傳統黑板教學的優缺點

傳統黑板教學的優點

1、傳統教學有利于青年教師的成長

傳統黑板教(jiao)學對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)基本素質要(yao)求(qiu)較(jiao)高，其(qi)中包括(kuo)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專業知(zhi)(zhi)識水平、語言(yan)(yan)組織能力(li)和教(jiao)學方(fang)法等(deng)多方(fang)面的(de)(de)基本素質，這就在(zai)客觀上促進了青年教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)在(zai)這幾方(fang)面上多下(xia)功夫，完善自身專業的(de)(de)知(zhi)(zhi)識結構(gou)，積極探(tan)索行之有效的(de)(de)教(jiao)學方(fang)法，將之融會(hui)貫通后，采(cai)用學生較(jiao)容易(yi)加(jia)收(shou)的(de)(de)方(fang)法向其(qi)傳(chuan)授(shou)知(zhi)(zhi)識。這不僅(jin)鞏(gong)固了青年教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專業知(zhi)(zhi)識，也鍛煉了教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)書寫、語言(yan)(yan)和應變(bian)能力(li)。

2、傳統教學過程中教師可控性強

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傳統教(jiao)學(xue)(xue)因(yin)有(you)較強的(de)(de)主觀性(xing)，在很大程度上有(you)利于教(jiao)師(shi)對教(jiao)學(xue)(xue)情況的(de)(de)把握(wo)，因(yin)學(xue)(xue)生個(ge)體的(de)(de)基礎參差不(bu)齊，每(mei)個(ge)人的(de)(de)接受能力(li)不(bu)同(tong)，教(jiao)師(shi)可以隨時根(gen)據(ju)實際情況做出相應(ying)的(de)(de)調整。在施教(jiao)的(de)(de)過程中，更容易增進師(shi)生之間的(de)(de)雙向(xiang)交(jiao)流，來完成各(ge)個(ge)重要環節。

傳統教學的不足之處

1、傳統教學形式單調，影響學生創新性思維的形成

傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)因(yin)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中時間、地點的(de)固定性(xing)，教(jiao)(jiao)(jiao)師就必須在規定的(de)時間內(nei)完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，忽視(shi)了對學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新思維的(de)培養。在這個過(guo)程中，黑(hei)板是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)主要媒介，但黑(hei)板白字(zi)很難在視(shi)覺(jue)上刺(ci)激到學(xue)(xue)生(sheng)，反而會讓學(xue)(xue)生(sheng)感覺(jue)到視(shi)覺(jue)疲(pi)勞(lao)，即(ji)使是在聽(ting)覺(jue)上，自始至終也是一個老(lao)師的(de)聲音(yin)，這很有可能(neng)讓學(xue)(xue)生(sheng)覺(jue)得授課過(guo)程枯(ku)燥無味，對于知(zhi)識的(de)接收(shou)都處于被動狀態，從而影響了創(chuang)新型思維的(de)形成(cheng)。

2、傳統教學備課工作繁瑣，授課更為勞累

傳統(tong)教(jiao)學會(hui)造(zao)成(cheng)教(jiao)師(shi)工(gong)作量(liang)大，教(jiao)師(shi)在備課過(guo)(guo)程(cheng)中，因教(jiao)學知識(shi)更新速度較快，各類教(jiao)科書籍層出(chu)不(bu)窮(qiong)，教(jiao)師(shi)不(bu)僅需(xu)要(yao)(yao)去查閱大量(liang)的(de)教(jiao)學資(zi)料，而且需(xu)要(yao)(yao)設(she)計好授(shou)(shou)課過(guo)(guo)程(cheng)每一個環節(jie)，這(zhe)就造(zao)成(cheng)了在教(jiao)學成(cheng)本(ben)上(shang)的(de)時間(jian)(jian)成(cheng)本(ben)的(de)增(zeng)加，不(bu)僅如此，在授(shou)(shou)課期間(jian)(jian)，教(jiao)師(shi)不(bu)僅需(xu)要(yao)(yao)口頭(tou)授(shou)(shou)課，還需(xu)要(yao)(yao)手寫大量(liang)的(de)板書，也造(zao)成(cheng)了教(jiao)師(shi)在生理上(shang)的(de)勞(lao)累。

3、傳統教學在一定程度上影響教學效果的發揮

在(zai)傳(chuan)統教學中，黑板扮演(yan)了重要的角色，也是教師(shi)向(xiang)學生(sheng)(sheng)傳(chuan)授(shou)(shou)知識的主要載體，但在(zai)一節課四十分(fen)鐘內所(suo)傳(chuan)授(shou)(shou)的知識卻是十分(fen)有限的。若(ruo)是加之其他因素，比如(ru)后排(pai)學生(sheng)(sheng)看不清字體，也會影響(xiang)到授(shou)(shou)課質(zhi)量(liang)。

