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人物簡介

竇桂梅，女，1967年4月出(chu)生，漢族，中(zhong)共黨(dang)員。全(quan)(quan)國(guo)著名特級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授，博士生導師(shi)(shi)。清(qing)華附(fu)小黨(dang)總支書記、校長，清(qing)華大學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研究院基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研究所(suo)副所(suo)長。先后獲得(de)全(quan)(quan)國(guo)模(mo)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，全(quan)(quan)國(guo)師(shi)(shi)德先進個人，全(quan)(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系統勞動模(mo)范，被評為“建國(guo)六十(shi)年來從(cong)課堂(tang)里走出(chu)來的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專家”之一(yi)，提名全(quan)(quan)國(guo)中(zhong)小學(xue)中(zhong)青年“十(shi)杰(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”等榮譽(yu)稱號。

現(xian)任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部“中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師國(guo)家(jia)(jia)級培訓計劃(hua)”特聘(pin)專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)、專(zhuan)(zhuan)題課(ke)程主持專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)工作(zuo)委員會(hui)(hui)委員。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部全(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程資(zi)源專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)委員會(hui)(hui)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)委員會(hui)(hui)委員。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部高等學(xue)校小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導委員會(hui)(hui)委員。

多年來深耕一(yi)線，研究實(shi)踐的語(yu)文(wen)主(zhu)題教(jiao)(jiao)(jiao)學獲得(de)首屆基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育國家級教(jiao)(jiao)(jiao)學成果一(yi)等獎。帶領學校教(jiao)(jiao)(jiao)師提出(chu)基于(yu)學生核心素養發展的“1+X課程” 的“成志教(jiao)(jiao)(jiao)育”思想及實(shi)踐成果在全國產生廣泛(fan)影響，獲得(de)第四屆全國教(jiao)(jiao)(jiao)育改革創(chuang)新杰(jie)出(chu)校長獎。

主要作品

教學成就

實踐歷程

從教(jiao)30年(nian)，始(shi)終(zhong)立(li)足(zu)課堂(tang)，堅持兒童立(li)場，以“語(yu)文立(li)人” 為導向，圍(wei)繞完(wan)整人的發展(zhan)，在長達幾十年(nian)的主題教(jiao)學理論與實踐探索(suo)中，大致經歷(li)了(le)三個(ge)時(shi)期。

1）立(li)足(zu)課(ke)堂的(de)探索階段（1994.9—2007.8）：提(ti)出(chu)語(yu)(yu)文(wen)教改(gai)的(de)《為生命奠基的(de)“三個(ge)超越”》，構建了(le)超越空間與(yu)時空的(de)大語(yu)(yu)文(wen)觀(guan) 。作為教育(yu)(yu)部更新教育(yu)(yu)觀(guan)念的(de)主講人之一，在人民(min)大會堂作該專題的(de)報(bao)告，為國家小學語(yu)(yu)文(wen)課(ke)程標準(zhun)修訂提(ti)供借(jie)鑒。

2）立足(zu)課(ke)程的完善(shan)階段(duan)（2007.9—2013.9）：圍繞主題教(jiao)(jiao)學思想，系統構建目(mu)標、內(nei)容、實施、評價四位一體的語(yu)文主題教(jiao)(jiao)學課(ke)程體系，獲得建國(guo)(guo)六十五年首屆國(guo)(guo)家基礎教(jiao)(jiao)育成果(guo)一等獎(jiang)，教(jiao)(jiao)育部將其(qi)作為(wei)第一個成果(guo)向(xiang)全國(guo)(guo)推(tui)介(jie)。

3）立(li)足全(quan)面育(yu)人的(de)深化階(jie)段（2013.10—今）：主(zhu)題教學(xue)的(de)立(li)人思想，撬動學(xue)校(xiao)“1+X課(ke)程”改革從主(zhu)題教學(xue)提升為主(zhu)題教育(yu)。所構建的(de)基于核心素養的(de)課(ke)程整合，引領全(quan)國基礎(chu)教育(yu)的(de)課(ke)程改革，獲得(de)第(di)四屆全(quan)國教育(yu)改革創新(xin)典型案例大獎。

理論體系

針對語(yu)文工(gong)具性(xing)(xing)與人文性(xing)(xing)割裂，難(nan)以形成核心價值觀；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容單篇講授支離破碎，難(nan)以整體(ti)提(ti)升語(yu)文素(su)養；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)過窄、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式僵化，導致兒(er)童學(xue)(xue)(xue)習負擔(dan)過重。為此，竇桂(gui)梅(mei)提(ti)出了用“主題”牽(qian)一切語(yu)文內(nei)容的(de)“一發”，動(dong)整個語(yu)文學(xue)(xue)(xue)習過程的(de)“全身”，實現著眼于(yu)人的(de)整體(ti)發展的(de)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文主題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

（1）界定核心(xin)概念

首先(xian)確定(ding)(ding)“主(zhu)題”的(de)(de)(de)核(he)心概念(nian)界定(ding)(ding)。不同于(yu)專(zhuan)題、話(hua)題，也不同于(yu)課題，而是結合中華言(yan)(yan)語(yu)，主(zhu)題式(shi)“表(biao)現與(yu)存在(zai)”，母體存在(zai)的(de)(de)(de)“文以載道” 方式(shi)，圍繞小學階段兒(er)童發(fa)展特(te)點及生(sheng)活經驗、語(yu)言(yan)(yan)習得(de)規律等確定(ding)(ding)的(de)(de)(de)核(he)心語(yu)詞，以及由此表(biao)現出(chu)的(de)(de)(de)相互聯系、立體、動態(tai)的(de)(de)(de)意(yi)義群。主(zhu)題與(yu)兒(er)童的(de)(de)(de)生(sheng)命成長編織起來，生(sheng)發(fa)語(yu)文教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)意(yi)義，旨在(zai)提高兒(er)童的(de)(de)(de)語(yu)文素養、培育(yu)(yu)與(yu)踐行核(he)心價值觀，進而構成人發(fa)展的(de)(de)(de)核(he)心素養。

其次(ci)明確(que)“小學(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)主題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”之內(nei)涵，即基于基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)階段(duan)，以(yi)“語文(wen)(wen)(wen)立人(ren)”為核心(xin)思(si)想，針對小學(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)現實困境，根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)和(he)兒童身心(xin)發展特點，從弘(hong)揚中(zhong)華民(min)族(zu)優秀傳統文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)高度、培養健全完整(zheng)(zheng)人(ren)的(de)(de)(de)哲學(xue)(xue)(xue)角度，堅持以(yi)兒童的(de)(de)(de)生命(ming)價(jia)值為取向，在綜合思(si)維(wei)指引下(xia)，整(zheng)(zheng)合多(duo)種資(zi)源，挖掘教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)原生價(jia)值，生發教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)價(jia)值。

（2）確定核心理念

兒童(tong)立(li)場——兒童(tong)站在課(ke)堂(tang)正(zheng)中央。尊重兒童(tong)的獨特感受，張揚(yang)個(ge)性、提高參與意識，真(zhen)正(zheng)成為課(ke)堂(tang)的主人。

整(zheng)合思維——充分運用語文自身整(zheng)合特點，整(zheng)合閱讀資源(yuan)、生活資源(yuan)和文化資源(yuan)，密切聯(lian)系兒童社會生活、情(qing)感體(ti)驗，實現(xian)課堂的(de)整(zheng)體(ti)構建。

