溫水煮(zhu)(zhu)青蛙,源(yuan)于一只青蛙被(bei)慢(man)慢(man)煮(zhu)(zhu)死的故事(shi)。其論述(shu)為(wei)如果將(jiang)一只青蛙放(fang)進沸水中(zhong),它會(hui)跳出來,但(dan)如果將(jiang)它放(fang)進冷水中(zhong)慢(man)慢(man)加熱,將(jiang)會(hui)察(cha)覺不(bu)到危(wei)險而被(bei)煮(zhu)(zhu)死
上述的結(jie)論(lun)后來被(bei)科(ke)學實驗證明是錯誤的,但是這(zhe)個故事卻作為寓(yu)言流傳開來,經(jing)常被(bei)用來比喻(yu)人們不(bu)能或(huo)不(bu)愿注意逐漸(jian)產(chan)生(sheng)的威(wei)脅或(huo)對此作出反應
1、大環境的改(gai)變能(neng)決(jue)定(ding)你的成功(gong)與失敗。大環境的改(gai)變有時(shi)是看(kan)不到的,我(wo)們必(bi)須時(shi)時(shi)注意,多學(xue)習,多警醒,并歡迎改(gai)變。
2、太(tai)舒(shu)適的環(huan)境往往蘊含著危險(xian)。習慣(guan)的生活(huo)方式,也許對你最(zui)具威脅。要改變這一(yi)切(qie),唯有不斷創新,打(da)破舊有的模式。
3、覺察(cha)到趨勢的(de)(de)小改變,就必須“停下來(lai)”,從不同角度來(lai)思(si)考,而學習,是能發現改變的(de)(de)最佳途徑的(de)(de)。
1869年,德國科學家格(ge)(ge)爾(er)茨(ci)在(zai)尋找“靈魂”這個東西時,設計了(le)一個實驗。把切掉了(le)大腦的(de)(de)青蛙放(fang)在(zai)冷水里面慢(man)慢(man)加(jia)(jia)熱,青蛙被煮死在(zai)里面了(le);而把正常(chang)的(de)(de)青蛙也同樣(yang)處理,青蛙會試圖跳出來(lai)。格(ge)(ge)爾(er)茨(ci)在(zai)實驗中,將(jiang)水溫(wen)從(cong)17.5℃加(jia)(jia)熱到了(le)56℃,平均每分鐘升溫(wen)3.8℃。
1872年,亨滋(zi)曼(man)通過實(shi)驗(yan)宣布,如果加熱(re)的速率(lv)足夠(gou)低,青蛙并(bing)沒有跳出(chu)來的打算(suan)。亨滋(zi)曼(man)在實(shi)驗(yan)中用了90分(fen)鐘的時間把(ba)水從21℃加熱(re)到(dao)了37.5℃,平均每分(fen)鐘升(sheng)溫不到(dao)0.2℃。
此后(hou),奧(ao)克拉何馬大學的動(dong)物學教授霍(huo)奇森做了(le)這個實驗(yan),他選定(ding)的加熱速率是每分鐘1.1℃。霍(huo)奇森發現,到了(le)一定(ding)溫(wen)度(du)以后(hou),青蛙(wa)會開(kai)始(shi)躁動(dong)不安(an),試圖(tu)逃離(li)這個環(huan)境。
2014年3月份,廣州大學生命科(ke)學學院(yuan)的(de)(de)鄭宇等(deng)四名學生專門做了這(zhe)一(yi)實(shi)驗。他們在(zai)(zai)燒(shao)杯中(zhong)放入一(yi)定量(liang)20℃的(de)(de)水(shui)(shui),將虎紋蛙放置于其中(zhong)加熱,發(fa)現青蛙在(zai)(zai)燒(shao)杯中(zhong)水(shui)(shui)的(de)(de)溫度(du)升(sheng)高時(shi)會從水(shui)(shui)中(zhong)跳(tiao)(tiao)出(chu)來,而不是一(yi)直煮(zhu)死在(zai)(zai)水(shui)(shui)里。在(zai)(zai)水(shui)(shui)量(liang)為(wei)440mL時(shi)平均跳(tiao)(tiao)出(chu)溫度(du)為(wei)30℃,800mL時(shi)平均跳(tiao)(tiao)出(chu)溫度(du)為(wei)32.8℃。