影響職(zhi)業教育發展的因(yin)素(su)包(bao)括哪(na)些(xie)

一、社會因素

1.人口(kou)(kou)狀況：人口(kou)(kou)中(zhong)(zhong)的(de)年齡結構、性別結構、學歷(li)結構、技能水平結構、出生(sheng)率等要(yao)(yao)素，一直是(shi)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)規劃(hua)要(yao)(yao)考(kao)慮的(de)非常(chang)重要(yao)(yao)的(de)要(yao)(yao)素，它對職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)規模發(fa)展(zhan)有較大影響。比如當(dang)前中(zhong)(zhong)國(guo)技師非常(chang)緊缺，那么技師培訓就可能成為中(zhong)(zhong)國(guo)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)的(de)一個很重要(yao)(yao)的(de)生(sheng)長點。出生(sheng)率的(de)高低也(ye)是(shi)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)規模起伏的(de)一個非常(chang)重要(yao)(yao)的(de)因素。

2.社會(hui)(hui)分層(ceng)：一個社會(hui)(hui)的分層(ceng)過于明顯，不同社會(hui)(hui)階層(ceng)之間的差(cha)距過大，并且(qie)社會(hui)(hui)的垂直流動(dong)很困難(nan)，則有(you)(you)可(ke)能使得(de)社會(hui)(hui)成員希(xi)望(wang)通過教(jiao)育(yu)(yu)來改變自己原有(you)(you)社會(hui)(hui)地位的愿望(wang)很強烈，促(cu)使他們(men)更(geng)多地選擇普通教(jiao)育(yu)(yu)，而不是(shi)職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)，從而給職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)帶(dai)來困難(nan)。

二、政治因素

政治民(min)(min)主(zhu)化(hua)程度(du)：非常(chang)強(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)(diao)民(min)(min)主(zhu)的國家，必然(ran)也非常(chang)強(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)(diao)教育(yu)民(min)(min)主(zhu)，反對(dui)職(zhi)業教育(yu)與(yu)普通(tong)教育(yu)的分離，主(zhu)張實施綜合(he)高中(zhong)。在(zai)課程上，則非常(chang)強(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)(diao)職(zhi)業教育(yu)課程與(yu)普通(tong)教育(yu)的整合(he)，美國和(he)英(ying)國的綜合(he)高中(zhong)的建立(li)，都和(he)其突出地(di)強(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)(diao)民(min)(min)主(zhu)有很大聯(lian)系。戰(zhan)(zhan)爭戰(zhan)(zhan)爭對(dui)職(zhi)業教育(yu)的破(po)壞作用(yong)是無疑的，但戰(zhan)(zhan)后卻可能對(dui)職(zhi)業教育(yu)發展產生意想不到的巨大推動(dong)作用(yong)。如美國社區學院在(zai)二戰(zhan)(zhan)結束后的大規(gui)模發展，在(zai)很大程度(du)上便得(de)益(yi)于(yu)《退伍軍人就業法》。

三、經濟因素

1.GDP增(zeng)長狀(zhuang)況：一般地說，GDP的(de)(de)增(zeng)長，會(hui)(hui)帶(dai)來更多(duo)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)機會(hui)(hui)，從而促進職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育規模的(de)(de)擴充。當(dang)然，這一效應(ying)到底(di)如(ru)(ru)何，還要視(shi)其它(ta)因素的(de)(de)作用而定。另外，就(jiu)業(ye)(ye)機會(hui)(hui)的(de)(de)增(zeng)多(duo)，社會(hui)(hui)處于低(di)失(shi)業(ye)(ye)狀(zhuang)態，有可能使(shi)得雇主(zhu)為了爭奪工(gong)人而積極地參與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育，帶(dai)來職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育模式的(de)(de)變(bian)化，并進而影響到職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育課程。比(bi)如(ru)(ru)日(ri)本的(de)(de)企業(ye)(ye)內培訓和德(de)國的(de)(de)雙元制在(zai)二戰以后的(de)(de)迅速(su)發展(zhan)。都和當(dang)時她們的(de)(de)失(shi)業(ye)(ye)率很低(di)有密(mi)切關系(xi)。