語(yu)文(wen)(wen)立人(ren)——聚(ju)焦于(yu)兒(er)童(tong)語(yu)文(wen)(wen)素養和核(he)心價值觀的(de)培養，挖掘有(you)(you)利于(yu)兒(er)童(tong)的(de)生(sheng)命成長的(de)語(yu)文(wen)(wen)內(nei)容，在與(yu)主(zhu)題(ti)的(de)交(jiao)融中形(xing)成兒(er)童(tong)語(yu)文(wen)(wen)素養及成長內(nei)核(he)，為(wei)聰慧與(yu)高尚的(de)人(ren)生(sheng)奠基。小學語(yu)文(wen)(wen)主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)學努力(li)實現既有(you)(you)語(yu)言的(de)聽、說、讀、寫(xie)作為(wei)基底，又有(you)(you)高位的(de)精神價值引領，形(xing)成了動態(tai)的(de)、立體(ti)的(de)教(jiao)(jiao)與(yu)學系統，整(zheng)體(ti)“立人(ren)”。

（3）構建擁有“關鍵能力與必備品格(ge)”素養的主題教學體系

A科學設定主題教學的目(mu)標

作為一切學(xue)科基礎的(de)(de)(de)語文(wen)學(xue)科，也是育人(ren)的(de)(de)(de)基礎學(xue)科。發掘語文(wen)學(xue)科，培養擁有家國情懷(huai)（家庭愛、祖國情、民(min)族魂(hun)）、國際(ji)視(shi)野（國際(ji)理解、世界(jie)眼光）的(de)(de)(de)完整人(ren)，是根植于民(min)族靈魂(hun)，實現母(mu)語教育學(xue)意義的(de)(de)(de)價值觀目(mu)標重要準繩(sheng)。為此提(ti)出“一手好漢字、一副好口才、一篇好文(wen)章”的(de)(de)(de)“三個一”目(mu)標。

B精當(dang)選擇(ze)主題(ti)教學的內容

①優化整合現(xian)行教材(cai)：確定精讀(du)、略讀(du)課文。

②精選補充中外(wai)經典：優選誦讀(du)內(nei)容及推薦整(zheng)本書(shu)。

C有序組(zu)織(zhi)“樂學善(shan)思”主題教學的實施

①課堂(tang)實(shi)施起點：學(xue)會教材解讀四步走。即“文本究竟說(shuo)什(shen)(shen)么(me)(me)”，“文本想(xiang)要(yao)說(shuo)什(shen)(shen)么(me)(me)”，“文本能夠說(shuo)什(shen)(shen)么(me)(me)”，“文本應該說(shuo)什(shen)(shen)么(me)(me)”。

②重構(gou)課堂樣(yang)(yang)態：創(chuang)建語文(wen)四大典型實(shi)踐樣(yang)(yang)態。單(dan)篇經典主題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)、群文(wen)主題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)、整本(ben)書主題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)、主題(ti)(ti)實(shi)踐活動。

③重構課堂結(jie)構：動態語文課堂教學三(san)流(liu)程。預學——學生初(chu)步自學、整(zheng)理收獲、發現(xian)不懂的(de)問(wen)題，帶著(zhu)準備以及對主題的(de)預期，走進課堂。共學——注重合作探究(jiu)，層層推進主題。延學——學生帶著(zhu)對主題更深層次的(de)問(wen)題和渴望繼續探究(jiu)。

④課堂操(cao)作有載體：提(ti)供教學(xue)(xue)(xue)保障四手(shou)(shou)冊(ce)。《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)樂學(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)冊(ce)》《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)寫字手(shou)(shou)冊(ce)》《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)作文(wen)教材》《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)主題閱讀》，實現多維(wei)度(du)整體立人。

⑤課(ke)(ke)堂(tang)操作有(you)設(she)置：實(shi)(shi)現課(ke)(ke)時(shi)超時(shi)空。大(da)課(ke)(ke)時(shi)：60 分(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)，側(ce)重落實(shi)(shi)精讀、主題(ti)閱(yue)(yue)讀等。小課(ke)(ke)時(shi)：35 分(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)，側(ce)重落實(shi)(shi)略讀文(wen)教學(xue)、群文(wen)教學(xue)等。微課(ke)(ke)時(shi)：設(she)置長短不(bu)一時(shi)間，如(ru)課(ke)(ke)前3 分(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)演講、晨誦10 分(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)、閱(yue)(yue)讀微課(ke)(ke)堂(tang)……另外，根(gen)據主題(ti)綜(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)開展的需要，如(ru)跨學(xue)科主題(ti)實(shi)(shi)踐(jian)、戲劇表(biao)演等，可以整合大(da)、小課(ke)(ke)時(shi)為90分(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)。

D綜合開(kai)展“多(duo)樣多(duo)選”的主題教學(xue)評價

①課堂(tang)(tang)評價：課堂(tang)(tang)評價四個(ge)值。興趣(qu)值，主(zhu)題(ti)是否(fou)激(ji)發了(le)學生的學習愿望；方(fang)法(fa)值：主(zhu)題(ti)是否(fou)使得(de)學生收(shou)獲(huo)方(fang)法(fa)并遷(qian)移；容量值：主(zhu)題(ti)是否(fou)帶動了(le)更豐富的學習；意義值：主(zhu)題(ti)是否(fou)促進了(le)思維(wei)品質提升、情感(gan)發展。

②過(guo)程(cheng)性評價：“一(yi)單、一(yi)冊、一(yi)護照”。“一(yi)單”，單項的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)測試，如語文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)百字(zi)過(guo)關、古(gu)詩(shi)文(wen)(wen)(wen)過(guo)關、讀書報告(gao)單、專題小論文(wen)(wen)(wen)、主(zhu)題作文(wen)(wen)(wen)、閱讀能力(li)測試等。 “一(yi)冊”，包括學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)(de)養(yang)成、平時(shi)學(xue)(xue)習(xi)情況記(ji)(ji)錄、文(wen)(wen)(wen)體活動(dong)(dong)以及(ji)參與社會活動(dong)(dong)等除語文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)業成績以外的(de)(de)其(qi)他情況。“一(yi)護照”，即“主(zhu)題護照”，記(ji)(ji)錄學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)全(quan)過(guo)程(cheng)，與學(xue)(xue)生(sheng)徽章、“校(xiao)長獎”結合使(shi)用。在全(quan)面(mian)記(ji)(ji)錄學(xue)(xue)生(sheng)綜合情況中，促進學(xue)(xue)生(sheng)整體素(su)養(yang)的(de)(de)發展。

（4）形成“建(jian)構、整合(he)與深度”的(de)教學特征

意義建構

建構的“意義(yi)(yi)群(qun)”包含語文素養、思維(wei)品質、精神情感世(shi)界這三(san)個維(wei)度創生意義(yi)(yi)的學習。

深度學習

深(shen)度主要(yao)表現(xian)為情感(gan)(gan)驅(qu)動、深(shen)度思(si)辨、動態生(sheng)(sheng)(sheng)成。情感(gan)(gan)驅(qu)動表現(xian)在增強語言的表達力(li)、加強動作(zuo)的感(gan)(gan)染力(li)、增進課(ke)堂的節奏感(gan)(gan)。深(shen)度思(si)辨為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)思(si)維(wei)空間(jian)和可能，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)文本(ben)，給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出疑問的空間(jian)；在分析與理解問題時，補充相關(guan)教學(xue)資源，或一(yi)篇(pian)帶多(duo)篇(pian)，或一(yi)篇(pian)帶一(yi)本(ben)，或多(duo)篇(pian)文本(ben)比較閱(yue)讀(du)，包括(kuo)同、異質文，整本(ben)書以及(ji)多(duo)學(xue)科(ke)文本(ben)等(deng)；在體驗與感(gan)(gan)悟主題過程中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)覺思(si)考或教師提問引(yin)發(fa)(fa)深(shen)度思(si)辨。動態生(sheng)(sheng)(sheng)成按照兒童(tong)發(fa)(fa)展所需要(yao)的價值，重組教學(xue)內容(rong)，師生(sheng)(sheng)(sheng)建立起平等(deng)交往與互動關(guan)系，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)開放的質疑討論空間(jian)，在多(duo)維(wei)對(dui)話、自(zi)主建構中(zhong)實現(xian)主題意義(yi)的創生(sheng)(sheng)(sheng)。

