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北(bei)京市十(shi)一學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)原為(wei)(wei)中(zhong)央軍(jun)委子弟學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，1952年在周恩來、羅(luo)榮(rong)桓等老一輩革(ge)命家的親(qin)切關懷下(xia)建立，聶榮(rong)臻(zhen)元(yuan)帥(shuai)用(yong)新中(zhong)國的誕生(sheng)日(ri)為(wei)(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)命名。

學(xue)(xue)校(xiao)于1992年(nian)提出并實行“國(guo)有民(min)辦(ban)”辦(ban)學(xue)(xue)體制改(gai)革，自此(ci)，學(xue)(xue)校(xiao)得到快速發展，成為師資(zi)力量雄厚、環(huan)境設(she)施一流、辦(ban)學(xue)(xue)質量優秀的現代化學(xue)(xue)校(xiao)，享譽京(jing)城內外。2004年(nian)被評為北京(jing)市示(shi)范性(xing)普通高中。2009年(nian)底(di)，學(xue)(xue)校(xiao)回歸公辦(ban)。2010年(nian)被批準為北京(jing)市綜合改(gai)革實驗(yan)學(xue)(xue)校(xiao),2011年(nian)被批準為國(guo)家級教育體制改(gai)革試(shi)(shi)點(dian)項(xiang)目(mu)“深化基(ji)(ji)礎教育學(xue)(xue)校(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)體制改(gai)革試(shi)(shi)驗(yan)項(xiang)目(mu)學(xue)(xue)校(xiao)。” 2014年(nian)榮獲首(shou)屆基(ji)(ji)礎教育國(guo)家級教學(xue)(xue)成果獎特等獎。

學(xue)校(xiao)占地234畝，建筑(zhu)面(mian)積16萬平方(fang)米(mi)，現有4000余名(ming)學(xue)生，形成1430個教(jiao)學(xue)班，是一所擁有初(chu)、高中的中學(xue)。

打造一流的教師隊伍

現(xian)有特級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi) 23人(ren)，高級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)178人(ren)，來自(zi)北(bei)大、清(qing)華、中(zhong)科院(yuan)、耶(ye)魯(lu)等(deng)名校(xiao)的(de)中(zhong)方博(bo)士83人(ren)，市區(qu)級(ji)學科帶頭人(ren)和骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)103人(ren)，來自(zi)牛(niu)津、劍(jian)橋、耶(ye)魯(lu)、哥倫(lun)比亞等(deng)世界名校(xiao)的(de)78名外籍教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。此外，學校(xiao)建立了(le)由中(zhong)科院(yuan)、北(bei)大、清(qing)華、北(bei)師(shi)(shi)大等(deng)科研院(yuan)所(suo)的(de)專(zhuan)家組成(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)長(chang)指(zhi)導團隊。

構建可選擇的課程體系

學校通(tong)過對國家課程(cheng)(cheng)、地方(fang)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)校本化，構建了一(yi)套(tao)分(fen)層、分(fen)類(lei)、綜(zong)合、特需的(de)(de)課程(cheng)(cheng)體(ti)系。包括(kuo)315門(men)學科(ke)課程(cheng)(cheng)、34門(men)綜(zong)合實踐(jian)課程(cheng)(cheng)、120個職業考察課程(cheng)(cheng)、170個社團、828個學生管理崗位，學生自(zi)由選擇，最大程(cheng)(cheng)度地滿足(zu)每(mei)一(yi)位學生的(de)(de)學習需求。

學校(xiao)還相繼開設了中英合作(zuo)項(xiang)目（A-Level）、中美合作(zuo)項(xiang)目（AP）、國際(ji)文憑組織合作(zuo)項(xiang)目（IB）三個國際(ji)課程(cheng)，將國外課程(cheng)先進的(de)理(li)念和優質(zhi)的(de)資源引入(ru)我校(xiao)的(de)課程(cheng)體系，為學生提供(gong)更多的(de)學習選擇。

