影響(xiang)職業教育發(fa)展的因(yin)素包括哪(na)些

一、社會因素

1.人(ren)口(kou)狀況：人(ren)口(kou)中(zhong)的(de)(de)年(nian)齡結(jie)構、性別結(jie)構、學(xue)歷結(jie)構、技(ji)(ji)能(neng)水平結(jie)構、出生率等要(yao)素(su)，一(yi)(yi)直是職業(ye)教(jiao)育發(fa)展(zhan)規(gui)劃要(yao)考慮的(de)(de)非常(chang)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)要(yao)素(su)，它對職業(ye)教(jiao)育規(gui)模發(fa)展(zhan)有較大影響。比如當前中(zhong)國技(ji)(ji)師(shi)非常(chang)緊缺，那么技(ji)(ji)師(shi)培訓就可能(neng)成為中(zhong)國職業(ye)教(jiao)育發(fa)展(zhan)的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)很重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)生長點。出生率的(de)(de)高低也是職業(ye)教(jiao)育規(gui)模起(qi)伏的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)非常(chang)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)因素(su)。

2.社(she)會(hui)分(fen)層：一個社(she)會(hui)的分(fen)層過(guo)于明顯，不同(tong)社(she)會(hui)階層之間的差距過(guo)大(da)，并且社(she)會(hui)的垂直流動很困難(nan)，則有可能使(shi)得(de)社(she)會(hui)成員希(xi)望(wang)通(tong)(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)來改變自己原有社(she)會(hui)地位的愿望(wang)很強烈(lie)，促(cu)使(shi)他們更(geng)多地選擇普通(tong)(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，而不是職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，從而給職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)帶來困難(nan)。

二、政治因素

政治(zhi)民(min)主(zhu)(zhu)化程(cheng)(cheng)度：非常強(qiang)調(diao)(diao)民(min)主(zhu)(zhu)的(de)國(guo)家，必然也非常強(qiang)調(diao)(diao)教(jiao)(jiao)育(yu)民(min)主(zhu)(zhu)，反對職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)普(pu)通教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)分(fen)離，主(zhu)(zhu)張實(shi)施(shi)綜(zong)合(he)高(gao)(gao)中。在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)上(shang)，則(ze)非常強(qiang)調(diao)(diao)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)普(pu)通教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)整(zheng)合(he)，美國(guo)和(he)英國(guo)的(de)綜(zong)合(he)高(gao)(gao)中的(de)建立，都和(he)其(qi)突出(chu)地(di)強(qiang)調(diao)(diao)民(min)主(zhu)(zhu)有很大(da)聯系(xi)。戰(zhan)爭(zheng)戰(zhan)爭(zheng)對職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)破壞作(zuo)用(yong)是無疑的(de)，但戰(zhan)后卻(que)可(ke)能對職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展產生意想不到的(de)巨大(da)推動作(zuo)用(yong)。如美國(guo)社區學院在(zai)(zai)二戰(zhan)結束后的(de)大(da)規模(mo)發(fa)(fa)展，在(zai)(zai)很大(da)程(cheng)(cheng)度上(shang)便得(de)益于(yu)《退伍軍人(ren)就業(ye)(ye)(ye)法》。

三、經濟因素

1.GDP增(zeng)(zeng)長狀(zhuang)況(kuang)：一(yi)般地(di)說，GDP的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)(zeng)長，會(hui)帶來更多的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)機會(hui)，從而(er)促進(jin)職業(ye)(ye)教育規模的(de)(de)(de)(de)(de)擴充。當(dang)然，這一(yi)效應到底如何，還要視其它因素的(de)(de)(de)(de)(de)作用而(er)定。另外，就(jiu)業(ye)(ye)機會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)(zeng)多，社會(hui)處(chu)于低(di)(di)失業(ye)(ye)狀(zhuang)態，有可能使得雇主(zhu)為了爭奪工人而(er)積極地(di)參與(yu)職業(ye)(ye)教育，帶來職業(ye)(ye)教育模式的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)，并進(jin)而(er)影響(xiang)到職業(ye)(ye)教育課程(cheng)。比如日本的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)內培訓和(he)德國的(de)(de)(de)(de)(de)雙元制在二(er)戰以(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)迅速發(fa)展。都(dou)和(he)當(dang)時她們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)失業(ye)(ye)率很低(di)(di)有密切關系。