資源整合

指向主題教(jiao)學課(ke)程內容的資源整合(he)。

育人體系

提(ti)出兒(er)童終身發(fa)展(zhan)的(de)(de)五大核(he)(he)心(xin)素(su)養“身心(xin)健康、善(shan)于學習、審(shen)美雅(ya)趣、學會改變、天下情懷”。基(ji)于核(he)(he)心(xin)素(su)養重新審(shen)視學校課程(cheng)體(ti)系，能夠突破既有的(de)(de)孤(gu)島發(fa)展(zhan)局(ju)限，整體(ti)思考課程(cheng)諸多要素(su)，通過基(ji)于學生未來樣態的(de)(de)指引(yin)，實現課程(cheng)要素(su)的(de)(de)重組，進而完成學校課程(cheng)的(de)(de)進化。

1)結構深度優化

結(jie)構決定品質(zhi)。當(dang)學校課程(cheng)基于(yu)核心(xin)素養(yang)指向(xiang)完整人的(de)發(fa)展，面向(xiang)每(mei)一(yi)個個體(ti)的(de)時候，需(xu)要(yao)根據兒童的(de)身心(xin)發(fa)展特點(dian)與學習規律(lv)，進行結(jie)構的(de)優化(hua)。“1+X課程(cheng)”中的(de)“+”不(bu)是簡(jian)單(dan)的(de)加法，而是結(jie)構。“1”與“X”相輔相成(cheng)，形(xing)成(cheng)合(he)力，構成(cheng)趨于(yu)合(he)理的(de)整體(ti)課程(cheng)結(jie)構。“+”意味(wei)著清(qing)華(hua)附小在不(bu)斷尋找“1”與“X”最佳的(de)比例關系，其比例保持一(yi)種動(dong)態平衡。一(yi)句話(hua)，核心(xin)素養(yang)的(de)提出，將課程(cheng)結(jie)構及原有課程(cheng)板(ban)塊做了的(de)深度(du)優化(hua)。

2)路徑(jing)深層整合

為實(shi)現完整人核心(xin)素(su)養(yang)的發展(zhan)，附小找到的重要思想就是整合(he)。在實(shi)踐(jian)中，歸納(na)出(chu)三(san)種核心(xin)素(su)養(yang)導向的整合(he)途徑：

A學(xue)科(ke)內——滲透式整合(he)。強調(diao)學(xue)科(ke)的獨(du)特屬性和(he)學(xue)科(ke)價值(zhi)，充分挖掘學(xue)科(ke)內在的邏輯(ji)、關聯，使之(zhi)更好(hao)地(di)發揮(hui)學(xue)科(ke)核心素養育人的功能。

B跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科——融(rong)合式整合。穿越學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科邊(bian)界，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科屬性相(xiang)通、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習規律及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式相(xiang)融(rong)的(de)情(qing)況下，將不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)概念、內容和活動(dong)等整合在一起，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科融(rong)合中達成核(he)心(xin)素養。

C超學(xue)科——消弭式整合(he)。超越學(xue)科邊界，將學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習與其社會(hui)生(sheng)活、實(shi)踐(jian)打(da)通(tong)，在實(shi)際生(sheng)活情境下提升兒童發現問題、解決問題的(de)(de)(de)(de)綜合(he)實(shi)踐(jian)創(chuang)新能力(li)。如(ru)戲劇課(ke)程(cheng)，通(tong)過(guo)“體驗、整合(he)、實(shi)踐(jian)、創(chuang)造的(de)(de)(de)(de)戲劇教育”，構建了兒童的(de)(de)(de)(de)第二重生(sheng)活。

3)內容深度優化

基于核(he)心素(su)養，以三(san)種整(zheng)合路(lu)徑，深度優化“1+X課程(cheng)”內容，這里(li)僅以四(si)種精品(pin)課程(cheng)重點闡(chan)釋(shi)。

A全學科主題閱(yue)讀課程

全(quan)學(xue)科(ke)主(zhu)題閱讀課程打(da)破學(xue)科(ke)邊界，以善于學(xue)習(xi)(xi)為核心，在閱讀中培(pei)養學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，提升閱讀能力(li)(li)、思辨能力(li)(li)。學(xue)校(xiao)將“課外閱讀課內化(hua)，課內閱讀教(jiao)學(xue)化(hua)”，為學(xue)生提供1-6年級的必讀、選讀書單(dan)

B體育健康課程

體(ti)育(yu)(yu)是最(zui)好(hao)的(de)(de)教育(yu)(yu)學(xue)，是學(xue)校的(de)(de)核心課(ke)程，也是身(shen)心健康核心素(su)養的(de)(de)重要支撐(cheng)。充分(fen)運用(yong)身(shen)體(ti)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)教育(yu)(yu)資源，保證(zheng)學(xue)生(sheng)每天在校能鍛煉兩小時左右(you)，每天體(ti)育(yu)(yu)“三(san)(san)個一(yi)(yi)(yi)”已成為學(xue)生(sheng)生(sheng)活或生(sheng)命(ming)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)部分(fen)。如清華附(fu)小把足(zu)球當(dang)作(zuo)(zuo)像語(yu)文、數(shu)學(xue)一(yi)(yi)(yi)樣的(de)(de)教材(cai)，把身(shen)體(ti)當(dang)作(zuo)(zuo)最(zui)好(hao)的(de)(de)教育(yu)(yu)學(xue)，就這(zhe)樣班(ban)班(ban)有(you)足(zu)球，男女齊上(shang)陣，人人都(dou)(dou)來(lai)踢(ti)，足(zu)球比賽中的(de)(de)合作(zuo)(zuo)、拼搏、堅持等(deng)等(deng)都(dou)(dou)在學(xue)生(sheng)們的(de)(de)身(shen)上(shang)有(you)所體(ti)現。三(san)(san)年多以來(lai)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)肥胖率(lv)(lv)、近視率(lv)(lv)下降(jiang)10幾個百分(fen)點，清華附(fu)小學(xue)生(sheng)體(ti)質健康達標率(lv)(lv)三(san)(san)年平均為97.33%。學(xue)校被(bei)國家評為全國體(ti)育(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)示范校、全國校園足(zu)球先(xian)鋒(feng)學(xue)校。

C應用創新課程

應用創(chuang)新課程，強(qiang)調(diao)應用，培養兒童在(zai)實際生活中(zhong)提(ti)出問(wen)題、解決問(wen)題的(de)能力。在(zai)種植、養殖、技術(shu)、工程設計(ji)等領域，讓學生動(dong)手實踐、大膽想象、勇(yong)于創(chuang)新、與人合(he)作(zuo)，促進科(ke)學素(su)養的(de)綜合(he)提(ti)升。

