如何應對校園(yuan)欺凌(ling)和校園(yuan)暴(bao)力 如何解決校園(yuan)暴(bao)力行(xing)為

哪些孩子易成為欺凌者

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。如：恐懼、消沉抑郁、創傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他(ta)影響（常常逃學、對老師(shi)不恭(gong)敬、尋求黑(hei)社會報復等）。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學藏起來等。被冷落也被看成是受欺負的一種形式。如此的高發率其實與青少年身心特點有關，青少年身心發展中呈現的一些特點，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易沖動，判斷事物不客(ke)觀，處理問題帶(dai)情緒，自(zi)控能力差(cha)，易受(shou)情境影響。

2、獨立意識建立，期望別人把自己看(kan)成大人;愛(ai)出風頭，喜歡逞強，希望充當伙伴崇(chong)拜的“老大”。在該心理驅使下(xia)，易以暴(bao)力挑釁來獲(huo)得(de)成就感，滿足虛榮(rong)心。

另(ling)一些青少(shao)年(nian)則(ze)相反，心(xin)理(li)脆弱，自我防護能力(li)差，受(shou)暴力(li)侵害時選擇忍氣(qi)吞聲，“受(shou)點皮肉之苦可消災”，助長校園暴力(li)行為(wei)的(de)滋(zi)生蔓延。

3、自(zi)我意識剛剛形成，易出現自(zi)我同一(yi)性(xing)和(he)社會角色的矛(mao)盾(dun)沖突。此時青少年(nian)最(zui)需要的是精(jing)神(shen)支持(chi)，能使自(zi)己看到(dao)希望。然而，他(ta)們從小到(dao)大，無(wu)時無(wu)刻(ke)不(bu)處于有(you)形/無形競爭壓(ya)力(li)下(xia)；加上(shang)其他方(fang)面(mian)的(de)困擾，壓(ya)力(li)日積月累，精神得不到松弛調整，思想苦悶，易把(ba)壓(ya)力(li)轉向(xiang)對他人和社會實施攻擊(ji)。

4、有強(qiang)烈的(de)伙(huo)伴集(ji)團傾向(xiang)。這(zhe)些集(ji)團容易在不良頭目帶領下(xia)發展(zhan)成反社會團伙(huo)，“有福同(tong)(tong)享、有難(nan)同(tong)(tong)當、為朋(peng)友兩肋插刀”，發展(zhan)幫派成員，為擴大(da)地(di)盤打群(qun)架，成為團伙(huo)暴力(li)的(de)根源(yuan)。

5、不良人(ren)際(ji)交往(wang)的負(fu)面(mian)影響大。青少(shao)年特別關(guan)注(zhu)人(ren)際(ji)關(guan)系;交(jiao)往中(zhong)扮演好自身角色，有助于建立良好、穩定的人(ren)際(ji)關系;缺(que)乏交(jiao)往技能(neng)，則難以和別人溝通(tong)，不(bu)能(neng)愉快(kuai)相處，易出現孤獨(du)、彷(pang)徨等情緒問題。此時出現暴力傾(qing)向的可能(neng)性很高。

6、伴隨自(zi)(zi)尊的(de)發(fa)展(zhan)，特別愛“面子(zi)”。一旦交往(wang)受挫，便封閉自(zi)(zi)己，因孤獨感、嫉妒心理而誘發(fa)激(ji)情報(bao)復，甚至(zhi)演變成(cheng)故(gu)意(yi)殺人(ren)(ren)。“差生”自(zi)(zi)認“低人(ren)(ren)一等(deng)”，對他人(ren)(ren)心懷嫉妒；破(po)碎家(jia)庭子(zi)女(nv)缺少(shao)溫(wen)暖環境，自(zi)(zi)卑心強(qiang)等(deng)，格外易(yi)將所有的(de)挫折和批評（即使明(ming)知是善意(yi)的(de)）都當成(cheng)是對自(zi)(zi)己人(ren)(ren)格的(de)“詆毀(hui)”，從(cong)而激(ji)發(fa)強(qiang)烈的(de)暴力行為動機。

