什么是混齡班

混(hun)(hun)齡(ling)教(jiao)育是將(jiang)不(bu)(bu)同年齡(ling)段(duan)的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)混(hun)(hun)合在一(yi)(yi)個(ge)班(ban)進行活動的(de)(de)(de)組織形式，有利于彌補獨生(sheng)子女家(jia)庭(ting)(ting)生(sheng)活的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，因(yin)為它可以為幼(you)兒(er)提供了一(yi)(yi)個(ge)近似家(jia)庭(ting)(ting)的(de)(de)(de)生(sheng)活學習環境(jing)，有更多的(de)(de)(de)機會和不(bu)(bu)同年齡(ling)兒(er)童相(xiang)互交往，從而學會關心、分享、合作等社(she)會行為，為形成(cheng)積極健(jian)康的(de)(de)(de)個(ge)性奠定基礎，同時促進幼(you)兒(er)社(she)會化的(de)(de)(de)發展(zhan)，培養一(yi)(yi)個(ge)小(xiao)小(xiao)社(she)會人(ren)。

混齡班的優點

1、提供不同年齡幼兒的交往環境

幼兒(er)(er)(er)階(jie)段是兒(er)(er)(er)童社會性(xing)發展的關鍵期。混齡(ling)的教育模式提供了一種能讓幼兒(er)(er)(er)和不同(tong)年齡(ling)同(tong)伴交往的環境。年齡(ling)大的幼兒(er)(er)(er)充分(fen)展示了自我，同(tong)時也付出了愛(ai)，懂得照顧幫助別人。這些是獨生子女在家庭(ting)中不易學(xue)到的。

2、加強獨生子女情操培養

獨(du)生(sheng)(sheng)子女往(wang)(wang)往(wang)(wang)存在任性(xing)、自私、獨(du)立性(xing)差等個性(xing)問題。混齡班的(de)活動為獨(du)生(sheng)(sheng)子女創造(zao)了一(yi)種(zhong)類似兄弟姐妹(mei)在一(yi)起的(de)機會。彌補了獨(du)生(sheng)(sheng)子女缺乏異齡兒童交往(wang)(wang)環境的(de)缺陷，有效抑制自私、任性(xing)、依(yi)賴性(xing)強、獨(du)立性(xing)差、交往(wang)(wang)能力低等不良特征(zheng)的(de)產生(sheng)(sheng)。

3、有效促進幼兒語言發展

培養幼兒對語(yu)言(yan)(yan)的(de)理解和(he)(he)表達能(neng)(neng)力，及(ji)具有(you)(you)良好的(de)聽、說(shuo)(shuo)(shuo)習慣和(he)(he)語(yu)言(yan)(yan)交(jiao)往(wang)興趣是非常(chang)重要的(de)。在溫馨的(de)混(hun)(hun)齡(ling)班級(ji)里(li)，每(mei)個幼兒(er)都是這(zhe)大(da)家庭里(li)的(de)一份子，在自由、輕松而隨意的(de)氛圍中，這(zhe)些幼兒(er)在語(yu)言(yan)(yan)上(shang)更明顯地表現了(le)想說(shuo)(shuo)(shuo)、愿說(shuo)(shuo)(shuo)、敢說(shuo)(shuo)(shuo)，并喜歡共(gong)同感(gan)受說(shuo)(shuo)(shuo)的(de)快樂(le)。在這(zhe)一時(shi)期，若進行有(you)(you)效的(de)混(hun)(hun)齡(ling)教育，讓(rang)年齡(ling)較(jiao)大(da)的(de)，口語(yu)表述(shu)能(neng)(neng)力較(jiao)強，詞匯量較(jiao)多的(de)幼兒(er)影響(xiang)年齡(ling)較(jiao)小的(de)幼兒(er)，讓(rang)其相互促進，確實對幼兒(er)語(yu)言(yan)(yan)發展有(you)(you)重要作用。

4、有效促進幼兒思維的發展

混齡(ling)(ling)(ling)教育中的(de)幼兒(er)(er)，由于年(nian)(nian)齡(ling)(ling)(ling)的(de)差異性，在各種教育活動(dong)中，年(nian)(nian)齡(ling)(ling)(ling)小、能力(li)(li)低的(de)幼兒(er)(er)總是(shi)(shi)能通過觀察、模(mo)仿年(nian)(nian)齡(ling)(ling)(ling)大、能力(li)(li)較強的(de)幼兒(er)(er)從而學(xue)習、構建自(zi)己(ji)的(de)知識結構。混齡(ling)(ling)(ling)幼兒(er)(er)直接(jie)的(de)互動(dong)對其智力(li)(li)和(he)思維能力(li)(li)的(de)發(fa)展是(shi)(shi)非常有意義的(de)。

混齡班的缺點

1、對老師要求高

教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)掌握每個幼兒(er)發展的不同(tong)水(shui)平，并(bing)能(neng)將幼兒(er)準確恰當地分成幾組(zu)，然后還要(yao)(yao)根據幼兒(er)的特點因(yin)人施(shi)教(jiao)(jiao)：有時(shi)要(yao)(yao)按年齡(ling)或(huo)能(neng)力(li)分組(zu)進(jin)行教(jiao)(jiao)學，有時(shi)則是同(tong)一(yi)內容需要(yao)(yao)提出不同(tong)要(yao)(yao)求。如此操作難度很(hen)大，使得一(yi)般水(shui)平的教(jiao)(jiao)師難以勝任。

2、學習進度問題

有的(de)教育活(huo)動在同齡班中(zhong)只需要一個單位時間，在混齡班中(zhong)卻需要幾個單位時間才(cai)能(neng)完成。如果組織得(de)不好，還會造成部分幼(you)兒的(de)無所事事。

