如(ru)何(he)應對校園(yuan)欺凌和校園(yuan)暴力 如(ru)何(he)解(jie)決校園(yuan)暴力行為(wei)

哪些孩子易成為欺凌者

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。如：恐懼、消沉抑郁、創傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他影(ying)響（常(chang)常(chang)逃學、對老(lao)師(shi)不恭敬、尋求黑(hei)社會報(bao)復等）。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學藏起來等。被冷落也被看成是受欺負的一種形式。如此的高發率其實與青少年身心特點有關，青少年身心發展中呈現的一些特點，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易沖動，判斷(duan)事物(wu)不客觀，處理(li)問(wen)題帶情緒，自控能(neng)力差，易受情境影響(xiang)。

2、獨立(li)意識建(jian)立(li)，期(qi)望別人(ren)把(ba)自己看成大人(ren);愛出風頭，喜歡逞(cheng)強，希望充當伙(huo)伴(ban)崇拜的“老(lao)大”。在該心理驅使下，易以暴力挑(tiao)釁(xin)來獲得(de)成就感，滿(man)足(zu)虛榮(rong)心。

另一些青(qing)少年則相反，心(xin)理脆(cui)弱，自我防護能力差，受暴(bao)力侵害時選擇(ze)忍氣吞(tun)聲，“受點皮肉之苦(ku)可消災”，助(zhu)長校園暴(bao)力行為的滋生蔓(man)延。

3、自我(wo)意識剛剛形(xing)成，易出(chu)現自我(wo)同一性和社會角色的矛盾沖突(tu)。此(ci)時(shi)青少年最需要的是精(jing)神支持，能使自己(ji)看到希望。然而，他們從小到大(da)，無(wu)(wu)時(shi)無(wu)(wu)刻(ke)不處于(yu)有形(xing)/無形競爭(zheng)壓(ya)力下；加上其他方面的困擾，壓(ya)力日積月累，精(jing)神得(de)不到松(song)弛調整(zheng)，思想苦悶，易把壓(ya)力轉向對他人和社會實施攻擊。

4、有(you)強烈(lie)的伙(huo)伴集團(tuan)傾向。這些(xie)集團(tuan)容易在不良頭(tou)目帶領下(xia)發展成(cheng)反(fan)社會(hui)團(tuan)伙(huo)，“有(you)福同(tong)享、有(you)難同(tong)當(dang)、為朋友兩肋插刀”，發展幫(bang)派(pai)成(cheng)員，為擴大地盤(pan)打群架(jia)，成(cheng)為團(tuan)伙(huo)暴(bao)力的根源。

5、不良人(ren)際交往(wang)的負面(mian)影響大。青(qing)少年(nian)特別關(guan)注人(ren)際關(guan)系;交(jiao)往中扮(ban)演好自身角色，有助于建立良好、穩定的(de)人際關系;缺乏交往技能，則難以和別人溝通，不能愉快相處，易出現孤(gu)獨(du)、彷徨等情(qing)緒問(wen)題。此時出現暴力傾(qing)向的可能性很高(gao)。

6、伴隨自尊(zun)的(de)(de)發(fa)展(zhan)，特別愛(ai)“面子(zi)”。一旦(dan)交往(wang)受挫，便封閉(bi)自己(ji)，因孤獨感、嫉(ji)妒(du)心理(li)而(er)誘(you)發(fa)激情報復(fu)，甚至演變成(cheng)故(gu)意殺人(ren)(ren)。“差生”自認“低人(ren)(ren)一等(deng)”，對他(ta)人(ren)(ren)心懷嫉(ji)妒(du)；破碎家(jia)庭子(zi)女缺少(shao)溫暖環(huan)境，自卑心強(qiang)等(deng)，格外易將所有的(de)(de)挫折和批評（即使明知是(shi)善意的(de)(de)）都當成(cheng)是(shi)對自己(ji)人(ren)(ren)格的(de)(de)“詆毀”，從而(er)激發(fa)強(qiang)烈的(de)(de)暴力行為動機。

哪些孩子易成為受害者

那么什么樣的孩子易(yi)成為(wei)欺凌者(zhe)而哪(na)些孩子又易(yi)成為(wei)受(shou)害(hai)者(zhe)呢(ni)？典型欺凌者(zhe)具(ju)有以下人格(ge)特征：霸道和沖(chong)動，傾向使用暴力(li)欺壓他人；比較自我中心(xin)，對(dui)受(shou)害(hai)同(tong)學缺少同(tong)理心(xin)；得到部分朋輩的認同(tong)，行為(wei)上(shang)比起其他同(tong)學突出。

