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人物簡介

竇桂(gui)梅，女(nv)，1967年4月出生，漢族，中共黨(dang)(dang)員。全(quan)(quan)國(guo)著名特級(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)授，博士(shi)生導(dao)師(shi)(shi)(shi)。清(qing)華(hua)附(fu)小黨(dang)(dang)總支書記(ji)、校長，清(qing)華(hua)大(da)學教(jiao)(jiao)育研究(jiu)院(yuan)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育研究(jiu)所(suo)副所(suo)長。先后(hou)獲得全(quan)(quan)國(guo)模(mo)范(fan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，全(quan)(quan)國(guo)師(shi)(shi)(shi)德先進(jin)個人(ren)，全(quan)(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)育系統(tong)勞動模(mo)范(fan)，被評為“建國(guo)六十(shi)年來從(cong)課堂(tang)里走出來的教(jiao)(jiao)育專(zhuan)家”之一，提名全(quan)(quan)國(guo)中小學中青年“十(shi)杰教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)”等榮譽稱號。

現任(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)“中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)師國家(jia)級培訓計劃”特聘專家(jia)、專題課程(cheng)主(zhu)持專家(jia)。教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)教(jiao)(jiao)材專家(jia)工作(zuo)委(wei)員(yuan)會(hui)委(wei)員(yuan)。教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)全國教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)資源專家(jia)委(wei)員(yuan)會(hui)小學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)委(wei)員(yuan)會(hui)委(wei)員(yuan)。教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)高等(deng)學(xue)校小學(xue)教(jiao)(jiao)師培養教(jiao)(jiao)學(xue)指導委(wei)員(yuan)會(hui)委(wei)員(yuan)。

多(duo)年來深耕一線(xian)，研究(jiu)實踐(jian)的(de)(de)語(yu)文(wen)主題教(jiao)學(xue)獲得首屆(jie)基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)國(guo)家級教(jiao)學(xue)成(cheng)果(guo)一等獎(jiang)。帶(dai)領學(xue)校(xiao)教(jiao)師提出基(ji)于(yu)學(xue)生(sheng)核心素養發展的(de)(de)“1+X課程” 的(de)(de)“成(cheng)志(zhi)教(jiao)育(yu)”思想及(ji)實踐(jian)成(cheng)果(guo)在全國(guo)產生(sheng)廣泛(fan)影響，獲得第四屆(jie)全國(guo)教(jiao)育(yu)改革創新杰出校(xiao)長獎(jiang)。

主要作品

教學成就

實踐歷程

從教(jiao)30年，始終(zhong)立(li)足課堂(tang)，堅持兒童立(li)場，以“語文(wen)立(li)人(ren)” 為導向(xiang)，圍繞完整人(ren)的發展，在長達幾十年的主題教(jiao)學(xue)理論與實(shi)踐(jian)探索中(zhong)，大致(zhi)經歷了三個(ge)時期。

1）立足課(ke)堂的探(tan)索(suo)階(jie)段（1994.9—2007.8）：提(ti)出語文教改的《為(wei)生命奠(dian)基的“三個超(chao)越”》，構建了超(chao)越空間與時空的大語文觀 。作(zuo)(zuo)為(wei)教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂作(zuo)(zuo)該專題的報(bao)告，為(wei)國家小學(xue)語文課(ke)程標(biao)準修訂提(ti)供借鑒(jian)。

2）立(li)足課(ke)程的完善階(jie)段（2007.9—2013.9）：圍繞(rao)主題教學思想，系(xi)統構建(jian)目(mu)標(biao)、內容、實施、評價四(si)位一(yi)體的語文主題教學課(ke)程體系(xi)，獲得建(jian)國(guo)六十五年首屆國(guo)家基礎教育成(cheng)果一(yi)等獎，教育部將其作為第一(yi)個成(cheng)果向全國(guo)推介。

3）立(li)足全(quan)(quan)面育人(ren)的(de)深化階段（2013.10—今）：主題(ti)教學的(de)立(li)人(ren)思想，撬動學校“1+X課程(cheng)”改革(ge)從主題(ti)教學提(ti)升為主題(ti)教育。所構(gou)建的(de)基(ji)于(yu)核(he)心(xin)素養的(de)課程(cheng)整(zheng)合，引領(ling)全(quan)(quan)國基(ji)礎教育的(de)課程(cheng)改革(ge)，獲得(de)第四(si)屆(jie)全(quan)(quan)國教育改革(ge)創新(xin)典型案例大(da)獎。

理論體系

針(zhen)對語(yu)文工具性與(yu)人(ren)文性割裂，難以(yi)形成核心價值觀；教(jiao)學內容單篇講授(shou)支(zhi)離破碎，難以(yi)整體提升語(yu)文素養；教(jiao)學目標過窄、教(jiao)學方式僵化，導致兒童學習(xi)負擔過重。為(wei)此(ci)，竇(dou)桂梅提出(chu)了(le)用“主(zhu)題”牽一(yi)切語(yu)文內容的(de)“一(yi)發”，動整個(ge)語(yu)文學習(xi)過程的(de)“全身”，實(shi)現著(zhu)眼于人(ren)的(de)整體發展的(de)小學語(yu)文主(zhu)題教(jiao)學。

（1）界定核心概(gai)念(nian)

首先確定“主(zhu)題(ti)(ti)”的(de)(de)核(he)心(xin)(xin)概(gai)念界定。不(bu)同(tong)于專題(ti)(ti)、話題(ti)(ti)，也不(bu)同(tong)于課題(ti)(ti)，而是(shi)結合中華言語，主(zhu)題(ti)(ti)式“表現與(yu)存(cun)在(zai)”，母體存(cun)在(zai)的(de)(de)“文以(yi)載道” 方式，圍繞(rao)小學(xue)階段兒童(tong)(tong)發展(zhan)特點及生活經驗(yan)、語言習得規律等確定的(de)(de)核(he)心(xin)(xin)語詞，以(yi)及由此(ci)表現出的(de)(de)相互(hu)聯系、立體、動態的(de)(de)意義(yi)(yi)群(qun)。主(zhu)題(ti)(ti)與(yu)兒童(tong)(tong)的(de)(de)生命成(cheng)長編織起來(lai)，生發語文教育(yu)的(de)(de)意義(yi)(yi)，旨在(zai)提高兒童(tong)(tong)的(de)(de)語文素養、培育(yu)與(yu)踐行核(he)心(xin)(xin)價(jia)值(zhi)觀，進而構成(cheng)人發展(zhan)的(de)(de)核(he)心(xin)(xin)素養。

其次明(ming)確(que)“小(xiao)(xiao)學語(yu)文(wen)(wen)主題教(jiao)(jiao)學”之內(nei)涵(han)，即基(ji)于基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育的(de)小(xiao)(xiao)學階段，以“語(yu)文(wen)(wen)立(li)人(ren)”為核(he)心思想，針對小(xiao)(xiao)學語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學的(de)現實困境，根(gen)據教(jiao)(jiao)學內(nei)容和兒童身(shen)心發(fa)展特(te)點，從弘揚(yang)中華民族優(you)秀傳統(tong)文(wen)(wen)化的(de)高度、培養健全完整人(ren)的(de)哲學角度，堅持以兒童的(de)生(sheng)命價值(zhi)為取向，在綜(zong)合思維指引下，整合多種資源，挖(wa)掘教(jiao)(jiao)學內(nei)容的(de)原生(sheng)價值(zhi)，生(sheng)發(fa)教(jiao)(jiao)學價值(zhi)。

（2）確定核心理念

兒(er)童(tong)立場——兒(er)童(tong)站在課堂(tang)正中央(yang)。尊重兒(er)童(tong)的獨特(te)感受(shou)，張揚個性、提高參與意識，真正成為課堂(tang)的主(zhu)人。