2.經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)發展(zhan)水(shui)平：根據經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)現(xian)代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度，可以(yi)由(you)低到高(gao)把經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)發展(zhan)水(shui)平劃分為四個階(jie)段：傳統農(nong)業型經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)；正在進(jin)行現(xian)代化(hua)(hua)，但(dan)仍貧窮的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)；富(fu)裕但(dan)仍在進(jin)行現(xian)代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)；富(fu)裕并(bing)且已完成現(xian)代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)。從(cong)世界各國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)狀況來看(kan)，尚沒有(you)國(guo)(guo)家(jia)進(jin)入(ru)第四個階(jie)段，美國(guo)(guo)、日本(ben)(ben)(ben)、德國(guo)(guo)等發達國(guo)(guo)家(jia)基本(ben)(ben)(ben)上處(chu)于第三階(jie)段，而中(zhong)國(guo)(guo)等發展(zhan)中(zhong)國(guo)(guo)家(jia)正處(chu)于第二階(jie)段。處(chu)于不(bu)同(tong)(tong)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)發展(zhan)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)，其(qi)間的(de)(de)(de)(de)(de)差距絕非僅僅是GDP在量上的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)是其(qi)整(zheng)個社會形(xing)態(tai)可能(neng)存在本(ben)(ben)(ben)質上的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)。正在進(jin)行現(xian)代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)由(you)于非常重(zhong)視經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，因而可能(neng)會非常強(qiang)調職業教育，導致其(qi)職業教育規(gui)模的(de)(de)(de)(de)(de)擴(kuo)充，并(bing)且其(qi)課程(cheng)往往功利主義比較強(qiang)。而富(fu)裕國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)職業教育課程(cheng)，則可能(neng)更多地考(kao)慮它對人的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用，以(yi)及(ji)它的(de)(de)(de)(de)(de)社會作(zuo)(zuo)用，如它在消除社會不(bu)公正中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

3.經濟發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)模(mo)式(shi)：當前國(guo)際上經濟發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)模(mo)式(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)有兩種：新福(fu)(fu)(fu)(fu)特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)（以(yi)美國(guo)和(he)(he)英(ying)國(guo)為代(dai)表(biao)）和(he)(he)后福(fu)(fu)(fu)(fu)特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)（以(yi)德國(guo)、日本(ben)、新加坡為代(dai)表(biao)）。新福(fu)(fu)(fu)(fu)特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)張通(tong)(tong)過減少國(guo)家、社會和(he)(he)工(gong)會對經濟干預的(de)(de)(de)力(li)量，建(jian)立(li)更加靈活的(de)(de)(de)市(shi)場，減少工(gong)資、稅收開(kai)支等手段，來(lai)(lai)增強企業(ye)的(de)(de)(de)經濟競爭(zheng)(zheng)力(li)。他們(men)對競爭(zheng)(zheng)性個人主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)很推崇。后福(fu)(fu)(fu)(fu)特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)則反對新福(fu)(fu)(fu)(fu)特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)的(de)(de)(de)通(tong)(tong)過降低勞動力(li)報酬和(he)(he)抨擊勞動力(li)保護法來(lai)(lai)建(jian)立(li)高度彈性的(de)(de)(de)市(shi)場以(yi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)經濟的(de)(de)(de)戰略，主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)張通(tong)(tong)過政府、雇主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)和(he)(he)工(gong)會的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)，給所有工(gong)人提供(gong)好(hao)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)條(tiao)件、高工(gong)資，鼓勵工(gong)人參與企業(ye)管理，在勞資之間建(jian)立(li)高度的(de)(de)(de)信(xin)任等措施，以(yi)提高產品(pin)和(he)(he)服務的(de)(de)(de)質量，創(chuang)造一種“高技能(neng)、高工(gong)資的(de)(de)(de)魔術經濟”，來(lai)(lai)增強企業(ye)的(de)(de)(de)經濟競爭(zheng)(zheng)力(li)。當然經濟發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)模(mo)式(shi)除了這(zhe)一劃(hua)分外(wai)，還有中國(guo)的(de)(de)(de)計(ji)劃(hua)經濟與市(shi)場經濟這(zhe)一劃(hua)分等。不同的(de)(de)(de)經濟發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)模(mo)式(shi)，會對職(zhi)業(ye)教育模(mo)式(shi)產生影響。如新福(fu)(fu)(fu)(fu)特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)國(guo)家職(zhi)業(ye)教育運作(zuo)(zuo)(zuo)通(tong)(tong)常采取自由市(shi)場模(mo)式(shi)，而后福(fu)(fu)(fu)(fu)特(te)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)國(guo)家職(zhi)業(ye)教育運作(zuo)(zuo)(zuo)則通(tong)(tong)常采取國(guo)家社會模(mo)式(shi)。

