如何(he)應對校(xiao)園(yuan)欺(qi)凌和校(xiao)園(yuan)暴力(li) 如何(he)解(jie)決(jue)校(xiao)園(yuan)暴力(li)行(xing)為(wei)

哪些孩子易成為欺凌者

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。如：恐懼、消沉抑郁、創傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他影響（常常逃學、對老師不恭敬、尋求黑社會(hui)報復(fu)等(deng)）。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學藏起來等。被冷落也被看成是受欺負的一種形式。如此的高發率其實與青少年身心特點有關，青少年身心發展中呈現的一些特點，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易(yi)沖動，判斷事物不客觀，處理問題帶情緒，自(zi)控能(neng)力差，易(yi)受情境影響。

2、獨立意識建立，期望別(bie)人(ren)把(ba)自(zi)己看成大人(ren);愛出(chu)風(feng)頭，喜歡逞強，希(xi)望充(chong)當伙伴崇(chong)拜(bai)的(de)“老大”。在該心理驅使(shi)下，易以(yi)暴力挑釁來獲得成就感，滿足虛(xu)榮(rong)心。

另一(yi)些青少年則相反，心理脆弱(ruo)，自我防護能力差(cha)，受暴力侵(qin)害時選擇忍氣吞聲(sheng)，“受點(dian)皮肉之苦可(ke)消災”，助長校園暴力行(xing)為的滋生蔓延。

3、自我意(yi)識剛(gang)剛(gang)形成，易(yi)出現自我同一性(xing)和(he)社會角色的(de)矛盾沖突(tu)。此時青少年最需(xu)要的(de)是(shi)精(jing)神支持，能使(shi)自己看(kan)到(dao)希望(wang)。然而(er)，他(ta)們從(cong)小到(dao)大，無(wu)時無(wu)刻不處于有形/無形(xing)競爭壓(ya)(ya)力(li)(li)下(xia)；加上其他(ta)方面的困擾，壓(ya)(ya)力(li)(li)日積(ji)月(yue)累，精神得不(bu)到松弛(chi)調整，思想苦悶，易把壓(ya)(ya)力(li)(li)轉(zhuan)向(xiang)對他(ta)人和社會實施攻擊。

4、有強烈的(de)伙(huo)伴集團(tuan)傾(qing)向。這些集團(tuan)容易在不良頭目帶領下(xia)發展成(cheng)反社會團(tuan)伙(huo)，“有福同(tong)享(xiang)、有難同(tong)當、為朋(peng)友兩肋插刀”，發展幫派成(cheng)員(yuan)，為擴大地盤打群架(jia)，成(cheng)為團(tuan)伙(huo)暴力的(de)根源。

5、不(bu)良人際(ji)(ji)交往的負面影響(xiang)大。青少年特(te)別(bie)關(guan)注(zhu)人際(ji)(ji)關(guan)系;交往(wang)中扮演好自(zi)身角色，有(you)助于建立(li)良好、穩定(ding)的人際關系;缺(que)乏交(jiao)往技能，則難(nan)以(yi)和別人溝通，不能愉快相處(chu)，易出現(xian)孤獨、彷(pang)徨(huang)等情(qing)緒問題。此時出現(xian)暴(bao)力傾(qing)向的可能性很(hen)高(gao)。

6、伴隨自(zi)尊的發展(zhan)，特(te)別愛(ai)“面子”。一旦交往受(shou)挫，便封閉(bi)自(zi)己，因孤獨感、嫉妒心理而(er)(er)誘發激(ji)情報復，甚至演變成(cheng)故意殺人(ren)。“差生”自(zi)認“低人(ren)一等”，對(dui)他人(ren)心懷嫉妒；破碎家庭子女缺(que)少溫(wen)暖環(huan)境，自(zi)卑心強等，格外(wai)易(yi)將所(suo)有的挫折和批評（即(ji)使明知是善(shan)意的）都當成(cheng)是對(dui)自(zi)己人(ren)格的“詆毀(hui)”，從而(er)(er)激(ji)發強烈(lie)的暴(bao)力行為動機。

