中國職業教育與德國職業教育的對比

當前中國職業(ye)(ye)教(jiao)育仍(reng)然(ran)是整個教(jiao)育體系(xi)中的薄(bo)弱(ruo)環節，職業(ye)(ye)教(jiao)育面臨諸多(duo)困難和問題集中在(zai)五(wu)對(dui)矛盾(dun)關系(xi)上：一是社(she)會需求旺(wang)盛與有效供給不(bu)足；二是規模能力(li)與質量結構不(bu)合(he)理；三是就業(ye)(ye)能力(li)提升與社(she)會吸引(yin)力(li)不(bu)強(qiang)；四是中央大(da)力(li)發展與各方相應不(bu)足；五(wu)是公平教(jiao)育目標(biao)與政府責任缺(que)位。

造成這些矛盾的原因主要有六(liu)個方面：一(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)少(shao)共識(shi)支撐。發展(zhan)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)政府責任(ren)(ren)，但(dan)不(bu)(bu)少(shao)人認為發展(zhan)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只要依靠市場，導致國家(jia)定(ding)位(wei)和主體(ti)(ti)責任(ren)(ren)定(ding)位(wei)出現偏差。二是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)少(shao)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)供給(gei)。產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)結合(he)與(yu)校企(qi)(qi)合(he)作等法(fa)(fa)律、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師企(qi)(qi)業實踐制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)、企(qi)(qi)業社(she)會(hui)責任(ren)(ren)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)、生均經(jing)(jing)費(fei)撥款標(biao)(biao)準(zhun)、“雙證書”制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師編制(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)準(zhun)等制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)缺(que)(que)(que)失。三是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)少(shao)財力保障。職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)預算內(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經(jing)(jing)費(fei)比例(li)持(chi)續下降。四是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)少(shao)政策(ce)引(yin)(yin)導。財政金融稅收等引(yin)(yin)導行(xing)(xing)業企(qi)(qi)業和社(she)會(hui)積極辦學的政策(ce)體(ti)(ti)系沒有建(jian)立，政府充分調動行(xing)(xing)業企(qi)(qi)業參與(yu)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的能(neng)力不(bu)(bu)足。五是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)少(shao)機制(zhi)(zhi)(zhi)配套。管理(li)評價機制(zhi)(zhi)(zhi)、市場監(jian)管機制(zhi)(zhi)(zhi)不(bu)(bu)健全、不(bu)(bu)配套，影響相關法(fa)(fa)律制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)政策(ce)的實際(ji)效果。六(liu)是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)少(shao)體(ti)(ti)系建(jian)設。職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、中職(zhi)(zhi)高職(zhi)(zhi)、職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)終身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)(bu)健全、不(bu)(bu)銜接。

理論(lun)與實踐領域(yu)對(dui)職業教育(yu)的公(gong)益性質認識不足，政府履行責任不清，公(gong)益性實現形式(shi)單一，是制(zhi)約我國職業教育(yu)發展的主要原因。

德國雙元(yuan)制大學(xue)采取“雙元(yuan)制”教育模式，通過兩個學(xue)習(xi)地(di)點——州立(li)學(xue)院和(he)培(pei)訓企業(ye)(ye)(ye)或社會(hui)(hui)事業(ye)(ye)(ye)機構(gou)的合作，每學(xue)期(qi)三個月學(xue)校理論學(xue)習(xi)，三個月企業(ye)(ye)(ye)實踐交(jiao)替進行，培(pei)養在(zai)技術、經濟(ji)領域和(he)社會(hui)(hui)工作第一(yi)線從(cong)事生產、管理和(he)教育等直(zhi)接(jie)為社會(hui)(hui)服務的應(ying)用(yong)型(xing)職業(ye)(ye)(ye)高級人才。