D種子課程

課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)既面向全體(ti)，又關注(zhu)個(ge)體(ti)。學(xue)校通過學(xue)生個(ge)性課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，全方位關注(zhu)每一個(ge)兒(er)(er)童(tong)個(ge)體(ti)。對有(you)(you)某方面天(tian)(tian)賦的(de)(de)特長兒(er)(er)童(tong)，適才(cai)揚性，為(wei)其開展自創課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)水(shui)木秀(xiu)場；對有(you)(you)身心(xin)需要(yao)照顧(gu)的(de)(de)特需兒(er)(er)童(tong)，提供(gong)(gong)各種形式(shi)的(de)(de)種子教室，有(you)(you)學(xue)者、專家、心(xin)理導師(shi)進(jin)行一對一的(de)(de)呵護(hu)和陪伴(ban)。像馮(feng)友(you)德這(zhe)一類的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)，可以(yi)自由選擇(ze)學(xue)校體(ti)育活動(dong)時間，并提供(gong)(gong)經典閱讀課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、書法(fa)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，讓他的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)張弛有(you)(you)度、勞逸結合。剛才(cai)的(de)(de)圓周率小(xiao)天(tian)(tian)才(cai)，采取跨年級(ji)游學(xue)的(de)(de)方式(shi)，到三年級(ji)學(xue)習(xi)(xi)數學(xue)，其他學(xue)習(xi)(xi)與生活跟同(tong)齡學(xue)生在一起，等等。

4）組織立(li)體深化

基于核心素養的教學保障，實現了課程設置(zhi)的全時空打通、教師核心素養的全面提(ti)升、組(zu)織機制的合作育人。

時(shi)間(jian)的(de)(de)設(she)置，如低年(nian)段“整(zheng)合(he)(he)包(bao)班(ban)(ban)，雙全(quan)育人”模(mo)式(shi)，實行(xing)全(quan)學(xue)(xue)段、全(quan)學(xue)(xue)科(ke)合(he)(he)作育人，整(zheng)個(ge)學(xue)(xue)段聯(lian)動(dong)，各個(ge)學(xue)(xue)科(ke)教師聯(lian)動(dong)，每班(ban)(ban)兩個(ge)班(ban)(ban)主任，從性(xing)別，年(nian)齡，性(xing)格(ge)等(deng)搭配(pei)，互為(wei)助教，于(yu)是在統籌(chou)時(shi)間(jian)，統籌(chou)內容(rong)，統籌(chou)教學(xue)(xue)設(she)計的(de)(de)過程中，既提高教師的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)素養(yang)，又(you)實現(xian)學(xue)(xue)科(ke)整(zheng)合(he)(he)，從過度關注(zhu)學(xue)(xue)科(ke)知識，到關注(zhu)完整(zheng)兒(er)童成長，為(wei)其(qi)未來發展(zhan)提供豐富可能(neng)性(xing)。

學校管理

1)提(ti)出成(cheng)(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)，為一(yi)所學校找(zhao)到靈(ling)魂。清華附(fu)(fu)小一(yi)直鼎力于(yu)我國(guo)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)潮頭，“五四制”改革到“三個超越”到提(ti)出，從“小學語(yu)文主題教(jiao)(jiao)學實(shi)踐研究”獲(huo)得首屆教(jiao)(jiao)育(yu)國(guo)家(jia)級教(jiao)(jiao)學成(cheng)(cheng)果一(yi)等獎的(de)(de)(de)獲(huo)得，再到融(rong)貫百(bai)年教(jiao)(jiao)育(yu)底蘊(yun)，提(ti)出“成(cheng)(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)”在全國(guo)范(fan)圍內產生(sheng)廣泛影響。“成(cheng)(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)”就其(qi)(qi)主題而言，首先體現(xian)(xian)了(le)鮮明的(de)(de)(de)學生(sheng)立場，附(fu)(fu)小學子(zi)要立志、言志、行志，最終成(cheng)(cheng)志，同(tong)時兼顧校園生(sheng)活中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)、家(jia)長等共同(tong)的(de)(de)(de)理想(xiang)。“成(cheng)(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)”就其(qi)(qi)目標而言，既體現(xian)(xian)了(le)國(guo)家(jia)民(min)族對少年兒童的(de)(de)(de)殷殷期待——實(shi)現(xian)(xian)中(zhong)(zhong)華民(min)族偉大復興的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)國(guo)夢，更體現(xian)(xian)了(le)百(bai)年附(fu)(fu)小學子(zi)獨立的(de)(de)(de)精神與人(ren)格——在聰慧與高尚(shang)的(de)(de)(de)人(ren)群中(zhong)(zhong)，各人(ren)志向和人(ren)生(sheng)規(gui)劃各不(bu)相同(tong)，要在承載(zai)中(zhong)(zhong)華民(min)族偉大復興使命的(de)(de)(de)基礎(chu)上，實(shi)現(xian)(xian)自(zi)己的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)價(jia)值。

2)出臺《清華(hua)(hua)附(fu)小(xiao)辦學行動綱(gang)領(ling)》，統一(yi)全校(xiao)教(jiao)師(shi)思想。針(zhen)對清華(hua)(hua)附(fu)小(xiao)教(jiao)師(shi)隊(dui)伍存在的(de)實際問題，2011年(nian)，竇桂梅帶領(ling)團隊(dui)出臺《清華(hua)(hua)附(fu)小(xiao)辦學行動綱(gang)領(ling)》，《綱(gang)領(ling)》指明(ming)了學校(xiao)發(fa)展的(de)愿景，學校(xiao)的(de)課程體系，教(jiao)師(shi)的(de)標準，學生的(de)培養(yang)目標，管(guan)理(li)者的(de)素(su)養(yang)等等，為全體附(fu)小(xiao)人指明(ming)了發(fa)展方向，大家心往一(yi)處想，勁往一(yi)處使(shi)，齊心協力把附(fu)小(xiao)推行了一(yi)個新的(de)高度。

3)尊(zun)重學(xue)生(sheng)個(ge)性發(fa)展，學(xue)生(sheng)培養質(zhi)量(liang)穩步提(ti)升(sheng)。《綱(gang)領》指出，既(ji)不(bu)“應試”唯(wei)一，也不(bu)以(yi)所(suo)(suo)謂(wei)“素質(zhi)”教育(yu)做掩護的(de)(de)無所(suo)(suo)作為。竇桂梅帶(dai)領下的(de)(de)清華附小歷來重視學(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)性發(fa)展，把每一個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)(de)成長(chang)當作教師的(de)(de)最高榮譽(yu)。通過X課程、水木(mu)秀場、種子課程等形(xing)式，呵(he)護每一個(ge)兒童(tong)的(de)(de)成長(chang)，同時，全校進行(xing)課程優(you)化整合，提(ti)高課堂(tang)效率，保(bao)障課堂(tang)質(zhi)量(liang)。有機地實(shi)現優(you)異成績與卓越素養的(de)(de)統(tong)一。為學(xue)生(sheng)一生(sheng)的(de)(de)成長(chang)在必備品格、關鍵能(neng)力兩個(ge)方(fang)面奠定了堅(jian)實(shi)的(de)(de)基礎。連續多個(ge)年北京市及海淀區(qu)的(de)(de)學(xue)業質(zhi)量(liang)監(jian)測中名(ming)列前茅(mao)。

4)大(da)力推(tui)進(jin)人(ren)事制度改革，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍整體(ti)水平大(da)幅度提升。從2011年(nian)開(kai)始，針對(dui)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍存在的問(wen)題(ti)，竇桂梅對(dui)人(ren)才梯隊(dui)(dui)建設進(jin)行了全面規(gui)劃，全面開(kai)展人(ren)事制度改革，清華附小教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍不斷優化。五年(nian)來，共引(yin)進(jin)特級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)5人(ren)，培養北京市骨(gu)干5人(ren)，區(qu)級(ji)骨(gu)干及(ji)帶(dai)頭人(ren)50余人(ren)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)性別比接近1:1。其中，以竇桂梅為(wei)代(dai)表(biao)的語文團隊(dui)(dui)獲首(shou)屆基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育國家級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果一等獎，1位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)被評為(wei)北京市師(shi)(shi)(shi)德標(biao)兵，多人(ren)次在各級(ji)別教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)競賽中榮獲一等獎。

