什么是職業教育

相對于基礎教育(yu)而言，職(zhi)業(ye)教育(yu)有其自身的(de)特性。總結起來，職(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)本質至少應該包含四(si)個方面：一是以人(ren)為本，二是因材施教，三是科學(xue)管理，四(si)是文化塑造。

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職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)是指為使受教(jiao)育(yu)者獲得某種(zhong)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能或職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識、形成良好的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道德，從(cong)而(er)滿足從(cong)事(shi)一定社會生產勞(lao)動的(de)需要而(er)開展的(de)一種(zhong)教(jiao)育(yu)活(huo)動，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)亦稱(cheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技術教(jiao)育(yu)。

如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓，各種職業高中、中專、技校等職業學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)等都屬于職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)目的(de)是培(pei)養應(ying)用人才(cai)和(he)具有一定文化水平和(he)專業(ye)知識技能的(de)勞動者(zhe)，與普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)成人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相比(bi)較(jiao)，職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)側重(zhong)于實踐技能和(he)實際工作能力的(de)培(pei)養。

職業教育有什么特點

1、適應性

一是(shi)職業教(jiao)育(yu)制(zhi)度(du)的適應(ying)。國家(jia)發展職業教(jiao)育(yu)，建(jian)立健(jian)全適應(ying)社(she)會(hui)主義市(shi)場經濟和社(she)會(hui)進步需(xu)(xu)要(yao)(yao)的職業教(jiao)育(yu)制(zhi)度(du)，它包括(kuo)辦學(xue)方向、辦學(xue)層次、教(jiao)學(xue)內容、職業培訓機構及對職業教(jiao)育(yu)管理等都(dou)要(yao)(yao)始終處于主動適應(ying)的位(wei)置，適應(ying)社(she)會(hui)經濟發展需(xu)(xu)要(yao)(yao)。

二是(shi)職業教(jiao)育對象的適應。受教(jiao)育者不應只是(shi)具有過于狹隘的職業性(xing)質或局限于一種技(ji)能的掌握，因為瞬息萬變是(shi)我們時代的特(te)征(zheng)。所以，未來職教(jiao)的主要目的必須使青(qing)年(nian)有很強的適應性(xing)。

三是職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)辦(ban)學(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)適(shi)應(ying)。為適(shi)應(ying)市場(chang)需(xu)要(yao)，職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)要(yao)由(you)傳統意義(yi)上的(de)(de)以(yi)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為主(zhu)的(de)(de)封閉的(de)(de)辦(ban)學(xue)模(mo)式(shi)轉向以(yi)企事(shi)業(ye)單位、公(gong)民(min)個人及學(xue)校等(deng)(deng)(deng)多(duo)元化的(de)(de)混合模(mo)式(shi)。針對(dui)上述說(shuo)法，有人提出質疑(yi)，認為基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也有適(shi)應(ying)性。基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)這種適(shi)應(ying)性仍然(ran)是職業(ye)的(de)(de)啟蒙(meng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)（基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)）、職業(ye)的(de)(de)準(zhun)備教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)（高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)）的(de)(de)組成部分，也是職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)范疇的(de)(de)適(shi)應(ying)性。

