【大(da)(da)學 大(da)(da)專】大(da)(da)學和(he)大(da)(da)專的區別是什(shen)么(me) 本科和(he)大(da)(da)專的區別是什(shen)么(me)

本科和大專的區別是什么

一般來說，大學就包括大專，大專是大學的一(yi)種。通常社(she)會上(shang)的人都把大學普定為本(ben)科(ke)甚學士(shi)。

1、從教育時間來看：

專科通(tong)常(chang)是3年制的(de)教育(yu)，也有一些是2年，而本(ben)科通(tong)常(chang)是4年制的(de)教育(yu)，一些專業(ye)可能是5年，例(li)如醫學院等。

2、從學位的獲取來看：

大學(xue)(xue)(xue)本科(ke)如能(neng)順(shun)利畢業，可(ke)獲取(qu)學(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)；而大學(xue)(xue)(xue)專科(ke)是不(bu)提供學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)。在(zai)中(zhong)國最低的(de)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)是學(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)，學(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)只授予順(shun)利畢業的(de)本科(ke)生。

大專(zhuan)教育還可以分(fen)成2類，高等(deng)專(zhuan)科學校（簡(jian)稱(cheng)高專(zhuan)）和高等(deng)職業(ye)技(ji)術學院（簡(jian)稱(cheng)高職），兩者差別不大。

3、按高考錄取分數線來看：

本(ben)科的(de)(de)錄(lu)取分(fen)數會比專(zhuan)科的(de)(de)錄(lu)取分(fen)數要高(gao)。本(ben)科內部(bu)也可(ke)以劃分(fen)不同(tong)的(de)(de)等級，例如(ru)可(ke)以劃分(fen)為一本(ben)、二本(ben)、三本(ben)。一本(ben)的(de)(de)錄(lu)取分(fen)數線(xian)最高(gao)。

從錄(lu)取分數線也(ye)可以看(kan)出，本科生(sheng)(sheng)在(zai)掌(zhang)握(wo)初高中的(de)(de)知識上要多(duo)于專(zhuan)科生(sheng)(sheng)，通常(chang)來(lai)說(shuo)，本科生(sheng)(sheng)整體(ti)來(lai)說(shuo)也(ye)會(hui)比專(zhuan)科生(sheng)(sheng)更(geng)優(you)秀(xiu)，就業率(lv)更(geng)高。當然，專(zhuan)科生(sheng)(sheng)也(ye)會(hui)有(you)(you)非常(chang)優(you)秀(xiu)的(de)(de)人才，他(ta)們也(ye)許考試(shi)的(de)(de)水(shui)平一般，但是學校(xiao)和社會(hui)是兩種(zhong)不一樣的(de)(de)游(you)戲規(gui)則(ze)，本科生(sheng)(sheng)在(zai)學校(xiao)這(zhe)種(zhong)規(gui)則(ze)下(xia)表現的(de)(de)更(geng)好，并不代表所(suo)有(you)(you)本科生(sheng)(sheng)都(dou)能在(zai)社會(hui)這(zhe)種(zhong)游(you)戲規(gui)則(ze)下(xia)都(dou)優(you)于專(zhuan)科生(sheng)(sheng)。

4、培養目標的不同：

專科(ke)：培(pei)養具(ju)有(you)某(mou)種專業(ye)知識(shi)和技(ji)能的中(zhong)、高級(ji)人才(cai)；培(pei)養能適(shi)應在生產、管(guan)理、服(fu)務(wu)一線和廣大農村工作的技(ji)術應用(yong)(yong)性人才(cai)；培(pei)養掌握一定理論知識(shi)，具(ju)有(you)某(mou)一專門技(ji)能，能從事(shi)某(mou)一種職業(ye)或某(mou)一類工作的人才(cai)，其知識(shi)的講(jiang)授(shou)是(shi)以“能用(yong)(yong)為度”、“實用(yong)(yong)為本(ben)”。

本科(ke)：培(pei)養較扎實(shi)地掌(zhang)握(wo)(wo)本門學科(ke)的(de)基礎理論，專門知識和基本技能(neng)(neng)，并(bing)具(ju)有從事科(ke)學研究工作(zuo)(zuo)或擔負專門技術(shu)工作(zuo)(zuo)初步(bu)能(neng)(neng)力的(de)高級人才。要(yao)(yao)求學生(sheng)(sheng)具(ju)備(bei)合理的(de)知識結(jie)構，掌(zhang)握(wo)(wo)科(ke)學工作(zuo)(zuo)的(de)一般方法(fa)，能(neng)(neng)正確(que)判斷和解(jie)決實(shi)際問題，具(ju)備(bei)終生(sheng)(sheng)學習的(de)能(neng)(neng)力和習慣(guan)，能(neng)(neng)適應(ying)和勝任多(duo)變的(de)職業(ye)領(ling)域(yu)，本科(ke)教育(yu)知識的(de)講授不僅要(yao)(yao)向(xiang)學科(ke)的(de)縱深發展，還(huan)要(yao)(yao)注意學科(ke)間的(de)橫向(xiang)關系，與(yu)此同時，本科(ke)教育(yu)注意培(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)科(ke)學思維能(neng)(neng)力、創(chuang)造(zao)能(neng)(neng)力、創(chuang)新(xin)精(jing)神(shen)和創(chuang)業(ye)精(jing)神(shen)。

