中國職業教育與德國職業教育的對比

當前中國職業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)仍然是(shi)整個教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)系中的(de)薄弱環節，職業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)面臨諸多困難和問題集(ji)中在五(wu)對矛盾關系上：一(yi)是(shi)社(she)會需求旺盛與有效供給不足；二是(shi)規模能力與質量結構不合理；三是(shi)就業能力提(ti)升與社(she)會吸引(yin)力不強；四是(shi)中央大力發(fa)展與各方相(xiang)應不足；五(wu)是(shi)公平(ping)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)目標與政府(fu)責任(ren)缺(que)位。

造(zao)成這些矛(mao)盾(dun)的(de)原(yuan)因主要(yao)有六個(ge)方面：一是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)(que)少(shao)(shao)(shao)(shao)共(gong)識支撐。發展(zhan)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)政府(fu)責(ze)(ze)任(ren)，但(dan)不(bu)少(shao)(shao)(shao)(shao)人(ren)認為發展(zhan)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)只要(yao)依靠市(shi)場(chang)，導致國家定位和主體責(ze)(ze)任(ren)定位出現(xian)偏差。二是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)(que)少(shao)(shao)(shao)(shao)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)供給。產教(jiao)結合與(yu)(yu)(yu)校企(qi)(qi)合作等(deng)(deng)法(fa)律(lv)、教(jiao)師(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實踐制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)社(she)會責(ze)(ze)任(ren)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)、生均經費(fei)撥(bo)款(kuan)標準、“雙證書(shu)”制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)、教(jiao)師(shi)編制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標準等(deng)(deng)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)缺(que)(que)(que)(que)失(shi)。三(san)是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)(que)少(shao)(shao)(shao)(shao)財(cai)力保障。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)預(yu)算內教(jiao)育(yu)經費(fei)比(bi)例持續下降。四是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)(que)少(shao)(shao)(shao)(shao)政策(ce)引導。財(cai)政金融(rong)稅收(shou)等(deng)(deng)引導行業(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)和社(she)會積極辦學的(de)政策(ce)體系沒有建立，政府(fu)充分調動行業(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參與(yu)(yu)(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)能力不(bu)足。五是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)(que)少(shao)(shao)(shao)(shao)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)配套(tao)。管理評價機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、市(shi)場(chang)監管機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)不(bu)健全、不(bu)配套(tao)，影響相關法(fa)律(lv)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)政策(ce)的(de)實際(ji)效(xiao)果(guo)。六是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)(que)少(shao)(shao)(shao)(shao)體系建設。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)與(yu)(yu)(yu)普(pu)通教(jiao)育(yu)、中職(zhi)高職(zhi)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)與(yu)(yu)(yu)終身教(jiao)育(yu)不(bu)健全、不(bu)銜接。

理論(lun)與實(shi)踐(jian)領域對(dui)職業(ye)教育(yu)的(de)(de)公(gong)益(yi)(yi)性質認識(shi)不足，政府履行責(ze)任不清(qing)，公(gong)益(yi)(yi)性實(shi)現形式單(dan)一，是制(zhi)約我(wo)國職業(ye)教育(yu)發(fa)展的(de)(de)主要原因。

德國雙元制(zhi)(zhi)大學采取“雙元制(zhi)(zhi)”教育模式，通(tong)過兩(liang)個(ge)學習地點——州立(li)學院和(he)(he)培訓企業(ye)或社會事(shi)(shi)業(ye)機構的合作，每學期三個(ge)月學校理(li)論學習，三個(ge)月企業(ye)實踐交替進行，培養在技術、經濟(ji)領域和(he)(he)社會工作第一線(xian)從事(shi)(shi)生產、管(guan)理(li)和(he)(he)教育等直接為社會服務的應用(yong)型(xing)職(zhi)業(ye)高級人才。