5)進(jin)行(xing)組織結構調整(zheng)，管理(li)(li)(li)優(you)化(hua)(hua)升(sheng)級(ji)(ji)。進(jin)一步(bu)理(li)(li)(li)順學(xue)(xue)(xue)校(xiao)管理(li)(li)(li)體(ti)系，繼續深化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)組織結構的整(zheng)體(ti)變革，實行(xing)扁平化(hua)(hua)與分布(bu)式(shi)，聯(lian)邦式(shi)與制衡(heng)式(shi)相結合(he)(he)的組織管理(li)(li)(li)模式(shi)，減少管理(li)(li)(li)層級(ji)(ji)，為了(le)(le)更好配(pei)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)整(zheng)體(ti)課(ke)程改革，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)對管理(li)(li)(li)架構進(jin)行(xing)了(le)(le)重新梳(shu)理(li)(li)(li)與調整(zheng)，將(jiang)原有(you)的分散(san)的、多部門的管理(li)(li)(li)結構進(jin)行(xing)整(zheng)合(he)(he)，經過不斷優(you)化(hua)(hua)，形成了(le)(le)今日的管理(li)(li)(li)架構。既在校(xiao)長(chang)領導(dao)下(xia)，分三個學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)，四大(da)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)。三個學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)及低段(duan)(duan)(duan)、中(zhong)(zhong)(zhong)段(duan)(duan)(duan)、高段(duan)(duan)(duan)；四大(da)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)，教學(xue)(xue)(xue)與課(ke)程研(yan)究中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)素(su)養發展與研(yan)究中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)、資(zi)源保障研(yan)究中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)、數智化(hua)(hua)與質量(liang)監(jian)測中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)。

實踐研究

竇桂(gui)梅多(duo)年(nian)來一直工作(zuo)在教(jiao)(jiao)學(xue)一線，她(ta)所倡導的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)語文主(zhu)(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)理論與(yu)實踐在全國(guo)產(chan)生(sheng)很大(da)影響，在小(xiao)(xiao)學(xue)語文發展和學(xue)科建設上起到了引領的(de)作(zuo)用(yong)。從主(zhu)(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)走向主(zhu)(zhu)題教(jiao)(jiao)育(yu)，又由主(zhu)(zhu)題教(jiao)(jiao)育(yu)發展為成(cheng)志教(jiao)(jiao)育(yu)，使(shi)命驅動下(xia)構建基(ji)于兒童核(he)心(xin)素養的(de)“1+X課程”的(de)育(yu)人(ren)改革，經歷(li)了以下(xia)關(guan)鍵的(de)實踐研究的(de)事件，簡述如下(xia)：

1998年(nian)，作為部分(fen)科教界優(you)秀代(dai)(dai)表之一，受黨中央國務院(yuan)之邀，在人民大會(hui)堂(tang)得到中央政(zheng)治(zhi)(zhi)局(ju)七位政(zheng)治(zhi)(zhi)局(ju)常委的親(qin)切接見，并作為年(nian)輕(qing)教師(shi)代(dai)(dai)表發言，課堂(tang)教學實踐探索成效，初見端倪(ni)。

2000年，吉林教(jiao)育(yu)(yu)廳召開(kai)“竇桂梅語(yu)文教(jiao)改(gai)成(cheng)果(guo)展示會(hui)” 張翼(yi)健鼓(gu)勵(li)她：她的(de)實踐(jian)理(li)念是(shi)超前的(de)，是(shi)在著眼(yan)于人的(de)發(fa)展。關注人的(de)發(fa)展，成(cheng)為了(le)探索主題(ti)教(jiao)學的(de)基本教(jiao)育(yu)(yu)意義(yi)，為“語(yu)文立人”教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念的(de)提出奠定了(le)思想(xiang)基礎。

2001年，作為(wei)(wei)教育部更新教育觀念的主講(jiang)人之一，在人民大(da)會堂宣講(jiang)“為(wei)(wei)生命奠基(ji)：語文(wen)教改的三個(ge)超(chao)越(yue)”。全(quan)國巡講(jiang)，反(fan)響很大(da)，“三個(ge)超(chao)越(yue)”為(wei)(wei)語文(wen)新課(ke)標修訂提(ti)供(gong)借鑒，也(ye)為(wei)(wei)主題教學的提(ti)出孕育了革新的理念。

2003年，在海淀(dian)區教委(wei)召開“竇桂(gui)梅(mei)專業成(cheng)長思想研討會”。霍懋征高度評(ping)價：主(zhu)題(ti)教學(xue)(xue)是(shi)一種創新模式，讓教學(xue)(xue)內(nei)容集約(yue)化，充(chong)分體現了新課標精神，實現人(ren)文性與(yu)工具(ju)性統一，奠定了主(zhu)題(ti)教學(xue)(xue)的基本思想內(nei)涵(han)。

2006年，在揚州親近母語研究(jiu)中心(xin)召(zhao)開“主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)學階(jie)段(duan)研討會”。成尚榮等專家評(ping)價，主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)學因其獨特的(de)主(zhu)題(ti)內涵，已經從一(yi)種創(chuang)新的(de)教(jiao)(jiao)學模式，發展為一(yi)種理論主(zhu)張和實(shi)踐模式。并在《中國教(jiao)(jiao)育(yu)報》7篇連載報道竇桂梅主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)學。

2013年5月22日，清(qing)(qing)華附小首次(ci)召開關于“1+X課(ke)程”體系建構與實施階段匯報會為(wei)例， 教(jiao)(jiao)育部(bu)(bu)、清(qing)(qing)華大學(xue)等部(bu)(bu)分(fen)(fen)高校、中國(guo)教(jiao)(jiao)育科學(xue)研究院(yuan)、北(bei)京市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)委、北(bei)京市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)科院(yuan)、海淀區政府的專家、領導，以(yi)及來自全(quan)國(guo)部(bu)(bu)分(fen)(fen)省市(shi)(shi)、北(bei)京市(shi)(shi)部(bu)(bu)分(fen)(fen)區縣的領導和骨干(gan)教(jiao)(jiao)師，近(jin)千(qian)人(ren)參(can)加了本次(ci)會議(yi)。

2013年10月17日，海淀區在(zai)附(fu)小召開(kai)“超越·主題·整合(he)，為聰慧與高(gao)尚(shang)的人(ren)(ren)生奠基——竇桂(gui)梅教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)研(yan)討會”，竇桂(gui)梅的教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)以及附(fu)小辦學(xue)(xue)質量獲得教(jiao)(jiao)(jiao)育部領(ling)導、北京市教(jiao)(jiao)(jiao)委領(ling)導、專家(jia)以及國(guo)內著名高(gao)等(deng)院校教(jiao)(jiao)(jiao)授、學(xue)(xue)者的高(gao)度贊譽與肯定。中國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育電視臺(tai)(tai)、北京電視臺(tai)(tai)、騰訊網(wang)(wang)、搜(sou)狐(hu)網(wang)(wang)、人(ren)(ren)民網(wang)(wang)、新(xin)華網(wang)(wang)等(deng)媒體(ti)報道“竇桂(gui)梅教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)研(yan)討會”。并獲得中國(guo)網(wang)(wang)、搜(sou)狐(hu)教(jiao)(jiao)(jiao)育年度盛典獲“中國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育變革人(ren)(ren)物獎”。

2013年11月(yue)20日，附小(xiao)榮(rong)獲(huo)了(le)“2012—2013學年度北(bei)京市基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)程建(jian)設先進(jin)單位”的榮(rong)譽稱號，與(yu)此同時，“1+X課(ke)程”的構建(jian)與(yu)實(shi)施(shi)也獲(huo)得了(le)“2012—2013學年度北(bei)京市基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)程建(jian)設優(you)秀成果(guo)獎”。