2、中介性

職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)介(jie)性(xing)(xing)就是(shi)(shi)(shi)指職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)人(ren)的(de)發(fa)展(zhan)和(he)(he)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)之間(jian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)職(zhi)業(ye)之間(jian)的(de)特殊位置。就是(shi)(shi)(shi)說，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)促(cu)進(jin)人(ren)的(de)個(ge)性(xing)(xing)發(fa)展(zhan)和(he)(he)社(she)會(hui)進(jin)步，不是(shi)(shi)(shi)“普通性(xing)(xing)”或者是(shi)(shi)(shi)“特殊對象性(xing)(xing)”的(de)，而是(shi)(shi)(shi)直(zhi)接對應于(yu)社(she)會(hui)需(xu)(xu)要和(he)(he)個(ge)人(ren)生(sheng)存的(de)，是(shi)(shi)(shi)促(cu)進(jin)科(ke)學精神與(yu)人(ren)文精神的(de)結合，促(cu)進(jin)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)需(xu)(xu)要的(de)個(ge)性(xing)(xing)素質的(de)提高(gao)(gao)，是(shi)(shi)(shi)使(shi)人(ren)的(de)個(ge)性(xing)(xing)更適(shi)應社(she)會(hui)直(zhi)接需(xu)(xu)要的(de)發(fa)展(zhan)、提高(gao)(gao)和(he)(he)更新的(de)中(zhong)(zhong)介(jie)加工，是(shi)(shi)(shi)其(qi)間(jian)最基本的(de)橋梁。基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)都擔負著(zhu)將(jiang)“自然(ran)人(ren)”培(pei)養成為“社(she)會(hui)人(ren)”的(de)中(zhong)(zhong)介(jie)職(zhi)責，但社(she)會(hui)人(ren)的(de)一個(ge)重(zhong)要標識就是(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)化。

3、個體性

職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)立(li)(li)足(zu)點只(zhi)能是(shi)(shi)現實(shi)中(zhong)的(de)(de)“個(ge)體(ti)存(cun)在(zai)”，從(cong)事(shi)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)主體(ti)、接受職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)主體(ti)都是(shi)(shi)現實(shi)生活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)人，他們的(de)(de)現實(shi)生活(huo)(huo)的(de)(de)需(xu)要和(he)能力決定了(le)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目的(de)(de)、內容、方(fang)法、形式、水平等。也只(zhi)有立(li)(li)足(zu)于現實(shi)生活(huo)(huo)的(de)(de)人，才能客觀地(di)分析職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)外(wai)在(zai)現象和(he)內在(zai)規律。無論(lun)是(shi)(shi)理想的(de)(de)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)還是(shi)(shi)現實(shi)的(de)(de)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，如(ru)果離開它的(de)(de)基本(ben)的(de)(de)邏輯起點，即現實(shi)生活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)人，都是(shi)(shi)不科學的(de)(de)。

4、歷史性

職業教育是歷史性與超越性的矛盾統一體。歷史性是職業教育的內在環節，職業教育總要受到一(yi)定歷史前提的(de)(de)(de)牽引與制約(yue)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不可(ke)能(neng)在“真空”中存在和發展(zhan)。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)從來就是(shi)(shi)受到限(xian)制的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，承認職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)歷史性(xing)(xing)(xing)(xing)，就意味著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)“有限(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)”與“非至上(shang)性(xing)(xing)(xing)(xing)”，但這決非說職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)因此失去(qu)了(le)(le)超越(yue)性(xing)(xing)(xing)(xing)，恰恰相反(fan)，正是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)歷史性(xing)(xing)(xing)(xing)及其導致的(de)(de)(de)有限(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)和非至上(shang)性(xing)(xing)(xing)(xing)，為人們發展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供了(le)(le)真正的(de)(de)(de)自由和可(ke)能(neng)，可(ke)以說，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)歷史性(xing)(xing)(xing)(xing)為它的(de)(de)(de)無限(xian)開放(fang)性(xing)(xing)(xing)(xing)提供了(le)(le)真實的(de)(de)(de)可(ke)能(neng)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是(shi)(shi)不斷(duan)在有限(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)中超越(yue)有限(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)并不斷(duan)敞(chang)開自我超越(yue)的(de)(de)(de)空間的(de)(de)(de)過(guo)程中發展(zhan)的(de)(de)(de)。