整合(he)思維——充分運用語文自(zi)身整合(he)特點(dian)，整合(he)閱讀資源(yuan)、生(sheng)活(huo)資源(yuan)和文化(hua)資源(yuan)，密切(qie)聯系兒童(tong)社(she)會(hui)生(sheng)活(huo)、情感體驗，實現課堂的整體構建。

語(yu)文(wen)立(li)(li)人(ren)——聚焦于(yu)兒童語(yu)文(wen)素養和核心價(jia)值觀的(de)培養，挖掘有(you)利于(yu)兒童的(de)生命成長的(de)語(yu)文(wen)內容，在與(yu)主(zhu)題的(de)交(jiao)融(rong)中形成兒童語(yu)文(wen)素養及成長內核，為聰慧與(yu)高尚的(de)人(ren)生奠基。小學語(yu)文(wen)主(zhu)題教學努力實現既有(you)語(yu)言的(de)聽(ting)、說、讀(du)、寫作為基底，又有(you)高位的(de)精神(shen)價(jia)值引(yin)領，形成了(le)動態的(de)、立(li)(li)體(ti)(ti)的(de)教與(yu)學系統(tong)，整(zheng)體(ti)(ti)“立(li)(li)人(ren)”。

（3）構建擁有(you)“關鍵能力與(yu)必備品格(ge)”素養的主題教學體系

A科學設定主題教(jiao)學的目(mu)標

作為(wei)一(yi)切學(xue)科(ke)(ke)基礎(chu)的(de)語(yu)文(wen)學(xue)科(ke)(ke)，也是育(yu)人(ren)的(de)基礎(chu)學(xue)科(ke)(ke)。發(fa)掘語(yu)文(wen)學(xue)科(ke)(ke)，培(pei)養擁有(you)家國(guo)(guo)情懷（家庭愛、祖國(guo)(guo)情、民族魂）、國(guo)(guo)際視(shi)野（國(guo)(guo)際理(li)解、世(shi)界眼光(guang)）的(de)完(wan)整人(ren)，是根植于民族靈(ling)魂，實現母語(yu)教育(yu)學(xue)意義(yi)的(de)價值觀目標(biao)重要準繩。為(wei)此提出(chu)“一(yi)手好(hao)漢字、一(yi)副好(hao)口才、一(yi)篇(pian)好(hao)文(wen)章(zhang)”的(de)“三個一(yi)”目標(biao)。

B精當(dang)選(xuan)擇主題(ti)教學的內容

①優化(hua)整合現行教(jiao)材：確定精讀、略讀課文。

②精選補充(chong)中外經典：優選誦讀內容(rong)及推(tui)薦整本書。

C有(you)序組織“樂(le)學(xue)善思”主題教學(xue)的實施

①課堂實施起(qi)點：學會教材解讀四步走。即“文(wen)(wen)(wen)(wen)本究竟說(shuo)什(shen)么(me)(me)”，“文(wen)(wen)(wen)(wen)本想要說(shuo)什(shen)么(me)(me)”，“文(wen)(wen)(wen)(wen)本能夠說(shuo)什(shen)么(me)(me)”，“文(wen)(wen)(wen)(wen)本應該(gai)說(shuo)什(shen)么(me)(me)”。

②重構課堂樣態(tai)：創建語文(wen)四大典型實踐樣態(tai)。單篇(pian)經典主(zhu)(zhu)(zhu)題教學(xue)(xue)、群文(wen)主(zhu)(zhu)(zhu)題教學(xue)(xue)、整(zheng)本書主(zhu)(zhu)(zhu)題教學(xue)(xue)、主(zhu)(zhu)(zhu)題實踐活動。

③重構課(ke)(ke)堂(tang)結構：動態語文課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)三流程。預學(xue)(xue)(xue)——學(xue)(xue)(xue)生(sheng)初步自學(xue)(xue)(xue)、整(zheng)理收獲、發現(xian)不懂的問題，帶著準備以及對主題的預期，走進課(ke)(ke)堂(tang)。共學(xue)(xue)(xue)——注(zhu)重合作探(tan)究(jiu)，層層推進主題。延學(xue)(xue)(xue)——學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著對主題更深(shen)層次的問題和渴望繼續探(tan)究(jiu)。

④課堂操作(zuo)有載體：提供教學(xue)保障四手(shou)冊。《小(xiao)學(xue)語文(wen)樂學(xue)手(shou)冊》《小(xiao)學(xue)語文(wen)寫字手(shou)冊》《小(xiao)學(xue)語文(wen)作(zuo)文(wen)教材(cai)》《小(xiao)學(xue)語文(wen)主題閱讀》，實(shi)現(xian)多維度(du)整(zheng)體立人(ren)。

⑤課(ke)(ke)(ke)堂操作有設(she)置(zhi)：實(shi)(shi)現課(ke)(ke)(ke)時超時空。大課(ke)(ke)(ke)時：60 分鐘(zhong)，側(ce)重(zhong)落實(shi)(shi)精讀(du)、主題閱讀(du)等。小(xiao)課(ke)(ke)(ke)時：35 分鐘(zhong)，側(ce)重(zhong)落實(shi)(shi)略讀(du)文教(jiao)學(xue)、群文教(jiao)學(xue)等。微課(ke)(ke)(ke)時：設(she)置(zhi)長短不(bu)一時間，如(ru)課(ke)(ke)(ke)前(qian)3 分鐘(zhong)演(yan)講(jiang)、晨誦10 分鐘(zhong)、閱讀(du)微課(ke)(ke)(ke)堂……另外，根據(ju)主題綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)活動開展的需要(yao)，如(ru)跨學(xue)科主題實(shi)(shi)踐(jian)、戲劇表(biao)演(yan)等，可以整(zheng)合(he)大、小(xiao)課(ke)(ke)(ke)時為90分鐘(zhong)。

D綜合開展“多(duo)樣多(duo)選(xuan)”的主(zhu)題(ti)教學評價

①課堂評(ping)價(jia)：課堂評(ping)價(jia)四個(ge)值(zhi)(zhi)。興趣值(zhi)(zhi)，主(zhu)題是(shi)否(fou)激發了學生(sheng)的學習愿望；方法值(zhi)(zhi)：主(zhu)題是(shi)否(fou)使(shi)得(de)學生(sheng)收獲方法并遷移；容量(liang)值(zhi)(zhi)：主(zhu)題是(shi)否(fou)帶動了更豐富的學習；意義(yi)值(zhi)(zhi)：主(zhu)題是(shi)否(fou)促進了思維品質提升(sheng)、情感發展。

②過程性(xing)評(ping)價：“一(yi)單、一(yi)冊、一(yi)護照(zhao)(zhao)”。“一(yi)單”，單項的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)測試，如(ru)語(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)百字過關、古詩(shi)文(wen)(wen)(wen)過關、讀(du)書報告單、專題(ti)小論文(wen)(wen)(wen)、主(zhu)題(ti)作文(wen)(wen)(wen)、閱(yue)讀(du)能力(li)測試等。 “一(yi)冊”，包(bao)括學習習慣的(de)(de)(de)養(yang)成、平時學習情況(kuang)記錄(lu)、文(wen)(wen)(wen)體活動以及參與社會活動等除語(yu)文(wen)(wen)(wen)學業成績以外的(de)(de)(de)其他情況(kuang)。“一(yi)護照(zhao)(zhao)”，即“主(zhu)題(ti)護照(zhao)(zhao)”，記錄(lu)學生(sheng)學習的(de)(de)(de)全過程，與學生(sheng)徽章、“校長獎(jiang)”結合使用。在全面記錄(lu)學生(sheng)綜合情況(kuang)中，促進學生(sheng)整體素養(yang)的(de)(de)(de)發展。

（4）形(xing)成“建構(gou)、整合與(yu)深度(du)”的教學特征(zheng)