2014年2月28日(ri)，清華(hua)(hua)附(fu)小舉(ju)辦“1+X課程”體育(yu)課程展示活動(dong)。附(fu)小的體育(yu)課程設(she)置得(de)到教(jiao)育(yu)部、北(bei)(bei)京市教(jiao)委(wei)、海淀區教(jiao)委(wei)等(deng)(deng)相關(guan)領(ling)導和專家們的高度肯定與評價。該活動(dong)也受到中(zhong)國(guo)青年報(bao)、光(guang)明日(ri)報(bao)、中(zhong)國(guo)體育(yu)報(bao)、新(xin)浪網(wang)、新(xin)華(hua)(hua)網(wang)、人民網(wang)、北(bei)(bei)京電(dian)視(shi)臺、中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)電(dian)視(shi)臺等(deng)(deng)各方媒體高度關(guan)注。

2014年4月18日至4月25日，清(qing)華附小(xiao)“1+X課程”之“藝(yi)術的(de)童(tong)年之書(shu)畫展”在清(qing)華大(da)學(xue)美術學(xue)院舉辦(ban)。5月18日清(qing)華附小(xiao)兒童(tong)專場音(yin)樂會在新清(qing)華學(xue)堂舉辦(ban)。清(qing)華附小(xiao)的(de)藝(yi)術與審美教(jiao)育(yu)圍繞樂舞書(shu)畫“‘四(si)個一’，每人一項好才藝(yi)”展開，為附小(xiao)的(de)學(xue)生在藝(yi)術的(de)殿堂辦(ban)兒童(tong)自己的(de)書(shu)畫展、合唱音(yin)樂會。

2014年5月29日，由中國(guo)(guo)兒童(tong)文學研(yan)究(jiu)會教育研(yan)究(jiu)中心(xin)、清(qing)華(hua)大學附屬小學聯合舉辦的(de)“首屆北京國(guo)(guo)際(ji)兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)論壇”在清(qing)華(hua)附小學隆(long)重(zhong)召開。執(zhi)教《大腳丫(ya)跳芭蕾》繪(hui)本主(zhu)題閱(yue)(yue)讀(du)課，得到了國(guo)(guo)際(ji)閱(yue)(yue)讀(du)專家和學者的(de)贊賞。該論壇引進國(guo)(guo)際(ji)先(xian)進兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)理念，交流(liu)國(guo)(guo)內(nei)外最新兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)經驗，總結兒童(tong)閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)廣與教學的(de)方(fang)法與策略(lve)，構建(jian)全國(guo)(guo)兒童(tong)文學閱(yue)(yue)讀(du)教育交流(liu)平臺。

2014年(nian)9月9日，由清華(hua)附小校長(chang)竇桂梅帶領(ling)(ling)的語文團隊(dui)歷經數十(shi)年(nian)形(xing)成(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果(guo)《小學(xue)(xue)語文主題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐研究》獲得首屆基礎教(jiao)(jiao)育國家(jia)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果(guo)獎一(yi)等(deng)獎。竇桂梅校長(chang)代表清華(hua)附小，赴人民大會堂接受李克強、劉(liu)云山、張高(gao)麗、劉(liu)延(yan)東等(deng)黨和國家(jia)領(ling)(ling)導(dao)人的接見和祝賀。國家(jia)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果(guo)獎是教(jiao)(jiao)育部組(zu)織(zhi)評審的最高(gao)級(ji)別(bie)獎項(xiang)。

2014年10月17日，由教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程教(jiao)(jiao)材發(fa)(fa)展(zhan)中心(xin)和人民(min)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)出(chu)版社(she)主(zhu)辦、《課程·教(jiao)(jiao)材·教(jiao)(jiao)法》編輯部(bu)和清(qing)華大(da)(da)學(xue)附屬小(xiao)學(xue)承辦的(de)(de)第(di)四(si)屆(jie)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革與(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)論壇，在清(qing)華大(da)(da)學(xue)附屬小(xiao)學(xue)隆重(zhong)召(zhao)開。本次論壇的(de)(de)主(zhu)題為“學(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)(yu)學(xue)科素養”，從(cong)不同的(de)(de)視角和高度闡釋(shi)，基(ji)于學(xue)生素養的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)綜合改革的(de)(de)方向(xiang)與(yu)(yu)重(zhong)點。

2015年5月(yue)8日-9日，由教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)(bu)責(ze)成(cheng)(cheng)人民教(jiao)(jiao)育(yu)編輯(ji)部(bu)(bu)主辦的(de)首屆基礎教(jiao)(jiao)育(yu)國家級教(jiao)(jiao)學成(cheng)(cheng)果獎推廣會(hui)——清(qing)華附小語(yu)文主題(ti)教(jiao)(jiao)學成(cheng)(cheng)果展示會(hui)，在清(qing)華大(da)學大(da)禮堂隆重(zhong)召開。大(da)會(hui)還發布(bu)了(le)《小學語(yu)文主題(ti)教(jiao)(jiao)學指(zhi)導(dao)綱要》，對基礎教(jiao)(jiao)育(yu)領域的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學提(ti)供了(le)寶貴的(de)借(jie)鑒資料。在全(quan)國教(jiao)(jiao)育(yu)界首次提(ti)出了(le)學生發展“五大(da)核心(xin)素養”：身心(xin)健康、善于學習(xi)、天下情懷、審美雅趣、學會(hui)改變(bian)，核心(xin)素養的(de)提(ti)出為學生的(de)發展提(ti)供了(le)重(zhong)要的(de)指(zhi)導(dao)。

2015年5月22日，清(qing)華(hua)附小(xiao)迎來(lai)了2015年北(bei)京國(guo)際兒(er)童(tong)閱讀(du)(du)(du)大(da)會(hui)，本屆(jie)大(da)會(hui)的(de)主題為(wei)“兒(er)童(tong)文學(xue)與分級(ji)閱讀(du)(du)(du)”，眾(zhong)多專家多維度探討了兒(er)童(tong)分級(ji)閱讀(du)(du)(du)對(dui)于基礎教(jiao)育的(de)重要(yao)價值所在，以及建立(li)分級(ji)閱讀(du)(du)(du)中(zhong)國(guo)標準的(de)緊迫(po)性與重要(yao)意義。與學(xue)生一道進行圖(tu)畫書(shu)作(zuo)品《威(wei)利(li)的(de)奇遇》讀(du)(du)(du)書(shu)分享活動，該書(shu)作(zuo)者安(an)東(dong)尼·布朗也親臨現場(chang)，聆聽了清(qing)華(hua)附小(xiao)的(de)閱讀(du)(du)(du)課堂。

2015年10月17日上午，清(qing)華大(da)(da)學(xue)附(fu)(fu)屬(shu)學(xue)校建校100周年大(da)(da)會在清(qing)華大(da)(da)學(xue)綜合體育(yu)(yu)館舉(ju)行(xing)。 各屆來賓，清(qing)華大(da)(da)學(xue)附(fu)(fu)屬(shu)中(zhong)學(xue)、附(fu)(fu)屬(shu)小學(xue)的師生(sheng)、校友(you)等約4000人參加了大(da)(da)會。清(qing)華附(fu)(fu)小正(zheng)式提出“成志(zhi)教育(yu)(yu)”，成志(zhi)教育(yu)(yu)不僅要承志(zhi)、立(li)志(zhi)，更要弘志(zhi)，一句話，成志(zhi)教育(yu)(yu)，照耀一生(sheng)！