哪些孩子易成為受害者

那么什么樣的孩子易成為欺凌(ling)者(zhe)而(er)哪(na)些孩子又易成為受害者(zhe)呢(ni)？典型欺凌(ling)者(zhe)具(ju)有以(yi)下人(ren)格(ge)特(te)征：霸(ba)道(dao)和沖(chong)動，傾向(xiang)使用暴力欺壓(ya)他(ta)人(ren)；比較自(zi)我(wo)中(zhong)心，對受害同(tong)學(xue)缺(que)少同(tong)理心；得(de)到(dao)部分朋輩的認同(tong)，行為上(shang)比起其(qi)他(ta)同(tong)學(xue)突出。

而(er)一(yi)些(xie)孩(hai)子看見欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)者的(de)暴(bao)力(li)行為(wei)得逞，于是(shi)協助及(ji)附和欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)者，嘲笑受害(hai)者無用(yong)，有些(xie)則(ze)(ze)藉(jie)此保護自己，免受欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)者，則(ze)(ze)易(yi)成為(wei)被動欺(qi)(qi)(qi)凌(ling)者。易(yi)受侵害(hai)的(de)孩(hai)子往往存在(zai)著(zhu)或大或小的(de)性格缺陷，而(er)孩(hai)子人格的(de)形成受家庭影響最(zui)深切。只有合格的(de)父母才能培養出合格的(de)孩(hai)子。

因此(ci)，受害(hai)兒童大多(duo)來自以(yi)下家(jia)庭。

類型一(yi)：弱勢家(jia)(jia)庭(ting)封(feng)閉、外來、下崗、貧窮家(jia)(jia)庭(ting)的孩子易形(xing)成自(zi)閉性(xing)格(ge)。

類(lei)型二(er)：富裕家庭(ting)喜(xi)歡炫耀(yao)、露富的學生容(rong)易成為(wei)被搶劫、勒(le)索(suo)的目標。

類型三：暴(bao)力家庭受(shou)到父母(mu)暴(bao)力行為(wei)的影(ying)響(xiang)，孩(hai)(hai)子也習慣用拳頭來解決(jue)問(wen)題，而這樣的孩(hai)(hai)子在(zai)互毆中往往也成為(wei)被侵害的對象(xiang)。

類型四：單(dan)親(qin)家(jia)庭(ting)來自這樣家(jia)庭(ting)的(de)(de)孩子(zi)自卑敏感(gan)(gan)、不愿和別人(ren)溝通，缺(que)少家(jia)庭(ting)管教(jiao)這些孩子(zi)往(wang)往(wang)性格內向、害(hai)羞、老(lao)實怕事；在同學間(jian)不受重視(shi)，缺(que)乏與(yu)朋輩(bei)相處的(de)(de)社交(jiao)技巧，容易引起同學不滿(man)和反(fan)感(gan)(gan)。

只有(you)(you)很少(shao)朋友，在學校中十分孤單；有(you)(you)身體或智(zhi)能(neng)障(zhang)礙者；沉默、表達能(neng)力(li)不佳者；性(xing)格或行為上有(you)(you)異于他人（如(ru)有(you)(you)特長、愛張揚(yang)的(de)學生(sheng)易(yi)招來“教訓”，邋遢的(de)孩(hai)子容易(yi)成“出氣筒”）。

作為家長都(dou)不希望自己的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)在學(xue)校受欺凌(ling)，如果懷(huai)疑孩(hai)(hai)子(zi)受到了欺負，首(shou)先(xian)要弄清事實(shi)真相(xiang)：你的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)是(shi)受欺負者(zhe)嗎？因(yin)為有時孩(hai)(hai)子(zi)之間(jian)的(de)(de)打鬧很多都(dou)是(shi)出于孩(hai)(hai)子(zi)之間(jian)的(de)(de)社交嘗試，游戲，或者(zhe)善意的(de)(de)追逐(zhu)，并不會牽扯到道德(de)領(ling)域的(de)(de)是(shi)非。

兒童發展(zhan)心理學家發現，在(zai)兒童社會交往，也就是玩耍的過(guo)程當中，無論哪種文化，進(jin)攻性行為(wei)都(dou)在(zai)所難(nan)免。事(shi)實上(shang)，能夠顯示(shi)一些進(jin)攻性或許是兒童社交發展(zhan)的必(bi)經之路(lu)。不(bu)幸的是，當孩子們確實受到暴(bao)力欺(qi)凌行為(wei)的身體或精神傷(shang)害(hai)時，又往往不(bu)愿意主動地向你透露。