2.經(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)發(fa)(fa)展(zhan)水平：根據經(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)現代(dai)(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度，可以由(you)低到(dao)高(gao)把經(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)發(fa)(fa)展(zhan)水平劃分為四(si)個階段：傳統農業型經(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)；正(zheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)進行(xing)現代(dai)(dai)化(hua)，但(dan)仍(reng)貧窮的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)；富裕(yu)但(dan)仍(reng)在(zai)(zai)(zai)(zai)進行(xing)現代(dai)(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)；富裕(yu)并(bing)且已(yi)完成現代(dai)(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)。從(cong)世界各國(guo)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)狀況來(lai)看，尚沒有國(guo)家(jia)(jia)(jia)進入(ru)第四(si)個階段，美(mei)國(guo)、日本、德國(guo)等發(fa)(fa)達(da)國(guo)家(jia)(jia)(jia)基(ji)本上(shang)(shang)處于第三階段，而中國(guo)等發(fa)(fa)展(zhan)中國(guo)家(jia)(jia)(jia)正(zheng)處于第二階段。處于不(bu)(bu)同(tong)經(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)發(fa)(fa)展(zhan)階段的(de)(de)(de)(de)國(guo)家(jia)(jia)(jia)，其間的(de)(de)(de)(de)差距(ju)絕非(fei)僅僅是(shi)GDP在(zai)(zai)(zai)(zai)量(liang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)其整個社(she)會(hui)形態可能存在(zai)(zai)(zai)(zai)本質上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)。正(zheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)進行(xing)現代(dai)(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)國(guo)家(jia)(jia)(jia)由(you)于非(fei)常重視(shi)經(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，因而可能會(hui)非(fei)常強調職(zhi)業教育(yu)(yu)，導致其職(zhi)業教育(yu)(yu)規模的(de)(de)(de)(de)擴充，并(bing)且其課(ke)程(cheng)往(wang)往(wang)功利(li)主義比較強。而富裕(yu)國(guo)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業教育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)，則(ze)可能更多地考慮它對(dui)人的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，以及它的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)作(zuo)用，如它在(zai)(zai)(zai)(zai)消(xiao)除社(she)會(hui)不(bu)(bu)公正(zheng)中的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。

3.經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)：當前(qian)國際上經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)有(you)兩種(zhong)：新福特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)（以(yi)美國和(he)(he)(he)(he)英國為代(dai)表）和(he)(he)(he)(he)后福特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)（以(yi)德國、日本、新加坡為代(dai)表）。新福特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)主(zhu)(zhu)(zhu)張(zhang)通(tong)過減(jian)少國家(jia)、社會(hui)和(he)(he)(he)(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)會(hui)對(dui)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)干(gan)預(yu)的(de)(de)力(li)量(liang)，建(jian)立(li)更加靈(ling)活的(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)，減(jian)少工(gong)(gong)(gong)(gong)資(zi)(zi)(zi)、稅(shui)收開支等(deng)(deng)(deng)手(shou)段，來(lai)增強企業的(de)(de)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)競(jing)爭(zheng)力(li)。他們對(dui)競(jing)爭(zheng)性(xing)個人主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)很(hen)推崇。后福特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)則反對(dui)新福特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)的(de)(de)通(tong)過降低(di)勞(lao)動(dong)力(li)報酬和(he)(he)(he)(he)抨擊勞(lao)動(dong)力(li)保護(hu)法來(lai)建(jian)立(li)高(gao)度彈性(xing)的(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)以(yi)發(fa)展經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)戰略(lve)，主(zhu)(zhu)(zhu)張(zhang)通(tong)過政府(fu)、雇(gu)主(zhu)(zhu)(zhu)和(he)(he)(he)(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)會(hui)的(de)(de)合作(zuo)，給所(suo)有(you)工(gong)(gong)(gong)(gong)人提供好(hao)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)條件、高(gao)工(gong)(gong)(gong)(gong)資(zi)(zi)(zi)，鼓勵工(gong)(gong)(gong)(gong)人參(can)與(yu)企業管理，在勞(lao)資(zi)(zi)(zi)之間建(jian)立(li)高(gao)度的(de)(de)信任等(deng)(deng)(deng)措施，以(yi)提高(gao)產品和(he)(he)(he)(he)服務的(de)(de)質量(liang)，創造一種(zhong)“高(gao)技能、高(gao)工(gong)(gong)(gong)(gong)資(zi)(zi)(zi)的(de)(de)魔(mo)術經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)”，來(lai)增強企業的(de)(de)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)競(jing)爭(zheng)力(li)。當然經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)除了這一劃(hua)分(fen)外，還有(you)中國的(de)(de)計劃(hua)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)與(yu)市(shi)(shi)場(chang)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)這一劃(hua)分(fen)等(deng)(deng)(deng)。不(bu)同的(de)(de)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，會(hui)對(dui)職(zhi)業教(jiao)育模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)產生影(ying)響。如新福特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)國家(jia)職(zhi)業教(jiao)育運作(zuo)通(tong)常(chang)采取(qu)(qu)自由市(shi)(shi)場(chang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，而(er)后福特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)國家(jia)職(zhi)業教(jiao)育運作(zuo)則通(tong)常(chang)采取(qu)(qu)國家(jia)社會(hui)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。

