)究”獲(huo)(huo)得(de)首(shou)屆(jie)教(jiao)育(yu)國(guo)家(jia)級教(jiao)學成(cheng)果一(yi)等獎的(de)(de)獲(huo)(huo)得(de)，再到(dao)融貫(guan)百(bai)年(nian)教(jiao)育(yu)底蘊，提(ti)出(chu)(chu)“成(cheng)志(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)”在全國(guo)范圍內產生(sheng)(sheng)廣泛影響。“成(cheng)志(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)”就其(qi)主(zhu)題而言，首(shou)先體現了(le)(le)鮮明(ming)的(de)(de)學生(sheng)(sheng)立場(chang)，附(fu)小學子(zi)要(yao)(yao)立志(zhi)(zhi)、言志(zhi)(zhi)、行志(zhi)(zhi)，最終(zhong)成(cheng)志(zhi)(zhi)，同(tong)時兼顧校園生(sheng)(sheng)活中(zhong)教(jiao)師(shi)、家(jia)長(chang)等共同(tong)的(de)(de)理想。“成(cheng)志(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)”就其(qi)目標而言，既體現了(le)(le)國(guo)家(jia)民(min)族對少年(nian)兒(er)童的(de)(de)殷(yin)殷(yin)期(qi)待——實(shi)現中(zhong)華(hua)(hua)民(min)族偉大復興的(de)(de)中(zhong)國(guo)夢，更體現了(le)(le)百(bai)年(nian)附(fu)小學子(zi)獨立的(de)(de)精神與(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)格——在聰慧與(yu)(yu)高尚的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)群中(zhong)，各人(ren)(ren)(ren)志(zhi)(zhi)向和人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)規劃(hua)各不相(xiang)同(tong)，要(yao)(yao)在承載中(zhong)華(hua)(hua)民(min)族偉大復興使命的(de)(de)基(ji)礎上，實(shi)現自己(ji)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)價(jia)值。

2)出臺《清(qing)華附(fu)小辦(ban)學行(xing)(xing)動(dong)綱領(ling)》，統一(yi)全(quan)校教師思想。針對清(qing)華附(fu)小教師隊伍存在的(de)實際問題，2011年，竇桂梅帶(dai)領(ling)團隊出臺《清(qing)華附(fu)小辦(ban)學行(xing)(xing)動(dong)綱領(ling)》，《綱領(ling)》指(zhi)明了學校發展的(de)愿景，學校的(de)課程(cheng)體系(xi)，教師的(de)標準，學生的(de)培養目標，管理者的(de)素養等等，為全(quan)體附(fu)小人指(zhi)明了發展方向，大家心往一(yi)處想，勁往一(yi)處使(shi)，齊心協力(li)把(ba)附(fu)小推行(xing)(xing)了一(yi)個新的(de)高度。

3)尊重學(xue)生(sheng)個(ge)(ge)性(xing)發展(zhan)，學(xue)生(sheng)培(pei)養質(zhi)(zhi)量穩步(bu)提(ti)升。《綱(gang)領》指(zhi)出，既不(bu)(bu)“應(ying)試”唯一，也不(bu)(bu)以所謂“素質(zhi)(zhi)”教(jiao)育做掩護的(de)(de)無所作為(wei)。竇桂(gui)梅帶(dai)領下的(de)(de)清華附小(xiao)歷來重視學(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)發展(zhan)，把每(mei)一個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)的(de)(de)成長(chang)當作教(jiao)師(shi)的(de)(de)最高(gao)(gao)榮譽。通過X課(ke)(ke)(ke)程、水(shui)木秀場、種子課(ke)(ke)(ke)程等形式(shi)，呵護每(mei)一個(ge)(ge)兒童的(de)(de)成長(chang)，同(tong)時，全校進(jin)行課(ke)(ke)(ke)程優化整(zheng)合，提(ti)高(gao)(gao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)效(xiao)率，保障課(ke)(ke)(ke)堂(tang)質(zhi)(zhi)量。有機地(di)實現優異成績與卓(zhuo)越素養的(de)(de)統一。為(wei)學(xue)生(sheng)一生(sheng)的(de)(de)成長(chang)在必備品(pin)格、關(guan)鍵能力(li)兩個(ge)(ge)方面奠定了堅實的(de)(de)基礎(chu)。連續多個(ge)(ge)年(nian)北(bei)京市及海(hai)淀(dian)區的(de)(de)學(xue)業(ye)質(zhi)(zhi)量監(jian)測中(zhong)名列(lie)前茅。

