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北京市十(shi)一學校原為(wei)(wei)中(zhong)央軍委子弟(di)學校，1952年在周恩來、羅榮桓等老一輩革命(ming)家的親切(qie)關懷(huai)下建立，聶(nie)榮臻元帥(shuai)用新中(zhong)國的誕生日為(wei)(wei)學校命(ming)名。

學校(xiao)于(yu)1992年(nian)提(ti)出并實行“國有民辦”辦學體制改(gai)(gai)革(ge)(ge)，自此，學校(xiao)得到快速(su)發展(zhan)，成為師資(zi)力量(liang)雄厚、環境設施一流、辦學質量(liang)優秀的現代化學校(xiao)，享譽京城內外(wai)。2004年(nian)被評(ping)為北京市(shi)示(shi)范性普通高(gao)中。2009年(nian)底，學校(xiao)回(hui)歸公辦。2010年(nian)被批(pi)準為北京市(shi)綜合改(gai)(gai)革(ge)(ge)實驗學校(xiao),2011年(nian)被批(pi)準為國家(jia)級教育體制改(gai)(gai)革(ge)(ge)試點項目“深化基礎(chu)教育學校(xiao)辦學體制改(gai)(gai)革(ge)(ge)試驗項目學校(xiao)。” 2014年(nian)榮獲(huo)首(shou)屆(jie)基礎(chu)教育國家(jia)級教學成果獎特(te)等獎。

學(xue)(xue)校(xiao)占地234畝，建筑面積(ji)16萬平方米(mi)，現有4000余(yu)名學(xue)(xue)生，形成(cheng)1430個教學(xue)(xue)班，是一所擁有初、高中的中學(xue)(xue)。

打造一流的教師隊伍

現有特級(ji)教(jiao)師 23人，高級(ji)教(jiao)師178人，來(lai)自北(bei)大(da)、清華(hua)、中(zhong)科(ke)(ke)院、耶魯等(deng)名校(xiao)的(de)中(zhong)方博(bo)士83人，市(shi)區級(ji)學科(ke)(ke)帶頭人和(he)骨干教(jiao)師103人，來(lai)自牛津、劍(jian)橋、耶魯、哥倫比亞等(deng)世(shi)界名校(xiao)的(de)78名外(wai)籍教(jiao)師。此(ci)外(wai)，學校(xiao)建(jian)立了由中(zhong)科(ke)(ke)院、北(bei)大(da)、清華(hua)、北(bei)師大(da)等(deng)科(ke)(ke)研院所的(de)專家組成的(de)教(jiao)師成長指導(dao)團隊。

構建可選擇的課程體系

學(xue)校(xiao)通(tong)過對國家課(ke)(ke)程、地(di)方課(ke)(ke)程的校(xiao)本化(hua)，構(gou)建了一(yi)套分(fen)(fen)層、分(fen)(fen)類、綜合、特需(xu)的課(ke)(ke)程體(ti)系(xi)。包(bao)括315門學(xue)科課(ke)(ke)程、34門綜合實踐課(ke)(ke)程、120個職業考察(cha)課(ke)(ke)程、170個社團、828個學(xue)生(sheng)(sheng)管(guan)理(li)崗位，學(xue)生(sheng)(sheng)自由選擇，最大(da)程度地(di)滿(man)足(zu)每一(yi)位學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習需(xu)求(qiu)。

學(xue)校(xiao)還(huan)相繼開(kai)設了中英(ying)合作項目(mu)（A-Level）、中美合作項目(mu)（AP）、國際(ji)文憑組織合作項目(mu)（IB）三個國際(ji)課(ke)程，將國外課(ke)程先(xian)進的(de)理念(nian)和優質的(de)資源引入我校(xiao)的(de)課(ke)程體系，為學(xue)生提供更多的(de)學(xue)習選擇。