全面實施選課走班

通(tong)過(guo)(guo)選課，每(mei)位學(xue)生形成了自己的(de)(de)課表，到(dao)不(bu)同的(de)(de)學(xue)科教室(shi)上課，在(zai)不(bu)同的(de)(de)教學(xue)班之間流(liu)動(dong)，通(tong)過(guo)(guo)走班上課，有(you)選擇的(de)(de)課程體系落(luo)實到(dao)每(mei)一個學(xue)習過(guo)(guo)程，學(xue)生的(de)(de)課程選擇權真正變為(wei)現實。

傳(chuan)統的行政班(ban)轉變(bian)為教(jiao)學班(ban)，教(jiao)室從單一功(gong)能轉變(bian)更符合(he)學科特(te)點(dian)的學科教(jiao)室需要承(cheng)載更多的教(jiao)育(yu)功(gong)能。

根據學(xue)生(sheng)發展需要，建立(li)了電子(zi)工(gong)程、粒子(zi)物理、納米材料、水資(zi)源分析、微生(sheng)物、分子(zi)生(sheng)物學(xue)等高端實驗室。

發揮學習的自主性

為了(le)(le)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)更多(duo)自(zi)主選(xuan)擇的(de)空間(jian)，我(wo)們實施(shi)了(le)(le)“大小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)段(duan)制(zhi)(zhi)”。每個(ge)(ge)學(xue)(xue)期分兩個(ge)(ge)大學(xue)(xue)段(duan)和(he)一個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)段(duan)，大學(xue)(xue)段(duan)主要進(jin)(jin)行(xing)統一課(ke)程的(de)集中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，兩個(ge)(ge)大學(xue)(xue)段(duan)之間(jian)的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)段(duan)，為期2周，不安排統一的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)內容(rong)，每位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)根據自(zi)己的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)需求，制(zhi)(zhi)定出(chu)符合(he)自(zi)己的(de)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)規劃，既可以(yi)到(dao)校(xiao)進(jin)(jin)行(xing)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)，也(ye)可以(yi)到(dao)校(xiao)外社會和(he)實驗(yan)基地進(jin)(jin)行(xing)實地體驗(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)等(deng)等(deng)。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)段(duan)使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力得到(dao)進(jin)(jin)一步鍛煉(lian)和(he)提升(sheng)。

建立多元的評價診斷體系

多(duo)(duo)樣(yang)化的可選擇的課(ke)程實施，必然需要評價(jia)體系(xi)的多(duo)(duo)元(yuan)化。

過程性評價引導(dao)學(xue)生關注自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)學(xue)習過程，隨時隨地的(de)(de)記錄(lu)和(he)反(fan)饋(kui)，便于學(xue)生有針對性地調整(zheng)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)行為(wei)和(he)學(xue)習狀態，成為(wei)學(xue)生學(xue)習動力的(de)(de)推動器，也引導(dao)學(xue)生學(xue)會對自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)行為(wei)負責。

評(ping)價體系變革中的(de)(de)另一項重(zhong)要內容是(shi)學業(ye)診斷(duan)。我(wo)們把考試(shi)轉變為診斷(duan)，通過診斷(duan)分(fen)析(xi)，幫助學生(sheng)查(cha)找問題，為改進教與學提供服務。同時，個性(xing)化(hua)的(de)(de)學生(sheng)學業(ye)診斷(duan)與考試(shi)評(ping)價分(fen)析(xi)系統，借(jie)助網絡平臺和數據分(fen)析(xi)工具，也提供每一位學生(sheng)不(bu)同角度的(de)(de)學業(ye)發(fa)展信(xin)息，為學生(sheng)的(de)(de)自我(wo)管理、自我(wo)規劃(hua)提供服務。

構建自主管理的教育網絡

隨著選課走(zou)班的實施，原(yuan)來的班主(zhu)任管理模式被打破，面對(dui)擁有(you)了(le)自(zi)主(zhu)選擇權(quan)、獨立(li)人(ren)格和獨立(li)思想日漸(jian)凸顯，我(wo)們逐漸(jian)建立(li)起(qi)全員(yuan)育人(ren)、自(zi)主(zhu)管理的教育網(wang)絡。

更(geng)為重(zhong)要的(de)是，隨著行政班和班主(zhu)任(ren)的(de)消失，任(ren)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育和管理的(de)責任(ren)大(da)大(da)增加。每一(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)走向了(le)(le)學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)育，他們不僅要負責學(xue)科的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，還(huan)要關注學(xue)生的(de)心理、情緒和人(ren)際交往。當每一(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都是教(jiao)(jiao)(jiao)育者(zhe)，學(xue)校就實現了(le)(le)全員育人(ren)。