這些孩子或許認同了別人給他起的難聽的綽號，或許認為他們應該自己來處理這件事情。此外,如果(guo)孩子們擔心父(fu)母(mu)得知事實后(hou)，可能會有過(guo)激(ji)的反應；或者不想再(zai)給父(fu)母(mu)增加負擔，他們往(wang)往(wang)就會保(bao)持緘默(mo)。

那么作為父母(mu)，要(yao)能(neng)及時觀察和判斷孩子(zi)是否受到欺負，應(ying)當注(zhu)意哪些潛在的征兆呢？

經常發生的身體征兆：

1、傷痕與淤(yu)紫(zi)；

2、衣服(fu)被撕破；

3、頭疼、肚子疼、胃口差；

4、失眠(mian)做惡(e)夢(meng)。

而社會性征兆則表現為：

1、不愿意上(shang)學或向家長要求轉學；

2、經常(chang)丟錢或(huo)心愛的物品等。

當孩子受(shou)到(dao)欺負時，有(you)些父母(mu)認為聯(lian)系侵犯(fan)者父母(mu)可以對(dui)暴力(li)孩子的(de)行為做必要(yao)的(de)糾(jiu)正。但(dan)現實生(sheng)活中，往(wang)往(wang)效(xiao)果不佳。芝加(jia)哥教育專家克(ke)拉克(ke)說：“喜歡欺負別人的(de)孩子是在家里學會用暴力(li)方式解決問題的(de)，他們(men)同樣是受(shou)害者。

除了導致同樣的(de)(de)(de)暴(bao)(bao)力事件發生在成年(nian)人身上，從而(er)(er)嚇壞他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)之外，家長們并不能通過開(kai)展媽媽或者爸爸之間的(de)(de)(de)交流而(er)(er)加(jia)深了解。暴(bao)(bao)力具(ju)有向后(hou)傳遞的(de)(de)(de)特性(xing)。它從一代(dai)人傳到(dao)下一代(dai)，又從下一代(dai)人傳到(dao)下下一代(dai)。一個(ge)孩(hai)子(zi)(zi)喜歡暴(bao)(bao)力是(shi)(shi)(shi)因為他(ta)(ta)的(de)(de)(de)父(fu)親是(shi)(shi)(shi)個(ge)暴(bao)(bao)徒，而(er)(er)他(ta)(ta)父(fu)親之所以是(shi)(shi)(shi)個(ge)暴(bao)(bao)徒又是(shi)(shi)(shi)因為他(ta)(ta)祖父(fu)也是(shi)(shi)(shi)個(ge)暴(bao)(bao)徒。”

也(ye)有些父(fu)母(mu)們(men)總是希望孩子(zi)能夠(gou)積極(ji)反抗和自(zi)衛，以免養成(cheng)懦弱的個性(xing)。但是，大(da)多數(shu)父(fu)母(mu)同時又(you)理智地認(ren)識到，打(da)回(hui)去的教育并(bing)不(bu)能解決根本的問題。很多時候孩子(zi)間的打(da)斗基本上都(dou)是暫時性(xing)、代表性(xing)的，并(bing)不(bu)存(cun)在(zai)原(yuan)則上的敵(di)意，他們(men)今(jin)天吵明(ming)天好，在(zai)這一過程中互相(xiang)磨合，逐漸學會交往。

如果輕易地教孩子(zi)以動(dong)手方式來(lai)解決問題(ti)，就容易使孩子(zi)的(de)爭(zheng)斗升(sheng)級，形成(cheng)(cheng)你不讓我，我不讓你的(de)激(ji)烈(lie)局面，最終造成(cheng)(cheng)更大的(de)傷害。更何況，成(cheng)(cheng)人社會(hui)(hui)中，暴力(li)(li)行為最終也要受(shou)到社會(hui)(hui)的(de)譴責和(he)法律的(de)制裁。因(yin)此，教孩子(zi)正確的(de)交往技(ji)巧(qiao)，學會(hui)(hui)以智慧和(he)能(neng)力(li)(li)取勝，才是(shi)孩子(zi)立足于未(wei)來(lai)社會(hui)(hui)，并在競爭(zheng)中獲得成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)根本途(tu)徑。