全面實施選課走班

通過(guo)選課，每位學(xue)生形成了自己的(de)(de)(de)(de)課表，到(dao)不同的(de)(de)(de)(de)學(xue)科教室(shi)上課，在不同的(de)(de)(de)(de)教學(xue)班之間流動，通過(guo)走班上課，有選擇的(de)(de)(de)(de)課程體系落實到(dao)每一(yi)個學(xue)習(xi)過(guo)程，學(xue)生的(de)(de)(de)(de)課程選擇權真(zhen)正(zheng)變為(wei)現實。

傳統的(de)行政班轉變(bian)為教(jiao)(jiao)學班，教(jiao)(jiao)室從單一功能轉變(bian)更符合學科(ke)特點的(de)學科(ke)教(jiao)(jiao)室需要承(cheng)載更多的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)功能。

根據(ju)學(xue)生發展(zhan)需要，建立了(le)電子(zi)(zi)工(gong)程、粒子(zi)(zi)物(wu)(wu)理、納米材料、水資(zi)源分析、微生物(wu)(wu)、分子(zi)(zi)生物(wu)(wu)學(xue)等高端實驗(yan)室。

發揮學習的自主性

為了(le)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更多自主選擇的(de)空間，我們實施了(le)“大(da)(da)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)制”。每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期分兩個大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)和一個小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)主要(yao)進(jin)行統(tong)一課程的(de)集中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，兩個大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)之間的(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)，為期2周，不安排統(tong)一的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容(rong)，每位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據自己的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習需求，制定(ding)出符合自己的(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習規劃，既可(ke)以到校進(jin)行自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，也可(ke)以到校外社(she)會和實驗(yan)基(ji)地進(jin)行實地體驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習等等。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力得(de)到進(jin)一步鍛煉和提升。

建立多元的評價診斷體系

多樣化的可選擇(ze)的課程實(shi)施，必然需要評(ping)價體系(xi)的多元化。

過程性評價引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)關注自己(ji)的(de)(de)學習(xi)過程，隨時(shi)隨地(di)的(de)(de)記(ji)錄和反(fan)饋，便于學生(sheng)(sheng)(sheng)有針(zhen)對性地(di)調整(zheng)自己(ji)的(de)(de)行為和學習(xi)狀態，成為學生(sheng)(sheng)(sheng)學習(xi)動(dong)力的(de)(de)推(tui)動(dong)器(qi)，也(ye)引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)學會對自己(ji)的(de)(de)行為負責。

評(ping)價體系變革中的另一項(xiang)重要(yao)內容是學(xue)(xue)業(ye)診斷。我(wo)們(men)把考試轉變為(wei)(wei)(wei)診斷，通過診斷分(fen)(fen)析，幫(bang)助學(xue)(xue)生查找問題(ti)，為(wei)(wei)(wei)改進教與學(xue)(xue)提(ti)供(gong)服務。同(tong)時，個性化的學(xue)(xue)生學(xue)(xue)業(ye)診斷與考試評(ping)價分(fen)(fen)析系統，借助網絡(luo)平臺和數據分(fen)(fen)析工(gong)具，也提(ti)供(gong)每一位學(xue)(xue)生不同(tong)角度的學(xue)(xue)業(ye)發展信息(xi)，為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)生的自我(wo)管理(li)、自我(wo)規劃提(ti)供(gong)服務。

構建自主管理的教育網絡

隨(sui)著選(xuan)課走班的實施，原來的班主(zhu)任管(guan)理模式(shi)被打破(po)，面對(dui)擁有了自(zi)主(zhu)選(xuan)擇權、獨立(li)人(ren)(ren)格和獨立(li)思想日漸凸(tu)顯，我們(men)逐漸建立(li)起全員育人(ren)(ren)、自(zi)主(zhu)管(guan)理的教育網(wang)絡。

更(geng)為重要的是，隨著行政班(ban)(ban)和(he)(he)班(ban)(ban)主任的消失，任課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)(he)管(guan)理的責(ze)(ze)任大大增加。每一位教(jiao)(jiao)師(shi)從學科教(jiao)(jiao)學走向了學科教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，他們(men)不僅要負責(ze)(ze)學科的教(jiao)(jiao)學，還要關注(zhu)學生的心理、情緒和(he)(he)人際交往。當(dang)每一位教(jiao)(jiao)師(shi)都是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者，學校就實現了全員育(yu)(yu)(yu)人。