多媒體教育手段的優點及不足之處

多媒體教育手段的優點

1、良好的交互性

網(wang)絡教(jiao)育給教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)都提供了良(liang)好的(de)交互性，教(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以通過(guo)email和(he)msn有效地和(he)學(xue)生(sheng)保持聯(lian)系，可(ke)(ke)以幫助學(xue)生(sheng)解答在(zai)課堂(tang)上沒(mei)有理解的(de)問(wen)題，與學(xue)生(sheng)討論(lun)問(wen)題，形成(cheng)交互式學(xue)習(xi)。

教(jiao)師(shi)(shi)甚至可以(yi)(yi)(yi)和學(xue)生聊天，作為(wei)他們(men)的(de)良師(shi)(shi)益友，可以(yi)(yi)(yi)聽聽孩子(zi)們(men)的(de)心聲(sheng)，虛心聽取學(xue)生對教(jiao)師(shi)(shi)的(de)評價。網絡教(jiao)學(xue)不再是(shi)(shi)傳(chuan)統(tong)教(jiao)育(yu)中的(de)以(yi)(yi)(yi)教(jiao)師(shi)(shi)為(wei)中心、以(yi)(yi)(yi)課堂為(wei)中心，而(er)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)學(xue)生為(wei)中心。

2、電子教學可有效的提高教學效率

教師可(ke)以(yi)在授(shou)課前(qian)將授(shou)課內容、教學(xue)大綱和本節(jie)重(zhong)點做成電子課件(jian)(jian)，這不僅大大的(de)節(jie)約了教師板書的(de)時間，同時也能更(geng)清晰明(ming)了的(de)給(gei)學(xue)生(sheng)展示圖(tu)像、視(shi)頻，可(ke)以(yi)在短時間內增加授(shou)課信(xin)息量。不僅如此，教師還(huan)可(ke)利用豐富的(de)網絡資源，完善自己的(de)課件(jian)(jian)，給(gei)課堂增添活(huo)躍的(de)氣氛，充分(fen)調動(dong)起學(xue)生(sheng)的(de)積極性。

3、電子教學具有鮮明的時代特征

自(zi)21世(shi)紀起，人類就已經進入了電子信(xin)息時(shi)代，從(cong)(cong)(cong)這個角度看(kan)，電子教(jiao)學(xue)(xue)很好的迎(ying)合(he)了時(shi)代發展的需要(yao)，從(cong)(cong)(cong)教(jiao)師的層面(mian)看(kan)，該教(jiao)學(xue)(xue)方式在(zai)搜(sou)集資料過程中(zhong)有著種類豐(feng)富、渠道眾多容量較大等優勢，這就在(zai)客觀上(shang)培(pei)養了教(jiao)師搜(sou)集信(xin)息的能力，從(cong)(cong)(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)層面(mian)來看(kan)，色彩豐(feng)富、各(ge)科知識互相交(jiao)叉，多層次全方位的授課方式也更(geng)容易(yi)拓(tuo)展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的事業，豐(feng)富學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課外的知識量。

4、電子教學有助于豐富教師的教學手段

電子(zi)教(jiao)學技術并不是幾天之內就可(ke)以掌握并且完(wan)善的(de)(de)，在這個(ge)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)需要完(wan)成從(cong)傳統(tong)板書教(jiao)學到(dao)電子(zi)教(jiao)學的(de)(de)逐步轉變，甚至是交叉(cha)替換的(de)(de)教(jiao)學方式。這就在一定程(cheng)度上豐富了教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學手段。

多媒體教育手段的不足之處

1、助長了教師及學生的惰性

過(guo)分地強調課件(jian)(jian)的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性，認為只有使用(yong)課件(jian)(jian)才能把課上好，甚至(zhi)認為板(ban)書都是(shi)多余的(de)，教(jiao)師成了(le)一(yi)個點擊鼠標(biao)的(de)工具，電子(zi)板(ban)書占據了(le)整堂課，學生不再認真做筆記，而(er)更依賴于拷貝教(jiao)師的(de)教(jiao)案。聽(ting)覺和視覺成了(le)一(yi)節課最重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)環節。孰不知親(qin)手(shou)演練才是(shi)學生學習及鞏固知識最重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)環節。

2、內容華而不實

教(jiao)師在制作(zuo)課(ke)(ke)件時，為了(le)提高學生學習(xi)的興趣，過多地加入了(le)音樂視(shi)頻(pin)及其它一些動畫。雖(sui)然課(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛變得(de)很(hen)活躍(yue)，但(dan)課(ke)(ke)堂(tang)的重難點并不突出(chu)。