具體的應對方法可以是：

1、給孩(hai)子(zi)的穿戴(dai)和學(xue)習用品盡量低調，不(bu)要過于招(zhao)搖。

2、教育自己的孩子(zi)不(bu)要去挑逗比較霸道和(he)強悍的同伴；在學校不(bu)主動與同學發生(sheng)沖(chong)突(tu)，一旦(dan)發生(sheng)及時找老師解(jie)決。

3、教育孩子上下(xia)學和活動時盡可(ke)能結伴而行；獨自出去找(zhao)同學玩時，不(bu)要走僻靜、人少的地方(fang)；不(bu)要天黑(hei)再回家(jia)，放(fang)學不(bu)要在路(lu)上貪玩，按時回家(jia)。

4、如(ru)果侵(qin)犯者偷你(ni)孩(hai)子(zi)的(de)(de)東西，就給孩(hai)子(zi)要帶到(dao)學校去的(de)(de)學習、生活用(yong)具(ju)上(shang)貼上(shang)姓名。這樣有利(li)于證明這些(xie)物品都(dou)是(shi)屬于你(ni)的(de)(de)孩(hai)子(zi)的(de)(de)，甚至可(ke)能起(qi)到(dao)防止侵(qin)犯的(de)(de)作用(yong)。

5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒(mei)有什么關系(xi)。盡(jin)早地讓孩子明白這一點，孩子會形成堅(jian)實(shi)的自(zi)我價(jia)值感，會認同自(zi)己，感到(dao)自(zi)己也同樣值得尊重。

6、讓孩(hai)(hai)子參加自(zi)衛訓練(lian)。你(ni)也許(xu)并不希望(wang)孩(hai)(hai)子對(dui)侵犯者(zhe)實施身體上(shang)的報復，但情況一(yi)旦惡化，讓孩(hai)(hai)子有自(zi)我保護(hu)的能力(li)總是好(hao)的。這些訓練(lian)還(huan)可以大大提高(gao)孩(hai)(hai)子的自(zi)我尊(zun)嚴，減小他成為受欺負者(zhe)的可能。

7、如果欺負(fu)僅(jin)僅(jin)是口頭或(huo)網絡上的，告(gao)訴(su)你的孩子不(bu)(bu)要(yao)理會那個侵(qin)(qin)犯者。有時侯，侵(qin)(qin)犯者在得不(bu)(bu)到回應或(huo)是被欺負(fu)者并未因此(ci)而擔驚受怕的情況下(xia)，他們(men)往(wang)往(wang)會失去興趣，事情就過去了（當然，但(dan)愿他們(men)不(bu)(bu)是繼續去搜(sou)尋下(xia)一個目標）。

如果情形(xing)繼續，讓你(ni)的孩子告訴侵犯者，他(ta)給別(bie)人帶來(lai)的感受是什么，并且(qie)要求他(ta)停止(zhi)(zhi)他(ta)的粗暴行(xing)為(wei)。有些(xie)侵犯者面臨挑(tiao)戰時(shi)，會收斂(lian)和停止(zhi)(zhi)自己的錯(cuo)誤(wu)行(xing)為(wei)。

8、如果遇到校(xiao)園欺(qi)凌，首先可以(yi)(yi)大聲(sheng)警告(gao)對(dui)方，他們的(de)所作所為(wei)(wei)是(shi)違(wei)法違(wei)紀(ji)的(de)，會受(shou)到法律(lv)紀(ji)律(lv)嚴厲(li)的(de)制裁，會為(wei)(wei)此付(fu)出應有(you)的(de)代價。（幼兒園的(de)兒童可以(yi)(yi)說：你為(wei)(wei)什么(me)打我，你這(zhe)(zhe)樣(yang)做是(shi)壞孩子。）這(zhe)(zhe)樣(yang)做的(de)目的(de)一是(shi)大聲(sheng)告(gao)訴周(zhou)圍的(de)老師(shi)同學關注欺(qi)凌者(zhe)的(de)行為(wei)(wei)，二是(shi)欺(qi)凌者(zhe)大都知(zhi)道自己的(de)行為(wei)(wei)不對(dui)，心虛，洪亮的(de)聲(sheng)音可以(yi)(yi)起一個震攝作用。如果對(dui)方還是(shi)繼續欺(qi)凌行為(wei)(wei)的(de)話，應適當自衛，而不是(shi)忍(ren)受(shou)挨打。