意義建構

建(jian)構的“意(yi)義群(qun)”包(bao)含語文(wen)素養、思維(wei)品質、精神情感世界這(zhe)三(san)個維(wei)度創生意(yi)義的學(xue)習。

深度學習

深(shen)度主要(yao)表(biao)現為情感驅動、深(shen)度思辨(bian)、動態生(sheng)成(cheng)。情感驅動表(biao)現在(zai)(zai)增強語言(yan)的(de)表(biao)達力(li)、加強動作的(de)感染(ran)力(li)、增進課堂的(de)節奏感。深(shen)度思辨(bian)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供思維空(kong)間(jian)(jian)和可(ke)能，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)文本，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)疑(yi)(yi)問(wen)的(de)空(kong)間(jian)(jian)；在(zai)(zai)分析(xi)與(yu)理解問(wen)題(ti)(ti)時，補充相(xiang)關教學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，或(huo)一(yi)篇帶多(duo)(duo)篇，或(huo)一(yi)篇帶一(yi)本，或(huo)多(duo)(duo)篇文本比較閱讀(du)，包括(kuo)同、異質文，整本書以及多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)文本等(deng)；在(zai)(zai)體驗與(yu)感悟主題(ti)(ti)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自覺思考或(huo)教師(shi)提問(wen)引發深(shen)度思辨(bian)。動態生(sheng)成(cheng)按(an)照兒童(tong)發展所需要(yao)的(de)價值，重組(zu)教學(xue)(xue)(xue)內容，師(shi)生(sheng)建(jian)立起平等(deng)交往(wang)與(yu)互動關系，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供開(kai)放的(de)質疑(yi)(yi)討論(lun)空(kong)間(jian)(jian)，在(zai)(zai)多(duo)(duo)維對話(hua)、自主建(jian)構中(zhong)實(shi)現主題(ti)(ti)意義(yi)的(de)創生(sheng)。

資源整合

指(zhi)向主題教(jiao)學課程內(nei)容的資源整合。

育人體系

提出(chu)兒童終身(shen)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)五(wu)大核心(xin)(xin)素(su)養(yang)“身(shen)心(xin)(xin)健康、善于學習、審(shen)美(mei)雅趣、學會改變、天下情(qing)懷”。基于核心(xin)(xin)素(su)養(yang)重新審(shen)視學校課(ke)程(cheng)體(ti)(ti)系，能夠(gou)突破既(ji)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)孤島發(fa)展局(ju)限(xian)，整體(ti)(ti)思考課(ke)程(cheng)諸多要素(su)，通過基于學生未(wei)來樣態的(de)(de)(de)(de)(de)指引，實現課(ke)程(cheng)要素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)重組，進而完成學校課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)進化。

1)結(jie)構深度優化

結(jie)(jie)構(gou)決定品質(zhi)。當學校課(ke)程(cheng)基于(yu)核心素(su)養(yang)指(zhi)向完整(zheng)人的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，面(mian)向每一個(ge)個(ge)體的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，需要(yao)根據兒童的(de)(de)(de)(de)身心發展(zhan)特點與學習規(gui)律，進行(xing)結(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)優化。“1+X課(ke)程(cheng)”中的(de)(de)(de)(de)“+”不(bu)是簡單的(de)(de)(de)(de)加(jia)法，而是結(jie)(jie)構(gou)。“1”與“X”相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成(cheng)，形成(cheng)合力，構(gou)成(cheng)趨(qu)于(yu)合理的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體課(ke)程(cheng)結(jie)(jie)構(gou)。“+”意味著清華附小在不(bu)斷尋找“1”與“X”最佳的(de)(de)(de)(de)比例關(guan)系，其比例保持一種動態(tai)平衡(heng)。一句話，核心素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)提出，將課(ke)程(cheng)結(jie)(jie)構(gou)及(ji)原(yuan)有(you)課(ke)程(cheng)板(ban)塊做了的(de)(de)(de)(de)深度(du)優化。

2)路徑(jing)深層整合

為實現完整人核心素養的發展，附小找到的重要思想就是整合。在(zai)實踐(jian)中，歸納(na)出三(san)種核心素養導向的整合途徑：

A學科(ke)內(nei)——滲透式整合。強(qiang)調學科(ke)的獨特屬性(xing)和學科(ke)價(jia)值，充(chong)分挖掘(jue)學科(ke)內(nei)在的邏輯、關聯，使之更好(hao)地發揮學科(ke)核心素養育(yu)人的功能。

B跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)——融合式整合。穿越(yue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)邊界，在(zai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)屬性相通、學(xue)(xue)(xue)習規律及(ji)學(xue)(xue)(xue)習方式相融的情況下(xia)，將不同學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的概念、內容和(he)活動等整合在(zai)一起，在(zai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)融合中達成核(he)心素養。

C超學(xue)科——消弭式整(zheng)合(he)。超越(yue)學(xue)科邊界(jie)，將學(xue)生的學(xue)習(xi)與其社會生活、實踐(jian)打通，在實際生活情境下提升兒童(tong)發現問(wen)題、解決問(wen)題的綜合(he)實踐(jian)創新能力(li)。如戲劇課程，通過“體驗、整(zheng)合(he)、實踐(jian)、創造的戲劇教育”，構建了(le)兒童(tong)的第二重生活。

3)內(nei)容深度優化

基于核心素(su)養，以三種(zhong)整合路徑(jing)，深度優化“1+X課(ke)程”內容，這里僅以四種(zhong)精品課(ke)程重點闡釋。

A全(quan)學科(ke)主題閱(yue)讀(du)課程

全學科(ke)主題閱(yue)讀(du)(du)課程(cheng)打(da)破學科(ke)邊界，以善于學習(xi)為(wei)核(he)心，在閱(yue)讀(du)(du)中培養學生學習(xi)習(xi)慣，提升閱(yue)讀(du)(du)能力、思(si)辨能力。學校(xiao)將“課外閱(yue)讀(du)(du)課內(nei)化，課內(nei)閱(yue)讀(du)(du)教學化”，為(wei)學生提供1-6年(nian)級的必讀(du)(du)、選讀(du)(du)書(shu)單

B體育健康課程

體(ti)(ti)育是(shi)最(zui)好的(de)教(jiao)育學(xue)，是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)核心課程，也是(shi)身(shen)(shen)心健康(kang)核心素養(yang)的(de)重要支撐。充分運用身(shen)(shen)體(ti)(ti)這一(yi)教(jiao)育資源，保證學(xue)生(sheng)每(mei)天在校(xiao)(xiao)能鍛煉兩小時左右，每(mei)天體(ti)(ti)育“三個一(yi)”已成為(wei)學(xue)生(sheng)生(sheng)活或(huo)生(sheng)命的(de)一(yi)部分。如清華附(fu)小把足球(qiu)當作(zuo)像語文、數(shu)學(xue)一(yi)樣的(de)教(jiao)材，把身(shen)(shen)體(ti)(ti)當作(zuo)最(zui)好的(de)教(jiao)育學(xue)，就這樣班(ban)班(ban)有足球(qiu)，男女(nv)齊上(shang)陣，人人都(dou)來(lai)踢，足球(qiu)比賽(sai)中(zhong)的(de)合作(zuo)、拼搏、堅(jian)持(chi)等(deng)(deng)等(deng)(deng)都(dou)在學(xue)生(sheng)們的(de)身(shen)(shen)上(shang)有所體(ti)(ti)現。三年(nian)多(duo)以(yi)來(lai)，學(xue)生(sheng)的(de)肥胖(pang)率、近視率下降10幾個百分點，清華附(fu)小學(xue)生(sheng)體(ti)(ti)質(zhi)健康(kang)達標率三年(nian)平均為(wei)97.33%。學(xue)校(xiao)(xiao)被國(guo)家評為(wei)全(quan)國(guo)體(ti)(ti)育工作(zuo)示范校(xiao)(xiao)、全(quan)國(guo)校(xiao)(xiao)園足球(qiu)先鋒(feng)學(xue)校(xiao)(xiao)。

