什么是職業教育

相對(dui)于基礎(chu)教(jiao)育而言，職業教(jiao)育有其自身的特性。總(zong)結起(qi)來，職業教(jiao)育的本(ben)質至少應該包含(han)四個方面：一是(shi)(shi)以人為本(ben)，二是(shi)(shi)因(yin)材施教(jiao)，三是(shi)(shi)科(ke)學(xue)管理，四是(shi)(shi)文化塑造。

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職(zhi)(zhi)業(ye)教育是指為(wei)使受教育者獲得某種(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)或職(zhi)(zhi)業(ye)知識、形成良好(hao)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)道德，從而滿足從事一定社會生產勞(lao)動(dong)的(de)需(xu)要(yao)而開展的(de)一種(zhong)教育活(huo)動(dong)，職(zhi)(zhi)業(ye)教育亦稱職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)術教育。

如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓，各種職業高中、中專、技校等職業學校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)等都屬于職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)目的(de)是培養應用(yong)人才(cai)和具有一(yi)定文化水平和專業知(zhi)識(shi)技能(neng)的(de)勞動(dong)者，與普通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和成人教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)相比較(jiao)，職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)側(ce)重于實踐技能(neng)和實際工作能(neng)力的(de)培養。

職業教育有什么特點

1、適應性

一是職(zhi)業(ye)教(jiao)育制度(du)(du)的(de)適(shi)應(ying)(ying)。國(guo)家發(fa)展(zhan)職(zhi)業(ye)教(jiao)育，建立健(jian)全(quan)適(shi)應(ying)(ying)社會主義(yi)市場經濟和社會進(jin)步(bu)需(xu)(xu)要(yao)的(de)職(zhi)業(ye)教(jiao)育制度(du)(du)，它(ta)包括辦學方向、辦學層次、教(jiao)學內容、職(zhi)業(ye)培訓(xun)機構及對職(zhi)業(ye)教(jiao)育管理等都要(yao)始終處于主動適(shi)應(ying)(ying)的(de)位置(zhi)，適(shi)應(ying)(ying)社會經濟發(fa)展(zhan)需(xu)(xu)要(yao)。

二是(shi)職業(ye)教育對象的(de)適應(ying)。受教育者不應(ying)只是(shi)具有(you)過于狹隘的(de)職業(ye)性質或(huo)局限于一(yi)種技(ji)能(neng)的(de)掌握，因為(wei)瞬息萬(wan)變是(shi)我們時代的(de)特征(zheng)。所以(yi)，未來職教的(de)主要(yao)目(mu)的(de)必(bi)須使(shi)青年有(you)很(hen)強的(de)適應(ying)性。

三是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)辦學模(mo)式(shi)的適(shi)應。為(wei)適(shi)應市場需要(yao)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)由傳統意義上的以(yi)學校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)為(wei)主的封閉的辦學模(mo)式(shi)轉向(xiang)以(yi)企事業(ye)(ye)單位、公民個人(ren)及學校(xiao)等多元化的混合(he)模(mo)式(shi)。針對上述說法，有人(ren)提(ti)出(chu)質疑，認為(wei)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也(ye)(ye)有適(shi)應性(xing)(xing)。基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的這種適(shi)應性(xing)(xing)仍然是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的啟蒙教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)（基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)）、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的準備教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)（高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)）的組(zu)成部(bu)分，也(ye)(ye)是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)范疇的適(shi)應性(xing)(xing)。

2、中介性

職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)中介性就是(shi)指職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)在人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和(he)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)發展(zhan)之間(jian)、教(jiao)育(yu)和(he)職(zhi)業(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊(shu)位置。就是(shi)說(shuo)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)促進人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性發展(zhan)和(he)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)進步，不是(shi)“普(pu)通性”或(huo)者是(shi)“特(te)殊(shu)對象性”的(de)(de)(de)(de)，而是(shi)直(zhi)接對應于社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)需要(yao)和(he)個(ge)人(ren)(ren)生存的(de)(de)(de)(de)，是(shi)促進科(ke)學精(jing)神與人(ren)(ren)文精(jing)神的(de)(de)(de)(de)結合，促進社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)發展(zhan)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性素質的(de)(de)(de)(de)提高，是(shi)使人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性更適應社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)直(zhi)接需要(yao)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)、提高和(he)更新的(de)(de)(de)(de)中介加工，是(shi)其間(jian)最基本的(de)(de)(de)(de)橋梁。基礎教(jiao)育(yu)和(he)高等教(jiao)育(yu)都擔負(fu)著將“自然人(ren)(ren)”培(pei)養成為(wei)“社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)(de)中介職(zhi)責(ze)，但社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)重要(yao)標識(shi)就是(shi)職(zhi)業(ye)化(hua)。

3、個體性

職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)立(li)足(zu)點只(zhi)能(neng)是現(xian)實(shi)(shi)中的(de)(de)“個體(ti)存在”，從事(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)體(ti)、接受職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)體(ti)都是現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)人(ren)，他(ta)們的(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)需(xu)要和(he)能(neng)力決定了職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)目的(de)(de)、內容(rong)、方法、形式、水(shui)平等(deng)。也只(zhi)有立(li)足(zu)于現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)人(ren)，才能(neng)客觀地分析職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)外在現(xian)象和(he)內在規律(lv)。無論是理想的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)還(huan)是現(xian)實(shi)(shi)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)，如果(guo)離開它的(de)(de)基(ji)本的(de)(de)邏輯起點，即現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)人(ren)，都是不科學的(de)(de)。

