中國職業教育與德國職業教育的對比

當前中國職業(ye)教育仍然是整(zheng)個(ge)教育體(ti)系中的薄弱環節，職業(ye)教育面臨諸多困難和問題集中在五(wu)對矛盾(dun)關系上：一是社(she)會需求旺盛與(yu)有效(xiao)供(gong)給(gei)不(bu)足(zu)(zu)；二是規(gui)模能力與(yu)質(zhi)量結構不(bu)合理(li)；三是就業(ye)能力提(ti)升與(yu)社(she)會吸引力不(bu)強；四是中央大力發(fa)展與(yu)各方相應不(bu)足(zu)(zu)；五(wu)是公平教育目標與(yu)政府責任缺位。

造成這些矛盾的(de)(de)原因主要有六個(ge)方面：一是(shi)(shi)缺(que)少(shao)共識(shi)支撐。發展職業(ye)教育(yu)是(shi)(shi)政(zheng)(zheng)(zheng)府責(ze)任(ren)，但不(bu)(bu)(bu)少(shao)人認為發展職業(ye)教育(yu)只要依靠市場，導致(zhi)國(guo)家定位和主體責(ze)任(ren)定位出現偏差。二是(shi)(shi)缺(que)少(shao)制(zhi)(zhi)(zhi)度供給(gei)。產教結合(he)與(yu)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)等(deng)法(fa)律、教師(shi)企(qi)業(ye)實踐制(zhi)(zhi)(zhi)度、企(qi)業(ye)社會責(ze)任(ren)制(zhi)(zhi)(zhi)度、生(sheng)均經費撥款標準、“雙證書”制(zhi)(zhi)(zhi)度、教師(shi)編制(zhi)(zhi)(zhi)標準等(deng)制(zhi)(zhi)(zhi)度缺(que)失(shi)。三是(shi)(shi)缺(que)少(shao)財力保障。職業(ye)教育(yu)預(yu)算(suan)內教育(yu)經費比例持續下降。四(si)是(shi)(shi)缺(que)少(shao)政(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)引導。財政(zheng)(zheng)(zheng)金融稅(shui)收等(deng)引導行業(ye)企(qi)業(ye)和社會積極辦(ban)學的(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)體系沒有建立，政(zheng)(zheng)(zheng)府充分調動行業(ye)企(qi)業(ye)參與(yu)職業(ye)教育(yu)的(de)(de)能力不(bu)(bu)(bu)足(zu)。五是(shi)(shi)缺(que)少(shao)機制(zhi)(zhi)(zhi)配套。管理評價機制(zhi)(zhi)(zhi)、市場監管機制(zhi)(zhi)(zhi)不(bu)(bu)(bu)健全、不(bu)(bu)(bu)配套，影(ying)響相(xiang)關法(fa)律制(zhi)(zhi)(zhi)度政(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)的(de)(de)實際(ji)效(xiao)果(guo)。六是(shi)(shi)缺(que)少(shao)體系建設。職業(ye)教育(yu)與(yu)普通教育(yu)、中(zhong)職高職、職業(ye)教育(yu)與(yu)終身教育(yu)不(bu)(bu)(bu)健全、不(bu)(bu)(bu)銜接。

理論與實踐領域(yu)對職業(ye)教育的公益性質認識不(bu)足，政府(fu)履(lv)行責任不(bu)清，公益性實現(xian)形式單一，是制約我國職業(ye)教育發展的主要(yao)原因。

德(de)國雙(shuang)元制大學(xue)采(cai)取“雙(shuang)元制”教育模式(shi)，通過(guo)兩個學(xue)習(xi)地點——州(zhou)立學(xue)院和培訓企業或社會事業機構的合作(zuo)，每學(xue)期三(san)個月學(xue)校理論學(xue)習(xi)，三(san)個月企業實踐交替(ti)進行，培養在技術、經濟領(ling)域和社會工作(zuo)第(di)一線從事生產、管理和教育等(deng)直接(jie)為社會服(fu)務(wu)的應用型職(zhi)業高(gao)級(ji)人才。