雙元(yuan)制(zhi)(zhi)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教育活動與以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)體，課程設置以(yi)職業(ye)(ye)活動為(wei)核(he)心(xin)，理(li)論與實(shi)踐(jian)(jian)相(xiang)結合(he)(he)，突出實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)養。雙元(yuan)制(zhi)(zhi)大(da)學(xue)(xue)“雙元(yuan)制(zhi)(zhi)”教育的(de)(de)(de)優越性在于，通過實(shi)訓幫助(zhu)對理(li)論的(de)(de)(de)理(li)解(jie)，理(li)論又(you)在實(shi)踐(jian)(jian)中得到強化；學(xue)(xue)生學(xue)(xue)到最先進(jin)的(de)(de)(de)技術和企業(ye)(ye)組織管(guan)理(li)，縮短進(jin)入企業(ye)(ye)后的(de)(de)(de)見習期(qi)，增強了團隊(dui)合(he)(he)作能(neng)力，提高(gao)職業(ye)(ye)競(jing)爭能(neng)力。雙元(yuan)制(zhi)(zhi)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模(mo)式成(cheng)為(wei)私營企業(ye)(ye)與州政府之間雙元(yuan)教學(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)合(he)(he)作，它被(bei)認為(wei)是(shi)企業(ye)(ye)與政府在高(gao)等教育領域合(he)(he)作的(de)(de)(de)一個創舉。

中(zhong)國的(de)(de)發展進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)了一(yi)個新(xin)的(de)(de)歷(li)史時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)。一(yi)是(shi)從生存型(xing)(xing)階(jie)段(duan)(duan)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)發展型(xing)(xing)新(xin)階(jie)段(duan)(duan)，二(er)是(shi)從生存主(zhu)導時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)消費主(zhu)導時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)；三(san)是(shi)從城(cheng)(cheng)鄉分治的(de)(de)二(er)元(yuan)(yuan)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)城(cheng)(cheng)鄉一(yi)體(ti)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)背(bei)景下的(de)(de)城(cheng)(cheng)市化(hua)(hua)(hua)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)；四(si)是(shi)從私(si)人物品(pin)短(duan)(duan)缺(que)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)公共(gong)物品(pin)短(duan)(duan)缺(que)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)；五是(shi)從經濟轉型(xing)(xing)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)政府(fu)轉型(xing)(xing)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)。與此相應，我(wo)國的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)也(ye)呈現出五大(da)(da)特征：一(yi)是(shi)從普及九年(nian)(nian)制義務教(jiao)育(yu)(yu)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)“后普九”時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)，促進(jin)(jin)(jin)各(ge)級教(jiao)育(yu)(yu)協調發展特別是(shi)解(jie)決職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)這一(yi)薄(bo)弱環節成(cheng)(cheng)為必然；二(er)是(shi)從文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)掃(sao)盲(mang)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)技(ji)能掃(sao)盲(mang)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)，文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)文(wen)(wen)盲(mang)問(wen)題基本得(de)到(dao)解(jie)決，技(ji)能性(xing)文(wen)(wen)盲(mang)問(wen)題日益凸顯；三(san)是(shi)從“高中(zhong)——大(da)(da)學”一(yi)元(yuan)(yuan)化(hua)(hua)(hua)成(cheng)(cheng)長時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)多元(yuan)(yuan)化(hua)(hua)(hua)成(cheng)(cheng)長時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)，通過普通教(jiao)育(yu)(yu)上大(da)(da)學的(de)(de)成(cheng)(cheng)長道路面臨系(xi)統(tong)性(xing)挑戰，多元(yuan)(yuan)化(hua)(hua)(hua)質(zhi)量、多階(jie)段(duan)(duan)分流、多路徑(jing)成(cheng)(cheng)長、是(shi)政府(fu)滿足社會多樣(yang)化(hua)(hua)(hua)學習(xi)需求(qiu)、建(jian)立現代(dai)(dai)(dai)(dai)國民(min)教(jiao)育(yu)(yu)新(xin)體(ti)系(xi)的(de)(de)戰略(lve)安排；四(si)是(shi)從學校教(jiao)育(yu)(yu)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)全民(min)終身學習(xi)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)，有教(jiao)無類具備了新(xin)的(de)(de)歷(li)史內涵(han)，農民(min)工(gong)轉移培訓和擇業(ye)(ye)培訓需求(qiu)日益增加，文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)、技(ji)能培訓和職業(ye)(ye)道德遠達不到(dao)社會進(jin)(jin)(jin)步和產(chan)品(pin)升(sheng)級的(de)(de)要求(qiu)，通過職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)提高全民(min)受教(jiao)育(yu)(yu)年(nian)(nian)限的(de)(de)任務十分艱巨。