而(er)一些(xie)孩(hai)(hai)子看見(jian)欺(qi)(qi)凌(ling)(ling)者(zhe)(zhe)的(de)(de)暴力行為得逞，于是協(xie)助(zhu)及附和欺(qi)(qi)凌(ling)(ling)者(zhe)(zhe)，嘲笑受(shou)害者(zhe)(zhe)無(wu)用(yong)，有些(xie)則藉此保(bao)護自己，免受(shou)欺(qi)(qi)凌(ling)(ling)者(zhe)(zhe)，則易(yi)(yi)成(cheng)為被動欺(qi)(qi)凌(ling)(ling)者(zhe)(zhe)。易(yi)(yi)受(shou)侵害的(de)(de)孩(hai)(hai)子往(wang)往(wang)存在著或(huo)大或(huo)小的(de)(de)性格(ge)(ge)缺陷，而(er)孩(hai)(hai)子人格(ge)(ge)的(de)(de)形成(cheng)受(shou)家庭影(ying)響(xiang)最深切。只有合格(ge)(ge)的(de)(de)父母才能培養(yang)出合格(ge)(ge)的(de)(de)孩(hai)(hai)子。

因此(ci)，受(shou)害兒童大多來自以(yi)下家庭(ting)。

類型一：弱勢家庭封閉、外來、下崗(gang)、貧窮(qiong)家庭的(de)孩子易形成自(zi)閉性(xing)格。

類型二：富(fu)裕家庭喜歡炫耀、露富(fu)的(de)學生容(rong)易成為被搶(qiang)劫、勒索的(de)目標。

類型三：暴力家(jia)庭受到父母暴力行(xing)為(wei)的影響，孩(hai)子(zi)也習(xi)慣(guan)用(yong)拳頭來解(jie)決(jue)問題，而這樣的孩(hai)子(zi)在互毆(ou)中(zhong)往往也成(cheng)為(wei)被侵害的對象。

類型四：單(dan)親家庭來自這樣家庭的孩子自卑敏感、不愿和(he)別人溝通(tong)，缺少家庭管(guan)教這些孩子往(wang)往(wang)性(xing)格內向、害羞、老實怕事(shi)；在同學間不受重視，缺乏與朋輩相處(chu)的社交技巧，容易引起同學不滿(man)和(he)反感。

只有很少朋友，在學(xue)校中十分孤單；有身體或(huo)智(zhi)能(neng)障(zhang)礙者；沉默、表達能(neng)力不佳者；性格或(huo)行為上有異于(yu)他(ta)人（如有特(te)長、愛張揚的學(xue)生易招來(lai)“教訓”，邋(la)遢的孩子容易成“出氣筒”）。

作為(wei)家長都不希(xi)望自己的(de)孩子(zi)在學(xue)校受欺(qi)(qi)(qi)凌，如果(guo)懷(huai)疑孩子(zi)受到(dao)了欺(qi)(qi)(qi)負，首先要弄清事(shi)實真相：你的(de)孩子(zi)是(shi)(shi)受欺(qi)(qi)(qi)負者(zhe)嗎？因為(wei)有時孩子(zi)之間(jian)(jian)的(de)打鬧很多都是(shi)(shi)出(chu)于孩子(zi)之間(jian)(jian)的(de)社交嘗(chang)試，游戲(xi)，或者(zhe)善意的(de)追(zhui)逐，并不會牽扯到(dao)道德(de)領域的(de)是(shi)(shi)非(fei)。

兒(er)(er)童(tong)(tong)發(fa)展(zhan)心理學家發(fa)現，在兒(er)(er)童(tong)(tong)社會交往(wang)，也就是玩(wan)耍的(de)過程當中，無(wu)論哪種(zhong)文化(hua)，進攻性(xing)行(xing)為都在所難免。事(shi)實(shi)上，能夠顯示一些進攻性(xing)或許(xu)是兒(er)(er)童(tong)(tong)社交發(fa)展(zhan)的(de)必經之路。不(bu)幸(xing)的(de)是，當孩子們(men)確(que)實(shi)受到(dao)暴力欺凌(ling)行(xing)為的(de)身體或精神傷(shang)害(hai)時(shi)，又往(wang)往(wang)不(bu)愿意主動地向(xiang)你透露。