哪些孩子易成為受害者

那么什么樣的孩子(zi)易成(cheng)為欺(qi)凌(ling)者而哪些孩子(zi)又易成(cheng)為受(shou)害者呢？典型欺(qi)凌(ling)者具有以(yi)下人格特征：霸道和(he)沖動，傾向使用(yong)暴(bao)力欺(qi)壓他人；比較自我中(zhong)心(xin)，對受(shou)害同學缺少同理(li)心(xin)；得到部(bu)分朋輩(bei)的認(ren)同，行為上比起其他同學突出。

而(er)一些孩(hai)子看見欺(qi)(qi)(qi)凌者(zhe)的(de)暴力行為得逞，于是協助及附和欺(qi)(qi)(qi)凌者(zhe)，嘲(chao)笑受(shou)害者(zhe)無用，有(you)些則藉此保(bao)護自己(ji)，免受(shou)欺(qi)(qi)(qi)凌者(zhe)，則易(yi)成為被動欺(qi)(qi)(qi)凌者(zhe)。易(yi)受(shou)侵害的(de)孩(hai)子往往存在著或大或小的(de)性(xing)格缺(que)陷(xian)，而(er)孩(hai)子人格的(de)形成受(shou)家庭影響最深切(qie)。只有(you)合格的(de)父母才能培(pei)養(yang)出合格的(de)孩(hai)子。

因此，受害兒(er)童大多來自以下家庭。

類型(xing)一：弱勢(shi)家庭封閉(bi)、外來、下崗、貧窮(qiong)家庭的孩(hai)子(zi)易形成自閉(bi)性(xing)格(ge)。

類(lei)型(xing)二：富(fu)裕(yu)家庭喜歡炫耀、露富(fu)的(de)學生容易成為被搶劫、勒索的(de)目標。

類型三：暴力(li)家(jia)庭(ting)受到父母暴力(li)行為的影(ying)響(xiang)，孩子(zi)也(ye)習慣用(yong)拳頭來解決問題(ti)，而這樣(yang)的孩子(zi)在互(hu)毆中往(wang)往(wang)也(ye)成為被(bei)侵害的對象。

類型四：單(dan)親家庭(ting)來自這樣家庭(ting)的孩(hai)子(zi)自卑敏感、不(bu)愿(yuan)和(he)別人(ren)溝通，缺少家庭(ting)管教這些孩(hai)子(zi)往往性格內向、害羞(xiu)、老實怕事；在同學(xue)間(jian)不(bu)受重視，缺乏與朋輩相(xiang)處的社交技巧，容(rong)易引(yin)起同學(xue)不(bu)滿和(he)反感。

只有很少朋(peng)友(you)，在學校中十分(fen)孤單；有身體或智能障礙者；沉默、表達能力不佳者；性格或行為上有異于他人（如有特長、愛(ai)張(zhang)揚的學生(sheng)易(yi)招來“教(jiao)訓”，邋(la)遢的孩子容易(yi)成“出氣筒”）。

作(zuo)為(wei)家(jia)長都(dou)不希望自己的(de)孩子(zi)(zi)(zi)在學校受欺(qi)凌(ling)，如果懷疑孩子(zi)(zi)(zi)受到(dao)了欺(qi)負，首先(xian)要弄(nong)清事(shi)實真相：你的(de)孩子(zi)(zi)(zi)是(shi)(shi)受欺(qi)負者(zhe)嗎(ma)？因為(wei)有時孩子(zi)(zi)(zi)之間(jian)的(de)打鬧很多(duo)都(dou)是(shi)(shi)出于孩子(zi)(zi)(zi)之間(jian)的(de)社交(jiao)嘗試(shi)，游戲，或(huo)者(zhe)善(shan)意的(de)追逐(zhu)，并不會牽扯到(dao)道德領域的(de)是(shi)(shi)非。