雙(shuang)元(yuan)制(zhi)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)教育(yu)活動與以學(xue)(xue)生(sheng)為主體，課程設置以職業(ye)活動為核心，理(li)(li)論與實(shi)踐相(xiang)結(jie)合，突(tu)出實(shi)踐能力的(de)(de)培養。雙(shuang)元(yuan)制(zhi)大(da)學(xue)(xue)“雙(shuang)元(yuan)制(zhi)”教育(yu)的(de)(de)優越性(xing)在(zai)(zai)于，通過實(shi)訓幫(bang)助對理(li)(li)論的(de)(de)理(li)(li)解，理(li)(li)論又(you)在(zai)(zai)實(shi)踐中得到強(qiang)化(hua)；學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)到最先進的(de)(de)技術(shu)和企業(ye)組織管理(li)(li)，縮(suo)短進入企業(ye)后的(de)(de)見習期，增強(qiang)了團隊合作能力，提高職業(ye)競爭能力。雙(shuang)元(yuan)制(zhi)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)辦學(xue)(xue)模式成為私(si)營企業(ye)與州政府之間雙(shuang)元(yuan)教學(xue)(xue)方式的(de)(de)合作，它被認為是企業(ye)與政府在(zai)(zai)高等教育(yu)領(ling)域合作的(de)(de)一個(ge)創舉。

中國的(de)(de)發(fa)展(zhan)進(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)了(le)一(yi)(yi)(yi)個新的(de)(de)歷史時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)。一(yi)(yi)(yi)是(shi)從(cong)(cong)(cong)生(sheng)存型(xing)階段(duan)(duan)進(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)發(fa)展(zhan)型(xing)新階段(duan)(duan)，二是(shi)從(cong)(cong)(cong)生(sheng)存主(zhu)導(dao)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)消費主(zhu)導(dao)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)；三是(shi)從(cong)(cong)(cong)城(cheng)鄉分治的(de)(de)二元時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)城(cheng)鄉一(yi)(yi)(yi)體化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)背景下(xia)的(de)(de)城(cheng)市化(hua)(hua)(hua)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)；四是(shi)從(cong)(cong)(cong)私人物品短缺時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)公共物品短缺時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)；五是(shi)從(cong)(cong)(cong)經濟轉(zhuan)型(xing)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)政府轉(zhuan)型(xing)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)。與此相應，我(wo)國的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也(ye)呈現出五大特征：一(yi)(yi)(yi)是(shi)從(cong)(cong)(cong)普(pu)及九年制義務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)“后(hou)普(pu)九”時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)，促進(jin)(jin)各級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)協調發(fa)展(zhan)特別是(shi)解決職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)這一(yi)(yi)(yi)薄(bo)弱(ruo)環節成為必(bi)然；二是(shi)從(cong)(cong)(cong)文(wen)化(hua)(hua)(hua)掃(sao)(sao)盲(mang)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)技(ji)能(neng)掃(sao)(sao)盲(mang)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)，文(wen)化(hua)(hua)(hua)文(wen)盲(mang)問題基本得到解決，技(ji)能(neng)性文(wen)盲(mang)問題日益凸(tu)顯(xian)；三是(shi)從(cong)(cong)(cong)“高中——大學(xue)”一(yi)(yi)(yi)元化(hua)(hua)(hua)成長時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)多元化(hua)(hua)(hua)成長時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)，通(tong)過(guo)普(pu)通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)上大學(xue)的(de)(de)成長道路面臨(lin)系(xi)統性挑戰(zhan)，多元化(hua)(hua)(hua)質量、多階段(duan)(duan)分流(liu)、多路徑成長、是(shi)政府滿(man)足社會(hui)多樣化(hua)(hua)(hua)學(xue)習需(xu)求(qiu)(qiu)、建立(li)現代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)國民(min)(min)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)新體系(xi)的(de)(de)戰(zhan)略安排；四是(shi)從(cong)(cong)(cong)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)全民(min)(min)終(zhong)身學(xue)習時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)(dai)，有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)無類具(ju)備(bei)了(le)新的(de)(de)歷史內涵，農民(min)(min)工(gong)轉(zhuan)移培(pei)訓(xun)和擇業(ye)培(pei)訓(xun)需(xu)求(qiu)(qiu)日益增加，文(wen)化(hua)(hua)(hua)素質、技(ji)能(neng)培(pei)訓(xun)和職業(ye)道德遠達不(bu)到社會(hui)進(jin)(jin)步和產(chan)品升(sheng)級(ji)的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，通(tong)過(guo)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提高全民(min)(min)受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)年限的(de)(de)任務十分艱巨(ju)。