C應用創新課程

應(ying)用創(chuang)新(xin)課程(cheng)，強調應(ying)用，培(pei)養(yang)兒(er)童(tong)在實際(ji)生活中提出問題、解決(jue)問題的能(neng)力。在種植(zhi)、養(yang)殖、技術(shu)、工程(cheng)設計等領域，讓(rang)學(xue)生動手(shou)實踐、大膽想象、勇于創(chuang)新(xin)、與人合作，促進科學(xue)素養(yang)的綜合提升。

D種子課程

課(ke)程(cheng)既面向(xiang)全(quan)體(ti)，又關注(zhu)個體(ti)。學(xue)校通(tong)過學(xue)生(sheng)個性課(ke)程(cheng)，全(quan)方(fang)位關注(zhu)每一(yi)(yi)個兒童個體(ti)。對有(you)(you)某方(fang)面天賦的(de)(de)(de)(de)(de)特長兒童，適(shi)才(cai)揚性，為(wei)其開展自創課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)水木(mu)秀場；對有(you)(you)身心(xin)需(xu)要照顧的(de)(de)(de)(de)(de)特需(xu)兒童，提(ti)(ti)供(gong)各種形式的(de)(de)(de)(de)(de)種子教室，有(you)(you)學(xue)者、專家、心(xin)理(li)導師進(jin)行(xing)一(yi)(yi)對一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)呵護和陪伴(ban)。像(xiang)馮友德(de)這一(yi)(yi)類的(de)(de)(de)(de)(de)兒童，可(ke)以自由選擇學(xue)校體(ti)育(yu)活動時間，并提(ti)(ti)供(gong)經典閱讀課(ke)程(cheng)、書法課(ke)程(cheng)，讓他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習張弛有(you)(you)度、勞逸結(jie)合。剛才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)圓周率小(xiao)天才(cai)，采取跨年級游學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，到三年級學(xue)習數學(xue)，其他(ta)學(xue)習與生(sheng)活跟同齡(ling)學(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)起，等等。

4）組織立(li)體深(shen)化(hua)

基于核心(xin)素(su)養(yang)的(de)教學保障，實現了課程設置的(de)全時空打(da)通、教師核心(xin)素(su)養(yang)的(de)全面提升(sheng)、組織(zhi)機制的(de)合作育人(ren)。

時間的(de)設置(zhi)，如低年段“整(zheng)合包班，雙(shuang)全育人(ren)”模式，實行(xing)全學(xue)段、全學(xue)科(ke)合作育人(ren)，整(zheng)個(ge)學(xue)段聯動，各個(ge)學(xue)科(ke)教師聯動，每班兩個(ge)班主任(ren)，從性(xing)(xing)別(bie)，年齡，性(xing)(xing)格等搭(da)配，互(hu)為助(zhu)教，于是在統(tong)籌(chou)時間，統(tong)籌(chou)內容(rong)，統(tong)籌(chou)教學(xue)設計(ji)的(de)過(guo)程中(zhong)，既提高(gao)教師的(de)綜合素養，又實現學(xue)科(ke)整(zheng)合，從過(guo)度關(guan)注學(xue)科(ke)知識(shi)，到關(guan)注完整(zheng)兒(er)童(tong)成長，為其未(wei)來發(fa)展提供豐富可能性(xing)(xing)。

學校管理

1)提(ti)出(chu)成(cheng)(cheng)(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，為一(yi)所(suo)學(xue)校找到靈(ling)魂。清(qing)華附(fu)(fu)小(xiao)一(yi)直鼎力于我國基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的潮頭，“五(wu)四制”改(gai)革到“三個超越”到提(ti)出(chu)，從“小(xiao)學(xue)語文(wen)主題教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐研究”獲(huo)(huo)得(de)首屆教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國家(jia)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果一(yi)等獎的獲(huo)(huo)得(de)，再到融貫百年教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)底蘊，提(ti)出(chu)“成(cheng)(cheng)(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”在全國范圍內產生(sheng)廣泛影響。“成(cheng)(cheng)(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”就其主題而言，首先(xian)體現了(le)鮮明(ming)的學(xue)生(sheng)立(li)場，附(fu)(fu)小(xiao)學(xue)子要立(li)志、言志、行志，最終成(cheng)(cheng)(cheng)志，同(tong)時兼(jian)顧校園(yuan)生(sheng)活中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師、家(jia)長等共同(tong)的理想。“成(cheng)(cheng)(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”就其目標而言，既體現了(le)國家(jia)民族(zu)對(dui)少年兒童的殷殷期待——實(shi)現中(zhong)(zhong)華民族(zu)偉大復興的中(zhong)(zhong)國夢，更體現了(le)百年附(fu)(fu)小(xiao)學(xue)子獨立(li)的精(jing)神與(yu)人(ren)格——在聰慧與(yu)高尚的人(ren)群中(zhong)(zhong)，各(ge)人(ren)志向和(he)人(ren)生(sheng)規(gui)劃(hua)各(ge)不(bu)相(xiang)同(tong)，要在承載中(zhong)(zhong)華民族(zu)偉大復興使命的基(ji)礎(chu)上，實(shi)現自(zi)己的人(ren)生(sheng)價(jia)值。

2)出臺《清(qing)華(hua)附(fu)小辦學(xue)行(xing)(xing)動綱(gang)(gang)領》，統一(yi)全校(xiao)教師(shi)思(si)想。針對清(qing)華(hua)附(fu)小教師(shi)隊(dui)伍(wu)存(cun)在的(de)(de)實際問題(ti)，2011年，竇(dou)桂(gui)梅帶領團(tuan)隊(dui)出臺《清(qing)華(hua)附(fu)小辦學(xue)行(xing)(xing)動綱(gang)(gang)領》，《綱(gang)(gang)領》指明了(le)(le)學(xue)校(xiao)發(fa)展的(de)(de)愿景，學(xue)校(xiao)的(de)(de)課程體系，教師(shi)的(de)(de)標(biao)準，學(xue)生的(de)(de)培養目標(biao)，管理者的(de)(de)素養等(deng)等(deng)，為全體附(fu)小人(ren)指明了(le)(le)發(fa)展方向，大家心(xin)往(wang)一(yi)處想，勁往(wang)一(yi)處使(shi)，齊(qi)心(xin)協力把附(fu)小推行(xing)(xing)了(le)(le)一(yi)個新的(de)(de)高度。

3)尊重學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)(ge)性(xing)發(fa)展，學(xue)生(sheng)(sheng)培養質量(liang)穩(wen)步提(ti)升。《綱(gang)領(ling)》指出(chu)，既不“應試”唯一(yi)，也不以所(suo)謂“素(su)質”教育做(zuo)掩護(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)無所(suo)作(zuo)為。竇桂梅帶領(ling)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)清華附(fu)小歷來重視學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)發(fa)展，把每一(yi)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)當作(zuo)教師的(de)(de)(de)(de)(de)最高榮譽。通過X課(ke)(ke)程(cheng)、水木秀(xiu)場、種子課(ke)(ke)程(cheng)等形式(shi)，呵護(hu)(hu)每一(yi)個(ge)(ge)兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)，同時，全校進行課(ke)(ke)程(cheng)優化整合(he)，提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)效(xiao)率，保障課(ke)(ke)堂(tang)質量(liang)。有(you)機地實(shi)(shi)現優異成(cheng)績與(yu)卓(zhuo)越(yue)素(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)。為學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)在(zai)必備品格(ge)、關鍵能力(li)兩個(ge)(ge)方(fang)面奠(dian)定了堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。連續多(duo)個(ge)(ge)年北京市及海(hai)淀(dian)區的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)業質量(liang)監測中名列前茅。