4、歷史性

職業教育是歷史性與超越性的矛盾統一體。歷史性是職業教育的內在環節，職業教育總(zong)要(yao)受到一定歷史前提(ti)的(de)(de)(de)(de)牽引與(yu)制約，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不可能在(zai)“真(zhen)空”中存在(zai)和發展(zhan)。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)從來就(jiu)(jiu)是受到限(xian)制的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，承認(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)歷史性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，就(jiu)(jiu)意味(wei)著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)“有(you)限(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”與(yu)“非(fei)至上性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”，但這決非(fei)說(shuo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)因此失去了超(chao)(chao)越(yue)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，恰(qia)恰(qia)相反，正是職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)歷史性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)及其導致的(de)(de)(de)(de)有(you)限(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和非(fei)至上性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，為人們發展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供(gong)了真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)自(zi)由和可能，可以說(shuo)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)歷史性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為它(ta)的(de)(de)(de)(de)無(wu)限(xian)開放性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)提(ti)供(gong)了真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)可能，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)(jiu)是不斷(duan)在(zai)有(you)限(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)中超(chao)(chao)越(yue)有(you)限(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)并(bing)不斷(duan)敞開自(zi)我(wo)超(chao)(chao)越(yue)的(de)(de)(de)(de)空間的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)。

5、實用性

職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)在(zai)(zai)理性(xing)(xing)指導下的(de)(de)實(shi)踐，其理性(xing)(xing)又可(ke)分(fen)為(wei)實(shi)用(yong)理性(xing)(xing)和(he)(he)詩(shi)意(yi)理性(xing)(xing)兩種。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)用(yong)理性(xing)(xing)注重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方法、技術和(he)(he)經(jing)驗，注重(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)效益（包括經(jing)濟效益、社會(hui)效益等(deng)(deng)），關注學生(sheng)個體(ti)的(de)(de)現實(shi)存(cun)在(zai)(zai)，立足和(he)(he)回歸(gui)現實(shi)生(sheng)活。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)詩(shi)意(yi)理性(xing)(xing)則(ze)強調以“以人為(wei)本”、“終(zhong)極關懷”等(deng)(deng)。具體(ti)來講，就(jiu)是(shi)(shi)注重(zhong)(zhong)人的(de)(de)“潛(qian)能(neng)”是(shi)(shi)否得到充分(fen)發(fa)揮，人的(de)(de)個性(xing)(xing)是(shi)(shi)否得到充分(fen)張揚，人的(de)(de)主(zhu)體(ti)人格是(shi)(shi)否得到自由發(fa)展等(deng)(deng)，可(ke)以說是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)最終(zhong)理念。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)用(yong)理性(xing)(xing)不是(shi)(shi)僅(jin)僅(jin)為(wei)了生(sheng)存(cun)、牟利(li)而(er)不擇手段(duan)，人類的(de)(de)實(shi)用(yong)理性(xing)(xing)是(shi)(shi)千百年(nian)來人類生(sheng)存(cun)博弈的(de)(de)結果，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)用(yong)理性(xing)(xing)是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展博弈的(de)(de)歷(li)史選擇；職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)詩(shi)意(yi)理性(xing)(xing)也(ye)不是(shi)(shi)純粹的(de)(de)“海市蜃樓”，它(ta)是(shi)(shi)一種超功利(li)的(de)(de)理想價值追求，而(er)且(qie)對實(shi)用(yong)理性(xing)(xing)有著引(yin)領和(he)(he)制約作用(yong)。總(zong)之，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)用(yong)理性(xing)(xing)與詩(shi)意(yi)理性(xing)(xing)相異互(hu)補、相互(hu)影響、相互(hu)制約。

職業教育教學優勢

第一成熟的培訓體系。國內職業教育已發展到比較成熟的水平，不再像以前那么混亂。在經過國家的整改和行業洗禮之后，現存的職業教育院校在(zai)品(pin)牌、資金、師資和就業方(fang)面都有雄厚(hou)的(de)實(shi)力，培訓細分化(hua)(hua)、精(jing)準(zhun)化(hua)(hua)、專業化(hua)(hua)。

第二學(xue)習(xi)時間(jian)短。職(zhi)業(ye)教育一般只有1年的強化(hua)學(xue)習(xi)時間(jian)，以實(shi)戰教學(xue)為導(dao)向，強化(hua)訓練符合社會符合企(qi)業(ye)需求的專業(ye)人(ren)才。所(suo)以它的學(xue)習(xi)成本是很低(di)的，而且見效快，可以快速解(jie)決就業(ye)、待業(ye)等問題(ti)。

第三投資回(hui)報高。一年的(de)時間成(cheng)本、1到2萬的(de)資金投入(ru)。如果選擇一個(ge)好(hao)的(de)專業，可以在不到一年的(de)時間收回(hui)成(cheng)本。比如動漫(man)游戲(xi)，人(ren)(ren)才(cai)網的(de)薪(xin)資數據顯(xian)示(shi)國內動漫(man)游戲(xi)類人(ren)(ren)才(cai)的(de)平(ping)均(jun)薪(xin)資在6235元每月(yue)，年薪(xin)在6萬以上的(de)人(ren)(ren)占了45.4%的(de)比例。

第(di)四(si)技(ji)能(neng)+學(xue)(xue)歷(li)+就(jiu)業(ye)。職(zhi)業(ye)教育(yu)采用(yong)的(de)(de)是“技(ji)能(neng)+學(xue)(xue)歷(li)+就(jiu)業(ye)”的(de)(de)套讀模式，在學(xue)(xue)習技(ji)能(neng)的(de)(de)同(tong)時也可以套讀自(zi)考(kao)或(huo)者成教學(xue)(xue)歷(li)，技(ji)能(neng)和學(xue)(xue)歷(li)兩不誤，也為想報(bao)考(kao)公務員、研究生(sheng)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)提供了條件(jian)。