德國雙(shuang)(shuang)元(yuan)制大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)培(pei)養目標與應(ying)(ying)(ying)(ying)用科(ke)(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)大(da)致相同，但雙(shuang)(shuang)元(yuan)制的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式更具特色(se)。由于采用雙(shuang)(shuang)元(yuan)制，兩個學(xue)(xue)(xue)習地點(dian)的(de)(de)分離與協調。在(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)或社會(hui)機構(gou)第一線，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)現實(shi)(shi)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)氛圍中獲得有(you)(you)價值的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)經驗：能(neng)(neng)(neng)親身(shen)經歷技術的(de)(de)、經濟的(de)(de)和(he)(he)社會(hui)的(de)(de)變革，才(cai)能(neng)(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)各種職(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)和(he)(he)社會(hui)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力、態度與行為方(fang)式。在(zai)(zai)雙(shuang)(shuang)元(yuan)制大(da)學(xue)(xue)(xue)，通過符(fu)合教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)教(jiao)(jiao)育論要求(qiu)的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識傳授，能(neng)(neng)(neng)夠打下厚實(shi)(shi)的(de)(de)理(li)論基礎，訓(xun)(xun)練(lian)系統的(de)(de)思(si)維能(neng)(neng)(neng)力和(he)(he)跨專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)理(li)解力，掌(zhang)握科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)法(fa)。雙(shuang)(shuang)元(yuan)制大(da)學(xue)(xue)(xue)開放的(de)(de)理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課目沒(mei)有(you)(you)應(ying)(ying)(ying)(ying)用科(ke)(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)多(duo)(duo)，學(xue)(xue)(xue)習內容、應(ying)(ying)(ying)(ying)用性專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識和(he)(he)解決實(shi)(shi)際問題能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)基礎也沒(mei)有(you)(you)應(ying)(ying)(ying)(ying)用科(ke)(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)寬(kuan)，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)也沒(mei)有(you)(you)應(ying)(ying)(ying)(ying)用科(ke)(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)工作范圍寬(kuan)，擔起時間較多(duo)(duo)，并對所在(zai)(zai)的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)企(qi)業(ye)(ye)(ye)具有(you)(you)針對性。她們呢曾(ceng)在(zai)(zai)本企(qi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，比(bi)應(ying)(ying)(ying)(ying)用科(ke)(ke)技大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)更了解企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)具體(ti)生(sheng)產和(he)(he)管理(li)，所以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)收到企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)歡迎，絕大(da)數畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)培(pei)訓(xun)(xun)結束后將(jiang)被培(pei)訓(xun)(xun)企(qi)業(ye)(ye)(ye)留(liu)在(zai)(zai)本企(qi)業(ye)(ye)(ye)中。他們工作起來更順手，跳過了入門階段，這就大(da)大(da)減(jian)少了人才(cai)使用上的(de)(de)盲目性和(he)(he)人才(cai)的(de)(de)不適(shi)應(ying)(ying)(ying)(ying)性。

雙元制(zhi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)并不僅僅培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)完學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)后具有結局某一(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)任務的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，而是(shi)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)職業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力。因此，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上特別(bie)強(qiang)調：寬而深的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)基礎；技(ji)術上和(he)(he)方法上的(de)(de)(de)(de)經驗；整(zheng)體的(de)(de)(de)(de)思考(kao)(kao)機構(gou)以及小組中的(de)(de)(de)(de)行為(wei)方式。雙元制(zhi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)與實踐是(shi)由(you)兩個(ge)部(bu)分組成的(de)(de)(de)(de)，一(yi)個(ge)框(kuang)架教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃來實施的(de)(de)(de)(de)。一(yi)是(shi)雙元制(zhi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱，一(yi)時培(pei)(pei)訓(xun)企業(ye)(ye)(ye)（或社會機構(gou)）的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)大(da)綱。課程開(kai)發(fa)及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)編制(zhi)均由(you)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)委員會負責。該委員會成員來此經濟(ji)界、文化(hua)節，并充分考(kao)(kao)慮(lv)到高校對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)發(fa)言權(quan)。同時，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)和(he)(he)組織方面(mian)還(huan)有專(zhuan)門協調委員會負責。