4)大力(li)推進人(ren)(ren)(ren)事制(zhi)度改(gai)(gai)革，教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)整體水平(ping)大幅(fu)度提(ti)升。從2011年開(kai)始，針對學校教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)存在的問題(ti)，竇桂梅對人(ren)(ren)(ren)才(cai)梯隊(dui)(dui)建(jian)設進行了全(quan)面規劃(hua)，全(quan)面開(kai)展人(ren)(ren)(ren)事制(zhi)度改(gai)(gai)革，清華附小教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)不斷優化。五年來，共引進特級(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)5人(ren)(ren)(ren)，培(pei)養北京(jing)市骨(gu)干5人(ren)(ren)(ren)，區級(ji)骨(gu)干及帶頭(tou)人(ren)(ren)(ren)50余(yu)人(ren)(ren)(ren)。教(jiao)(jiao)師(shi)性(xing)別比接(jie)近1:1。其中(zhong)，以竇桂梅為(wei)代表的語文團隊(dui)(dui)獲首屆基礎教(jiao)(jiao)育國(guo)家級(ji)教(jiao)(jiao)學成(cheng)果一(yi)等獎，1位教(jiao)(jiao)師(shi)被(bei)評(ping)為(wei)北京(jing)市師(shi)德標兵，多人(ren)(ren)(ren)次在各級(ji)別教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學競賽中(zhong)榮(rong)獲一(yi)等獎。

5)進(jin)行組織結構(gou)(gou)調整(zheng)(zheng)，管(guan)理(li)優(you)(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)升級。進(jin)一步理(li)順學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管(guan)理(li)體(ti)系，繼續深化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組織結構(gou)(gou)的(de)(de)整(zheng)(zheng)體(ti)變(bian)革，實(shi)行扁(bian)平化(hua)(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)(yu)分(fen)布式(shi)，聯邦式(shi)與(yu)(yu)(yu)制衡式(shi)相(xiang)結合的(de)(de)組織管(guan)理(li)模式(shi)，減少管(guan)理(li)層級，為了(le)更好(hao)配合學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)整(zheng)(zheng)體(ti)課程(cheng)改(gai)革，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對管(guan)理(li)架構(gou)(gou)進(jin)行了(le)重新梳理(li)與(yu)(yu)(yu)調整(zheng)(zheng)，將原有的(de)(de)分(fen)散的(de)(de)、多部門的(de)(de)管(guan)理(li)結構(gou)(gou)進(jin)行整(zheng)(zheng)合，經過不斷優(you)(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)，形成了(le)今日(ri)的(de)(de)管(guan)理(li)架構(gou)(gou)。既在校(xiao)(xiao)長領導下，分(fen)三個學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)，四(si)大(da)中心。三個學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)及低(di)段(duan)(duan)、中段(duan)(duan)、高段(duan)(duan)；四(si)大(da)中心，教學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)課程(cheng)研究(jiu)中心、學(xue)(xue)(xue)生素養發展(zhan)與(yu)(yu)(yu)研究(jiu)中心、資(zi)源保障研究(jiu)中心、數(shu)智化(hua)(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)(yu)質量監測(ce)中心。

實踐研究

竇桂梅多年來(lai)一直工作(zuo)在(zai)教學一線，她所(suo)倡導的(de)(de)小(xiao)(xiao)學語文(wen)(wen)主題教學理論與實踐在(zai)全國產生很(hen)大影響，在(zai)小(xiao)(xiao)學語文(wen)(wen)發(fa)展和學科建設上起到了引(yin)領的(de)(de)作(zuo)用。從主題教學走向主題教育(yu)，又由(you)主題教育(yu)發(fa)展為成志教育(yu)，使命(ming)驅(qu)動下構建基(ji)于兒童核心素養的(de)(de)“1+X課程”的(de)(de)育(yu)人(ren)改革，經歷(li)了以下關鍵(jian)的(de)(de)實踐研究的(de)(de)事件，簡述如下：

1998年，作(zuo)為部分科教(jiao)界優秀代(dai)表(biao)之(zhi)一，受黨中(zhong)央國務院之(zhi)邀，在人民(min)大會堂得(de)到中(zhong)央政治局七位政治局常委的親切接見(jian)，并作(zuo)為年輕教(jiao)師(shi)代(dai)表(biao)發言，課堂教(jiao)學(xue)實踐探(tan)索成效，初見(jian)端倪。

2000年，吉林教(jiao)育廳召開“竇桂梅語文教(jiao)改成果展示會” 張翼健鼓勵她(ta)：她(ta)的(de)實(shi)踐理(li)念(nian)是超前的(de)，是在(zai)著眼于人(ren)的(de)發展。關注人(ren)的(de)發展，成為(wei)了探索主題教(jiao)學的(de)基(ji)本(ben)教(jiao)育意(yi)義，為(wei)“語文立人(ren)”教(jiao)育理(li)念(nian)的(de)提(ti)出奠定了思想基(ji)礎。

2001年，作為教育(yu)部更新教育(yu)觀(guan)念的主講人(ren)(ren)之一，在人(ren)(ren)民大會堂宣講“為生命奠(dian)基：語(yu)文教改的三個(ge)超越”。全國(guo)巡講，反響很大，“三個(ge)超越”為語(yu)文新課標修訂提供借鑒，也為主題(ti)教學的提出孕育(yu)了革新的理(li)念。

2003年(nian)，在海(hai)淀區教(jiao)委召開“竇(dou)桂(gui)梅專(zhuan)業成長(chang)思想研(yan)討會”。霍懋(mao)征(zheng)高度(du)評價：主(zhu)題教(jiao)學是一種創新模(mo)式(shi)，讓教(jiao)學內容集約化，充分體現(xian)了(le)新課標精神(shen)，實(shi)現(xian)人文性與工具性統一，奠定了(le)主(zhu)題教(jiao)學的基(ji)本思想內涵。

2006年，在揚(yang)州(zhou)親近母語研究中心召開“主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)教(jiao)學階段研討會”。成(cheng)尚榮等(deng)專家(jia)評價，主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)教(jiao)學因其(qi)獨特的主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)內(nei)涵，已經從一種創新(xin)的教(jiao)學模(mo)式(shi)(shi)，發展(zhan)為一種理論主(zhu)(zhu)(zhu)張(zhang)和實(shi)踐(jian)模(mo)式(shi)(shi)。并(bing)在《中國(guo)教(jiao)育報(bao)》7篇連載報(bao)道竇桂梅主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)教(jiao)學。

2013年5月22日(ri)，清(qing)(qing)華附小首次(ci)召開(kai)關于“1+X課程”體系建構(gou)與(yu)實施階段匯報(bao)會為例(li)， 教(jiao)育(yu)部(bu)、清(qing)(qing)華大學等部(bu)分高校、中國教(jiao)育(yu)科學研究院、北(bei)京市教(jiao)委、北(bei)京市教(jiao)科院、海淀區政府的專家、領導，以及來自(zi)全國部(bu)分省(sheng)市、北(bei)京市部(bu)分區縣的領導和骨干教(jiao)師，近(jin)千(qian)人參加了(le)本次(ci)會議。

2013年(nian)10月17日，海(hai)淀區在附(fu)(fu)小召(zhao)開“超越(yue)·主題(ti)·整合(he)，為聰慧與(yu)高尚(shang)的人(ren)生奠(dian)基(ji)——竇(dou)桂(gui)梅(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐研討會(hui)”，竇(dou)桂(gui)梅(mei)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐以(yi)(yi)及附(fu)(fu)小辦學質量(liang)獲(huo)得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)領導(dao)、北京市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委領導(dao)、專家以(yi)(yi)及國(guo)(guo)(guo)內著名(ming)高等院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授、學者(zhe)的高度贊譽與(yu)肯定。中(zhong)國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)電(dian)視(shi)臺、北京電(dian)視(shi)臺、騰訊網、搜(sou)狐網、人(ren)民網、新(xin)華(hua)網等媒體報道“竇(dou)桂(gui)梅(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐研討會(hui)”。并獲(huo)得中(zhong)國(guo)(guo)(guo)網、搜(sou)狐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)年(nian)度盛典獲(huo)“中(zhong)國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)變革人(ren)物獎”。

