影(ying)響職業(ye)教(jiao)育(yu)發展的因素包括哪些

一、社會因素

1.人(ren)口狀(zhuang)況(kuang)：人(ren)口中的(de)年齡(ling)結(jie)構、性別(bie)結(jie)構、學歷結(jie)構、技(ji)(ji)能水平結(jie)構、出(chu)生率(lv)等要(yao)(yao)(yao)素，一直是職業教(jiao)育(yu)發展規劃(hua)要(yao)(yao)(yao)考慮的(de)非常重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)要(yao)(yao)(yao)素，它對職業教(jiao)育(yu)規模發展有較大影響。比如當前(qian)中國技(ji)(ji)師非常緊(jin)缺，那么(me)技(ji)(ji)師培訓就可能成(cheng)為(wei)中國職業教(jiao)育(yu)發展的(de)一個很(hen)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)生長點。出(chu)生率(lv)的(de)高低也是職業教(jiao)育(yu)規模起伏的(de)一個非常重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)因素。

2.社(she)(she)會(hui)(hui)分層(ceng)：一個(ge)社(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)分層(ceng)過(guo)于明顯，不同(tong)社(she)(she)會(hui)(hui)階層(ceng)之(zhi)間的(de)(de)差距過(guo)大，并(bing)且社(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)垂(chui)直流動很困難，則有可(ke)能使得社(she)(she)會(hui)(hui)成員(yuan)希(xi)望通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)育來改變自己原有社(she)(she)會(hui)(hui)地位(wei)的(de)(de)愿望很強烈，促使他(ta)們(men)更多地選擇普(pu)通(tong)教(jiao)(jiao)育，而(er)不是(shi)職業教(jiao)(jiao)育，從而(er)給職業教(jiao)(jiao)育發展帶來困難。

二、政治因素

政治(zhi)民(min)主(zhu)(zhu)化程(cheng)(cheng)度(du)：非(fei)常強調(diao)民(min)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)國(guo)家，必然也非(fei)常強調(diao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)民(min)主(zhu)(zhu)，反對(dui)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與普(pu)通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)分離(li)，主(zhu)(zhu)張實施(shi)綜合(he)高中。在(zai)課程(cheng)(cheng)上(shang)，則非(fei)常強調(diao)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)與普(pu)通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)整合(he)，美國(guo)和(he)英國(guo)的(de)(de)(de)綜合(he)高中的(de)(de)(de)建立，都和(he)其(qi)突出地強調(diao)民(min)主(zhu)(zhu)有很大(da)(da)(da)聯系。戰(zhan)爭(zheng)(zheng)戰(zhan)爭(zheng)(zheng)對(dui)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)破壞作(zuo)用是無疑的(de)(de)(de)，但(dan)戰(zhan)后(hou)卻可能(neng)對(dui)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展產生意想不到(dao)的(de)(de)(de)巨大(da)(da)(da)推動作(zuo)用。如美國(guo)社區學院在(zai)二戰(zhan)結束后(hou)的(de)(de)(de)大(da)(da)(da)規模發(fa)展，在(zai)很大(da)(da)(da)程(cheng)(cheng)度(du)上(shang)便(bian)得益(yi)于《退伍(wu)軍人(ren)就(jiu)業(ye)法》。

三、經濟因素

1.GDP增長(chang)狀(zhuang)況：一(yi)般地說，GDP的(de)增長(chang)，會帶(dai)來(lai)更多(duo)的(de)就業(ye)機(ji)會，從而促(cu)進職(zhi)業(ye)教育(yu)規模的(de)擴充。當然，這(zhe)一(yi)效應(ying)到底如(ru)何，還(huan)要視其(qi)它因素的(de)作用而定(ding)。另外，就業(ye)機(ji)會的(de)增多(duo)，社會處(chu)于低失業(ye)狀(zhuang)態，有可能使得(de)雇主為(wei)了(le)爭奪工人而積極地參與職(zhi)業(ye)教育(yu)，帶(dai)來(lai)職(zhi)業(ye)教育(yu)模式的(de)變化，并進而影響到職(zhi)業(ye)教育(yu)課程。比(bi)如(ru)日本(ben)的(de)企業(ye)內(nei)培訓(xun)和(he)德國的(de)雙元制在二戰以后的(de)迅速發展。都和(he)當時她們的(de)失業(ye)率很低有密切關系。