4)大(da)力推進人(ren)(ren)(ren)(ren)事制度改革，教師(shi)(shi)隊(dui)(dui)(dui)伍整體(ti)水平大(da)幅(fu)度提升(sheng)。從2011年開始，針對(dui)學校教師(shi)(shi)隊(dui)(dui)(dui)伍存在的(de)問題，竇(dou)桂(gui)梅對(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)才梯隊(dui)(dui)(dui)建設進行了全面(mian)規劃，全面(mian)開展人(ren)(ren)(ren)(ren)事制度改革，清(qing)華附(fu)小教師(shi)(shi)隊(dui)(dui)(dui)伍不斷優(you)化。五(wu)年來，共引進特級(ji)教師(shi)(shi)5人(ren)(ren)(ren)(ren)，培(pei)養北(bei)(bei)京(jing)市骨干5人(ren)(ren)(ren)(ren)，區(qu)級(ji)骨干及帶頭人(ren)(ren)(ren)(ren)50余人(ren)(ren)(ren)(ren)。教師(shi)(shi)性別比接近1:1。其中(zhong)，以竇(dou)桂(gui)梅為(wei)代(dai)表的(de)語文團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)獲首屆基礎(chu)教育國家(jia)級(ji)教學成果一等獎，1位教師(shi)(shi)被評為(wei)北(bei)(bei)京(jing)市師(shi)(shi)德標兵，多人(ren)(ren)(ren)(ren)次(ci)在各級(ji)別教育教學競賽(sai)中(zhong)榮(rong)獲一等獎。

5)進(jin)行(xing)(xing)組織(zhi)結(jie)構(gou)(gou)調整(zheng)，管理優化升級(ji)。進(jin)一步理順學(xue)校管理體(ti)系，繼續深化學(xue)校組織(zhi)結(jie)構(gou)(gou)的整(zheng)體(ti)變革，實行(xing)(xing)扁平化與分(fen)布式，聯邦式與制(zhi)衡式相結(jie)合(he)的組織(zhi)管理模式，減少(shao)管理層(ceng)級(ji)，為了(le)更好配合(he)學(xue)校整(zheng)體(ti)課(ke)程改革，學(xue)校對(dui)管理架(jia)構(gou)(gou)進(jin)行(xing)(xing)了(le)重新梳理與調整(zheng)，將原有(you)的分(fen)散的、多部門(men)的管理結(jie)構(gou)(gou)進(jin)行(xing)(xing)整(zheng)合(he)，經(jing)過不斷(duan)優化，形(xing)成了(le)今日(ri)的管理架(jia)構(gou)(gou)。既在校長領導(dao)下，分(fen)三個學(xue)段，四大中心(xin)。三個學(xue)段及低段、中段、高段；四大中心(xin)，教學(xue)與課(ke)程研究(jiu)中心(xin)、學(xue)生素(su)養發展與研究(jiu)中心(xin)、資源保障研究(jiu)中心(xin)、數智化與質量監(jian)測中心(xin)。

實踐研究

竇(dou)桂梅多年來一直(zhi)工作(zuo)在(zai)教學(xue)(xue)一線(xian)，她(ta)所倡導的小學(xue)(xue)語文主題教學(xue)(xue)理論與實踐(jian)在(zai)全國產生(sheng)很大影響，在(zai)小學(xue)(xue)語文發展和學(xue)(xue)科建(jian)(jian)設上起到了引領的作(zuo)用。從(cong)主題教學(xue)(xue)走向主題教育，又由主題教育發展為成志教育，使命驅(qu)動下(xia)構(gou)建(jian)(jian)基于兒童核心(xin)素(su)養的“1+X課(ke)程”的育人(ren)改革，經(jing)歷(li)了以下(xia)關鍵的實踐(jian)研(yan)究的事件，簡述如下(xia)：

1998年，作為部分科(ke)教(jiao)界優秀代(dai)表之一(yi)，受黨(dang)中央(yang)國務(wu)院(yuan)之邀，在人民(min)大會堂(tang)得到中央(yang)政治(zhi)局七位政治(zhi)局常(chang)委的親切接見，并作為年輕(qing)教(jiao)師(shi)代(dai)表發言，課堂(tang)教(jiao)學實踐探索成效，初見端(duan)倪。

2000年，吉林(lin)教育廳召(zhao)開“竇(dou)桂梅語文(wen)教改成果展(zhan)示會” 張翼健(jian)鼓勵她(ta)：她(ta)的實踐理念(nian)是超前的，是在著眼于人(ren)的發展(zhan)。關(guan)注人(ren)的發展(zhan)，成為了探索主題教學的基(ji)本教育意(yi)義，為“語文(wen)立人(ren)”教育理念(nian)的提出奠定(ding)了思想基(ji)礎。