全員育人還與學(xue)生(sheng)的自(zi)主管(guan)理能(neng)力結合(he)起來(lai)，構(gou)成一張和(he)諧的網絡。按照“評優(you)(you)體系引(yin)導+基(ji)本行為規范(fan)為底線”的思路，我們(men)(men)改革了(le)評優(you)(you)體系，讓具有不同潛(qian)質和(he)能(neng)力、特長的學(xue)生(sheng)展露出來(lai)，發揮優(you)(you)秀學(xue)生(sheng)正能(neng)量的引(yin)領作用。同時，我們(men)(men)出臺(tai)了(le)“學(xue)生(sheng)在校基(ji)本行為規范(fan)”，每一位學(xue)生(sheng)都必(bi)須學(xue)習并認(ren)真遵守。

經過(guo)四(si)(si)年的實踐探索，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)狀態、教師情態和(he)學(xue)(xue)校形態都發生(sheng)(sheng)了很大(da)的變化。一是(shi)課程(cheng)的適切度有了明(ming)顯提(ti)高。二是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自我負責(ze)的意識、社會(hui)責(ze)任意識和(he)自主發展(zhan)的愿望和(he)能力日(ri)漸增強。三是(shi)同伴關(guan)系、師生(sheng)(sheng)關(guan)系更加和(he)諧。四(si)(si)是(shi)資源(yuan)服務于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)校整體(ti)狀況得到(dao)絕大(da)部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的高度認可。五是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的社會(hui)責(ze)任感不斷增強，創新精神和(he)實踐能力不斷被激(ji)發出來(lai)，并逐(zhu)漸具有了獨立(li)人格和(he)獨立(li)思想。

學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)先(xian)后(hou)被評為全國(guo)民(min)(min)主管理先(xian)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、全國(guo)創建(jian)綠色學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)活動先(xian)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、北(bei)京市(shi)(shi)(shi)高中示范(fan)校(xiao)(xiao)、北(bei)京市(shi)(shi)(shi)科技教(jiao)育示范(fan)校(xiao)(xiao)、北(bei)京市(shi)(shi)(shi)師(shi)德建(jian)設先(xian)進(jin)(jin)(jin)集體(ti)(ti)、北(bei)京市(shi)(shi)(shi)德育工(gong)作(zuo)先(xian)進(jin)(jin)(jin)集體(ti)(ti)、北(bei)京市(shi)(shi)(shi)藝(yi)術教(jiao)育金帆獎(jiang)、北(bei)京市(shi)(shi)(shi)電化教(jiao)育先(xian)進(jin)(jin)(jin)校(xiao)(xiao)、北(bei)京市(shi)(shi)(shi)教(jiao)育科研先(xian)進(jin)(jin)(jin)校(xiao)(xiao)等(deng)，并成為國(guo)家教(jiao)育部(bu)、中央教(jiao)科所(suo)等(deng)10余個單位各級各類(lei)教(jiao)育課題(ti)項(xiang)目(mu)的實驗學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)先(xian)后(hou)被評為“北(bei)京市(shi)(shi)(shi)最(zui)具影響力的中學(xue)(xue)”、“市(shi)(shi)(shi)民(min)(min)滿意度最(zui)高的中學(xue)(xue)”、“畢業生最(zui)具競爭力的中學(xue)(xue)”。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)黨組織2011年先(xian)后(hou)被評為全國(guo)先(xian)進(jin)(jin)(jin)基層(ceng)黨組織、北(bei)京市(shi)(shi)(shi)先(xian)進(jin)(jin)(jin)基層(ceng)黨組織等(deng)榮(rong)譽稱號。

面對(dui)新的(de)機(ji)遇和挑戰，我(wo)們將與(yu)時俱進，追求創新，營造(zao)一(yi)個適合學(xue)生成(cheng)長(chang)的(de)學(xue)校生態，讓他們逐步發現自我(wo)、喚醒自我(wo)，最終成(cheng)為自我(wo)。