2.經(jing)濟(ji)發(fa)展水平：根據經(jing)濟(ji)現代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)程(cheng)度，可以由(you)低到高(gao)把經(jing)濟(ji)發(fa)展水平劃(hua)分為(wei)四(si)個(ge)(ge)階(jie)段(duan)(duan)：傳統農業型經(jing)濟(ji)；正在(zai)(zai)(zai)(zai)進(jin)行(xing)現代化(hua)(hua)，但仍貧窮的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)；富裕但仍在(zai)(zai)(zai)(zai)進(jin)行(xing)現代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)；富裕并且已完(wan)成現代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)。從世界各國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)狀況來看(kan)，尚沒有國(guo)(guo)(guo)家(jia)進(jin)入第四(si)個(ge)(ge)階(jie)段(duan)(duan)，美國(guo)(guo)(guo)、日本、德國(guo)(guo)(guo)等(deng)發(fa)達(da)國(guo)(guo)(guo)家(jia)基本上處于第三階(jie)段(duan)(duan)，而(er)中國(guo)(guo)(guo)等(deng)發(fa)展中國(guo)(guo)(guo)家(jia)正處于第二階(jie)段(duan)(duan)。處于不同(tong)經(jing)濟(ji)發(fa)展階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)家(jia)，其間的(de)(de)(de)差距(ju)絕非(fei)僅僅是GDP在(zai)(zai)(zai)(zai)量上的(de)(de)(de)不同(tong)，更重要的(de)(de)(de)是其整個(ge)(ge)社會(hui)(hui)形態可能存在(zai)(zai)(zai)(zai)本質上的(de)(de)(de)不同(tong)。正在(zai)(zai)(zai)(zai)進(jin)行(xing)現代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)家(jia)由(you)于非(fei)常重視經(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)發(fa)展，因而(er)可能會(hui)(hui)非(fei)常強(qiang)調職業教育，導(dao)致其職業教育規模(mo)的(de)(de)(de)擴充，并且其課程(cheng)往(wang)(wang)往(wang)(wang)功利主義比較(jiao)強(qiang)。而(er)富裕國(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)職業教育課程(cheng)，則可能更多地考(kao)慮它對人的(de)(de)(de)發(fa)展的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，以及(ji)它的(de)(de)(de)社會(hui)(hui)作用(yong)(yong)，如它在(zai)(zai)(zai)(zai)消(xiao)除社會(hui)(hui)不公正中的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。

3.經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)模(mo)式(shi)(shi)：當前國(guo)際上經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)模(mo)式(shi)(shi)主(zhu)(zhu)要有(you)兩(liang)種：新(xin)福(fu)特(te)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)（以美國(guo)和(he)(he)英國(guo)為代(dai)表(biao)）和(he)(he)后(hou)福(fu)特(te)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)（以德國(guo)、日本、新(xin)加坡為代(dai)表(biao)）。新(xin)福(fu)特(te)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)主(zhu)(zhu)張通(tong)過(guo)減少國(guo)家(jia)(jia)、社會和(he)(he)工(gong)(gong)(gong)會對(dui)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)干預的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力量，建立(li)更加靈活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)市場(chang)，減少工(gong)(gong)(gong)資、稅收開支等手段(duan)，來增(zeng)(zeng)強(qiang)(qiang)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)競爭力。他們(men)對(dui)競爭性個人(ren)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)很推崇。后(hou)福(fu)特(te)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)則(ze)反對(dui)新(xin)福(fu)特(te)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)過(guo)降(jiang)低勞動力報酬和(he)(he)抨擊(ji)勞動力保(bao)護法來建立(li)高度(du)彈(dan)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)市場(chang)以發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)戰略，主(zhu)(zhu)張通(tong)過(guo)政府、雇主(zhu)(zhu)和(he)(he)工(gong)(gong)(gong)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)，給所(suo)有(you)工(gong)(gong)(gong)人(ren)提(ti)(ti)供(gong)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)條件、高工(gong)(gong)(gong)資，鼓(gu)勵工(gong)(gong)(gong)人(ren)參與企業(ye)(ye)管理，在(zai)勞資之間建立(li)高度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)任等措施(shi)，以提(ti)(ti)高產品和(he)(he)服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量，創(chuang)造一(yi)(yi)種“高技(ji)能、高工(gong)(gong)(gong)資的(de)(de)(de)(de)(de)(de)魔術(shu)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)”，來增(zeng)(zeng)強(qiang)(qiang)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)競爭力。當然(ran)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)模(mo)式(shi)(shi)除(chu)了(le)這一(yi)(yi)劃分(fen)外，還有(you)中國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計劃經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)與市場(chang)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)這一(yi)(yi)劃分(fen)等。不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)模(mo)式(shi)(shi)，會對(dui)職(zhi)業(ye)(ye)教育模(mo)式(shi)(shi)產生影(ying)響(xiang)。如新(xin)福(fu)特(te)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)國(guo)家(jia)(jia)職(zhi)業(ye)(ye)教育運(yun)作(zuo)通(tong)常采取(qu)自由(you)市場(chang)模(mo)式(shi)(shi)，而后(hou)福(fu)特(te)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)國(guo)家(jia)(jia)職(zhi)業(ye)(ye)教育運(yun)作(zuo)則(ze)通(tong)常采取(qu)國(guo)家(jia)(jia)社會模(mo)式(shi)(shi)。