4.市(shi)場的(de)理性化(hua)程度(du)：即市(shi)場的(de)混(hun)亂(luan)程度(du)。混(hun)亂(luan)的(de)市(shi)場帶來(lai)(lai)的(de)一(yi)個后果(guo)是(shi)(shi)，市(shi)場獎勵的(de)不是(shi)(shi)市(shi)場經(jing)(jing)濟(ji)的(de)根本──產品(pin)質(zhi)量，而是(shi)(shi)假劣、克扣(kou)(kou)工(gong)資(zi)、廣(guang)告效應等其(qi)它要素(su)。市(shi)場主(zhu)體不是(shi)(shi)通過提高產品(pin)質(zhi)量來(lai)(lai)獲得利(li)潤(run)，而是(shi)(shi)通過假冒偽劣，坑害顧(gu)客(ke)，或(huo)是(shi)(shi)克扣(kou)(kou)、甚(shen)至拖欠(qian)工(gong)人工(gong)資(zi)，來(lai)(lai)降低成本，獲得利(li)潤(run)，或(huo)是(shi)(shi)通過不真實(shi)的(de)廣(guang)告，欺騙顧(gu)客(ke)，來(lai)(lai)達到贏利(li)目的(de)。異化(hua)了(le)的(de)市(shi)場經(jing)(jing)濟(ji)損害的(de)并不僅僅是(shi)(shi)市(shi)場經(jing)(jing)濟(ji)本身，它同(tong)時對職業教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)發展造成了(le)極(ji)為不利(li)的(de)影響。只有當市(shi)場主(zhu)體致(zhi)力于提高產品(pin)質(zhi)量時，他們才(cai)(cai)會對職業教(jiao)(jiao)育(yu)發展提出要求(qiu)，才(cai)(cai)會積極(ji)地參與(yu)職業教(jiao)(jiao)育(yu)，從(cong)而促進職業教(jiao)(jiao)育(yu)規模的(de)擴(kuo)充和(he)模式的(de)轉換。而在一(yi)個蔑視產品(pin)質(zhi)量的(de)市(shi)場經(jing)(jing)濟(ji)中，職業教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)不存在發展的(de)根基的(de)。

5.產業(ye)(ye)結構(gou)：現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育制度(du)的(de)(de)(de)建立(li)，規(gui)模的(de)(de)(de)大量擴(kuo)充，以及現(xian)代意義上(shang)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育課程的(de)(de)(de)建立(li)，在很大程度(du)上(shang)得益于工(gong)(gong)業(ye)(ye)革(ge)命。正是工(gong)(gong)業(ye)(ye)革(ge)命使得產業(ye)(ye)結構(gou)由(you)農業(ye)(ye)為(wei)主轉向(xiang)了以工(gong)(gong)業(ye)(ye)為(wei)主，才使得現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)發(fa)展成為(wei)可能(neng)。而當(dang)產業(ye)(ye)結構(gou)由(you)以工(gong)(gong)業(ye)(ye)為(wei)主轉向(xiang)以服(fu)務為(wei)主的(de)(de)(de)時候(hou)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育必然又(you)要面臨(lin)一(yi)個新(xin)的(de)(de)(de)全面的(de)(de)(de)變革(ge)。盡管這一(yi)變革(ge)已開始發(fa)生，但對于它在未來的(de)(de)(de)發(fa)展我們知道(dao)得事實上(shang)并不多(duo)。

