什么是職業教育

相對于基(ji)礎教(jiao)育(yu)而言，職業教(jiao)育(yu)有其自身的(de)特性。總(zong)結(jie)起(qi)來，職業教(jiao)育(yu)的(de)本質至(zhi)少應該包含四個方面(mian)：一是以人為本，二是因材施教(jiao)，三是科(ke)學管理，四是文化塑造。

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職業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)指為(wei)使受(shou)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)者獲得某(mou)種(zhong)職業技能或職業知識、形成良好的職業道(dao)德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種(zhong)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動，職業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)亦稱職業技術(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。

如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓，各種職業高中、中專、技校等職業學校教(jiao)育(yu)等都屬于(yu)職業教(jiao)育(yu)。職業教(jiao)育(yu)的目的是培養應用人才和(he)具有一定文(wen)化(hua)水(shui)平和(he)專(zhuan)業知(zhi)識(shi)技(ji)(ji)能的勞(lao)動者(zhe)，與(yu)普(pu)通教(jiao)育(yu)和(he)成人教(jiao)育(yu)相比較，職業教(jiao)育(yu)側重于(yu)實(shi)踐技(ji)(ji)能和(he)實(shi)際工作能力的培養。

職業教育有什么特點

1、適應性

一是職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)制度(du)的適(shi)(shi)應(ying)(ying)。國家發(fa)展職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)，建(jian)立(li)健全適(shi)(shi)應(ying)(ying)社(she)(she)會主義(yi)市場經濟和社(she)(she)會進步需(xu)要(yao)的職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)制度(du)，它包(bao)括辦(ban)學(xue)方向(xiang)、辦(ban)學(xue)層(ceng)次、教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)、職(zhi)業(ye)培訓機構及對職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)管理等都要(yao)始終處于主動適(shi)(shi)應(ying)(ying)的位(wei)置，適(shi)(shi)應(ying)(ying)社(she)(she)會經濟發(fa)展需(xu)要(yao)。

二是職業教育對象的(de)適應(ying)。受(shou)教育者不應(ying)只(zhi)是具有過于狹隘(ai)的(de)職業性(xing)質(zhi)或局限于一種技能的(de)掌握，因為瞬息萬(wan)變是我們時代的(de)特征。所以，未(wei)來職教的(de)主要目的(de)必須使(shi)青年有很強的(de)適應(ying)性(xing)。

三是職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)辦學(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)適應。為適應市場需要，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)要由(you)傳統意義上的(de)(de)(de)以學(xue)(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)(yu)為主的(de)(de)(de)封(feng)閉的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式(shi)轉(zhuan)向以企事業(ye)(ye)(ye)單位(wei)、公民個(ge)人及學(xue)(xue)校(xiao)等(deng)多元(yuan)化的(de)(de)(de)混合(he)模式(shi)。針對上述說法，有(you)人提出質疑，認為基(ji)礎(chu)教育(yu)(yu)(yu)和高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)(yu)也有(you)適應性。基(ji)礎(chu)教育(yu)(yu)(yu)和高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)這種適應性仍然是職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)啟蒙(meng)教育(yu)(yu)(yu)（基(ji)礎(chu)教育(yu)(yu)(yu)）、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)準備教育(yu)(yu)(yu)（高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)(yu)）的(de)(de)(de)組成部分，也是職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)范疇的(de)(de)(de)適應性。

2、中介性

職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)中介性(xing)就(jiu)是(shi)(shi)指(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)在人(ren)(ren)的(de)(de)發展(zhan)和(he)社會(hui)(hui)發展(zhan)之間、教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)職(zhi)業(ye)(ye)之間的(de)(de)特(te)殊位置。就(jiu)是(shi)(shi)說，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)促(cu)進(jin)人(ren)(ren)的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)發展(zhan)和(he)社會(hui)(hui)進(jin)步，不(bu)是(shi)(shi)“普通性(xing)”或者(zhe)是(shi)(shi)“特(te)殊對象性(xing)”的(de)(de)，而是(shi)(shi)直(zhi)接(jie)對應于社會(hui)(hui)需(xu)要(yao)和(he)個(ge)(ge)人(ren)(ren)生存的(de)(de)，是(shi)(shi)促(cu)進(jin)科學精神(shen)與人(ren)(ren)文精神(shen)的(de)(de)結合，促(cu)進(jin)社會(hui)(hui)發展(zhan)需(xu)要(yao)的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)素(su)質的(de)(de)提(ti)高(gao)，是(shi)(shi)使人(ren)(ren)的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)更適(shi)應社會(hui)(hui)直(zhi)接(jie)需(xu)要(yao)的(de)(de)發展(zhan)、提(ti)高(gao)和(he)更新的(de)(de)中介加工，是(shi)(shi)其間最基(ji)本的(de)(de)橋梁。基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)都(dou)擔負著將“自然人(ren)(ren)”培養成為“社會(hui)(hui)人(ren)(ren)”的(de)(de)中介職(zhi)責，但社會(hui)(hui)人(ren)(ren)的(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)重要(yao)標識就(jiu)是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)化。

3、個體性

職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)(de)立(li)足(zu)點只能(neng)是(shi)現(xian)實中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“個體存在(zai)”，從事職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)(de)主體、接受職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)(de)主體都是(shi)現(xian)實生活(huo)(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)人，他們的(de)(de)(de)(de)現(xian)實生活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)需要和(he)能(neng)力決定了職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)目的(de)(de)(de)(de)、內容、方法、形式、水(shui)平等。也只有立(li)足(zu)于現(xian)實生活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)人，才能(neng)客(ke)觀地分(fen)析職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)(de)外在(zai)現(xian)象和(he)內在(zai)規(gui)律。無論(lun)是(shi)理想的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業教育(yu)還(huan)是(shi)現(xian)實的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業教育(yu)，如果離(li)開它的(de)(de)(de)(de)基本的(de)(de)(de)(de)邏輯起(qi)點，即現(xian)實生活(huo)(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)人，都是(shi)不科(ke)學的(de)(de)(de)(de)。