2001年，作(zuo)為教育(yu)部更新(xin)教育(yu)觀念的(de)主(zhu)講(jiang)人之一，在人民大會堂宣講(jiang)“為生(sheng)命奠基：語(yu)(yu)文教改的(de)三(san)(san)個超越”。全國巡講(jiang)，反響很大，“三(san)(san)個超越”為語(yu)(yu)文新(xin)課標(biao)修(xiu)訂提供借鑒(jian)，也為主(zhu)題教學(xue)的(de)提出(chu)孕育(yu)了(le)革新(xin)的(de)理念。

2003年，在(zai)海淀區教委召開“竇(dou)桂(gui)梅專業成(cheng)長思(si)想研(yan)討會”。霍懋征高度評價：主(zhu)題教學(xue)(xue)是一種(zhong)創(chuang)新模式，讓教學(xue)(xue)內(nei)容集約化，充分體現了新課標精神(shen)，實現人(ren)文性(xing)與工(gong)具性(xing)統(tong)一，奠定了主(zhu)題教學(xue)(xue)的基本(ben)思(si)想內(nei)涵。

2006年(nian)，在揚州(zhou)親(qin)近母語研(yan)究中心召開“主(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)學階段研(yan)討會”。成尚榮等專家評價，主(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)學因其獨特的主(zhu)題(ti)(ti)內涵，已經從一種(zhong)創新的教(jiao)學模(mo)式，發展(zhan)為一種(zhong)理論(lun)主(zhu)張和實踐模(mo)式。并在《中國(guo)教(jiao)育報》7篇(pian)連載報道竇桂梅(mei)主(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)學。

2013年5月(yue)22日，清華附小(xiao)首次(ci)召開關于“1+X課程”體系(xi)建構與實施(shi)階段匯報會(hui)為例， 教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)、清華大學等(deng)部(bu)分(fen)高校、中國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科學研究(jiu)院、北京市教(jiao)(jiao)委(wei)、北京市教(jiao)(jiao)科院、海淀區(qu)政(zheng)府的專家、領導(dao)(dao)，以及(ji)來自全國(guo)部(bu)分(fen)省市、北京市部(bu)分(fen)區(qu)縣的領導(dao)(dao)和骨干教(jiao)(jiao)師，近(jin)千人參加(jia)了(le)本次(ci)會(hui)議。

2013年10月(yue)17日，海淀區在(zai)附(fu)小召開“超(chao)越·主題·整合，為聰慧與高尚的人(ren)生奠基(ji)——竇桂梅教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐研(yan)討會”，竇桂梅的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐以及(ji)附(fu)小辦學(xue)(xue)質量(liang)獲(huo)得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部領(ling)導、北(bei)京(jing)市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委(wei)領(ling)導、專家以及(ji)國內著名高等院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授、學(xue)(xue)者(zhe)的高度贊譽與肯定(ding)。中(zhong)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)電視臺、北(bei)京(jing)電視臺、騰訊網、搜狐網、人(ren)民網、新華網等媒體報道“竇桂梅教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐研(yan)討會”。并獲(huo)得中(zhong)國網、搜狐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)年度盛(sheng)典獲(huo)“中(zhong)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)變(bian)革人(ren)物(wu)獎”。

2013年11月20日，附小榮獲了“2012—2013學年度北(bei)(bei)京市(shi)基(ji)礎(chu)教(jiao)育課程建設先進單位(wei)”的(de)榮譽稱號，與此同(tong)時，“1+X課程”的(de)構建與實施也獲得了“2012—2013學年度北(bei)(bei)京市(shi)基(ji)礎(chu)教(jiao)育課程建設優秀(xiu)成果(guo)獎”。

2014年2月28日，清華(hua)附小舉辦(ban)“1+X課程(cheng)”體(ti)育課程(cheng)展示活(huo)動。附小的體(ti)育課程(cheng)設置得到(dao)教育部、北京市教委、海淀區教委等相(xiang)關領(ling)導和專家們的高度(du)肯定與評價。該活(huo)動也(ye)受到(dao)中(zhong)國青年報(bao)、光明日報(bao)、中(zhong)國體(ti)育報(bao)、新浪網、新華(hua)網、人民(min)網、北京電視(shi)臺(tai)、中(zhong)國教育電視(shi)臺(tai)等各方媒體(ti)高度(du)關注。