6.企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)：企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)是一(yi)個內涵(han)比(bi)較豐富的(de)(de)概念，這里暫時只討論企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)規模(mo)(mo)結(jie)(jie)構(gou)。無疑，一(yi)個以(yi)大(da)型企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)主的(de)(de)國(guo)家(jia)，和一(yi)個以(yi)中(zhong)(zhong)小(xiao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)主的(de)(de)國(guo)家(jia)相比(bi)，其職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)模(mo)(mo)式會(hui)(hui)有很大(da)差別。大(da)型企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)由于其雄厚的(de)(de)經濟(ji)實力(li)，以(yi)及(ji)對芒(mang)果(guo)视频下载(zai)的(de)(de)個性(xing)的(de)(de)突出強調，更(geng)(geng)傾向(xiang)于實施企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)內培訓，而(er)中(zhong)(zhong)小(xiao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)由于缺(que)乏足夠的(de)(de)經濟(ji)實力(li)，以(yi)及(ji)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)個性(xing)不是很突出，因此更(geng)(geng)傾向(xiang)于勞動力(li)的(de)(de)社會(hui)(hui)公共培養模(mo)(mo)式。

企業(ye)結構會(hui)對職業(ye)教(jiao)育(yu)課(ke)程產生影響(xiang)。在以(yi)大型企業(ye)為主的國家或(huo)地區，由于(yu)企業(ye)更傾(qing)向(xiang)(xiang)于(yu)自己培養(yang)勞(lao)動力(li)，因此(ci)學(xue)校職業(ye)教(jiao)育(yu)的課(ke)程更傾(qing)向(xiang)(xiang)于(yu)普通性(xing)，而不(bu)是崗位相關性(xing)；而在以(yi)中小企業(ye)為主的國家或(huo)地區，由于(yu)企業(ye)對勞(lao)動力(li)的公(gong)共培養(yang)依賴比(bi)較(jiao)大，因此(ci)其課(ke)程往往更傾(qing)向(xiang)(xiang)于(yu)崗位相關性(xing)。

7.勞(lao)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)模(mo)式：世(shi)界各國(guo)(guo)的(de)(de)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)大致可劃分為兩類：內(nei)(nei)部(bu)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)和外(wai)部(bu)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)。外(wai)部(bu)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)是(shi)一種鼓勵(li)員(yuan)(yuan)工在雇(gu)主之間自由(you)流動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)，但限制不合格員(yuan)(yuan)工進入市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)。內(nei)(nei)部(bu)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)是(shi)鼓勵(li)員(yuan)(yuan)工在公司內(nei)(nei)部(bu)沿(yan)提升階梯垂直流動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)。流動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)憑據是(shi)其對公司的(de)(de)績效。在這種市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)中(zhong)，從外(wai)部(bu)直接進入高于初(chu)始(shi)職位的(de)(de)可能性幾(ji)乎為零。勞(lao)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)類型會直接影響一個(ge)國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)模(mo)式，乃至課程。一般地說(shuo)，實行(xing)外(wai)部(bu)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)，其職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)模(mo)式多為學校(xiao)本位；實行(xing)內(nei)(nei)部(bu)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)，其職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)模(mo)式則(ze)取決(jue)于其它因素。

8.勞(lao)動力失業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)等：一個(ge)國(guo)家的(de)(de)失業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)會在(zai)很大(da)程(cheng)度上(shang)影響其職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)規模。如果與學(xue)(xue)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)對應的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率高，而(er)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)對應的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率低(di)，則人(ren)們(men)更傾向于接受(shou)學(xue)(xue)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，對職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)需求自(zi)然降(jiang)低(di)。反之，如果與學(xue)(xue)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)對應的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)比(bi)較(jiao)差，而(er)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)對應的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)較(jiao)好(hao)，則許多人(ren)會選擇職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，從而(er)提(ti)高人(ren)們(men)對職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)需求。這就(jiu)是(shi)為(wei)什么(me)九(jiu)十年代(dai)初(chu)中國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展迅(xun)速(su)的(de)(de)重要原(yuan)因。因為(wei)九(jiu)十年代(dai)初(chu)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)甚(shen)至(zhi)比(bi)大(da)學(xue)(xue)生還(huan)好(hao)，并且職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)年限(xian)短，因此當時許多學(xue)(xue)生愿(yuan)意選擇職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。另外，失業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)還(huan)會影響到(dao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式(shi)，日本(ben)的(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內培訓和德國(guo)的(de)(de)雙元制就(jiu)是(shi)很重要的(de)(de)例證。