在深化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)革(ge)加強素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)(he)創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)今天，我(wo)(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)得到(dao)了迅猛發(fa)展，同時面臨許多(duo)的(de)(de)(de)(de)新(xin)問(wen)題，需要研究(jiu)和(he)(he)(he)解決。德(de)國(guo)(guo)是(shi)世界(jie)上(shang)開(kai)展職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)家，曼(man)海姆雙(shuang)元制(zhi)大學是(shi)德(de)國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一個縮影，它(ta)的(de)(de)(de)(de)培養目(mu)標(biao)可以(yi)說與(yu)我(wo)(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)培養目(mu)標(biao)不謀(mou)而(er)合(he)，它(ta)的(de)(de)(de)(de)許多(duo)做法和(he)(he)(he)成功經(jing)驗值得我(wo)(wo)們學習(xi)和(he)(he)(he)借鑒(jian)。我(wo)(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)設立，打通(tong)了中等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)通(tong)往高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)道(dao)路，在完善(shan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系方面前進(jin)了一大步。但高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不能(neng)僅僅停(ting)留(liu)在專科(ke)層(ceng)次(ci)，而(er)且還要發(fa)展本科(ke)層(ceng)次(ci)和(he)(he)(he)研究(jiu)生層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，充分發(fa)揮(hui)其(qi)為經(jing)濟(ji)建設和(he)(he)(he)社(she)(she)(she)會(hui)發(fa)展輸送(song)高(gao)(gao)級復合(he)型、應用(yong)型人才(cai)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)，進(jin)一步構(gou)筑縱橫交錯的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)立交橋。要讓(rang)企(qi)業(ye)(ye)和(he)(he)(he)社(she)(she)(she)會(hui)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)介入高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)實施過程(cheng)。政府要制(zhi)定促(cu)進(jin)企(qi)業(ye)(ye)與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)密切聯系在一起的(de)(de)(de)(de)法規(gui)和(he)(he)(he)機制(zhi)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)革(ge)和(he)(he)(he)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)根本動力(li)來(lai)自企(qi)業(ye)(ye)和(he)(he)(he)社(she)(she)(she)會(hui)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部門與(yu)企(qi)業(ye)(ye)和(he)(he)(he)社(she)(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)密切合(he)作是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)革(ge)和(he)(he)(he)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)根本保證。政府要對校(xiao)企(qi)聯合(he)辦學采取(qu)激勵機制(zhi)。

高等職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)是(shi)高質量技(ji)能(neng)(neng)型人(ren)才，他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)環境大多都是(shi)生(sheng)產一(yi)線或工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)現場(chang)，其工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)行(xing)為經常是(shi)相互聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)群體活動，他(ta)們(men)(men)往往是(shi)現場(chang)技(ji)術(shu)(shu)人(ren)員群體的(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)和(he)(he)領導(dao)者(zhe)。因而在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程中(zhong)應注意對他(ta)們(men)(men)進行(xing)合作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)、公關(guan)能(neng)(neng)力(li)、解決矛(mao)盾(dun)能(neng)(neng)力(li)、心理(li)承受能(neng)(neng)力(li)、創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)等非技(ji)術(shu)(shu)性職(zhi)業(ye)(ye)素(su)質的(de)(de)(de)(de)培(pei)養。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)，要注重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師角色轉換。高等職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革要充分(fen)注重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法，采用(yong)(yong)行(xing)為導(dao)向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法，發(fa)揮學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師必須(xu)轉換角色，更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念，掌握信息技(ji)術(shu)(shu)，使自己從(cong)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)知識傳授者(zhe)轉變為富(fu)有創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)者(zhe)和(he)(he)組織者(zhe)。建(jian)立(li)相應的(de)(de)(de)(de)制度和(he)(he)機制，聘請那些在職(zhi)業(ye)(ye)實踐領域工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)、掌握最新(xin)技(ji)術(shu)(shu)和(he)(he)工(gong)(gong)(gong)藝、熟悉企(qi)業(ye)(ye)生(sheng)產和(he)(he)管理(li)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)人(ren)員來學(xue)校授課，以保證(zheng)我國(guo)高職(zhi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)跟上科(ke)學(xue)技(ji)術(shu)(shu)和(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)步伐。