4.市(shi)場的(de)(de)(de)(de)理性化程(cheng)度：即市(shi)場的(de)(de)(de)(de)混亂程(cheng)度。混亂的(de)(de)(de)(de)市(shi)場帶來的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)后果(guo)是(shi)(shi)(shi)，市(shi)場獎(jiang)勵的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)市(shi)場經(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)根本(ben)──產(chan)品(pin)質量，而(er)是(shi)(shi)(shi)假劣(lie)、克扣工資(zi)、廣告效(xiao)應(ying)等其它要素(su)。市(shi)場主體(ti)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)提(ti)高(gao)產(chan)品(pin)質量來獲得利(li)潤，而(er)是(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)假冒偽劣(lie)，坑(keng)害顧客，或(huo)是(shi)(shi)(shi)克扣、甚至拖欠工人(ren)工資(zi)，來降(jiang)低成(cheng)本(ben)，獲得利(li)潤，或(huo)是(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)不(bu)(bu)(bu)真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)廣告，欺(qi)騙顧客，來達(da)到贏利(li)目的(de)(de)(de)(de)。異化了的(de)(de)(de)(de)市(shi)場經(jing)濟(ji)(ji)損害的(de)(de)(de)(de)并不(bu)(bu)(bu)僅僅是(shi)(shi)(shi)市(shi)場經(jing)濟(ji)(ji)本(ben)身(shen)，它同時對職業(ye)教育的(de)(de)(de)(de)發展造成(cheng)了極為不(bu)(bu)(bu)利(li)的(de)(de)(de)(de)影響。只(zhi)有當市(shi)場主體(ti)致力于提(ti)高(gao)產(chan)品(pin)質量時，他(ta)們才會對職業(ye)教育發展提(ti)出要求，才會積(ji)極地參與職業(ye)教育，從(cong)而(er)促進職業(ye)教育規模(mo)的(de)(de)(de)(de)擴充和(he)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)轉換。而(er)在(zai)一(yi)個(ge)蔑視產(chan)品(pin)質量的(de)(de)(de)(de)市(shi)場經(jing)濟(ji)(ji)中，職業(ye)教育是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)存在(zai)發展的(de)(de)(de)(de)根基的(de)(de)(de)(de)。

5.產業(ye)結(jie)構：現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)制度(du)的(de)(de)(de)建(jian)立，規模的(de)(de)(de)大量擴充，以(yi)及現(xian)代意(yi)義(yi)上(shang)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)的(de)(de)(de)建(jian)立，在很大程(cheng)度(du)上(shang)得(de)益于工業(ye)革命。正是(shi)工業(ye)革命使得(de)產業(ye)結(jie)構由農(nong)業(ye)為(wei)主轉向了以(yi)工業(ye)為(wei)主，才使得(de)現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展成為(wei)可(ke)能。而當產業(ye)結(jie)構由以(yi)工業(ye)為(wei)主轉向以(yi)服務為(wei)主的(de)(de)(de)時候，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必然又(you)要面(mian)臨一個(ge)新的(de)(de)(de)全面(mian)的(de)(de)(de)變(bian)革。盡管(guan)這一變(bian)革已開始發(fa)(fa)生，但(dan)對于它在未(wei)來的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展我(wo)們知道得(de)事實(shi)上(shang)并(bing)不(bu)多。