雙(shuang)元(yuan)(yuan)制(zhi)(zhi)大(da)學(xue)的(de)(de)(de)教育(yu)活動與以學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主體，課程設置以職(zhi)業(ye)活動為(wei)(wei)核心，理(li)論與實(shi)踐(jian)相結合，突出實(shi)踐(jian)能力的(de)(de)(de)培養。雙(shuang)元(yuan)(yuan)制(zhi)(zhi)大(da)學(xue)“雙(shuang)元(yuan)(yuan)制(zhi)(zhi)”教育(yu)的(de)(de)(de)優越性在(zai)于，通過實(shi)訓幫助對(dui)理(li)論的(de)(de)(de)理(li)解，理(li)論又在(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)得到(dao)強化；學(xue)生(sheng)學(xue)到(dao)最先(xian)進(jin)的(de)(de)(de)技術和企(qi)業(ye)組織(zhi)管(guan)理(li)，縮(suo)短進(jin)入企(qi)業(ye)后的(de)(de)(de)見習期，增強了團(tuan)隊合作(zuo)(zuo)能力，提(ti)高職(zhi)業(ye)競爭能力。雙(shuang)元(yuan)(yuan)制(zhi)(zhi)大(da)學(xue)的(de)(de)(de)辦學(xue)模式(shi)成為(wei)(wei)私營企(qi)業(ye)與州政府(fu)之(zhi)間雙(shuang)元(yuan)(yuan)教學(xue)方式(shi)的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)，它被認為(wei)(wei)是企(qi)業(ye)與政府(fu)在(zai)高等教育(yu)領域合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)一個創舉。

中國的(de)發(fa)展進(jin)(jin)入(ru)了(le)一(yi)(yi)(yi)個新(xin)(xin)(xin)的(de)歷(li)史時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)。一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)生存(cun)型(xing)(xing)階(jie)段(duan)進(jin)(jin)入(ru)發(fa)展型(xing)(xing)新(xin)(xin)(xin)階(jie)段(duan)，二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)生存(cun)主(zhu)導時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)消費(fei)主(zhu)導時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)；三(san)(san)是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)城鄉(xiang)分治的(de)二(er)元時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)城鄉(xiang)一(yi)(yi)(yi)體(ti)化(hua)(hua)的(de)背景下(xia)的(de)城市化(hua)(hua)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)；四是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)私人物品(pin)短(duan)缺時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)公共物品(pin)短(duan)缺時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)；五是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)經濟轉型(xing)(xing)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)政(zheng)府(fu)轉型(xing)(xing)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)。與此相應，我國的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也呈現出五大特(te)(te)征：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)普及九(jiu)年制義務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)“后普九(jiu)”時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)，促(cu)進(jin)(jin)各級(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)協調發(fa)展特(te)(te)別是(shi)(shi)(shi)(shi)解決職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)這一(yi)(yi)(yi)薄弱環節成(cheng)為必然；二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)文(wen)化(hua)(hua)掃(sao)盲時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)技(ji)(ji)能掃(sao)盲時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)，文(wen)化(hua)(hua)文(wen)盲問(wen)題(ti)(ti)基本(ben)得到解決，技(ji)(ji)能性文(wen)盲問(wen)題(ti)(ti)日益(yi)凸顯；三(san)(san)是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)“高中——大學(xue)(xue)(xue)”一(yi)(yi)(yi)元化(hua)(hua)成(cheng)長(chang)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)多(duo)(duo)(duo)元化(hua)(hua)成(cheng)長(chang)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)，通過普通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)上大學(xue)(xue)(xue)的(de)成(cheng)長(chang)道(dao)路面臨系統性挑戰，多(duo)(duo)(duo)元化(hua)(hua)質量、多(duo)(duo)(duo)階(jie)段(duan)分流、多(duo)(duo)(duo)路徑成(cheng)長(chang)、是(shi)(shi)(shi)(shi)政(zheng)府(fu)滿足社會多(duo)(duo)(duo)樣化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求(qiu)、建立現代(dai)(dai)(dai)國民教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)新(xin)(xin)(xin)體(ti)系的(de)戰略安排；四是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)全民終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)，有(you)教(jiao)(jiao)無類具備了(le)新(xin)(xin)(xin)的(de)歷(li)史內涵，農(nong)民工轉移(yi)培訓和(he)擇業培訓需求(qiu)日益(yi)增加，文(wen)化(hua)(hua)素(su)質、技(ji)(ji)能培訓和(he)職(zhi)業道(dao)德遠(yuan)達(da)不到社會進(jin)(jin)步(bu)和(he)產品(pin)升級(ji)的(de)要求(qiu)，通過職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提高全民受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)年限的(de)任務十分艱巨。