2014年(nian)4月18日至4月25日，清(qing)(qing)(qing)華(hua)附小(xiao)(xiao)“1+X課程”之“藝術的童(tong)(tong)年(nian)之書(shu)畫展(zhan)(zhan)”在(zai)清(qing)(qing)(qing)華(hua)大學美(mei)術學院舉(ju)辦。5月18日清(qing)(qing)(qing)華(hua)附小(xiao)(xiao)兒(er)童(tong)(tong)專場音樂會在(zai)新清(qing)(qing)(qing)華(hua)學堂舉(ju)辦。清(qing)(qing)(qing)華(hua)附小(xiao)(xiao)的藝術與審(shen)美(mei)教育圍繞樂舞(wu)書(shu)畫“‘四個(ge)一’，每人一項好才藝”展(zhan)(zhan)開(kai)，為附小(xiao)(xiao)的學生在(zai)藝術的殿堂辦兒(er)童(tong)(tong)自己(ji)的書(shu)畫展(zhan)(zhan)、合唱音樂會。

2014年5月(yue)29日，由中國(guo)(guo)兒(er)童(tong)(tong)文學(xue)研究(jiu)(jiu)會(hui)教育研究(jiu)(jiu)中心、清華(hua)大(da)學(xue)附屬小(xiao)學(xue)聯合(he)舉(ju)辦的(de)“首屆北京國(guo)(guo)際兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)論壇”在清華(hua)附小(xiao)學(xue)隆重召開。執教《大(da)腳丫跳芭蕾》繪(hui)本主題閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)課，得到了國(guo)(guo)際閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)專家和學(xue)者的(de)贊賞。該論壇引(yin)進國(guo)(guo)際先(xian)進兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)理念(nian)，交流(liu)(liu)國(guo)(guo)內外最新兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)經驗，總結兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)推廣(guang)與(yu)教學(xue)的(de)方法與(yu)策略，構建全(quan)國(guo)(guo)兒(er)童(tong)(tong)文學(xue)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)教育交流(liu)(liu)平臺。

2014年9月9日，由清(qing)華(hua)附(fu)小校(xiao)長竇桂(gui)(gui)梅(mei)帶領(ling)的(de)(de)語文團隊歷經(jing)數(shu)十年形成(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果《小學(xue)(xue)語文主題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐研究》獲(huo)得首屆(jie)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)國(guo)家級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果獎(jiang)(jiang)一(yi)等(deng)獎(jiang)(jiang)。竇桂(gui)(gui)梅(mei)校(xiao)長代(dai)表清(qing)華(hua)附(fu)小，赴人(ren)民大會堂(tang)接受李克(ke)強、劉(liu)云山、張高麗、劉(liu)延(yan)東等(deng)黨和國(guo)家領(ling)導(dao)人(ren)的(de)(de)接見和祝賀(he)。國(guo)家級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果獎(jiang)(jiang)是教(jiao)(jiao)育(yu)部組(zu)織評審的(de)(de)最高級(ji)別獎(jiang)(jiang)項(xiang)。

2014年10月17日(ri)，由教育部基(ji)(ji)礎教育課程(cheng)教材發展中心(xin)和(he)人民教育出版社主辦(ban)、《課程(cheng)·教材·教法(fa)》編(bian)輯部和(he)清(qing)華大學(xue)(xue)附(fu)屬小(xiao)學(xue)(xue)承辦(ban)的(de)第(di)四屆(jie)基(ji)(ji)礎教育改(gai)革(ge)與(yu)(yu)發展論(lun)壇，在清(qing)華大學(xue)(xue)附(fu)屬小(xiao)學(xue)(xue)隆重召(zhao)開。本次論(lun)壇的(de)主題為“學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)與(yu)(yu)學(xue)(xue)科素(su)養”，從不(bu)同的(de)視角和(he)高度闡釋，基(ji)(ji)于(yu)學(xue)(xue)生素(su)養的(de)教育綜合改(gai)革(ge)的(de)方向與(yu)(yu)重點。