全員(yuan)育人還與學(xue)生(sheng)的(de)自主管理能力結合起來，構成一張(zhang)和諧的(de)網絡。按照“評(ping)優體(ti)系引(yin)導+基(ji)本(ben)行為規(gui)范為底線”的(de)思路，我們改革了(le)(le)評(ping)優體(ti)系，讓具(ju)有(you)不(bu)同潛質和能力、特(te)長的(de)學(xue)生(sheng)展(zhan)露出來，發揮優秀學(xue)生(sheng)正能量的(de)引(yin)領作(zuo)用。同時，我們出臺了(le)(le)“學(xue)生(sheng)在校(xiao)基(ji)本(ben)行為規(gui)范”，每一位學(xue)生(sheng)都必須學(xue)習并認真遵守。

經(jing)過四(si)年的(de)實踐探索(suo)，學生(sheng)狀態、教師(shi)情態和(he)學校(xiao)形態都(dou)發(fa)生(sheng)了很大的(de)變化。一是課程(cheng)的(de)適切度有了明顯提高(gao)。二(er)是學生(sheng)的(de)自我負(fu)責(ze)(ze)的(de)意識、社會(hui)責(ze)(ze)任(ren)意識和(he)自主發(fa)展的(de)愿望和(he)能力日漸(jian)(jian)增強(qiang)。三是同伴關系、師(shi)生(sheng)關系更(geng)加和(he)諧。四(si)是資源服務(wu)于學生(sheng)，學校(xiao)整體狀況得到絕大部(bu)分學生(sheng)的(de)高(gao)度認(ren)可。五是學生(sheng)的(de)社會(hui)責(ze)(ze)任(ren)感不斷(duan)增強(qiang)，創新精神和(he)實踐能力不斷(duan)被激發(fa)出(chu)來，并逐(zhu)漸(jian)(jian)具有了獨立(li)人格和(he)獨立(li)思想。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)先(xian)(xian)(xian)(xian)后(hou)被(bei)評(ping)為(wei)全(quan)國民主管(guan)理先(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、全(quan)國創建綠色學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)活動先(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、北(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)市(shi)高中(zhong)示范校(xiao)(xiao)、北(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)市(shi)科技教育示范校(xiao)(xiao)、北(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)市(shi)師德(de)建設先(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)集體、北(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)市(shi)德(de)育工作先(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)集體、北(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)市(shi)藝術教育金帆獎、北(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)市(shi)電化教育先(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)校(xiao)(xiao)、北(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)市(shi)教育科研先(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)校(xiao)(xiao)等(deng)，并成(cheng)為(wei)國家教育部、中(zhong)央教科所等(deng)10余個單位各級各類教育課題項目的實驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)先(xian)(xian)(xian)(xian)后(hou)被(bei)評(ping)為(wei)“北(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)市(shi)最(zui)具影響力(li)的中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”、“市(shi)民滿意度最(zui)高的中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”、“畢業生最(zui)具競爭力(li)的中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)黨組(zu)(zu)織(zhi)2011年(nian)先(xian)(xian)(xian)(xian)后(hou)被(bei)評(ping)為(wei)全(quan)國先(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)基層黨組(zu)(zu)織(zhi)、北(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)市(shi)先(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)基層黨組(zu)(zu)織(zhi)等(deng)榮譽稱號。

面(mian)對(dui)新(xin)的(de)機遇和挑戰(zhan)，我(wo)們(men)將與時俱進，追求創新(xin)，營造一個適合學生(sheng)成長的(de)學校生(sheng)態(tai)，讓他們(men)逐步發現自(zi)我(wo)、喚醒自(zi)我(wo)，最終成為(wei)自(zi)我(wo)。