4.市(shi)(shi)(shi)場(chang)的(de)(de)理性化(hua)程度(du)：即市(shi)(shi)(shi)場(chang)的(de)(de)混亂程度(du)。混亂的(de)(de)市(shi)(shi)(shi)場(chang)帶來(lai)的(de)(de)一(yi)個后果是(shi)，市(shi)(shi)(shi)場(chang)獎勵的(de)(de)不是(shi)市(shi)(shi)(shi)場(chang)經(jing)(jing)(jing)濟的(de)(de)根(gen)本──產(chan)品(pin)(pin)質量，而是(shi)假(jia)劣、克扣工(gong)資(zi)、廣(guang)(guang)告效應(ying)等其它(ta)要素。市(shi)(shi)(shi)場(chang)主體不是(shi)通(tong)(tong)過提(ti)高產(chan)品(pin)(pin)質量來(lai)獲得利(li)(li)潤，而是(shi)通(tong)(tong)過假(jia)冒偽劣，坑害(hai)(hai)顧客，或(huo)是(shi)克扣、甚至拖欠工(gong)人工(gong)資(zi)，來(lai)降低成本，獲得利(li)(li)潤，或(huo)是(shi)通(tong)(tong)過不真實(shi)的(de)(de)廣(guang)(guang)告，欺(qi)騙顧客，來(lai)達到贏利(li)(li)目的(de)(de)。異化(hua)了的(de)(de)市(shi)(shi)(shi)場(chang)經(jing)(jing)(jing)濟損害(hai)(hai)的(de)(de)并不僅(jin)僅(jin)是(shi)市(shi)(shi)(shi)場(chang)經(jing)(jing)(jing)濟本身，它(ta)同時對職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)發展造成了極(ji)為不利(li)(li)的(de)(de)影(ying)響。只有當市(shi)(shi)(shi)場(chang)主體致力于提(ti)高產(chan)品(pin)(pin)質量時，他(ta)們才會對職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)發展提(ti)出要求，才會積極(ji)地參與(yu)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)，從而促進職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)規模(mo)的(de)(de)擴(kuo)充和模(mo)式的(de)(de)轉(zhuan)換。而在一(yi)個蔑視產(chan)品(pin)(pin)質量的(de)(de)市(shi)(shi)(shi)場(chang)經(jing)(jing)(jing)濟中，職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)是(shi)不存在發展的(de)(de)根(gen)基的(de)(de)。

5.產業(ye)(ye)結構：現代職(zhi)業(ye)(ye)教育制度的(de)(de)(de)建(jian)立，規(gui)模的(de)(de)(de)大量(liang)擴(kuo)充，以及現代意(yi)義(yi)上(shang)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)教育課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)建(jian)立，在(zai)(zai)很大程(cheng)度上(shang)得(de)益于工(gong)業(ye)(ye)革(ge)(ge)命。正是工(gong)業(ye)(ye)革(ge)(ge)命使(shi)得(de)產業(ye)(ye)結構由(you)農(nong)業(ye)(ye)為(wei)主(zhu)轉向了(le)以工(gong)業(ye)(ye)為(wei)主(zhu)，才使(shi)得(de)現代職(zhi)業(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)成(cheng)為(wei)可能。而當產業(ye)(ye)結構由(you)以工(gong)業(ye)(ye)為(wei)主(zhu)轉向以服務為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)時候(hou)，職(zhi)業(ye)(ye)教育必(bi)然又要面臨一個新的(de)(de)(de)全(quan)面的(de)(de)(de)變(bian)革(ge)(ge)。盡管這一變(bian)革(ge)(ge)已開始發(fa)生，但對于它在(zai)(zai)未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)我們知道得(de)事(shi)實上(shang)并不(bu)多。