2015年5月8日-9日，由(you)教(jiao)育部責成人民教(jiao)育編輯部主(zhu)(zhu)辦的(de)(de)首屆基(ji)(ji)礎教(jiao)育國家級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果獎(jiang)推廣(guang)會——清華附小語(yu)文(wen)主(zhu)(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果展示會，在(zai)清華大(da)學(xue)(xue)(xue)大(da)禮(li)堂隆(long)重(zhong)召開。大(da)會還(huan)發布了(le)(le)《小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)主(zhu)(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指導綱要(yao)》，對基(ji)(ji)礎教(jiao)育領域的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)供了(le)(le)寶(bao)貴的(de)(de)借鑒資料。在(zai)全國教(jiao)育界首次提(ti)(ti)出了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展“五大(da)核心(xin)素(su)(su)養”：身心(xin)健康、善于學(xue)(xue)(xue)習、天下(xia)情(qing)懷、審美雅(ya)趣、學(xue)(xue)(xue)會改變，核心(xin)素(su)(su)養的(de)(de)提(ti)(ti)出為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展提(ti)(ti)供了(le)(le)重(zhong)要(yao)的(de)(de)指導。

2015年5月22日(ri)，清華(hua)附小迎來了2015年北京國際兒(er)童(tong)閱讀大(da)會，本屆大(da)會的(de)主題為“兒(er)童(tong)文學與(yu)分級(ji)閱讀”，眾多專家(jia)多維度探(tan)討了兒(er)童(tong)分級(ji)閱讀對于基礎(chu)教育的(de)重要價值所在，以及(ji)建立(li)分級(ji)閱讀中國標(biao)準的(de)緊迫性與(yu)重要意義。與(yu)學生(sheng)一道(dao)進行圖畫書作品《威利的(de)奇遇》讀書分享活動，該書作者安(an)東尼·布朗也親臨現場，聆聽(ting)了清華(hua)附小的(de)閱讀課堂。

2015年10月(yue)17日上午，清(qing)華(hua)(hua)大學(xue)(xue)附屬(shu)學(xue)(xue)校建(jian)校100周年大會(hui)在清(qing)華(hua)(hua)大學(xue)(xue)綜合體育(yu)館舉行。 各屆來賓，清(qing)華(hua)(hua)大學(xue)(xue)附屬(shu)中學(xue)(xue)、附屬(shu)小學(xue)(xue)的師(shi)生、校友等約4000人參(can)加了大會(hui)。清(qing)華(hua)(hua)附小正式提(ti)出“成(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)”，成(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)不僅要承志(zhi)(zhi)(zhi)、立(li)志(zhi)(zhi)(zhi)，更要弘志(zhi)(zhi)(zhi)，一句(ju)話，成(cheng)志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，照耀一生！

2015年(nian)10月17日下(xia)午，校(xiao)史(shi)大(da)劇《丁香花(hua)開》在(zai)清(qing)(qing)華大(da)學(xue)新清(qing)(qing)華學(xue)堂隆重上映(ying)，《丁香花(hua)開》是一部為紀念抗日戰爭勝利(li)及世界(jie)反法西(xi)斯勝利(li)70周年(nian)而誕生(sheng)的歷(li)史(shi)劇，該劇梳理了(le)(le)清(qing)(qing)華附小成志(zhi)教育(yu)精神(shen)，用校(xiao)史(shi)劇方式再現學(xue)校(xiao)發展史(shi)，體現中華民族從屈辱到(dao)自強的民族復興史(shi)，并在(zai)中央電視臺新聞聯播(bo)(bo)進(jin)行了(le)(le)播(bo)(bo)報，中宣部還就此劇的價值(zhi)觀引(yin)領意義進(jin)行了(le)(le)座(zuo)談并給(gei)予了(le)(le)肯定。該劇公演(yan)(yan)(yan)5場(chang)，近萬名觀眾觀看了(le)(le)演(yan)(yan)(yan)出(chu)。清(qing)(qing)華附小四(si)個(ge)校(xiao)區師生(sheng)1350人次參與(yu)了(le)(le)演(yan)(yan)(yan)出(chu)，包括上至(zhi)85歲(sui)高齡的耄耋老校(xiao)友，下(xia)至(zhi)6歲(sui)乳牙(ya)未脫的在(zai)校(xiao)學(xue)生(sheng)。

2015年10月(yue)18日，由(you)清(qing)華(hua)(hua)(hua)附(fu)(fu)(fu)小(xiao)與中國教(jiao)育(yu)(yu)(yu)報刊社人民教(jiao)育(yu)(yu)(yu)家研究院聯合主(zhu)辦的(de)清(qing)華(hua)(hua)(hua)附(fu)(fu)(fu)小(xiao)成(cheng)立一百周年大會之“首屆全(quan)球未來學(xue)校(xiao)大會暨世(shi)(shi)界基(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)高峰論壇”，在清(qing)華(hua)(hua)(hua)大學(xue)新(xin)清(qing)華(hua)(hua)(hua)學(xue)堂隆重拉(la)開序幕。來自芬蘭、美國、以色列(lie)、丹麥(mai)、日本等10多個國家和地區的(de)世(shi)(shi)界知名(ming)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)專家，1800多名(ming)校(xiao)長、教(jiao)師齊聚清(qing)華(hua)(hua)(hua)園，共探未來教(jiao)育(yu)(yu)(yu)趨勢與走向。此次活動的(de)成(cheng)功(gong)舉辦，進一步確立了清(qing)華(hua)(hua)(hua)附(fu)(fu)(fu)小(xiao)在我國基(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)改革(ge)領域(yu)的(de)領軍地位(wei)，標志著清(qing)華(hua)(hua)(hua)附(fu)(fu)(fu)小(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革(ge)跨越了新(xin)的(de)里(li)程(cheng)碑(bei)。