5、實用性

職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)在(zai)理(li)(li)(li)(li)性(xing)指導下的(de)(de)實(shi)(shi)踐，其理(li)(li)(li)(li)性(xing)又(you)可(ke)分為實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)和(he)詩(shi)意(yi)理(li)(li)(li)(li)性(xing)兩(liang)種(zhong)(zhong)。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)注重教(jiao)育(yu)(yu)(yu)方法、技術和(he)經(jing)(jing)驗，注重職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)效(xiao)益（包(bao)括(kuo)經(jing)(jing)濟(ji)效(xiao)益、社會效(xiao)益等(deng)），關(guan)注學生(sheng)個體(ti)(ti)的(de)(de)現實(shi)(shi)存(cun)在(zai)，立足和(he)回歸現實(shi)(shi)生(sheng)活(huo)。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)詩(shi)意(yi)理(li)(li)(li)(li)性(xing)則強調(diao)以(yi)“以(yi)人(ren)(ren)為本”、“終極關(guan)懷”等(deng)。具體(ti)(ti)來講，就是(shi)(shi)(shi)注重人(ren)(ren)的(de)(de)“潛(qian)能”是(shi)(shi)(shi)否(fou)得(de)到(dao)充(chong)分發(fa)(fa)(fa)揮，人(ren)(ren)的(de)(de)個性(xing)是(shi)(shi)(shi)否(fou)得(de)到(dao)充(chong)分張揚，人(ren)(ren)的(de)(de)主體(ti)(ti)人(ren)(ren)格是(shi)(shi)(shi)否(fou)得(de)到(dao)自由發(fa)(fa)(fa)展等(deng)，可(ke)以(yi)說是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)最終理(li)(li)(li)(li)念。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)不是(shi)(shi)(shi)僅(jin)僅(jin)為了生(sheng)存(cun)、牟利而不擇手段(duan)，人(ren)(ren)類(lei)的(de)(de)實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)是(shi)(shi)(shi)千百年來人(ren)(ren)類(lei)生(sheng)存(cun)博弈的(de)(de)結(jie)果，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展博弈的(de)(de)歷史選擇；職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)詩(shi)意(yi)理(li)(li)(li)(li)性(xing)也(ye)不是(shi)(shi)(shi)純粹(cui)的(de)(de)“海市蜃樓”，它是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)(zhong)超功利的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)想(xiang)價值追求，而且對實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)有著引領和(he)制約作用。總之，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)用理(li)(li)(li)(li)性(xing)與詩(shi)意(yi)理(li)(li)(li)(li)性(xing)相(xiang)(xiang)異互(hu)(hu)補、相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)影響、相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)制約。

職業教育教學優勢

第一成熟的培訓體系。國內職業教育已發展到比較成熟的水平，不再像以前那么混亂。在經過國家的整改和行業洗禮之后，現存的職業教育院校在品牌、資金、師(shi)資和就業(ye)方(fang)面都有雄厚的實(shi)力，培訓細分化(hua)、精準(zhun)化(hua)、專業(ye)化(hua)。

第(di)二學(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間短。職(zhi)業教育一(yi)般只有(you)1年的強(qiang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間，以實戰(zhan)教學(xue)(xue)為導向，強(qiang)化(hua)(hua)訓練(lian)符合(he)社(she)會符合(he)企業需(xu)求的專業人才。所以它的學(xue)(xue)習(xi)(xi)成本是很低的，而且見效快(kuai)，可(ke)以快(kuai)速解(jie)決就業、待業等問題(ti)。

第三(san)投資回(hui)報高。一年的(de)時(shi)間成(cheng)本(ben)、1到2萬的(de)資金投入(ru)。如(ru)果選擇一個好(hao)的(de)專業，可以(yi)在不(bu)到一年的(de)時(shi)間收回(hui)成(cheng)本(ben)。比(bi)如(ru)動漫(man)游戲，人(ren)(ren)才(cai)(cai)網的(de)薪資數據顯示國內動漫(man)游戲類人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)平(ping)均薪資在6235元每月，年薪在6萬以(yi)上(shang)的(de)人(ren)(ren)占了45.4%的(de)比(bi)例。

第四技能(neng)+學歷(li)+就業。職業教(jiao)育采用的是“技能(neng)+學歷(li)+就業”的套(tao)讀(du)模式，在學習技能(neng)的同時也可(ke)以套(tao)讀(du)自(zi)考或者(zhe)成教(jiao)學歷(li)，技能(neng)和學歷(li)兩不誤，也為想報考公(gong)務員(yuan)、研(yan)究(jiu)生的同學提供了(le)條件。