【大(da)(da)(da)學 大(da)(da)(da)專】大(da)(da)(da)學和大(da)(da)(da)專的(de)(de)區別是什么 本科和大(da)(da)(da)專的(de)(de)區別是什么

本科和大專的區別是什么

一般來說，大學就包括大(da)(da)專，大(da)(da)專是大(da)(da)學(xue)(xue)的一種。通常社會上的人(ren)都把大(da)(da)學(xue)(xue)普定為本科(ke)甚學(xue)(xue)士。

1、從教育時間來看：

專科(ke)通常(chang)是3年(nian)制(zhi)的(de)(de)教育，也有一(yi)些是2年(nian)，而本科(ke)通常(chang)是4年(nian)制(zhi)的(de)(de)教育，一(yi)些專業可能(neng)是5年(nian)，例如醫學院等。

2、從學位的獲取來看：

大學(xue)本(ben)(ben)科如(ru)能順(shun)利畢業(ye)，可獲取學(xue)士學(xue)位；而(er)大學(xue)專科是不提供(gong)學(xue)位的(de)。在中國最低的(de)學(xue)位是學(xue)士學(xue)位，學(xue)士學(xue)位只授予順(shun)利畢業(ye)的(de)本(ben)(ben)科生。

大(da)專教(jiao)育還可以分成2類，高(gao)等專科學(xue)校（簡(jian)稱(cheng)高(gao)專）和高(gao)等職業(ye)技(ji)術學(xue)院（簡(jian)稱(cheng)高(gao)職），兩者差別不大(da)。

3、按高考錄取分數線來看：

本(ben)科的(de)(de)錄(lu)取(qu)(qu)分數會比專科的(de)(de)錄(lu)取(qu)(qu)分數要(yao)高。本(ben)科內部也可以劃(hua)分不(bu)同的(de)(de)等級，例如(ru)可以劃(hua)分為一(yi)本(ben)、二本(ben)、三本(ben)。一(yi)本(ben)的(de)(de)錄(lu)取(qu)(qu)分數線最(zui)高。

從錄取分(fen)數線也可以看(kan)出，本(ben)(ben)科(ke)(ke)生在(zai)(zai)掌握(wo)初高中的知(zhi)識上要多于專科(ke)(ke)生，通(tong)常(chang)來說，本(ben)(ben)科(ke)(ke)生整體來說也會(hui)(hui)比(bi)專科(ke)(ke)生更優(you)秀，就業率更高。當然(ran)，專科(ke)(ke)生也會(hui)(hui)有非常(chang)優(you)秀的人才，他們(men)也許考(kao)試的水平一(yi)(yi)般(ban)，但(dan)是(shi)學校(xiao)和社(she)會(hui)(hui)是(shi)兩種不(bu)一(yi)(yi)樣的游(you)戲(xi)規(gui)(gui)則(ze)，本(ben)(ben)科(ke)(ke)生在(zai)(zai)學校(xiao)這種規(gui)(gui)則(ze)下表現的更好，并不(bu)代表所(suo)有本(ben)(ben)科(ke)(ke)生都(dou)能在(zai)(zai)社(she)會(hui)(hui)這種游(you)戲(xi)規(gui)(gui)則(ze)下都(dou)優(you)于專科(ke)(ke)生。

4、培養目標的不同：

專(zhuan)(zhuan)科：培(pei)養(yang)具有某(mou)種專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識和(he)(he)技(ji)(ji)能的(de)中、高級人才(cai)；培(pei)養(yang)能適應在(zai)生(sheng)產、管(guan)理(li)、服務一(yi)(yi)(yi)線(xian)和(he)(he)廣大(da)農村工作(zuo)的(de)技(ji)(ji)術應用(yong)(yong)性人才(cai)；培(pei)養(yang)掌握一(yi)(yi)(yi)定理(li)論知識，具有某(mou)一(yi)(yi)(yi)專(zhuan)(zhuan)門技(ji)(ji)能，能從事某(mou)一(yi)(yi)(yi)種職業(ye)或某(mou)一(yi)(yi)(yi)類(lei)工作(zuo)的(de)人才(cai)，其知識的(de)講授是(shi)以“能用(yong)(yong)為度”、“實用(yong)(yong)為本”。