6.企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)結(jie)構：企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)結(jie)構是一個(ge)內涵比(bi)較(jiao)豐富(fu)的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)，這里暫時(shi)只討論企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)規模(mo)結(jie)構。無疑(yi)，一個(ge)以(yi)(yi)大型企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)國家(jia)(jia)，和一個(ge)以(yi)(yi)中小(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)國家(jia)(jia)相(xiang)比(bi)，其職業(ye)(ye)教育(yu)模(mo)式會有很(hen)大差別。大型企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)由(you)于(yu)其雄厚的(de)(de)(de)經濟(ji)實(shi)力，以(yi)(yi)及對芒果视频(pin)下载的(de)(de)(de)個(ge)性的(de)(de)(de)突出強(qiang)調，更(geng)傾向于(yu)實(shi)施企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)內培訓，而中小(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)由(you)于(yu)缺(que)乏(fa)足(zu)夠的(de)(de)(de)經濟(ji)實(shi)力，以(yi)(yi)及企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)個(ge)性不是很(hen)突出，因此更(geng)傾向于(yu)勞動力的(de)(de)(de)社(she)會公(gong)共培養模(mo)式。

企業(ye)(ye)(ye)結構會對職業(ye)(ye)(ye)教育課(ke)(ke)程產生影響。在(zai)以大型企業(ye)(ye)(ye)為主的國家或地區(qu)，由于企業(ye)(ye)(ye)更傾(qing)(qing)向(xiang)于自己培養(yang)勞(lao)動力(li)，因此學校職業(ye)(ye)(ye)教育的課(ke)(ke)程更傾(qing)(qing)向(xiang)于普通性(xing)(xing)，而(er)不是崗位相關性(xing)(xing)；而(er)在(zai)以中(zhong)小企業(ye)(ye)(ye)為主的國家或地區(qu)，由于企業(ye)(ye)(ye)對勞(lao)動力(li)的公共培養(yang)依賴比較(jiao)大，因此其課(ke)(ke)程往(wang)往(wang)更傾(qing)(qing)向(xiang)于崗位相關性(xing)(xing)。

7.勞動(dong)(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)模式：世(shi)界(jie)各國(guo)的(de)(de)勞動(dong)(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)大致(zhi)可(ke)劃分為兩類：內部(bu)(bu)(bu)(bu)勞動(dong)(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)和外部(bu)(bu)(bu)(bu)勞動(dong)(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)。外部(bu)(bu)(bu)(bu)勞動(dong)(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)是(shi)一種(zhong)鼓勵員工(gong)(gong)在雇主之間自由流(liu)(liu)動(dong)(dong)的(de)(de)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)，但限(xian)制(zhi)不合格員工(gong)(gong)進入(ru)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)。內部(bu)(bu)(bu)(bu)勞動(dong)(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)是(shi)鼓勵員工(gong)(gong)在公(gong)司內部(bu)(bu)(bu)(bu)沿提升階梯垂直(zhi)流(liu)(liu)動(dong)(dong)的(de)(de)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)。流(liu)(liu)動(dong)(dong)的(de)(de)憑據是(shi)其對(dui)公(gong)司的(de)(de)績效。在這種(zhong)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)中，從外部(bu)(bu)(bu)(bu)直(zhi)接(jie)進入(ru)高于初始職位的(de)(de)可(ke)能性幾(ji)乎為零(ling)。勞動(dong)(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)的(de)(de)類型會(hui)直(zhi)接(jie)影響(xiang)一個國(guo)家(jia)的(de)(de)職業教育(yu)模式，乃至課程。一般地說，實行外部(bu)(bu)(bu)(bu)勞動(dong)(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)的(de)(de)國(guo)家(jia)，其職業教育(yu)模式多為學(xue)校本位；實行內部(bu)(bu)(bu)(bu)勞動(dong)(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)的(de)(de)國(guo)家(jia)，其職業教育(yu)模式則(ze)取決于其它(ta)因素。

8.勞動力失業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)等：一個國家的(de)(de)失業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)會(hui)在很大程度(du)上影響其職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)規模。如果(guo)與學(xue)(xue)術教(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)對(dui)(dui)應的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率高(gao)，而與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)對(dui)(dui)應的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率低，則人們(men)更(geng)傾(qing)向于接受學(xue)(xue)術教(jiao)(jiao)育(yu)，對(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)需(xu)求(qiu)自然降低。反之(zhi)，如果(guo)與學(xue)(xue)術教(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)對(dui)(dui)應的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)比較差，而與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)對(dui)(dui)應的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)較好(hao)，則許(xu)多人會(hui)選(xuan)擇職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)，從(cong)而提高(gao)人們(men)對(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)需(xu)求(qiu)。這就(jiu)是(shi)為什么九(jiu)十年代初中國職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發展迅(xun)速的(de)(de)重(zhong)要原因。因為九(jiu)十年代初，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)甚至比大學(xue)(xue)生還(huan)好(hao)，并且職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)年限(xian)短，因此當時許(xu)多學(xue)(xue)生愿(yuan)意選(xuan)擇職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)。另(ling)外，失業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)還(huan)會(hui)影響到(dao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)模式，日(ri)本的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內培(pei)訓和德國的(de)(de)雙元制就(jiu)是(shi)很重(zhong)要的(de)(de)例證。