自衛(wei)的原則不是(shi)以暴制(zhi)暴打回(hui)去，而(er)(er)是(shi)同樣起一個(ge)震攝作用，以行動(dong)告(gao)訴對(dui)方我們不是(shi)軟弱可欺(qi)(qi)的。一般欺(qi)(qi)凌者都(dou)欺(qi)(qi)軟怕硬，若看到欺(qi)(qi)負對(dui)象奮起反(fan)抗，多會(hui)心(xin)虛停止(zhi)攻(gong)擊(ji)行為，而(er)(er)如(ru)果(guo)(guo)被欺(qi)(qi)負者默默忍受，反(fan)而(er)(er)會(hui)讓他更加得意忘形(xing)，從而(er)(er)持(chi)續攻(gong)擊(ji)行為，直到達(da)到目的為止(zhi)。如(ru)果(guo)(guo)反(fan)抗后對(dui)方仍未停止(zhi)攻(gong)擊(ji)，應該在自衛(wei)的同時大(da)聲呼救(jiu)求助，并(bing)且尋找機(ji)會(hui)逃走，保護好自身安(an)全是(shi)最重要的。

9、如(ru)果(guo)遇(yu)到校園(yuan)暴(bao)(bao)力，一(yi)(yi)(yi)定要(yao)沉著冷(leng)靜，采(cai)取迂回戰(zhan)術，盡可(ke)能拖延時(shi)(shi)間。當(dang)他在公共場合受到一(yi)(yi)(yi)群人脅迫的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，應該(gai)采(cai)取向路人呼(hu)救(jiu)求(qiu)助的(de)(de)(de)態度，這種(zhong)辦法會免(mian)去一(yi)(yi)(yi)些麻煩。真正等(deng)到事(shi)情發生(sheng)之后，到了一(yi)(yi)(yi)個封閉場所里面(mian)就比(bi)較難辦了。如(ru)果(guo)呼(hu)救(jiu)或者反抗的(de)(de)(de)話，可(ke)能會遭來更加激烈的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)些暴(bao)(bao)力。

人身安全(quan)永遠是(shi)第(di)一(yi)位的(de)，不要(yao)去(qu)激(ji)怒(nu)對(dui)方(fang)。唯一(yi)的(de)就是(shi)麻(ma)痹對(dui)方(fang)，順從(cong)對(dui)方(fang)的(de)話(hua)去(qu)說(shuo)，從(cong)其言語(yu)中找出可插(cha)入話(hua)題，緩解氣氛(fen)，分散對(dui)方(fang)注意力(li)，同(tong)時(shi)獲取信任(ren)，為(wei)自(zi)己(ji)爭(zheng)取時(shi)間，尋找機會逃走，而不是(shi)準備在那(nei)兒忍受一(yi)切。

受(shou)到(dao)(dao)這種暴力(li)以(yi)后，很(hen)多人都是(shi)被威脅報案的(de)話會受(shou)到(dao)(dao)報復(fu)，但(dan)還(huan)是(shi)應該告訴(su)孩子，碰(peng)到(dao)(dao)這種事情一個是(shi)不要沉默，再(zai)(zai)一個是(shi)不要再(zai)(zai)以(yi)暴易(yi)暴，要以(yi)法律的(de)方式來解(jie)決。

10、事情(qing)(qing)發生后，父母有必要保(bao)持冷靜，并把發生的情(qing)(qing)況告(gao)訴孩子的老師、咨(zi)詢(xun)員、園長或校長。可以先問(wen)問(wen)孩子是愿意(yi)自(zi)己去告(gao)訴，還是由你(ni)去告(gao)訴。嚴(yan)重的暴力行為應以法律方式來維(wei)護自(zi)身權(quan)益。