兒童(tong)發(fa)展心理(li)學家發(fa)現，在(zai)兒童(tong)社(she)會交(jiao)往(wang)，也就是玩耍(shua)的(de)(de)過程(cheng)當(dang)中，無論哪(na)種文化，進攻性(xing)行為都在(zai)所難免。事實上(shang)，能夠顯示(shi)一些進攻性(xing)或許(xu)是兒童(tong)社(she)交(jiao)發(fa)展的(de)(de)必經之路。不幸的(de)(de)是，當(dang)孩子們確實受(shou)到暴力欺凌行為的(de)(de)身(shen)體或精神傷害時，又往(wang)往(wang)不愿意(yi)主(zhu)動地向你透露(lu)。

這些孩子或許認同了別人給他起的難聽的綽號，或許認為他們應該自己來處理這件事情。此外,如果(guo)孩子們(men)擔心(xin)父母得知事(shi)實后，可能會有過激的反應；或者不想再給父母增(zeng)加負擔，他們(men)往往就會保持(chi)緘默。

那么作為父(fu)母，要能及時觀察和判(pan)斷(duan)孩子是否受到欺負，應(ying)當注意哪些潛(qian)在的征兆呢？

經常發生的身體征兆：

1、傷痕(hen)與淤紫；

2、衣服被(bei)撕破；

3、頭(tou)疼(teng)、肚(du)子疼(teng)、胃口差；

4、失眠(mian)做惡夢(meng)。

而社會性征兆則表現為：

1、不愿意上學(xue)或(huo)向家長要求轉學(xue)；

2、經(jing)常丟錢或心愛的(de)物品(pin)等。

當(dang)孩(hai)子受到欺負時，有些(xie)父(fu)母認為聯系(xi)侵(qin)犯者(zhe)父(fu)母可以對暴力孩(hai)子的(de)行為做必(bi)要的(de)糾(jiu)正。但現(xian)實(shi)生(sheng)活中，往(wang)往(wang)效(xiao)果(guo)不佳(jia)。芝(zhi)加(jia)哥教育(yu)專家克(ke)拉(la)克(ke)說：“喜歡欺負別人的(de)孩(hai)子是(shi)在家里學(xue)會用暴力方(fang)式解決問題的(de)，他們同樣是(shi)受害者(zhe)。

除了導致同樣的暴(bao)力(li)(li)事件發生在成年人身上，從(cong)而嚇壞他們的孩(hai)子(zi)之(zhi)外，家長們并(bing)不(bu)能通(tong)過開展媽(ma)媽(ma)或者(zhe)爸爸之(zhi)間(jian)的交(jiao)流而加(jia)深了解(jie)。暴(bao)力(li)(li)具有向后傳遞的特性。它從(cong)一(yi)代(dai)人傳到下(xia)一(yi)代(dai)，又從(cong)下(xia)一(yi)代(dai)人傳到下(xia)下(xia)一(yi)代(dai)。一(yi)個(ge)孩(hai)子(zi)喜歡暴(bao)力(li)(li)是因為他的父親是個(ge)暴(bao)徒(tu)，而他父親之(zhi)所(suo)以是個(ge)暴(bao)徒(tu)又是因為他祖父也是個(ge)暴(bao)徒(tu)。”

也有些父(fu)(fu)母(mu)們總是(shi)希望(wang)孩子能(neng)夠積(ji)極反抗和自衛(wei)，以免養成懦弱的(de)個性。但是(shi)，大多數父(fu)(fu)母(mu)同時又理智地(di)認識到，打回(hui)去的(de)教(jiao)育并不能(neng)解決(jue)根本的(de)問題。很多時候(hou)孩子間的(de)打斗基本上都(dou)是(shi)暫(zan)時性、代表性的(de)，并不存在原則上的(de)敵意(yi)，他們今天(tian)吵明天(tian)好，在這一過程中(zhong)互相磨合(he)，逐漸學會交(jiao)往。

如(ru)果輕易地教(jiao)孩(hai)子以動手方式來解決問題，就(jiu)容(rong)易使孩(hai)子的(de)爭斗升級，形成(cheng)你不讓我，我不讓你的(de)激烈局面，最(zui)終(zhong)造成(cheng)更(geng)大的(de)傷(shang)害(hai)。更(geng)何況，成(cheng)人社會(hui)(hui)中(zhong)，暴力(li)行為最(zui)終(zhong)也要受到社會(hui)(hui)的(de)譴責和法律的(de)制(zhi)裁。因(yin)此，教(jiao)孩(hai)子正確的(de)交往技巧，學會(hui)(hui)以智慧和能力(li)取勝，才是(shi)孩(hai)子立足于(yu)未來社會(hui)(hui)，并在(zai)競爭中(zhong)獲得成(cheng)功的(de)根本途徑。