2013年(nian)11月20日，附小榮(rong)獲了“2012—2013學年(nian)度北京市基礎教(jiao)育課程(cheng)(cheng)建(jian)設先進單(dan)位”的榮(rong)譽稱號，與此(ci)同(tong)時，“1+X課程(cheng)(cheng)”的構建(jian)與實施也獲得了“2012—2013學年(nian)度北京市基礎教(jiao)育課程(cheng)(cheng)建(jian)設優秀(xiu)成果(guo)獎”。

2014年(nian)2月28日，清(qing)華附(fu)小(xiao)(xiao)舉辦“1+X課程”體(ti)育(yu)課程展(zhan)示活動(dong)。附(fu)小(xiao)(xiao)的體(ti)育(yu)課程設置(zhi)得到教育(yu)部、北(bei)京市教委(wei)、海淀區教委(wei)等(deng)相關領(ling)導和專家們的高(gao)度(du)肯定與評價。該活動(dong)也受到中(zhong)國(guo)青年(nian)報、光明(ming)日報、中(zhong)國(guo)體(ti)育(yu)報、新浪網(wang)、新華網(wang)、人民網(wang)、北(bei)京電視(shi)臺、中(zhong)國(guo)教育(yu)電視(shi)臺等(deng)各方媒體(ti)高(gao)度(du)關注。

2014年4月18日(ri)至4月25日(ri)，清(qing)華附小(xiao)“1+X課程”之(zhi)“藝術的(de)童(tong)年之(zhi)書畫(hua)展”在清(qing)華大學(xue)美術學(xue)院舉辦(ban)(ban)。5月18日(ri)清(qing)華附小(xiao)兒童(tong)專(zhuan)場音(yin)樂會(hui)在新(xin)清(qing)華學(xue)堂舉辦(ban)(ban)。清(qing)華附小(xiao)的(de)藝術與審美教育圍繞樂舞書畫(hua)“‘四個(ge)一(yi)(yi)’，每人一(yi)(yi)項好(hao)才藝”展開(kai)，為附小(xiao)的(de)學(xue)生在藝術的(de)殿堂辦(ban)(ban)兒童(tong)自(zi)己的(de)書畫(hua)展、合唱音(yin)樂會(hui)。

2014年(nian)5月29日(ri)，由中國(guo)兒(er)(er)童(tong)(tong)文學(xue)(xue)研究會教(jiao)育(yu)研究中心、清華大學(xue)(xue)附屬小學(xue)(xue)聯合舉辦(ban)的“首屆北京國(guo)際(ji)兒(er)(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)論(lun)壇”在清華附小學(xue)(xue)隆重(zhong)召開。執教(jiao)《大腳丫(ya)跳(tiao)芭蕾(lei)》繪本主題閱(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)，得到(dao)了國(guo)際(ji)閱(yue)(yue)讀(du)(du)專家和學(xue)(xue)者(zhe)的贊賞。該論(lun)壇引進國(guo)際(ji)先進兒(er)(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)理念，交流國(guo)內外最新兒(er)(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)經驗，總結(jie)兒(er)(er)童(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)推(tui)廣(guang)與教(jiao)學(xue)(xue)的方法與策略(lve)，構(gou)建全(quan)國(guo)兒(er)(er)童(tong)(tong)文學(xue)(xue)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)育(yu)交流平臺。

2014年9月9日，由清華附(fu)小校長竇桂(gui)梅帶(dai)領(ling)的語(yu)文團隊歷經數十(shi)年形成的教(jiao)學(xue)成果《小學(xue)語(yu)文主題教(jiao)學(xue)實踐研究(jiu)》獲得(de)首(shou)屆基礎教(jiao)育國家(jia)級教(jiao)學(xue)成果獎一等獎。竇桂(gui)梅校長代(dai)表清華附(fu)小，赴(fu)人民大會堂(tang)接受(shou)李克強、劉云山、張高(gao)麗、劉延東等黨和國家(jia)領(ling)導人的接見和祝(zhu)賀(he)。國家(jia)級教(jiao)學(xue)成果獎是教(jiao)育部組織評審(shen)的最高(gao)級別獎項。

2014年10月17日(ri)，由教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)材發展中(zhong)心和人(ren)民教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)出(chu)版社主辦(ban)(ban)、《課(ke)程(cheng)·教(jiao)(jiao)材·教(jiao)(jiao)法》編輯部(bu)(bu)和清(qing)華大學(xue)附屬(shu)小(xiao)學(xue)承辦(ban)(ban)的(de)(de)第(di)四屆基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)與(yu)發展論壇，在清(qing)華大學(xue)附屬(shu)小(xiao)學(xue)隆重召開。本次論壇的(de)(de)主題(ti)為“學(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)學(xue)科素養”，從不同的(de)(de)視角(jiao)和高度闡釋，基于(yu)學(xue)生素養的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)綜(zong)合改(gai)革(ge)的(de)(de)方向與(yu)重點(dian)。

2015年5月8日-9日，由教(jiao)育部責成(cheng)人民教(jiao)育編輯部主(zhu)辦的(de)(de)(de)首(shou)屆基礎教(jiao)育國家級教(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果獎(jiang)推廣會(hui)(hui)——清華附小語文主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果展(zhan)示會(hui)(hui)，在清華大(da)學(xue)(xue)大(da)禮堂隆重(zhong)召開。大(da)會(hui)(hui)還發布(bu)了《小學(xue)(xue)語文主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)指導綱(gang)要(yao)》，對基礎教(jiao)育領域的(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)提(ti)供(gong)了寶(bao)貴的(de)(de)(de)借(jie)鑒(jian)資料。在全(quan)國教(jiao)育界首(shou)次(ci)提(ti)出(chu)了學(xue)(xue)生發展(zhan)“五大(da)核心(xin)素養”：身心(xin)健康、善于學(xue)(xue)習、天下情懷、審美(mei)雅趣、學(xue)(xue)會(hui)(hui)改變，核心(xin)素養的(de)(de)(de)提(ti)出(chu)為學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)發展(zhan)提(ti)供(gong)了重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)指導。

2015年5月(yue)22日，清華(hua)(hua)附(fu)小(xiao)迎來了2015年北京國際兒童閱(yue)讀大會，本屆大會的主題(ti)為“兒童文學與(yu)分(fen)(fen)(fen)(fen)級閱(yue)讀”，眾多專(zhuan)家多維度探討了兒童分(fen)(fen)(fen)(fen)級閱(yue)讀對(dui)于基礎教(jiao)育的重要(yao)(yao)價(jia)值所在(zai)，以(yi)及建立(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)級閱(yue)讀中國標準(zhun)的緊(jin)迫(po)性與(yu)重要(yao)(yao)意(yi)義。與(yu)學生(sheng)一道進行圖畫書(shu)作品《威利的奇遇》讀書(shu)分(fen)(fen)(fen)(fen)享活動(dong)，該書(shu)作者(zhe)安東尼·布朗也親臨(lin)現場，聆聽了清華(hua)(hua)附(fu)小(xiao)的閱(yue)讀課堂。

2015年(nian)10月(yue)17日上午(wu)，清(qing)華大學附屬(shu)(shu)學校建校100周年(nian)大會在清(qing)華大學綜合體育館舉(ju)行。 各屆來賓，清(qing)華大學附屬(shu)(shu)中學、附屬(shu)(shu)小學的師生(sheng)、校友等約4000人參(can)加了大會。清(qing)華附小正式提(ti)出“成(cheng)志教育”，成(cheng)志教育不僅要承志、立志，更要弘志，一句話(hua)，成(cheng)志教育，照(zhao)耀一生(sheng)！