德國雙元(yuan)制(zhi)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養目(mu)標與(yu)(yu)應(ying)用科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)大(da)學(xue)(xue)大(da)致相(xiang)同，但(dan)雙元(yuan)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)更(geng)具特色。由于采用雙元(yuan)制(zhi)，兩個學(xue)(xue)習地點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分離與(yu)(yu)協調。在企(qi)業(ye)或社會(hui)機構第(di)一線，學(xue)(xue)生能在現實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)氛圍中(zhong)獲得有價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐經(jing)(jing)驗：能親身經(jing)(jing)歷技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、經(jing)(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變革，才能學(xue)(xue)會(hui)各種職業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力、態度(du)與(yu)(yu)行為方式(shi)。在雙元(yuan)制(zhi)大(da)學(xue)(xue)，通(tong)過(guo)(guo)符合教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)和(he)(he)教(jiao)(jiao)育論要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知識(shi)(shi)傳(chuan)授，能夠打下厚實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論基礎，訓(xun)(xun)練系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維能力和(he)(he)跨(kua)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)力，掌握科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。雙元(yuan)制(zhi)大(da)學(xue)(xue)開放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課目(mu)沒有應(ying)用科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)大(da)學(xue)(xue)多，學(xue)(xue)習內(nei)容(rong)、應(ying)用性(xing)專(zhuan)業(ye)知識(shi)(shi)和(he)(he)解(jie)決實(shi)際問題能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎也沒有應(ying)用科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)大(da)學(xue)(xue)寬，畢業(ye)生也沒有應(ying)用科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)大(da)學(xue)(xue)畢業(ye)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)范圍寬，擔起(qi)時(shi)間較多，并對所在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)企(qi)業(ye)具有針對性(xing)。她們(men)(men)呢(ni)曾在本企(qi)業(ye)學(xue)(xue)習實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)，比應(ying)用科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)生更(geng)了(le)(le)解(jie)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體生產和(he)(he)管理(li)，所以學(xue)(xue)生收到企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歡迎，絕大(da)數畢業(ye)生培(pei)訓(xun)(xun)結束后(hou)將被培(pei)訓(xun)(xun)企(qi)業(ye)留在本企(qi)業(ye)中(zhong)。他們(men)(men)工(gong)作(zuo)起(qi)來更(geng)順(shun)手，跳(tiao)過(guo)(guo)了(le)(le)入門(men)階段，這就大(da)大(da)減少了(le)(le)人才使用上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)盲目(mu)性(xing)和(he)(he)人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)適應(ying)性(xing)。

雙元(yuan)制大(da)學(xue)(xue)并不僅(jin)僅(jin)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)完(wan)學(xue)(xue)業(ye)后具有結(jie)局(ju)某一(yi)專業(ye)任務的(de)(de)能力(li)，而是培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)掌握全面(mian)的(de)(de)綜合職業(ye)能力(li)。因此(ci)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上特別強調：寬而深的(de)(de)理論基(ji)礎；技術(shu)上和方(fang)法上的(de)(de)經驗(yan)；整體的(de)(de)思(si)考機(ji)構(gou)以及小組中的(de)(de)行為方(fang)式。雙元(yuan)制大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)理論與實踐(jian)是由(you)兩個部(bu)分(fen)組成的(de)(de)，一(yi)個框架教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃來實施(shi)的(de)(de)。一(yi)是雙元(yuan)制大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱(gang)(gang)(gang)，一(yi)時培訓(xun)企業(ye)（或社會機(ji)構(gou)）的(de)(de)培訓(xun)大(da)綱(gang)(gang)(gang)。課程開(kai)發及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱(gang)(gang)(gang)的(de)(de)編制均由(you)專業(ye)委(wei)員(yuan)會負責(ze)。該(gai)委(wei)員(yuan)會成員(yuan)來此(ci)經濟界、文化節，并充(chong)分(fen)考慮到高校(xiao)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)發言(yan)權。同時，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容和組織方(fang)面(mian)還有專門協(xie)調委(wei)員(yuan)會負責(ze)。