2015年11月(yue)27日，在2014-2015學年度北(bei)京市基礎教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)教(jiao)材改(gai)革實驗工作(zuo)(zuo)總結會，作(zuo)(zuo)為北(bei)京市小(xiao)學代表(biao)做《基于核(he)(he)心(xin)素養(yang)的“1+X課(ke)程(cheng)”的深(shen)化與創(chuang)新》報告。得到北(bei)京市教(jiao)委李奕(yi)委員，北(bei)京教(jiao)科院(yuan)(yuan)方中雄院(yuan)(yuan)長、褚(chu)宏啟副院(yuan)(yuan)長等(deng)領導、專家充分肯定(ding)，也標(biao)志著(zhu)清(qing)華附(fu)小(xiao)基于核(he)(he)心(xin)素養(yang)的課(ke)程(cheng)改(gai)革進步一步深(shen)化和深(shen)入。

2015年12月，獲得中(zhong)國(guo)教(jiao)育報、中(zhong)國(guo)教(jiao)育新(xin)聞網(wang)聯(lian)合(he)頒發的第四屆(jie)全國(guo)教(jiao)育改革創新(xin)杰出校長(chang)獎(jiang)，并做主持“兒童立場的課堂變革”專家論壇。此(ci)次全國(guo)創新(xin)成果獎(jiang)，堅(jian)定了清華附小“兒童站在學校正中(zhong)央”的教(jiao)育理念，高(gao)揚起了“成志教(jiao)育，照耀一生”的思想旗幟。

研究成果

（一）學術專著

1．《小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)主題(ti)教學(xue)研究》，人民教育出版社，2015.5

2．《我(wo)的教育視界》 ，華東師范大(da)學出版社 ，2013.10

3．《超越·主題·整合--竇桂梅教學思想探索》，中國大百科全書出版社 2013.10

4．《回到教育(yu)的原點》，文化(hua)藝術出版社，2011.1

5．《跟竇桂梅學朗讀》，長春出版(ban)社 ，2010.4

6．《竇(dou)桂梅的閱讀課堂》，長春出版社，2009.4

7．《做有專業尊嚴的教師》 ，漓(li)江(jiang)出版社，2007.9

8．《優秀小(xiao)學(xue)語文(wen)老師一(yi)定要(yao)知道的7件事》，中(zhong)國青年出版社，2007.5

9．《竇桂梅與主(zhu)題(ti)教(jiao)學》，北京師范(fan)大學出版(ban)社，2006.7

10．《聽竇桂梅老師(shi)講(jiang)課》，華東師(shi)范大學出(chu)版社 ，2006.2

11．《玫瑰與教育》，華東師范(fan)大學出版社(she)，2006.2

12．《聽竇桂梅老師講課》，大夏書系， 2006.2

13．《和學(xue)(xue)生(sheng)一起成(cheng)長：一個教(jiao)師與75個學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心靈對話(hua)》，山西教(jiao)育出版社 2005.1

14．《激情(qing)與(yu)思(si)想(xiang)》，山西教育出版社， 2005.1

15．《梳理(li)課堂(tang)——竇桂梅課堂(tang)捉蟲手記》，廣西教育出版社 ，2004.9

16．《教育的(de)對(dui)話》，吉(ji)林音像出版社 ，2003.9

17．《竇(dou)桂梅與語文教改的三個超越》，國際文化出版公司，2003.8

（二(er)）學術(shu)論(lun)文(wen)（部分重要）

1．《教育研究》：《新課(ke)改背景(jing)下課(ke)程整合的實踐探索》、2014年第2期154頁

2．《課程·教(jiao)材·教(jiao)法》：《小學語文主題教(jiao)學實踐研究》、2014年第34卷(juan)第8期

3．《課(ke)程(cheng)·教材·教法》：《基(ji)于學生(sheng)核心素養發展(zhan)的“1+X課(ke)程(cheng)”建構與實施》、2015年(nian)第35卷第1期(qi)