德國(guo)雙(shuang)(shuang)元制(zhi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養目(mu)標與(yu)應(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)技(ji)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)致相(xiang)同，但雙(shuang)(shuang)元制(zhi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)更具(ju)特色(se)。由于采用(yong)(yong)(yong)雙(shuang)(shuang)元制(zhi)，兩個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)地(di)點的(de)(de)(de)(de)分離與(yu)協調。在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)或社(she)會(hui)(hui)機(ji)構第一線，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)在(zai)現實的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)氛圍(wei)中獲得(de)有價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)經驗(yan)：能(neng)親身經歷技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)、經濟的(de)(de)(de)(de)和社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)變(bian)革，才(cai)(cai)能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)各種(zhong)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)和社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)、態度與(yu)行為(wei)方(fang)式(shi)。在(zai)雙(shuang)(shuang)元制(zhi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)，通過(guo)符合教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)和教(jiao)(jiao)育論要(yao)求的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識傳授，能(neng)夠打下(xia)厚實的(de)(de)(de)(de)理(li)論基(ji)(ji)礎(chu)(chu)，訓(xun)練系統的(de)(de)(de)(de)思維能(neng)力(li)和跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)理(li)解力(li)，掌握科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法。雙(shuang)(shuang)元制(zhi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課目(mu)沒有應(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)技(ji)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)多，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容、應(ying)用(yong)(yong)(yong)性(xing)(xing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識和解決實際問題能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)也(ye)沒有應(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)技(ji)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)寬，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)也(ye)沒有應(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)技(ji)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)工作范圍(wei)寬，擔起(qi)時間較(jiao)多，并(bing)對所在(zai)的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)具(ju)有針對性(xing)(xing)。她們呢曾在(zai)本企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，比應(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)技(ji)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)更了(le)解企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體生(sheng)(sheng)產和管理(li)，所以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)收到企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)歡迎，絕大(da)數畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)培(pei)訓(xun)結(jie)束后將被培(pei)訓(xun)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)留在(zai)本企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)中。他們工作起(qi)來更順手，跳過(guo)了(le)入門階(jie)段，這(zhe)就大(da)大(da)減少了(le)人才(cai)(cai)使用(yong)(yong)(yong)上的(de)(de)(de)(de)盲目(mu)性(xing)(xing)和人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)不適應(ying)性(xing)(xing)。

雙元(yuan)制大(da)學(xue)并不(bu)僅僅培(pei)養學(xue)生在學(xue)完學(xue)業后具有(you)結局某一(yi)專(zhuan)(zhuan)業任務的能(neng)(neng)力(li)，而是(shi)(shi)培(pei)養學(xue)生掌握全(quan)面的綜合職業能(neng)(neng)力(li)。因此，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)上(shang)特別(bie)強(qiang)調(diao)(diao)：寬(kuan)而深的理(li)論基礎；技(ji)術上(shang)和(he)方(fang)法上(shang)的經驗；整體的思考機構以及小組(zu)中的行為方(fang)式。雙元(yuan)制大(da)學(xue)的理(li)論與(yu)實踐是(shi)(shi)由兩(liang)個部(bu)分組(zu)成的，一(yi)個框(kuang)架教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃(hua)來實施的。一(yi)是(shi)(shi)雙元(yuan)制大(da)學(xue)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大(da)綱，一(yi)時(shi)培(pei)訓企業（或(huo)社(she)會機構）的培(pei)訓大(da)綱。課程開發及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大(da)綱的編制均由專(zhuan)(zhuan)業委(wei)(wei)員(yuan)會負責。該委(wei)(wei)員(yuan)會成員(yuan)來此經濟界、文化節，并充分考慮到高校對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容的發言權(quan)。同時(shi)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容和(he)組(zu)織方(fang)面還有(you)專(zhuan)(zhuan)門協調(diao)(diao)委(wei)(wei)員(yuan)會負責。