四、文化因素

主要指(zhi)一定社會特有(you)的文化(hua)價值觀(guan)念。這(zhe)是一個在中國(guo)表(biao)現得特別突(tu)出的因(yin)素，因(yin)而使一個比較容易理解(jie)的因(yin)素。

五、教育因素

1.教(jiao)(jiao)育(yu)哲(zhe)學(xue)：教(jiao)(jiao)育(yu)活動是由教(jiao)(jiao)育(yu)者們(men)進行(xing)的(de)，因(yin)此他們(men)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)哲(zhe)學(xue)必然會對(dui)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)規模、模式與課程(cheng)選擇(ze)產生直(zhi)接(jie)影響。當某種教(jiao)(jiao)育(yu)哲(zhe)學(xue)成(cheng)為(wei)一個社(she)(she)會的(de)主(zhu)流觀(guan)念時(shi)，便可(ke)把(ba)它看做為(wei)脫離個體而存在的(de)一個宏觀(guan)因(yin)素。比如(ru)美國(guo)社(she)(she)區學(xue)院的(de)發展(zhan)，和(he)美國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)哲(zhe)學(xue)中認為(wei)職(zhi)業(ye)性也應成(cheng)為(wei)高等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)內容之(zhi)一就有直(zhi)接(jie)關(guan)系。美國(guo)綜(zong)合(he)高中的(de)發展(zhan)，則和(he)他們(men)對(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)民主(zhu)的(de)突出強(qiang)調，反(fan)對(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)雙軌(gui)制有直(zhi)接(jie)關(guan)系。

2.教(jiao)(jiao)育(yu)體系的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)：職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)(shi)整(zheng)個教(jiao)(jiao)育(yu)體系中的(de)(de)(de)一部分(fen)，因此教(jiao)(jiao)育(yu)體系中其它(ta)部分(fen)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，必然會(hui)影響到(dao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，有時(shi)(shi)這種作用甚(shen)至(zhi)是(shi)(shi)(shi)非常(chang)巨大的(de)(de)(de)。比(bi)如，當前(qian)中國職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)規模的(de)(de)(de)下滑，便(bian)和高校(xiao)擴招帶來的(de)(de)(de)普(pu)高熱有非常(chang)密切的(de)(de)(de)聯系。日本學校(xiao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)20世(shi)紀(ji)70年代的(de)(de)(de)萎縮，也和日本當時(shi)(shi)高等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)急速(su)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)有很大關(guan)系。而日本高等教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)20世(shi)紀(ji)90年代再(zai)次(ci)急速(su)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)后(hou)，甚(shen)至(zhi)出現(xian)了(le)中等教(jiao)(jiao)育(yu)階(jie)段是(shi)(shi)(shi)否還需要(yao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)討論(lun)。教(jiao)(jiao)育(yu)體系的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，還可(ke)能影響到(dao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)模式乃至(zhi)課(ke)程。因為當職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)遇到(dao)困(kun)難時(shi)(shi)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學校(xiao)有可(ke)能會(hui)去(qu)尋求新的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)模式。如中國綜合高中的(de)(de)(de)出現(xian)，便(bian)和當前(qian)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)困(kun)境(jing)有很密切的(de)(de)(de)聯系。中國許多職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學校(xiao)在(zai)積(ji)極地尋求校(xiao)企(qi)合作也和此密切相關(guan)。

3.職業教(jiao)(jiao)育(yu)自(zi)身的(de)現(xian)實狀況：職業教(jiao)(jiao)育(yu)自(zi)身的(de)設(she)施條件、教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學質量、專業、課程設(she)置的(de)合(he)理性等(deng)，也是影響職業教(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)重要因素。比(bi)如中國職業教(jiao)(jiao)育(yu)辦學的(de)困(kun)難，就和(he)職業教(jiao)(jiao)育(yu)自(zi)身質量比(bi)較(jiao)差有(you)很大(da)關系。