4．《課(ke)程·教材(cai)·教法》：《構建“1+X課(ke)程”，為聰慧(hui)與高尚的人(ren)生(sheng)奠基》、2014年第34卷(juan)第1期(qi)第6頁

5．《東(dong)北師大(da)學(xue)報》（哲(zhe)學(xue)社會科學(xue)版(ban)）：《從(cong)主題教學(xue)到課程整合——“1+X課程”體系的(de)建構與實施》、2014年第4期

6．《課程·教材·教法》：《激情與思想，我永遠的追求:—特級教師專業成長(chang)研究》、2004年(nian)第(di)24卷第(di)5期

7.《人民(min)日報》：《成(cheng)志教育：為聰慧高(gao)尚的人生奠(dian)基》（2015年(nian)10月(yue)29日）

8.《光明日報》：《為聰慧與高尚的人生奠(dian)基》（2014年9月14日）

9.《中(zhong)國(guo)教育報》：《學(xue)生站在(zai)課程的(de)正中(zhong)央》（2015年2月）

10.《中國教育報》：《無(wu)法預約(yue)的精彩最珍貴》（2015年(nian)8月(yue)）

11.《人(ren)民(min)日(ri)(ri)報》：《整合課程，再造學科體系》（2014年9月10日(ri)(ri)）

12.《中國教育報(bao)》：《關(guan)于(yu)課程整合的思(si)考與基本實施》（2013年10月(yue)9日）

13.《中小學管理(li)》：《清華附小：圍繞課程變(bian)革進行組織(zhi)整(zheng)合》、《我當校長這幾年(nian)》、《我為兒童(tong)做(zuo)的幾件事》、（2014年(nian)、2015年(nian)兩篇）

14.中國人民大學復印報刊資料“主題教學”專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章

15.《人民(min)教育》：《“1+X課程”與學生(sheng)發展的核(he)心素養(yang)》（2015年13期）

16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期）

17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第(di)2期）

18.《中國教育報》校(xiao)長周刊：《整(zheng)合：為學生更好的(de)發展》（2013年）

19.《人民教(jiao)育》：《朝向(xiang)偉大的(de)事物—主(zhu)題教(jiao)學的(de)再研究》（2010年03期(qi)）

20.《中國教師報》：《語(yu)文要給孩子(zi)一(yi)座田(tian)園(yuan)和(he)一(yi)座花園(yuan)》（2009年2月）

21.《人(ren)民教育》：《為生(sheng)命奠(dian)基(ji)—語(yu)文(wen)教改(gai)的三個(ge)超越》（2002年(nian)1期）

（三(san)）經典課堂(tang)案例(li)