2015年(nian)10月17日(ri)下(xia)午，校史(shi)(shi)大(da)劇(ju)(ju)《丁香(xiang)花(hua)開》在清華大(da)學(xue)新清華學(xue)堂隆重上(shang)映，《丁香(xiang)花(hua)開》是(shi)一部為紀念抗(kang)日(ri)戰(zhan)爭勝利(li)及(ji)世界反法西斯勝利(li)70周年(nian)而誕生(sheng)的(de)(de)歷史(shi)(shi)劇(ju)(ju)，該劇(ju)(ju)梳(shu)理了(le)(le)清華附(fu)(fu)小成志(zhi)教(jiao)育(yu)精(jing)神，用校史(shi)(shi)劇(ju)(ju)方式再現學(xue)校發展史(shi)(shi)，體(ti)現中華民族從(cong)屈(qu)辱到自強的(de)(de)民族復興史(shi)(shi)，并在中央電視臺新聞聯(lian)播進行了(le)(le)播報(bao)，中宣部還就此劇(ju)(ju)的(de)(de)價值觀(guan)引領(ling)意義進行了(le)(le)座談并給予了(le)(le)肯定。該劇(ju)(ju)公演5場，近萬名(ming)觀(guan)眾(zhong)觀(guan)看(kan)了(le)(le)演出。清華附(fu)(fu)小四個校區師生(sheng)1350人次參與了(le)(le)演出，包(bao)括上(shang)至(zhi)85歲高齡的(de)(de)耄耋(die)老校友，下(xia)至(zhi)6歲乳牙未脫的(de)(de)在校學(xue)生(sheng)。

2015年10月18日(ri)，由(you)清(qing)華附小與中國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)報刊(kan)社人民教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家(jia)研究(jiu)院聯合主辦的(de)清(qing)華附小成立一百周年大會(hui)之(zhi)“首屆全(quan)球未來(lai)學校(xiao)大會(hui)暨世界基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高峰論壇”，在(zai)清(qing)華大學新(xin)(xin)清(qing)華學堂隆(long)重拉(la)開序幕。來(lai)自芬蘭、美(mei)國、以(yi)色列、丹麥、日(ri)本等10多個國家(jia)和地區的(de)世界知名教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專家(jia)，1800多名校(xiao)長(chang)、教(jiao)(jiao)師齊聚清(qing)華園，共探未來(lai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)趨勢與走向。此次活(huo)動的(de)成功舉辦，進一步確(que)立了清(qing)華附小在(zai)我國基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)改(gai)革領域的(de)領軍(jun)地位，標(biao)志著(zhu)清(qing)華附小教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革跨越了新(xin)(xin)的(de)里程(cheng)碑。

2015年11月(yue)27日，在2014-2015學年度北京市基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)育課(ke)(ke)程教(jiao)材改(gai)革實驗工作總結會，作為北京市小(xiao)學代表做《基(ji)(ji)于核(he)心素養的“1+X課(ke)(ke)程”的深化與創新》報告。得到(dao)北京市教(jiao)委(wei)李奕委(wei)員，北京教(jiao)科院方(fang)中雄院長、褚宏(hong)啟副院長等(deng)領導、專家充分肯(ken)定，也標志著清華(hua)附小(xiao)基(ji)(ji)于核(he)心素養的課(ke)(ke)程改(gai)革進步(bu)一步(bu)深化和深入(ru)。

2015年12月，獲得(de)中國教育報、中國教育新(xin)聞網聯合頒發的(de)第四屆全(quan)國教育改革創新(xin)杰出校長獎(jiang)，并做(zuo)主持“兒童(tong)立(li)場的(de)課堂(tang)變革”專家論壇。此次全(quan)國創新(xin)成果獎(jiang)，堅定(ding)了清華附小“兒童(tong)站在學校正中央(yang)”的(de)教育理念，高揚起(qi)了“成志教育，照耀(yao)一生”的(de)思想旗幟。

研究成果

（一）學術專著

1．《小學語(yu)文主題教學研究》，人民教育(yu)出版社，2015.5

2．《我(wo)的教育視界》 ，華(hua)東師范大(da)學出版社 ，2013.10

3．《超越·主題·整合(he)--竇桂梅教(jiao)學思想(xiang)探索》，中國大百科全書出版社 2013.10

4．《回(hui)到教育的原(yuan)點》，文(wen)化藝(yi)術出版社，2011.1

5．《跟竇桂梅學朗讀》，長春出版社(she) ，2010.4

6．《竇(dou)桂梅(mei)的閱讀(du)課堂》，長春出版社(she)，2009.4

7．《做(zuo)有專業尊嚴(yan)的教師》 ，漓江出版社，2007.9

8．《優秀小(xiao)學語文老師(shi)一(yi)定(ding)要知(zhi)道的7件事》，中國青年出(chu)版(ban)社，2007.5

9．《竇桂(gui)梅與主題教學(xue)》，北(bei)京師范(fan)大學(xue)出版社(she)，2006.7

10．《聽竇(dou)桂梅老師講課》，華東(dong)師范大學(xue)出(chu)版社 ，2006.2

11．《玫瑰與(yu)教(jiao)育》，華東師范大學出版(ban)社，2006.2

12．《聽竇桂梅老(lao)師(shi)講課(ke)》，大夏書系(xi)， 2006.2

13．《和(he)學(xue)生一起成長：一個(ge)教(jiao)師與(yu)75個(ge)學(xue)生的(de)心靈對(dui)話》，山西教(jiao)育出(chu)版社(she) 2005.1

14．《激情(qing)與思想》，山(shan)西教育出版社(she)， 2005.1

15．《梳理課堂——竇桂梅(mei)課堂捉蟲(chong)手記》，廣西教育出(chu)版社 ，2004.9

16．《教育的對話(hua)》，吉(ji)林(lin)音像出版社 ，2003.9

17．《竇桂梅與語(yu)文教改的三(san)個超(chao)越》，國際文化出(chu)版(ban)公(gong)司，2003.8

（二）學術論文（部分重要）

1．《教育(yu)研(yan)究》：《新課(ke)改背景下課(ke)程整合的實踐探索(suo)》、2014年第(di)2期154頁

2．《課程·教(jiao)(jiao)材·教(jiao)(jiao)法(fa)》：《小(xiao)學(xue)語文主題教(jiao)(jiao)學(xue)實踐研究》、2014年(nian)第34卷第8期(qi)

3．《課(ke)程·教材·教法》：《基于學生核心素養發展的“1+X課(ke)程”建構(gou)與實施(shi)》、2015年第35卷第1期

4．《課程·教(jiao)材·教(jiao)法》：《構建(jian)“1+X課程”，為聰慧與高尚的人生奠(dian)基》、2014年第(di)34卷第(di)1期第(di)6頁

5．《東北師(shi)大學(xue)報》（哲學(xue)社會科學(xue)版(ban)）：《從(cong)主題教學(xue)到課程(cheng)整合——“1+X課程(cheng)”體(ti)系的建構與實施》、2014年第4期(qi)

6．《課程·教(jiao)材·教(jiao)法》：《激情與思想(xiang)，我永遠的追求:—特級教(jiao)師(shi)專業成長(chang)研究》、2004年第24卷(juan)第5期

7.《人民日報》：《成志教育(yu)：為聰(cong)慧高尚的人生奠基(ji)》（2015年(nian)10月29日）

8.《光(guang)明(ming)日(ri)(ri)報(bao)》：《為聰慧(hui)與高尚(shang)的人生奠基》（2014年(nian)9月14日(ri)(ri)）