3、不利于學生對知識的理解和消化

利(li)用電子教學，由于課件都已成(cheng)體系，一張幻燈片可能(neng)一晃而過(guo)，不(bu)像傳統(tong)教學中板書的(de)(de)(de)運用一樣有過(guo)渡的(de)(de)(de)時間(jian)，這(zhe)就很有可能(neng)造成(cheng)信息量大(da)、講課速度又太快這(zhe)一問(wen)題(ti)，從而導(dao)致(zhi)學生(sheng)沒有思考的(de)(de)(de)時間(jian)，更不(bu)能(neng)充分的(de)(de)(de)消化掉所學知識。加之學生(sheng)的(de)(de)(de)底子各有不(bu)同，但基礎較弱的(de)(de)(de)學生(sheng)缺難以理解。

4、缺乏課堂上與學生的溝通

在多媒(mei)體課上，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)埋頭于操(cao)作電腦，卻嚴(yan)重地忽視了與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)溝通。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)無法對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)行(xing)為(wei)進(jin)行(xing)有效監督。在網絡教(jiao)(jiao)育環境下學(xue)(xue)(xue)習(xi)，需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有較(jiao)強自制力和學(xue)(xue)(xue)習(xi)自覺性。否則，所(suo)學(xue)(xue)(xue)課程將無法保證質量，無法按期完成。因為(wei)此時教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)無法采取有效措(cuo)施督導(dao)這些遠距離(li)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更容易(yi)“曠課”、“開小差(cha)”。而傳統教(jiao)(jiao)育中教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以面對(dui)面督導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，使自律性、自覺性較(jiao)差(cha)的(de)(de)受到(dao)有效促(cu)進(jin)。

傳統黑板和多媒體教學哪個好

通過上面對傳統黑板教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)現代(dai)多媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)各自的(de)(de)優缺點分析，我(wo)們可以看出(chu)，兩種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式各有長短，不能(neng)單獨說哪個更好。在(zai)信息時代(dai)，我(wo)們既需要運用(yong)多媒(mei)體(ti)(ti)技術(shu)去刺(ci)激、鼓勵和(he)指導學(xue)(xue)生思考、自主(zhu)學(xue)(xue)習；又應視學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣(qu)、能(neng)力(li)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、學(xue)(xue)習內容和(he)多媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)特點，來決定采用(yong)何種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法去取得最(zui)佳(jia)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。如果完全(quan)拋掉了傳統，那么創新(xin)就成(cheng)了無源之水(shui)，無本之木(mu)。原有的(de)(de)不能(neng)傳承，新(xin)的(de)(de)又難以為續，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)處于無所適(shi)從的(de)(de)尷尬(ga)境地，教(jiao)(jiao)育就形(xing)成(cheng)了斷層。

1、應堅持以啟發式為主的指導思想

教(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)欣賞(shang)圖片，音樂或其它的(de)(de)多媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)同時(shi)，逐步展開教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，層層深入，不(bu)斷提示和啟發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)考(kao)，從而使之領(ling)會概念(nian)、掌握原理(li)、發(fa)(fa)(fa)現和解決問(wen)題，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)由的(de)(de)課堂(tang)氣氛中，大膽地(di)推測(ce)，發(fa)(fa)(fa)表(biao)己見，開展討(tao)論(lun)。教(jiao)師若能借助多媒(mei)體技(ji)術(shu)，以(yi)(yi)啟發(fa)(fa)(fa)式思(si)(si)想為指導來(lai)運用講授法(fa)(fa)、談話法(fa)(fa)、讀(du)書指導法(fa)(fa)、練習法(fa)(fa)等傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，就能喚起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求知(zhi)欲，啟發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)獨立思(si)(si)考(kao)。

2、充分利用傳統教學方法的調控作用

多媒(mei)(mei)體教(jiao)學(xue)方(fang)法雖然新穎別致，但(dan)在(zai)多媒(mei)(mei)體教(jiao)學(xue)過程中(zhong)，教(jiao)學(xue)課件演示節奏(zou)較快，有(you)時學(xue)生來(lai)不及思考，答(da)案就已閃過。這違背了采用(yong)多媒(mei)(mei)體教(jiao)學(xue)手(shou)段取得較好(hao)教(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)的(de)初衷(zhong)。而在(zai)傳統(tong)教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師和學(xue)生有(you)良好(hao)的(de)交互性(xing)，可以根(gen)據學(xue)生的(de)基礎及掌握的(de)程度(du)(du)來(lai)靈活地調控課堂教(jiao)學(xue)速度(du)(du)及方(fang)法。因此，在(zai)多媒(mei)(mei)體教(jiao)學(xue)中(zhong)可以適當地運(yun)用(yong)傳統(tong)教(jiao)學(xue)的(de)調控作用(yong)。所以只有(you)關(guan)注學(xue)生的(de)反映(ying)，最大限度(du)(du)地發揮教(jiao)師、學(xue)生的(de)潛力(li)和師生之間配合的(de)效(xiao)(xiao)力(li)，達(da)到教(jiao)學(xue)的(de)高(gao)效(xiao)(xiao)率、高(gao)質量(liang)。