1.《威(wei)利的奇遇》 2015

2.《大腳(jiao)丫跳芭蕾(lei)》（一）（二） 2014.11

3.《皇帝的新(xin)裝》（一）（二(er)） 2014.04

4.《魅力》（一）（二） 2013.04

5.《牛郎(lang)織女(nv)》（一）（二） 2012.05

6.《我的爸爸叫焦(jiao)尼》（一）（二） 2011.12

7.《林沖(chong)棒打洪教頭(tou)》（一(yi)）（二(er)） 2011.11

8.《回到(dao)數字(zi)的原點(dian)》 2011.05

9.《祖父的(de)園子》 2010.11

10.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2010.11

11.《祖父的院子》 2010.05

12.《林(lin)沖棒打洪教頭(tou)》（一）（二） 2010.04

13.《宋定伯賣鬼》 2009.04

14.《賣火柴的小女孩》 2009

15.《村(cun)居》（吟誦版） 2009

16.《我爸爸》 2008

17.《丑小鴨(ya)》（第二(er)教時） 2008.04

18.《炮手》 2008

19.《牛(niu)郎織女》（第(di)二教時(shi)） 2007.04

20.《牛(niu)郎織(zhi)女》（第(di)一教時(shi)） 2007.04

21.《三打白骨精(jing)》 2007

22.《村居》（第三教時） 2006.11

23.《村居》（第二教(jiao)時(shi)） 2006.11

24.《村居》（第一教時(shi)） 2006.11

25.《珍(zhen)珠(zhu)鳥》 2006

26.《秋天的(de)懷念》（上(shang)）（下） 2005.03.05

27.《游園不值》 2005

28.《晏子使楚(chu)》 2004

29.《再見了，親人》 2004.02.29

30.《落(luo)葉》（4） 2003.09

31.《黃(huang)河(he)象》 2003.04

32.《曼谷(gu)小(xiao)象》 2003.03

33.《葡萄溝》 2003.02

34.《捶捶樂(le)》 2003.02

35.《喜鵲》 2003.01

36.《看圖說話》 2002.11

37.《我誠(cheng)信我美麗(li)》 2001

38.《朋(peng)友》 2001.02

39.《草船借箭》 2000

40.《將相和》 2000

41.《最愛是(shi)兵》 1999

42.《山居秋暝》 1999

43.《初(chu)冬》 1997年

44.《群(qun)鳥(niao)學藝》 1997年

45.《曼谷的(de)小象》 1996年(nian)

46.《飛機遇險(xian)的時(shi)候(hou)》 1996年

47.《可(ke)愛的草堂(tang)》 1995年

48．《登山(shan)》 1995年

49.《要(yao)下雨了》 1995年(nian)

50.《小蝌(ke)蚪找媽媽》 1994年

51.《植物(wu)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)有辦法》 1993年

52.《莊稼的(de)好朋友》 1993年

53.《王二小》 1992年

（四(si)）出版(ban)應用成果

《竇(dou)桂梅：寫給親愛的同(tong)學(xue)》，長江文藝出版社，2019年4月(yue)出版

《小學語文(wen)質量(liang)目(mu)標(biao)手冊(ce)》（一至(zhi)六(liu)年級共12冊(ce)。后(hou)修訂為《小學語文(wen)質量(liang)目(mu)標(biao)指南》，一至(zhi)六(liu)年級6冊(ce)。多次(ci)再版。）

《小學語文樂學手冊》（一(yi)至六(liu)年級(ji)，共12冊）

《清華附(fu)小作文(wen)教材(cai)》（一至六年級，共(gong)12冊）

《小學(xue)語文寫字手冊》（一至六(liu)年級，共12冊）

《清華附小(xiao)學(xue)生范文》（一至六年級，共12冊(ce)）

《影響孩(hai)子一生(sheng)的(de)主題閱讀》（一至六年級，共6冊）

貢獻影響

作為基礎教(jiao)育(yu)(yu)國家級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果(guo)一(yi)等(deng)獎，專家評(ping)價(jia)(jia)：主題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為核心素養提(ti)升和社會(hui)主義核心價(jia)(jia)值(zhi)觀塑造提(ti)供(gong)了(le)一(yi)條現實路徑(jing)。作為全(quan)國教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)創新(xin)典型案例，被(bei)(bei)譽為全(quan)國最(zui)具改革(ge)價(jia)(jia)值(zhi)的(de)課程內容。個(ge)人專著《小學(xue)(xue)(xue)語文主題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐研(yan)究》還獲得東北師(shi)范大學(xue)(xue)(xue)優秀博士論(lun)文。同時該研(yan)究被(bei)(bei)評(ping)為2014年度北京市教(jiao)育(yu)(yu)科學(xue)(xue)(xue)“十二(er)五”規劃重點課題(ti)研(yan)究成果(guo)。下面以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)終(zhong)身發(fa)展、教(jiao)師(shi)專業發(fa)展、學(xue)(xue)(xue)校及全(quan)國教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)等(deng)簡要概(gai)括：

1）學生核心(xin)素養和核心(xin)價(jia)值(zhi)觀整體提升

A實現(xian)可持續(xu)發展。主題教學(xue)為(wei)學(xue)生打下的(de)是影響一生的(de)成長底子。

B實(shi)現終身(shen)學(xue)習(xi)。在語(yu)言學(xue)習(xi)與運(yun)用中促進思維品質(zhi)與精神生長。主題教學(xue)為學(xue)生打下終身(shen)學(xue)習(xi)的底(di)子。

C倡導的整本書閱讀及經典(dian)誦讀，帶(dai)動全(quan)校“全(quan)學科閱讀”，為兒(er)童(tong)語文(wen)素(su)養打(da)下深厚底子。

2)教師核(he)心素養和價值認同提(ti)高

A轉(zhuan)變本校教(jiao)師——教(jiao)師由思考“怎(zen)(zen)么教(jiao)”，變為思考“怎(zen)(zen)么學”，由學科本位轉(zhuan)變為學科育人。

B影響校外教(jiao)師——以(yi)研究課、著述、培(pei)訓等多(duo)種方式促進教(jiao)師更新觀念、專業成長。

3)主(zhu)題教學研究成(cheng)果，推進(jin)學校及基礎教育改(gai)革，引領全國課改(gai)。