9.《中國教育報(bao)》：《學生(sheng)站在課程的正中央》（2015年2月）

10.《中國教育報》：《無(wu)法預約的精彩最珍貴》（2015年(nian)8月）

11.《人民(min)日(ri)報》：《整(zheng)合課(ke)程(cheng)，再(zai)造學科(ke)體系》（2014年9月10日(ri)）

12.《中國教(jiao)育報》：《關于課程(cheng)整合(he)的思考與基本實施》（2013年10月(yue)9日）

13.《中(zhong)小學管理》：《清華附小：圍繞課程變革進行組織整(zheng)合》、《我(wo)當校長(chang)這幾年》、《我(wo)為(wei)兒(er)童(tong)做(zuo)的幾件事》、（2014年、2015年兩篇）

14.中國人民大學復印報刊資料“主題教學”專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章

15.《人(ren)民教育(yu)》：《“1+X課程”與學生發(fa)展的核心素養》（2015年(nian)13期(qi)）

16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為(wei)例》（2014年19期）

17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第2期）

18.《中國教育報》校(xiao)長周刊：《整合：為學生更好的發展》（2013年）

19.《人民(min)教(jiao)育》：《朝(chao)向偉大的(de)事(shi)物—主題教(jiao)學的(de)再(zai)研究(jiu)》（2010年03期）

20.《中國教(jiao)師報》：《語文要(yao)給孩(hai)子一座田(tian)園(yuan)和一座花園(yuan)》（2009年(nian)2月）

21.《人民教(jiao)育》：《為生命奠基—語文(wen)教(jiao)改(gai)的三(san)個超越》（2002年1期(qi)）

（三）經(jing)典(dian)課堂案例

1.《威(wei)利的奇遇(yu)》 2015

2.《大腳丫跳(tiao)芭蕾》（一）（二） 2014.11

3.《皇帝的新(xin)裝》（一）（二(er)） 2014.04

4.《魅力》（一）（二） 2013.04

5.《牛郎(lang)織女》（一）（二） 2012.05

6.《我(wo)的爸(ba)爸(ba)叫(jiao)焦尼》（一）（二） 2011.12

7.《林沖棒打洪(hong)教(jiao)頭》（一）（二） 2011.11

8.《回到數字的原點》 2011.05

9.《祖父的園子(zi)》 2010.11

10.《我的爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)叫焦(jiao)尼》（一）（二） 2010.11

11.《祖父的院子(zi)》 2010.05

12.《林沖(chong)棒打洪教(jiao)頭》（一）（二(er)） 2010.04

13.《宋定(ding)伯賣鬼》 2009.04

14.《賣(mai)火柴(chai)的小女孩》 2009

15.《村居》（吟誦版(ban)） 2009

16.《我爸爸》 2008

17.《丑小鴨》（第二教時） 2008.04

18.《炮(pao)手》 2008

19.《牛郎織女》（第二教(jiao)時） 2007.04

20.《牛(niu)郎(lang)織女(nv)》（第一教時） 2007.04

21.《三打白骨精(jing)》 2007

22.《村居》（第三教時） 2006.11

23.《村(cun)居(ju)》（第二教時） 2006.11

24.《村居(ju)》（第一教時） 2006.11

25.《珍珠鳥》 2006

26.《秋天的懷念》（上）（下） 2005.03.05

27.《游(you)園不(bu)值》 2005

28.《晏子使楚》 2004

29.《再見了(le)，親人(ren)》 2004.02.29

30.《落葉》（4） 2003.09

31.《黃河象》 2003.04

32.《曼谷(gu)小(xiao)象(xiang)》 2003.03

33.《葡萄溝(gou)》 2003.02

34.《捶(chui)捶(chui)樂》 2003.02

35.《喜鵲(que)》 2003.01

36.《看圖(tu)說話》 2002.11

37.《我誠信我美麗》 2001

38.《朋友》 2001.02

39.《草船借(jie)箭》 2000

40.《將相和》 2000

41.《最(zui)愛是兵》 1999

42.《山居秋(qiu)暝》 1999

43.《初冬》 1997年(nian)

44.《群鳥學藝》 1997年(nian)

45.《曼谷(gu)的小象(xiang)》 1996年(nian)

46.《飛機遇險的(de)時(shi)候(hou)》 1996年

47.《可(ke)愛的草(cao)堂》 1995年

48．《登山》 1995年

49.《要下雨(yu)了》 1995年

50.《小蝌蚪(dou)找媽(ma)媽(ma)》 1994年

51.《植物(wu)媽(ma)媽(ma)有(you)辦法》 1993年

52.《莊稼的(de)好朋友》 1993年

53.《王(wang)二小》 1992年

（四）出(chu)版應用(yong)成果

《竇桂(gui)梅：寫給(gei)親愛的(de)同學》，長江文藝出(chu)版(ban)社，2019年4月出(chu)版(ban)

《小學語文質(zhi)量目標(biao)手(shou)冊(ce)》（一(yi)至六年級共12冊(ce)。后(hou)修(xiu)訂為《小學語文質(zhi)量目標(biao)指南》，一(yi)至六年級6冊(ce)。多次再版。）

《小(xiao)學語文(wen)樂學手冊》（一至六年級，共(gong)12冊）

《清華附小作文教(jiao)材》（一至六(liu)年級，共(gong)12冊）

《小(xiao)學語文(wen)寫(xie)字(zi)手冊》（一至六年級，共12冊）

《清華附小學生范文(wen)》（一至六年級，共12冊）

《影響孩子一生的(de)主題閱讀》（一至六年級，共6冊）

貢獻影響

作(zuo)為(wei)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育國(guo)家級教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果(guo)一(yi)等獎，專家評價(jia)：主(zhu)(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)核(he)心(xin)素養提(ti)升和(he)社(she)會主(zhu)(zhu)義核(he)心(xin)價(jia)值觀(guan)塑(su)造(zao)提(ti)供(gong)了一(yi)條現實路(lu)徑。作(zuo)為(wei)全國(guo)教(jiao)(jiao)育改革(ge)(ge)創新典型案(an)例，被(bei)譽為(wei)全國(guo)最(zui)具改革(ge)(ge)價(jia)值的課程內容。個人專著(zhu)《小學(xue)語(yu)文主(zhu)(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)實踐研(yan)究(jiu)》還獲得東北(bei)師(shi)范大(da)學(xue)優(you)秀博(bo)士論文。同時(shi)該研(yan)究(jiu)被(bei)評為(wei)2014年度北(bei)京市教(jiao)(jiao)育科學(xue)“十二五”規(gui)劃重點課題研(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)。下(xia)面以學(xue)生終身發(fa)展、教(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)展、學(xue)校(xiao)及全國(guo)教(jiao)(jiao)育改革(ge)(ge)等簡(jian)要概(gai)括：

1）學生核心素養和核心價(jia)值觀整體提升

A實現可持(chi)續發展。主題教(jiao)學為學生(sheng)打下的是(shi)影(ying)響一生(sheng)的成長底子(zi)。

B實現終(zhong)身學(xue)習(xi)(xi)(xi)。在語(yu)言學(xue)習(xi)(xi)(xi)與運用中促進思(si)維(wei)品質與精神(shen)生(sheng)(sheng)長。主題教學(xue)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)打下終(zhong)身學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)底(di)子。

C倡導(dao)的(de)整本書(shu)閱讀(du)及經典誦讀(du)，帶動全(quan)校“全(quan)學科(ke)閱讀(du)”，為兒(er)童語文素養(yang)打下深厚底子。

2)教師核心素養和價值認同提高

A轉變(bian)本校教師——教師由思(si)考“怎么教”，變(bian)為思(si)考“怎么學”，由學科本位轉變(bian)為學科育人。

B影響校外教師(shi)——以研究課(ke)、著述、培(pei)訓等多種方式促進教師(shi)更新觀(guan)念、專業成(cheng)長(chang)。

3)主題教學研究成果，推進學校及(ji)基礎教育(yu)改革，引領全國課改。