在深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)(ge)(ge)加強素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)今(jin)天，我(wo)(wo)國高(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)得到(dao)了(le)迅猛發(fa)展(zhan)(zhan)，同時面臨許(xu)多(duo)的(de)(de)(de)(de)新問題，需要(yao)(yao)研究(jiu)和(he)(he)解決。德國是(shi)(shi)世(shi)界上開展(zhan)(zhan)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)較好的(de)(de)(de)(de)國家，曼海姆(mu)雙(shuang)元制(zhi)(zhi)大學(xue)是(shi)(shi)德國職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個縮(suo)影(ying)，它的(de)(de)(de)(de)培養目標可(ke)以說與(yu)我(wo)(wo)國高(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)培養目標不謀而合(he)，它的(de)(de)(de)(de)許(xu)多(duo)做法和(he)(he)成功經(jing)驗值得我(wo)(wo)們學(xue)習和(he)(he)借鑒。我(wo)(wo)國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)設立，打通了(le)中等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)通往高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)道路(lu)，在完(wan)善職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系方面前進(jin)了(le)一(yi)(yi)大步。但高(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不能僅僅停留在專科(ke)層(ceng)次(ci)，而且還要(yao)(yao)發(fa)展(zhan)(zhan)本(ben)科(ke)層(ceng)次(ci)和(he)(he)研究(jiu)生層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，充分發(fa)揮其為經(jing)濟建設和(he)(he)社會發(fa)展(zhan)(zhan)輸送高(gao)(gao)(gao)級復(fu)合(he)型、應用型人才的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，進(jin)一(yi)(yi)步構(gou)筑縱(zong)橫交錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)立交橋。要(yao)(yao)讓企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)社會更多(duo)的(de)(de)(de)(de)介入高(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)實施過程。政(zheng)(zheng)府(fu)要(yao)(yao)制(zhi)(zhi)定促進(jin)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)密(mi)切聯系在一(yi)(yi)起的(de)(de)(de)(de)法規和(he)(he)機(ji)制(zhi)(zhi)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)(ge)(ge)和(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)動(dong)力來(lai)自企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)社會，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)門與(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)社會的(de)(de)(de)(de)密(mi)切合(he)作(zuo)是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)(ge)(ge)和(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)保證。政(zheng)(zheng)府(fu)要(yao)(yao)對校(xiao)(xiao)企(qi)聯合(he)辦學(xue)采(cai)取激勵機(ji)制(zhi)(zhi)。

高等職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培養的(de)(de)(de)是(shi)高質量(liang)技能(neng)(neng)型(xing)人才，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)環境大多都是(shi)生(sheng)(sheng)產一(yi)線或工作(zuo)(zuo)現(xian)場，其工作(zuo)(zuo)行(xing)為經常是(shi)相互聯系的(de)(de)(de)群(qun)體(ti)活(huo)動，他(ta)們(men)往往是(shi)現(xian)場技術(shu)人員(yuan)群(qun)體(ti)的(de)(de)(de)組織者和(he)領(ling)導者。因而在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程(cheng)中應注(zhu)意(yi)對他(ta)們(men)進行(xing)合作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力、公關能(neng)(neng)力、解(jie)決矛盾能(neng)(neng)力、心理承受(shou)能(neng)(neng)力、創新能(neng)(neng)力等非(fei)技術(shu)性(xing)職(zhi)業素質的(de)(de)(de)培養。職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中，要(yao)注(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程(cheng)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)角色(se)轉換(huan)。高等職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革要(yao)充分注(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程(cheng)，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法，采用行(xing)為導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學法，發揮學生(sheng)(sheng)學習的(de)(de)(de)主體(ti)性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須轉換(huan)角色(se)，更新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念，掌(zhang)握信(xin)息技術(shu)，使(shi)自己從傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)知(zhi)識傳(chuan)授(shou)者轉變為富有(you)創新的(de)(de)(de)學習應用的(de)(de)(de)指(zhi)導者和(he)組織者。建立相應的(de)(de)(de)制度和(he)機制，聘請那些在職(zhi)業實踐領(ling)域工作(zuo)(zuo)、掌(zhang)握最新技術(shu)和(he)工藝、熟悉企業生(sheng)(sheng)產和(he)管理過程(cheng)的(de)(de)(de)人員(yuan)來學校授(shou)課，以保證我國高職(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)跟上科學技術(shu)和(he)企業發展的(de)(de)(de)步伐。