具體的應對方法可以是：

1、給孩(hai)子的穿(chuan)戴和學習用(yong)品盡量低調(diao)，不(bu)要過于招搖。

2、教育(yu)自己的孩子不(bu)要(yao)去挑(tiao)逗比較霸(ba)道和強悍(han)的同(tong)伴；在(zai)學校(xiao)不(bu)主動與同(tong)學發生沖突，一旦發生及時找(zhao)老師(shi)解(jie)決。

3、教育孩(hai)子上下學(xue)和活(huo)動(dong)時(shi)(shi)盡可(ke)能結(jie)伴(ban)而行；獨(du)自(zi)出去找同(tong)學(xue)玩(wan)時(shi)(shi)，不要(yao)走僻(pi)靜、人少(shao)的地方；不要(yao)天黑再回家(jia)，放學(xue)不要(yao)在(zai)路上貪(tan)玩(wan)，按(an)時(shi)(shi)回家(jia)。

4、如(ru)果(guo)侵(qin)犯(fan)(fan)者偷你(ni)孩(hai)子(zi)的(de)(de)東(dong)西，就給孩(hai)子(zi)要帶到學校(xiao)去的(de)(de)學習、生活用具(ju)上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你(ni)的(de)(de)孩(hai)子(zi)的(de)(de)，甚至可能起到防(fang)止侵(qin)犯(fan)(fan)的(de)(de)作(zuo)用。

5、教育孩(hai)子(zi)，如果(guo)他在某些方面與(yu)別人不一樣(yang)，這(zhe)也(ye)沒有什么關系(xi)。盡早地讓孩(hai)子(zi)明白這(zhe)一點(dian)，孩(hai)子(zi)會形成堅實的(de)自我(wo)價值(zhi)感，會認(ren)同自己，感到自己也(ye)同樣(yang)值(zhi)得尊重。

6、讓孩子(zi)(zi)參加自(zi)衛訓練(lian)。你也許(xu)并不希望(wang)孩子(zi)(zi)對侵犯(fan)者(zhe)實施身(shen)體(ti)上(shang)的(de)(de)(de)(de)報復，但情況一旦(dan)惡化(hua)，讓孩子(zi)(zi)有自(zi)我(wo)保護的(de)(de)(de)(de)能力總是好的(de)(de)(de)(de)。這些(xie)訓練(lian)還可以大(da)大(da)提高(gao)孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)尊嚴，減(jian)小他成為受欺負(fu)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)可能。

7、如果欺負(fu)(fu)僅(jin)僅(jin)是口頭(tou)或(huo)網絡上(shang)的(de)，告訴你的(de)孩子不(bu)(bu)要理會那個侵(qin)犯者(zhe)。有(you)時侯，侵(qin)犯者(zhe)在得不(bu)(bu)到回(hui)應(ying)或(huo)是被(bei)欺負(fu)(fu)者(zhe)并未因此而擔驚(jing)受怕的(de)情況下，他(ta)們往(wang)往(wang)會失(shi)去(qu)興趣，事情就過去(qu)了（當然(ran)，但愿他(ta)們不(bu)(bu)是繼續去(qu)搜尋(xun)下一個目標(biao)）。

如(ru)果情形繼續，讓(rang)你(ni)的(de)孩(hai)子告(gao)訴侵犯者，他給別(bie)人帶來(lai)的(de)感受是什么，并且要求他停(ting)止他的(de)粗暴行為(wei)。有些侵犯者面臨挑(tiao)戰(zhan)時，會收斂(lian)和(he)停(ting)止自己的(de)錯(cuo)誤行為(wei)。