2015年(nian)10月17日(ri)下午(wu)，校(xiao)史大劇《丁香花開》在清華(hua)大學(xue)新(xin)清華(hua)學(xue)堂隆(long)重上映，《丁香花開》是(shi)一部為紀念抗(kang)日(ri)戰爭勝(sheng)利及世界(jie)反法西(xi)斯勝(sheng)利70周年(nian)而(er)誕生(sheng)(sheng)的歷史劇，該(gai)劇梳理了(le)清華(hua)附小成志教育精神，用校(xiao)史劇方式再(zai)現(xian)學(xue)校(xiao)發展史，體現(xian)中華(hua)民(min)族從屈(qu)辱到自強的民(min)族復(fu)興史，并在中央電視(shi)臺(tai)新(xin)聞(wen)聯(lian)播進行了(le)播報，中宣部還就(jiu)此劇的價值觀引領意義進行了(le)座談并給予了(le)肯定。該(gai)劇公演5場(chang)，近萬名觀眾觀看了(le)演出。清華(hua)附小四個校(xiao)區師生(sheng)(sheng)1350人次參與了(le)演出，包括上至(zhi)85歲高(gao)齡的耄(mao)耋老校(xiao)友，下至(zhi)6歲乳牙(ya)未脫(tuo)的在校(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)。

2015年10月18日，由清(qing)(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)與中(zhong)國教(jiao)育(yu)報(bao)刊社人民教(jiao)育(yu)家(jia)研究(jiu)院聯合主辦的(de)清(qing)(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)成(cheng)(cheng)立(li)一百(bai)周年大會(hui)之“首屆全球未(wei)來學校(xiao)大會(hui)暨世界基礎教(jiao)育(yu)高峰(feng)論壇”，在清(qing)(qing)華(hua)大學新(xin)(xin)清(qing)(qing)華(hua)學堂隆(long)重拉開序幕(mu)。來自芬蘭、美國、以色列、丹麥(mai)、日本(ben)等10多個國家(jia)和地(di)區(qu)的(de)世界知名教(jiao)育(yu)專家(jia)，1800多名校(xiao)長、教(jiao)師齊聚清(qing)(qing)華(hua)園(yuan)，共探未(wei)來教(jiao)育(yu)趨(qu)勢與走向。此次(ci)活(huo)動的(de)成(cheng)(cheng)功舉(ju)辦，進一步確(que)立(li)了清(qing)(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)在我(wo)國基礎教(jiao)育(yu)課程改革(ge)(ge)領域的(de)領軍地(di)位，標志著清(qing)(qing)華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)改革(ge)(ge)跨越了新(xin)(xin)的(de)里程碑。

2015年11月27日，在2014-2015學(xue)(xue)年度北(bei)(bei)京(jing)市(shi)(shi)(shi)基礎(chu)教(jiao)育課(ke)程教(jiao)材(cai)改革(ge)實(shi)驗(yan)工作總結會，作為北(bei)(bei)京(jing)市(shi)(shi)(shi)小學(xue)(xue)代表做《基于(yu)核心(xin)素養的(de)“1+X課(ke)程”的(de)深化與創新》報(bao)告。得到北(bei)(bei)京(jing)市(shi)(shi)(shi)教(jiao)委李(li)奕委員，北(bei)(bei)京(jing)教(jiao)科院方中雄(xiong)院長(chang)(chang)、褚宏啟副院長(chang)(chang)等(deng)領導、專家充(chong)分(fen)肯定，也標志著(zhu)清華附小基于(yu)核心(xin)素養的(de)課(ke)程改革(ge)進步(bu)一步(bu)深化和(he)深入(ru)。

2015年12月，獲得中國(guo)(guo)教(jiao)育報、中國(guo)(guo)教(jiao)育新(xin)聞網(wang)聯合頒發的(de)第四屆全(quan)(quan)國(guo)(guo)教(jiao)育改革(ge)(ge)創(chuang)新(xin)杰出校長獎(jiang)，并做(zuo)主持“兒童立場的(de)課(ke)堂變革(ge)(ge)”專家論壇。此次全(quan)(quan)國(guo)(guo)創(chuang)新(xin)成(cheng)(cheng)果獎(jiang)，堅(jian)定了清華附小(xiao)“兒童站在學(xue)校正中央”的(de)教(jiao)育理念，高揚起了“成(cheng)(cheng)志教(jiao)育，照耀一(yi)生”的(de)思想(xiang)旗幟。

研究成果

（一）學術專著

1．《小(xiao)學(xue)語文主(zhu)題教學(xue)研究》，人民(min)教育出版社，2015.5

2．《我的(de)教育視界(jie)》 ，華東師范(fan)大(da)學出(chu)版社 ，2013.10

3．《超(chao)越·主(zhu)題·整(zheng)合--竇桂梅教學思想(xiang)探索(suo)》，中國大(da)百科全書(shu)出版社(she) 2013.10

4．《回到教育的(de)原點》，文化藝術出版社，2011.1

5．《跟竇(dou)桂梅學朗讀》，長春出(chu)版社 ，2010.4

6．《竇桂梅(mei)的閱讀課堂(tang)》，長春(chun)出版社，2009.4

7．《做(zuo)有專業尊嚴的(de)教師(shi)》 ，漓江(jiang)出版社，2007.9

8．《優秀小(xiao)學(xue)語文(wen)老師一(yi)定要知(zhi)道的7件事(shi)》，中國青年出版社，2007.5

9．《竇桂梅與主題(ti)教學》，北京師范(fan)大學出(chu)版社，2006.7

10．《聽(ting)竇(dou)桂梅老師講課》，華東(dong)師范大學(xue)出(chu)版社 ，2006.2

11．《玫瑰與(yu)教育》，華東師范(fan)大學出版社，2006.2

12．《聽竇桂梅(mei)老師講課》，大夏書系， 2006.2

13．《和(he)學(xue)生(sheng)一起成長(chang)：一個(ge)教(jiao)師與(yu)75個(ge)學(xue)生(sheng)的心靈對話》，山西教(jiao)育出版社 2005.1

14．《激情與思想》，山西教育出(chu)版社， 2005.1

15．《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》，廣西教育出(chu)版社 ，2004.9

16．《教育的對話(hua)》，吉林音像出版社 ，2003.9

17．《竇桂梅與(yu)語文(wen)教改的三個超(chao)越(yue)》，國(guo)際文(wen)化出版(ban)公(gong)司，2003.8

（二）學術(shu)論文(wen)（部分重要）

1．《教育研究》：《新(xin)課改背景下課程整合的(de)實踐探(tan)索》、2014年第(di)2期154頁

2．《課程·教材(cai)·教法》：《小學語(yu)文主題教學實(shi)踐研究》、2014年(nian)第34卷第8期(qi)

3．《課程·教(jiao)(jiao)材·教(jiao)(jiao)法》：《基于(yu)學生核心素養(yang)發展的“1+X課程”建構與實施》、2015年第35卷(juan)第1期

4．《課(ke)(ke)程·教材·教法》：《構(gou)建“1+X課(ke)(ke)程”，為聰慧與高尚的人生奠(dian)基》、2014年第(di)34卷(juan)第(di)1期(qi)第(di)6頁

5．《東北師大學報》（哲學社(she)會科(ke)學版）：《從主題教(jiao)學到課程(cheng)整(zheng)合(he)——“1+X課程(cheng)”體系的建構與實施》、2014年第4期

6．《課程(cheng)·教(jiao)(jiao)材(cai)·教(jiao)(jiao)法(fa)》：《激情與思(si)想，我永遠的追求:—特級(ji)教(jiao)(jiao)師專業(ye)成長研究》、2004年第(di)24卷第(di)5期