四、文化因素

主要指(zhi)一定社會特有的(de)(de)文化價值觀念(nian)。這(zhe)是一個在中(zhong)國表現(xian)得(de)特別突出的(de)(de)因(yin)素，因(yin)而使一個比較容易理解的(de)(de)因(yin)素。

五、教育因素

1.教(jiao)(jiao)(jiao)育哲(zhe)學(xue)：教(jiao)(jiao)(jiao)育活動是由教(jiao)(jiao)(jiao)育者們進行的(de)，因(yin)(yin)此他們的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育哲(zhe)學(xue)必然會(hui)對職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)規模、模式與課(ke)程選(xuan)擇(ze)產生直(zhi)接影(ying)響。當某種教(jiao)(jiao)(jiao)育哲(zhe)學(xue)成(cheng)為(wei)一(yi)個社會(hui)的(de)主流觀念(nian)時，便(bian)可把它看做為(wei)脫離個體而存(cun)在的(de)一(yi)個宏觀因(yin)(yin)素。比如(ru)美(mei)國社區(qu)學(xue)院的(de)發展(zhan)(zhan)，和(he)美(mei)國教(jiao)(jiao)(jiao)育哲(zhe)學(xue)中認為(wei)職(zhi)業(ye)性也應成(cheng)為(wei)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)內(nei)容之(zhi)一(yi)就(jiu)有直(zhi)接關(guan)系(xi)(xi)。美(mei)國綜合高中的(de)發展(zhan)(zhan)，則(ze)和(he)他們對教(jiao)(jiao)(jiao)育民主的(de)突(tu)出(chu)強調，反對教(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)雙軌(gui)制有直(zhi)接關(guan)系(xi)(xi)。

2.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)：職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)部(bu)分(fen)，因此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系中(zhong)其它部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，必然會影響到(dao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，有(you)時這種作(zuo)用甚(shen)至(zhi)是非常巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)。比如(ru)，當前(qian)中(zhong)國職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)規模(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)下滑，便和高(gao)校擴招帶來的(de)(de)(de)(de)(de)普高(gao)熱有(you)非常密(mi)切的(de)(de)(de)(de)(de)聯系。日(ri)本學(xue)校職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)20世紀70年代的(de)(de)(de)(de)(de)萎縮，也和日(ri)本當時高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)急速發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)有(you)很大關系。而日(ri)本高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)20世紀90年代再(zai)次急速發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)后，甚(shen)至(zhi)出(chu)現了中(zhong)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)階段是否(fou)還需(xu)要職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)討論。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，還可(ke)能影響到(dao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模(mo)式(shi)(shi)乃至(zhi)課程。因為當職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)遇(yu)到(dao)困(kun)難時，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)校有(you)可(ke)能會去(qu)尋求新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模(mo)式(shi)(shi)。如(ru)中(zhong)國綜合(he)高(gao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)現，便和當前(qian)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)境有(you)很密(mi)切的(de)(de)(de)(de)(de)聯系。中(zhong)國許(xu)多職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)校在(zai)(zai)積(ji)極地尋求校企合(he)作(zuo)也和此密(mi)切相關。

3.職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)自(zi)(zi)身的現(xian)實狀況：職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)自(zi)(zi)身的設(she)施條(tiao)件、教(jiao)育(yu)教(jiao)學質量、專(zhuan)業(ye)、課程設(she)置的合理性(xing)等，也是影響職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)發展的重要因素。比如(ru)中國職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)辦(ban)學的困難(nan)，就和職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)自(zi)(zi)身質量比較差有很大關系。