3、大齡兒童爭強好勝

重視大(da)齡兒(er)童(tong)(tong)的(de)表現，從而影(ying)響小(xiao)年(nian)(nian)齡兒(er)童(tong)(tong)的(de)發展，使(shi)他們自(zi)信心(xin)的(de)樹立(li)受到一定(ding)的(de)影(ying)響。與此(ci)相反的(de)現象是，教師又常常對小(xiao)年(nian)(nian)齡兒(er)童(tong)(tong)比較重視，對大(da)年(nian)(nian)齡兒(er)童(tong)(tong)要求(qiu)過低，在(zai)一定(ding)程度上影(ying)響了大(da)年(nian)(nian)齡兒(er)童(tong)(tong)的(de)發展。

混齡班怎么上課

1、應注重目標的定位

幼兒園混齡班課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置中要考慮以下兩方(fang)面目(mu)標(biao)：一是針對幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)教育目(mu)標(biao)，如致(zhi)力于幼(you)兒(er)(er)發展相關的(de)(de)如智力、興(xing)趣、能力、品(pin)質、情感等方(fang)面的(de)(de)引(yin)導和教育的(de)(de)目(mu)標(biao)等；二是針對課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)對幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)影響教育目(mu)標(biao)，協助幼(you)兒(er)(er)全方(fang)面的(de)(de)潛能發展。針對以上目(mu)標(biao)，在課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置目(mu)標(biao)時不能空(kong)而(er)大。

2、應考慮內容的選擇

幼(you)(you)(you)兒(er)混齡(ling)(ling)班課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)內容(rong)(rong)必(bi)然來自幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)現(xian)實生活(huo)，只是針對混齡(ling)(ling)的(de)(de)狀況，我們在選擇活(huo)動內容(rong)(rong)時增加了(le)一道(dao)思考程(cheng)(cheng)序：細致分(fen)(fen)析活(huo)動內容(rong)(rong)，找準適宜每個(ge)年齡(ling)(ling)段(duan)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)切(qie)入(ru)點(dian)。這就要(yao)求混齡(ling)(ling)班教師(shi)既(ji)要(yao)分(fen)(fen)析每個(ge)年齡(ling)(ling)段(duan)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)關注點(dian)、興(xing)趣點(dian)，又要(yao)分(fen)(fen)析活(huo)動內容(rong)(rong)中哪些(xie)(xie)(xie)知(zhi)識點(dian)是適合大年齡(ling)(ling)段(duan)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)，哪些(xie)(xie)(xie)則是小年齡(ling)(ling)段(duan)幼(you)(you)(you)兒(er)樂于(yu)接受的(de)(de)；這個(ge)活(huo)動能(neng)促(cu)進較大一些(xie)(xie)(xie)的(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)哪些(xie)(xie)(xie)能(neng)力的(de)(de)發展，并同時鍛煉較小的(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)哪些(xie)(xie)(xie)能(neng)力。

3、應考慮幼兒年齡的能力差異

不同(tong)年(nian)齡段的幼(you)兒(er)對即將開(kai)展的活(huo)動內容(rong)必(bi)然(ran)有(you)不同(tong)的興(xing)趣點與(yu)思維方式(shi)，混(hun)(hun)齡課程要(yao)兼顧(gu)差異，就必(bi)須靈活(huo)采用混(hun)(hun)齡、分齡、個別等多種組織形(xing)式(shi)，在混(hun)(hun)齡班(ban)集體活(huo)動、小組活(huo)動、生活(huo)活(huo)動及游(you)戲活(huo)動中有(you)效安排大小年(nian)齡段幼(you)兒(er)互(hu)動。當大小年(nian)齡段幼(you)兒(er)對某一內容(rong)都(dou)有(you)興(xing)趣，而又無需(xu)過(guo)多的直(zhi)接操作時，教師可以考(kao)慮采取混(hun)(hun)齡集體活(huo)動形(xing)式(shi)當學習內容(rong)可以通(tong)過(guo)獨立思考(kao)。

4、應考慮幼兒的身心健康發展規律

幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)習慣問題已經(jing)成為這(zhe)個(ge)時代幼(you)兒(er)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)中之(zhi)重(zhong)。所以我們確定了：讓幼(you)兒(er)在(zai)園(yuan)內的(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)個(ge)活動中，每一(yi)(yi)個(ge)生(sheng)活環(huan)節中去“感知真、善(shan)、美，養(yang)成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)行為規范，從(cong)而獲得求知的(de)(de)(de)(de)(de)欲(yu)望(wang)”。這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)育(yu)目標也(ye)許是(shi)寬(kuan)泛的(de)(de)(de)(de)(de)，海量的(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)就(jiu)這(zhe)樣(yang)(yang)一(yi)(yi)個(ge)課(ke)程目標，它就(jiu)對教(jiao)(jiao)師和幼(you)兒(er)個(ge)人(ren)、群體(ti)發展提出了相互的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)意義。

5、應注意其他的一些要求

最(zui)大限度(du)地(di)促進異齡(ling)互動”是混齡(ling)課程的(de)(de)(de)精華所在。在許多方面，大年(nian)齡(ling)段(duan)(duan)幼(you)兒(er)都(dou)可以(yi)扮演“小老師”的(de)(de)(de)角色，既(ji)能使小年(nian)齡(ling)段(duan)(duan)幼(you)兒(er)在愉快狀(zhuang)態下得到智力、語(yu)言的(de)(de)(de)發展(zhan)，也(ye)可以(yi)在活動中鞏固其已有知(zhi)識(shi)，使自己(ji)的(de)(de)(de)各種能力得到鍛煉。