7.《人(ren)民日報》：《成志教育：為聰慧高尚的人(ren)生奠基》（2015年10月29日）

8.《光明日報(bao)》：《為聰慧與(yu)高尚的人(ren)生(sheng)奠基》（2014年9月14日）

9.《中(zhong)國教育報》：《學生(sheng)站在(zai)課程的正(zheng)中(zhong)央》（2015年2月）

10.《中國教育報》：《無(wu)法預(yu)約的精彩最珍貴》（2015年8月(yue)）

11.《人民日(ri)報》：《整(zheng)合課程，再(zai)造學科體系》（2014年9月10日(ri)）

12.《中國(guo)教(jiao)育(yu)報》：《關于課程整(zheng)合的思考(kao)與(yu)基(ji)本實施(shi)》（2013年10月(yue)9日(ri)）

13.《中小學管(guan)理》：《清(qing)華(hua)附小：圍繞(rao)課程變革進(jin)行組織整(zheng)合》、《我當校(xiao)長這幾年》、《我為兒童做的幾件(jian)事》、（2014年、2015年兩篇）

14.中國人民大學復印報刊資料“主題教學”專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章

15.《人(ren)民教育》：《“1+X課程”與學生發展的核心素(su)養》（2015年13期）

16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期(qi)）

17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第2期）

18.《中國教育報》校長周刊：《整合(he)：為學(xue)生更好的發展》（2013年）

19.《人民教(jiao)育》：《朝向偉大的事物(wu)—主題教(jiao)學的再研究》（2010年03期）

20.《中(zhong)國教(jiao)師報》：《語文(wen)要給孩(hai)子一座田園和一座花(hua)園》（2009年2月）

21.《人民教育(yu)》：《為(wei)生命奠基—語文教改的三個超(chao)越(yue)》（2002年1期）

（三(san)）經典課堂案(an)例(li)

1.《威(wei)利的奇遇》 2015

2.《大(da)腳丫跳芭(ba)蕾》（一）（二(er)） 2014.11

3.《皇帝的新裝》（一）（二(er)） 2014.04

4.《魅(mei)力》（一）（二） 2013.04

5.《牛(niu)郎(lang)織女》（一(yi)）（二） 2012.05

6.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二(er)） 2011.12

7.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2011.11

8.《回(hui)到數字的原點》 2011.05

9.《祖父的(de)園子》 2010.11

10.《我的爸爸叫焦尼》（一(yi)）（二(er)） 2010.11

11.《祖父的院子》 2010.05

12.《林沖棒打(da)洪(hong)教頭》（一）（二） 2010.04

13.《宋定(ding)伯賣鬼》 2009.04

14.《賣(mai)火柴的小女孩》 2009

15.《村居》（吟誦(song)版(ban)） 2009

16.《我(wo)爸爸》 2008

17.《丑小鴨》（第(di)二教(jiao)時） 2008.04

18.《炮手》 2008

19.《牛(niu)郎(lang)織女(nv)》（第二教時(shi)） 2007.04

20.《牛郎織(zhi)女》（第一教時(shi)） 2007.04

21.《三打白(bai)骨精(jing)》 2007

22.《村居》（第三教時） 2006.11

23.《村居》（第二教(jiao)時） 2006.11

24.《村居》（第一教時） 2006.11

25.《珍珠(zhu)鳥(niao)》 2006

26.《秋天的懷念》（上(shang)）（下(xia)） 2005.03.05

27.《游園不值》 2005

28.《晏子使楚》 2004

29.《再見(jian)了，親人》 2004.02.29

30.《落葉》（4） 2003.09

31.《黃河象》 2003.04

32.《曼谷小象》 2003.03

33.《葡萄溝》 2003.02

34.《捶捶樂》 2003.02

35.《喜鵲》 2003.01

36.《看(kan)圖(tu)說(shuo)話》 2002.11

37.《我(wo)誠信我(wo)美麗》 2001

38.《朋友》 2001.02

39.《草船借箭》 2000

40.《將相和(he)》 2000

41.《最愛是(shi)兵》 1999

42.《山居秋暝》 1999

43.《初冬》 1997年

44.《群鳥學藝》 1997年(nian)

45.《曼谷(gu)的小象》 1996年

46.《飛機遇險的時(shi)候》 1996年

47.《可愛的草堂(tang)》 1995年

48．《登山(shan)》 1995年

49.《要下雨了》 1995年

50.《小蝌蚪找媽媽》 1994年

51.《植物媽(ma)媽(ma)有辦法》 1993年

52.《莊稼的好朋(peng)友》 1993年

53.《王二(er)小》 1992年

（四(si)）出版應(ying)用成果

《竇桂梅：寫給親(qin)愛的同學》，長江文藝出(chu)版社(she)，2019年4月出(chu)版

《小學語(yu)文質(zhi)量目標手冊(ce)》（一至六(liu)(liu)年(nian)級(ji)共12冊(ce)。后修訂為《小學語(yu)文質(zhi)量目標指南》，一至六(liu)(liu)年(nian)級(ji)6冊(ce)。多次再版。）

《小學語文(wen)樂學手冊》（一(yi)至(zhi)六年級，共(gong)12冊）

《清華附(fu)小作文教(jiao)材》（一至六年級，共12冊）

《小學語文寫字(zi)手(shou)冊》（一至六年級，共(gong)12冊）

《清華附小學生范文(wen)》（一(yi)至(zhi)六年(nian)級，共12冊）

《影響孩子(zi)一生(sheng)的主題(ti)閱讀(du)》（一至六年級，共6冊(ce)）

貢獻影響

作(zuo)為基礎教育國(guo)家(jia)(jia)級教學成(cheng)果(guo)一等(deng)獎，專(zhuan)家(jia)(jia)評價：主(zhu)題教學為核心素(su)養(yang)提(ti)升和社會(hui)主(zhu)義核心價值(zhi)觀(guan)塑造提(ti)供了一條現實路(lu)徑。作(zuo)為全國(guo)教育改(gai)(gai)革(ge)創新典型(xing)案例，被譽為全國(guo)最具改(gai)(gai)革(ge)價值(zhi)的課(ke)程(cheng)內容。個人專(zhuan)著《小學語文(wen)主(zhu)題教學實踐(jian)研究》還獲得東北師范(fan)大學優秀博(bo)士論文(wen)。同時(shi)該研究被評為2014年度北京(jing)市教育科學“十(shi)二五(wu)”規劃重點課(ke)題研究成(cheng)果(guo)。下面以學生終身發(fa)展(zhan)、教師專(zhuan)業發(fa)展(zhan)、學校及全國(guo)教育改(gai)(gai)革(ge)等(deng)簡要(yao)概括：

1）學生核心素養和核心價值觀整(zheng)體提升

A實現可持續發展。主題教學為學生(sheng)(sheng)打下(xia)的(de)是影響一生(sheng)(sheng)的(de)成長底(di)子。

B實現終(zhong)身學(xue)習(xi)。在(zai)語(yu)言學(xue)習(xi)與(yu)運用中促(cu)進思維品質與(yu)精神生(sheng)長(chang)。主題教學(xue)為(wei)學(xue)生(sheng)打下(xia)終(zhong)身學(xue)習(xi)的底子(zi)。

C倡(chang)導的整本書閱讀(du)及經典誦讀(du)，帶(dai)動(dong)全(quan)校“全(quan)學科閱讀(du)”，為(wei)兒童語(yu)文素養打下深(shen)厚底子。

2)教師(shi)核(he)心素(su)養和價(jia)值認同提(ti)高(gao)

A轉變(bian)本校(xiao)教師——教師由(you)思(si)考“怎(zen)么教”，變(bian)為思(si)考“怎(zen)么學”，由(you)學科本位(wei)轉變(bian)為學科育人。

B影響校外教(jiao)師——以研究課、著(zhu)述、培訓等(deng)多種方式促進教(jiao)師更(geng)新(xin)觀念、專業成(cheng)長。

3)主(zhu)題教學研究成果，推進(jin)學校及基礎教育改(gai)革(ge)，引領全國課改(gai)。