在(zai)(zai)深化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)加強素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)今天，我國(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)得到了(le)迅(xun)猛發展(zhan)，同時面臨許多(duo)的(de)(de)(de)新(xin)問(wen)題，需要(yao)研究(jiu)和解決(jue)。德(de)國(guo)(guo)是世界上開(kai)展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)較好的(de)(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)，曼海姆(mu)雙(shuang)元制(zhi)(zhi)大學(xue)是德(de)國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)一(yi)個縮影，它(ta)的(de)(de)(de)培養目標可以說與我國(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)培養目標不(bu)謀而合(he)，它(ta)的(de)(de)(de)許多(duo)做法和成(cheng)功經(jing)驗值得我們(men)學(xue)習和借鑒。我國(guo)(guo)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)設(she)立，打(da)通了(le)中等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)通往高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)道路，在(zai)(zai)完善職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系方面前進了(le)一(yi)大步(bu)。但高(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)能僅(jin)僅(jin)停(ting)留在(zai)(zai)專科層次，而且還要(yao)發展(zhan)本(ben)科層次和研究(jiu)生層次的(de)(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，充分發揮其為(wei)經(jing)濟建設(she)和社(she)會(hui)發展(zhan)輸(shu)送(song)高(gao)(gao)級復合(he)型、應用型人才的(de)(de)(de)作用，進一(yi)步(bu)構筑縱橫交(jiao)(jiao)錯(cuo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)立交(jiao)(jiao)橋。要(yao)讓企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和社(she)會(hui)更多(duo)的(de)(de)(de)介入高(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)實(shi)施過程。政(zheng)府要(yao)制(zhi)(zhi)定促(cu)進企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)密切(qie)聯系在(zai)(zai)一(yi)起(qi)的(de)(de)(de)法規(gui)和機(ji)制(zhi)(zhi)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)和發展(zhan)的(de)(de)(de)根本(ben)動(dong)力來(lai)自企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和社(she)會(hui)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部門與企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和社(she)會(hui)的(de)(de)(de)密切(qie)合(he)作是職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)和發展(zhan)的(de)(de)(de)根本(ben)保(bao)證。政(zheng)府要(yao)對(dui)校企(qi)聯合(he)辦學(xue)采取激勵(li)機(ji)制(zhi)(zhi)。

高等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)是高質量(liang)技(ji)能(neng)(neng)型人(ren)(ren)才，他(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)工作環境大多都(dou)是生產(chan)一線或工作現(xian)場，其工作行(xing)為(wei)經(jing)常是相互(hu)聯系的(de)(de)(de)(de)群體(ti)活(huo)動，他(ta)(ta)(ta)們往往是現(xian)場技(ji)術(shu)人(ren)(ren)員群體(ti)的(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)和(he)(he)領導(dao)(dao)者(zhe)。因而在教育(yu)過程中應(ying)注意對他(ta)(ta)(ta)們進行(xing)合(he)作能(neng)(neng)力(li)、公關能(neng)(neng)力(li)、解決矛盾能(neng)(neng)力(li)、心理承(cheng)受能(neng)(neng)力(li)、創新能(neng)(neng)力(li)等(deng)非技(ji)術(shu)性(xing)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素質的(de)(de)(de)(de)培(pei)養。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)中，要注重教育(yu)過程和(he)(he)教師(shi)角色(se)轉換。高等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)改革(ge)要充分注重教育(yu)過程，即(ji)教學(xue)(xue)方法(fa)，采(cai)用行(xing)為(wei)導(dao)(dao)向教學(xue)(xue)法(fa)，發(fa)揮學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主體(ti)性(xing)。教師(shi)必須(xu)轉換角色(se)，更新教育(yu)觀念，掌(zhang)握信息技(ji)術(shu)，使(shi)自己從傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)知識傳(chuan)授(shou)者(zhe)轉變(bian)為(wei)富有(you)創新的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習應(ying)用的(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)者(zhe)和(he)(he)組織者(zhe)。建立相應(ying)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度和(he)(he)機制(zhi)，聘請那些(xie)在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)實踐領域工作、掌(zhang)握最新技(ji)術(shu)和(he)(he)工藝(yi)、熟悉(xi)企業(ye)生產(chan)和(he)(he)管理過程的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)員來學(xue)(xue)校授(shou)課(ke)，以保證(zheng)我國高職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)跟上科學(xue)(xue)技(ji)術(shu)和(he)(he)企業(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)步伐。