8、如果(guo)遇到校園欺(qi)凌，首先可(ke)(ke)以(yi)大(da)聲警告對方，他(ta)們的(de)所作所為(wei)是(shi)(shi)違法違紀的(de)，會(hui)(hui)受到法律紀律嚴厲(li)的(de)制裁，會(hui)(hui)為(wei)此(ci)付出應有的(de)代價。（幼兒園的(de)兒童可(ke)(ke)以(yi)說：你為(wei)什么打我，你這(zhe)樣做是(shi)(shi)壞孩子。）這(zhe)樣做的(de)目的(de)一(yi)是(shi)(shi)大(da)聲告訴周圍的(de)老師同學關注欺(qi)凌者的(de)行為(wei)，二是(shi)(shi)欺(qi)凌者大(da)都知道自己的(de)行為(wei)不對，心虛(xu)，洪亮的(de)聲音(yin)可(ke)(ke)以(yi)起一(yi)個震攝作用(yong)。如果(guo)對方還是(shi)(shi)繼續欺(qi)凌行為(wei)的(de)話，應適當自衛，而不是(shi)(shi)忍受挨打。

自(zi)衛的原(yuan)則不是(shi)以暴制暴打回去，而(er)是(shi)同(tong)樣起(qi)一個震(zhen)攝作用，以行(xing)(xing)動告訴對方我(wo)們不是(shi)軟弱可(ke)欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到(dao)(dao)欺負對象奮起(qi)反(fan)(fan)抗，多會心虛(xu)停(ting)止攻(gong)擊(ji)行(xing)(xing)為(wei)，而(er)如果被欺負者默(mo)默(mo)忍受，反(fan)(fan)而(er)會讓他(ta)更加得意忘形(xing)，從而(er)持(chi)續攻(gong)擊(ji)行(xing)(xing)為(wei)，直到(dao)(dao)達到(dao)(dao)目的為(wei)止。如果反(fan)(fan)抗后對方仍(reng)未停(ting)止攻(gong)擊(ji)，應該在自(zi)衛的同(tong)時大聲呼救求助(zhu)，并且尋(xun)找(zhao)機(ji)會逃走，保護好自(zi)身(shen)安全(quan)是(shi)最重要的。

9、如果遇到校(xiao)園暴力(li)，一定要(yao)沉著冷靜，采取(qu)迂回戰術，盡可能拖延(yan)時(shi)間。當他在公共場(chang)合受到一群人(ren)脅(xie)迫(po)的(de)時(shi)候，應該采取(qu)向路人(ren)呼救求助(zhu)的(de)態度(du)，這種辦法會免去一些(xie)麻煩(fan)。真正等到事情發生之后，到了一個封閉場(chang)所里面(mian)就比較難辦了。如果呼救或(huo)者反(fan)抗的(de)話，可能會遭來更加激烈的(de)一些(xie)暴力(li)。

人身安全永遠是(shi)第一位(wei)的(de)，不要去激怒對方(fang)。唯一的(de)就是(shi)麻痹對方(fang)，順從對方(fang)的(de)話去說(shuo)，從其(qi)言語中(zhong)找出(chu)可插入(ru)話題，緩解氣氛，分散對方(fang)注(zhu)意力，同時(shi)獲(huo)取信任，為(wei)自己爭取時(shi)間(jian)，尋(xun)找機會逃走，而不是(shi)準備在那兒忍(ren)受一切(qie)。

受(shou)到(dao)這種暴力以(yi)后，很多人都是(shi)被威脅報案(an)的話會受(shou)到(dao)報復，但還是(shi)應該告訴孩子(zi)，碰到(dao)這種事(shi)情一個(ge)(ge)是(shi)不(bu)(bu)要沉(chen)默，再(zai)一個(ge)(ge)是(shi)不(bu)(bu)要再(zai)以(yi)暴易暴，要以(yi)法(fa)律的方式來解(jie)決。

10、事情發生后(hou)，父母有必要保持冷靜，并(bing)把發生的情況(kuang)告(gao)訴(su)孩子的老師、咨詢員(yuan)、園長或校長。可以先問問孩子是(shi)愿意自己去告(gao)訴(su)，還(huan)是(shi)由你去告(gao)訴(su)。嚴重的暴力行為應以法律方式來(lai)維(wei)護自身權益(yi)。