6.企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)：企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)是一個(ge)內涵比(bi)較豐(feng)富的(de)概念，這里(li)暫時只討論企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)規模結(jie)(jie)構(gou)。無疑，一個(ge)以(yi)(yi)(yi)大(da)型(xing)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)為主的(de)國家，和一個(ge)以(yi)(yi)(yi)中小企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)為主的(de)國家相比(bi)，其(qi)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育模式(shi)會有很大(da)差(cha)別。大(da)型(xing)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)由于其(qi)雄厚的(de)經(jing)濟實力(li)，以(yi)(yi)(yi)及(ji)對芒果视频(pin)下(xia)载的(de)個(ge)性的(de)突出強調，更傾(qing)向于實施企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內培訓，而中小企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)由于缺乏足夠的(de)經(jing)濟實力(li)，以(yi)(yi)(yi)及(ji)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)個(ge)性不是很突出，因此更傾(qing)向于勞動力(li)的(de)社會公(gong)共培養模式(shi)。

企(qi)(qi)(qi)業(ye)結構會對(dui)職業(ye)教育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)產(chan)生(sheng)影響。在(zai)以大(da)(da)型企(qi)(qi)(qi)業(ye)為主(zhu)(zhu)的(de)國家(jia)或地(di)(di)區(qu)，由于(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)更傾向(xiang)于(yu)自己(ji)培養(yang)勞動力，因(yin)此(ci)學校職業(ye)教育(yu)(yu)的(de)課(ke)程(cheng)更傾向(xiang)于(yu)普通(tong)性，而不是(shi)崗(gang)位(wei)相關(guan)性；而在(zai)以中小(xiao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)為主(zhu)(zhu)的(de)國家(jia)或地(di)(di)區(qu)，由于(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)對(dui)勞動力的(de)公共培養(yang)依(yi)賴(lai)比較大(da)(da)，因(yin)此(ci)其課(ke)程(cheng)往往更傾向(xiang)于(yu)崗(gang)位(wei)相關(guan)性。

7.勞(lao)動力(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)模(mo)式(shi)：世界(jie)各國的(de)勞(lao)動力(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)大致可(ke)劃(hua)分為(wei)兩類：內(nei)(nei)部勞(lao)動力(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)和外(wai)部勞(lao)動力(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)。外(wai)部勞(lao)動力(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)是一種鼓勵(li)員(yuan)(yuan)工(gong)在雇(gu)主之間自(zi)由流(liu)動的(de)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)，但限制不合格員(yuan)(yuan)工(gong)進(jin)(jin)入市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)。內(nei)(nei)部勞(lao)動力(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)是鼓勵(li)員(yuan)(yuan)工(gong)在公(gong)司內(nei)(nei)部沿提升階梯(ti)垂直流(liu)動的(de)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)。流(liu)動的(de)憑據是其對公(gong)司的(de)績效。在這種市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)中(zhong)，從外(wai)部直接(jie)進(jin)(jin)入高于初始職(zhi)(zhi)位的(de)可(ke)能性幾乎為(wei)零。勞(lao)動力(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)的(de)類型會(hui)直接(jie)影響(xiang)一個國家的(de)職(zhi)(zhi)業教育模(mo)式(shi)，乃至課程(cheng)。一般地說，實行外(wai)部勞(lao)動力(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)的(de)國家，其職(zhi)(zhi)業教育模(mo)式(shi)多為(wei)學校(xiao)本位；實行內(nei)(nei)部勞(lao)動力(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)的(de)國家，其職(zhi)(zhi)業教育模(mo)式(shi)則取決于其它因(yin)素(su)。