5、職能結構的不同：

專(zhuan)科(ke)：以(yi)教學為主要職(zhi)能。

本科：以教學、科研、成果轉化與產業服(fu)務(wu)為(wei)主(zhu)要職能。

6、知識結構的不同：

專(zhuan)科：橫向(xiang)的職(zhi)業崗位(wei)知識(shi)模塊，強調崗位(wei)業務(wu)知識(shi)和實(shi)(shi)踐操作技能，理論以“夠(gou)用”、“實(shi)(shi)用”為度。比較側重“WHAT TO DO”和“HOW TO

DO”，集中于改(gai)造(zao)認識世界的(de)范疇，是相(xiang)對完整的(de)實踐體系和相(xiang)對不完整的(de)理論(lun)體系的(de)統(tong)一。

本科(ke)：縱(zong)向(xiang)的(de)框架式知識(shi)體(ti)系(xi)，強調課(ke)程(cheng)的(de)整(zheng)合(he)(he)、學科(ke)的(de)完(wan)(wan)整(zheng)和(he)綜(zong)合(he)(he)，注重跨學科(ke)知識(shi)的(de)遷移(yi)。比較側重〃WHAT〃和(he)〃WHY〃，集中于認識(shi)世(shi)界的(de)范(fan)疇，是(shi)相(xiang)(xiang)對(dui)完(wan)(wan)整(zheng)的(de)理論體(ti)系(xi)和(he)相(xiang)(xiang)對(dui)不完(wan)(wan)整(zheng)實踐(jian)體(ti)系(xi)的(de)統一。

7、學科專業的不同：

專科(ke)：以面(mian)向行業或本地區為主(zhu)，專業覆蓋(gai)面(mian)較(jiao)窄，數量(liang)較(jiao)少，社會適應性有限。繼續學習的潛(qian)能較(jiao)弱。

本科(ke)：以面向行業(ye)，面向大(da)經濟區(qu)域為主，專業(ye)覆蓋面較(jiao)寬，數量較(jiao)多，社(she)會綜合適應性較(jiao)強。繼續學(xue)習的潛能(neng)較(jiao)大(da)。

8、師資結構的不同：

專科：學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位為(wei)主(zhu)體(ti)，教師(shi)以教學(xue)(xue)為(wei)主(zhu)要(yao)任(ren)務，對(dui)教師(shi)的評價主(zhu)要(yao)依賴(lai)教學(xue)(xue)效果(guo)，“雙師(shi)型”教師(shi)倍受(shou)青睞，有影響的學(xue)(xue)科帶頭人較少。

本(ben)科：碩(shuo)士、博(bo)士學(xue)位占較高比例，教(jiao)師(shi)既要(yao)教(jiao)學(xue)也要(yao)承擔科研任(ren)務，教(jiao)學(xue)能力和科研能力是教(jiao)師(shi)的評價主要(yao)依據，有影響(xiang)的學(xue)科帶頭人較多。

9、組織結構的不同：

專科：辦(ban)學規模小(xiao)、層次(ci)少，直(zhi)線型(xing)的(de)統一決策管理。教研室成為教學研究的(de)基本(ben)單位。

本科：辦學(xue)規模(mo)大、層(ceng)次多，管理體系(xi)多以(yi)直線職能或扁平(ping)式體制為主(zhu)，院系(xi)二級(ji)機構的權、責放大，項目(mu)組形式的團隊研究比較多見。

10、辦學模式的不同：

專科：入口是(shi)學(xue)生，出口主要還是(shi)學(xue)生。教學(xue)質量控制體系在校內，開放(fang)辦(ban)學(xue)程度要求不高，國際(ji)化程度較(jiao)(jiao)低，自(zi)成(cheng)體系，較(jiao)(jiao)為閉(bi)塞。

本(ben)科：入口有學(xue)生、科研項目，出口則有學(xue)生、理論成果、應用成果等多種(zhong)形式，學(xue)術水準要求高(gao)，對(dui)外開放度(du)較高(gao)，社會影響力強。