本(ben)科(ke)：培養(yang)較扎實地掌握本(ben)門學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)基礎理(li)論，專(zhuan)門知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)基本(ben)技能(neng)(neng)，并具(ju)有從事科(ke)學(xue)研究工(gong)作或(huo)擔(dan)負(fu)專(zhuan)門技術工(gong)作初步能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)高級人才。要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)具(ju)備(bei)合理(li)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結構(gou)，掌握科(ke)學(xue)工(gong)作的(de)(de)(de)一般方法，能(neng)(neng)正確(que)判斷和(he)解(jie)決實際問題，具(ju)備(bei)終(zhong)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力和(he)習(xi)慣，能(neng)(neng)適應和(he)勝任多變的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)領域，本(ben)科(ke)教育知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)講(jiang)授不僅要(yao)向(xiang)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)縱深發展，還(huan)要(yao)注意學(xue)科(ke)間的(de)(de)(de)橫(heng)向(xiang)關(guan)系，與此同時(shi)，本(ben)科(ke)教育注意培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)思(si)維能(neng)(neng)力、創造能(neng)(neng)力、創新(xin)精神和(he)創業(ye)精神。

5、職能結構的不同：

專科：以教(jiao)學為(wei)主要職能(neng)。

本科(ke)：以教學、科(ke)研、成(cheng)果轉化與產(chan)業服務為主(zhu)要職(zhi)能。

6、知識結構的不同：

專科：橫向(xiang)的職業崗位知識模塊(kuai)，強調崗位業務(wu)知識和實踐(jian)操(cao)作技(ji)能，理(li)論以(yi)“夠用(yong)”、“實用(yong)”為(wei)度。比較側(ce)重“WHAT TO DO”和“HOW TO

DO”，集中于改造認識世(shi)界的(de)范(fan)疇，是(shi)相(xiang)對完(wan)整(zheng)的(de)實踐體系(xi)和相(xiang)對不完(wan)整(zheng)的(de)理論體系(xi)的(de)統一。

本科(ke)：縱向的框架式知識(shi)體系(xi)，強調課程的整(zheng)(zheng)(zheng)合、學科(ke)的完整(zheng)(zheng)(zheng)和綜合，注重(zhong)跨(kua)學科(ke)知識(shi)的遷移。比較(jiao)側重(zhong)〃WHAT〃和〃WHY〃，集中(zhong)于認識(shi)世界的范疇，是相對(dui)完整(zheng)(zheng)(zheng)的理論體系(xi)和相對(dui)不完整(zheng)(zheng)(zheng)實踐體系(xi)的統一。

7、學科專業的不同：

專科：以(yi)面向行(xing)業或(huo)本(ben)地區為主(zhu)，專業覆蓋面較(jiao)(jiao)窄，數量較(jiao)(jiao)少(shao)，社(she)會(hui)適應性有限。繼續學習(xi)的(de)潛能較(jiao)(jiao)弱(ruo)。

本科：以面(mian)向(xiang)行業，面(mian)向(xiang)大經濟區(qu)域為主，專業覆蓋面(mian)較(jiao)(jiao)寬，數量較(jiao)(jiao)多，社會(hui)綜合適應性較(jiao)(jiao)強。繼(ji)續學習的潛(qian)能較(jiao)(jiao)大。

8、師資結構的不同：

專科：學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位為(wei)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)師(shi)以教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為(wei)主(zhu)要(yao)任務，對教(jiao)(jiao)師(shi)的評價主(zhu)要(yao)依(yi)賴(lai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)，“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)倍(bei)受青睞，有影響的學(xue)(xue)科帶頭人較少。

本科(ke)(ke)：碩士(shi)、博(bo)士(shi)學位占較(jiao)高比例，教師(shi)既要(yao)(yao)教學也要(yao)(yao)承擔科(ke)(ke)研任務(wu)，教學能力和(he)科(ke)(ke)研能力是教師(shi)的(de)評價主要(yao)(yao)依據(ju)，有(you)影(ying)響(xiang)的(de)學科(ke)(ke)帶頭人較(jiao)多。

9、組織結構的不同：

專(zhuan)科(ke)：辦學規模小(xiao)、層次少，直線型的(de)統(tong)一決策管理。教研室成為教學研究的(de)基本單位(wei)。

本(ben)科：辦學規(gui)模(mo)大、層次多(duo)，管理體(ti)系多(duo)以直線職能或扁平式(shi)(shi)體(ti)制為主，院(yuan)系二級機構的權、責放大，項目組形式(shi)(shi)的團隊研究比較多(duo)見。

10、辦學模式的不同：

專(zhuan)科：入口是(shi)學(xue)生(sheng)，出口主要(yao)還是(shi)學(xue)生(sheng)。教學(xue)質(zhi)量控制體系在(zai)校內，開放(fang)辦學(xue)程(cheng)度(du)要(yao)求(qiu)不高，國際(ji)化(hua)程(cheng)度(du)較低(di)，自成體系，較為(wei)閉塞。

本科(ke)：入口有學生(sheng)、科(ke)研項(xiang)目，出口則(ze)有學生(sheng)、理(li)論成果(guo)、應(ying)用成果(guo)等多種形式，學術水(shui)準要求高，對外開(kai)放度較高，社會影響力(li)強(qiang)。