8.勞動力失業(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)(kuang)等：一個國(guo)家的(de)(de)(de)(de)失業(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)(kuang)會(hui)在(zai)很大程(cheng)度上影響其職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)規模。如果與學術(shu)教(jiao)育(yu)相(xiang)(xiang)(xiang)對(dui)(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)高，而與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)相(xiang)(xiang)(xiang)對(dui)(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)低，則人(ren)們更傾向于接(jie)受學術(shu)教(jiao)育(yu)，對(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)需求自然降(jiang)低。反之，如果與學術(shu)教(jiao)育(yu)相(xiang)(xiang)(xiang)對(dui)(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)(kuang)比(bi)較差，而與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)相(xiang)(xiang)(xiang)對(dui)(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)(kuang)較好(hao)，則許多人(ren)會(hui)選(xuan)擇職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)，從而提高人(ren)們對(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)需求。這(zhe)就(jiu)(jiu)(jiu)是為什么九(jiu)十(shi)年(nian)代初中國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)發展迅(xun)速的(de)(de)(de)(de)重要原因。因為九(jiu)十(shi)年(nian)代初，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學校學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)甚至比(bi)大學生(sheng)還好(hao)，并(bing)且職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)年(nian)限短，因此當時(shi)許多學生(sheng)愿(yuan)意選(xuan)擇職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)。另外，失業(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)(kuang)還會(hui)影響到職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)模式，日(ri)本(ben)的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)內培訓和德國(guo)的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)元(yuan)制就(jiu)(jiu)(jiu)是很重要的(de)(de)(de)(de)例(li)證。

四、文化因素

主要指(zhi)一(yi)定社會特有的(de)(de)文化(hua)價值(zhi)觀念。這是一(yi)個在(zai)中國表現(xian)得特別突出的(de)(de)因素，因而(er)使一(yi)個比較容易(yi)理解的(de)(de)因素。

五、教育因素

1.教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)哲(zhe)學(xue)(xue)：教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動是由教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者們進(jin)行的(de)(de)，因此(ci)他(ta)(ta)們的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)哲(zhe)學(xue)(xue)必然(ran)會對職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)規模(mo)、模(mo)式與課程選擇產生直接(jie)影響。當某種教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)哲(zhe)學(xue)(xue)成為(wei)一(yi)個社會的(de)(de)主流觀念時，便可把它(ta)看做為(wei)脫離個體而存(cun)在的(de)(de)一(yi)個宏(hong)觀因素。比(bi)如美國(guo)社區學(xue)(xue)院的(de)(de)發展(zhan)，和(he)美國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)哲(zhe)學(xue)(xue)中(zhong)認為(wei)職(zhi)業性也應成為(wei)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)內(nei)容之一(yi)就有(you)直接(jie)關系。美國(guo)綜(zong)合高(gao)中(zhong)的(de)(de)發展(zhan)，則和(he)他(ta)(ta)們對教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)民主的(de)(de)突(tu)出強(qiang)調，反對教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)雙軌制有(you)直接(jie)關系。

2.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)：職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一部分，因(yin)此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系(xi)(xi)中(zhong)其它部分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，必然會影響到職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，有(you)(you)時(shi)這種作用甚(shen)至(zhi)是非常(chang)巨(ju)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。比(bi)如，當(dang)前中(zhong)國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)規模的(de)(de)(de)(de)(de)(de)下滑，便和高校擴招(zhao)帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普高熱有(you)(you)非常(chang)密(mi)切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)。日本學校職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)20世紀70年(nian)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)萎(wei)縮，也和日本當(dang)時(shi)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)急(ji)速發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)有(you)(you)很大(da)關系(xi)(xi)。而日本高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)20世紀90年(nian)代再次急(ji)速發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)后，甚(shen)至(zhi)出現了中(zhong)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)階段是否(fou)還需要職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，還可(ke)能影響到職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)乃至(zhi)課程。因(yin)為(wei)當(dang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)遇到困難時(shi)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學校有(you)(you)可(ke)能會去(qu)尋求(qiu)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)。如中(zhong)國(guo)綜合高中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出現，便和當(dang)前職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困境有(you)(you)很密(mi)切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)。中(zhong)國(guo)許多職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學校在(zai)(zai)積極地尋求(qiu)校企(qi)合作也和此密(mi)切(qie)相關。

3.職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)自(zi)身(shen)的現實狀況：職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)自(zi)身(shen)的設(she)施條件、教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)、專業(ye)、課程設(she)置的合理性等，也是影響(xiang)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展的重要(yao)因素(su)。比如中國職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)辦(ban)學(xue)的困(kun)難，就和職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)自(zi)身(shen)質量(liang)比較差有很大關系。