4、歷史性

職業教育是歷史性與超越性的矛盾統一體。歷史性是職業教育的內在環節，職業教育總要受到一定歷史(shi)(shi)前提的(de)牽引與制約，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育不可(ke)(ke)(ke)能在“真空”中存(cun)在和發展(zhan)。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育從(cong)來就(jiu)是(shi)(shi)(shi)受到限(xian)制的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，承認(ren)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)歷史(shi)(shi)性，就(jiu)意味著(zhu)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)“有(you)限(xian)性”與“非至(zhi)(zhi)上性”，但這決非說(shuo)(shuo)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育因此(ci)失(shi)去了超(chao)越性，恰恰相(xiang)反，正(zheng)是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育歷史(shi)(shi)性及其導致的(de)有(you)限(xian)性和非至(zhi)(zhi)上性，為(wei)人們(men)發展(zhan)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育提供(gong)了真正(zheng)的(de)自(zi)由和可(ke)(ke)(ke)能，可(ke)(ke)(ke)以說(shuo)(shuo)，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)歷史(shi)(shi)性為(wei)它的(de)無(wu)限(xian)開放性提供(gong)了真實的(de)可(ke)(ke)(ke)能，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育就(jiu)是(shi)(shi)(shi)不斷在有(you)限(xian)性中超(chao)越有(you)限(xian)性并(bing)不斷敞(chang)開自(zi)我超(chao)越的(de)空間的(de)過程中發展(zhan)的(de)。

5、實用性

職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)在理(li)性指導下的(de)(de)實(shi)(shi)踐，其理(li)性又可分為(wei)實(shi)(shi)用(yong)(yong)理(li)性和(he)詩意理(li)性兩種。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)(yong)理(li)性注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方法(fa)、技術(shu)和(he)經(jing)(jing)驗，注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)效(xiao)益（包(bao)括經(jing)(jing)濟效(xiao)益、社(she)會效(xiao)益等(deng)），關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)學生(sheng)個體的(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)存在，立足(zu)和(he)回(hui)歸現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)活(huo)。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)詩意理(li)性則強(qiang)調以“以人(ren)為(wei)本”、“終(zhong)極關(guan)懷”等(deng)。具(ju)體來講，就(jiu)是(shi)注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)人(ren)的(de)(de)“潛能”是(shi)否得(de)到(dao)充(chong)分發(fa)揮，人(ren)的(de)(de)個性是(shi)否得(de)到(dao)充(chong)分張揚，人(ren)的(de)(de)主體人(ren)格是(shi)否得(de)到(dao)自由發(fa)展等(deng)，可以說是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)最終(zhong)理(li)念。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)(yong)理(li)性不是(shi)僅僅為(wei)了生(sheng)存、牟利而不擇手(shou)段(duan)，人(ren)類的(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)(yong)理(li)性是(shi)千百年來人(ren)類生(sheng)存博弈(yi)的(de)(de)結果，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)(yong)理(li)性是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展博弈(yi)的(de)(de)歷史選擇；職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)詩意理(li)性也不是(shi)純(chun)粹的(de)(de)“海(hai)市蜃樓”，它是(shi)一(yi)種超功利的(de)(de)理(li)想價值追求，而且對實(shi)(shi)用(yong)(yong)理(li)性有著引領(ling)和(he)制約作用(yong)(yong)。總(zong)之，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)(yong)理(li)性與(yu)詩意理(li)性相異互(hu)補(bu)、相互(hu)影響、相互(hu)制約。

職業教育教學優勢

第一成熟的培訓體系。國內職業教育已發展到比較成熟的水平，不再像以前那么混亂。在經過國家的整改和行業洗禮之后，現存的職業教育院校在品牌(pai)、資金、師資和就業方面都有雄厚的實力，培訓(xun)細分化、精準化、專業化。

第二學(xue)習時間(jian)短(duan)。職業教(jiao)育一般只有1年的強(qiang)化學(xue)習時間(jian)，以(yi)實戰教(jiao)學(xue)為導(dao)向，強(qiang)化訓練符合社(she)會符合企業需求的專業人才(cai)。所以(yi)它(ta)的學(xue)習成本是很低(di)的，而且見效快，可以(yi)快速解決就(jiu)業、待業等問題。

第三投資回報(bao)高(gao)。一(yi)(yi)年(nian)的(de)(de)時間成本、1到2萬(wan)(wan)的(de)(de)資金投入。如(ru)果(guo)選(xuan)擇一(yi)(yi)個好的(de)(de)專業，可以(yi)在(zai)不到一(yi)(yi)年(nian)的(de)(de)時間收回成本。比如(ru)動(dong)漫游戲(xi)，人才網的(de)(de)薪(xin)資數據顯示國內動(dong)漫游戲(xi)類人才的(de)(de)平均(jun)薪(xin)資在(zai)6235元每月(yue)，年(nian)薪(xin)在(zai)6萬(wan)(wan)以(yi)上的(de)(de)人占了45.4%的(de)(de)比例。

第四技能+學歷+就業。職(zhi)業教育采(cai)用的(de)是“技能+學歷+就業”的(de)套讀(du)模式，在學習技能的(de)同時(shi)也(ye)可以套讀(du)自考或者成教學歷，技能和學歷兩不誤，也(ye)為(wei)想(xiang)報考公務員、研(yan)究生的(de)同學提供了(le)條件。