這些孩子或許認同了別人給他起的難聽的綽號，或許認為他們應該自己來處理這件事情。此外,如果孩子們(men)擔(dan)心父母得(de)知事(shi)實(shi)后(hou)，可能會有過激(ji)的反應；或者不想再給(gei)父母增加負擔(dan)，他們(men)往往就會保持緘默。

那么作為父母(mu)，要能及時觀察和判斷孩子是否受到欺負，應當注意哪些潛(qian)在(zai)的(de)征兆呢？

經常發生的身體征兆：

1、傷痕與淤(yu)紫；

2、衣服(fu)被撕破；

3、頭疼(teng)、肚子疼(teng)、胃口差；

4、失眠做惡夢。

而社會性征兆則表現為：

1、不愿意上學(xue)或(huo)向家長要求(qiu)轉學(xue)；

2、經常丟錢或心愛的物(wu)品等。

當(dang)孩子(zi)受到欺負時，有些父(fu)母認(ren)為聯系(xi)侵犯(fan)者父(fu)母可以(yi)對暴力孩子(zi)的(de)行為做必要(yao)的(de)糾正。但(dan)現實生(sheng)活(huo)中，往往效果不佳。芝加哥教(jiao)育專家克拉克說(shuo)：“喜(xi)歡欺負別人的(de)孩子(zi)是在家里學(xue)會用暴力方式解決問(wen)題的(de)，他們同樣是受害(hai)者。

除了(le)導致同樣(yang)的暴(bao)(bao)力事件發生在成(cheng)年人(ren)(ren)身上，從而(er)(er)嚇壞他們(men)的孩子(zi)(zi)之外，家長們(men)并不能通(tong)過開展媽媽或者爸爸之間的交流而(er)(er)加(jia)深了(le)解。暴(bao)(bao)力具有向后傳遞(di)的特性。它從一代(dai)人(ren)(ren)傳到(dao)下一代(dai)，又(you)(you)從下一代(dai)人(ren)(ren)傳到(dao)下下一代(dai)。一個(ge)孩子(zi)(zi)喜歡(huan)暴(bao)(bao)力是(shi)(shi)因為(wei)他的父親是(shi)(shi)個(ge)暴(bao)(bao)徒(tu)，而(er)(er)他父親之所以是(shi)(shi)個(ge)暴(bao)(bao)徒(tu)又(you)(you)是(shi)(shi)因為(wei)他祖父也(ye)是(shi)(shi)個(ge)暴(bao)(bao)徒(tu)。”

也(ye)有些父母們總是(shi)希望孩子能夠(gou)積極反(fan)抗(kang)和自衛(wei)，以免養成懦弱的個性。但是(shi)，大(da)多數父母同時又理智地認識到，打回去的教育并不(bu)能解決根本的問(wen)題(ti)。很(hen)多時候(hou)孩子間的打斗基(ji)本上都是(shi)暫時性、代表性的，并不(bu)存在原則上的敵意，他(ta)們今天(tian)吵(chao)明天(tian)好，在這一過(guo)程(cheng)中互相(xiang)磨(mo)合(he)，逐漸學(xue)會交往。

如果輕易地教孩(hai)子以動手方式來解決問題，就容易使孩(hai)子的(de)爭斗升級(ji)，形成(cheng)你(ni)不讓我，我不讓你(ni)的(de)激(ji)烈局面，最終造成(cheng)更大的(de)傷(shang)害。更何(he)況，成(cheng)人(ren)社(she)會中，暴力行為最終也要受到社(she)會的(de)譴責和法(fa)律(lv)的(de)制(zhi)裁。因此(ci)，教孩(hai)子正確的(de)交往技巧，學會以智(zhi)慧和能力取勝，才(cai)是孩(hai)子立足于未來社(she)會，并在(zai)競爭中獲(huo)得成(cheng)功(gong)的(de)根(gen)本(ben)途徑。

具體的應對方法可以是：

1、給孩(hai)子的穿戴(dai)和學習用品(pin)盡(jin)量低調，不要過于招搖。

2、教育自(zi)己的孩子不(bu)要(yao)去挑逗比較霸(ba)道和強(qiang)悍(han)的同伴；在學校不(bu)主動與同學發生(sheng)沖突，一旦發生(sheng)及時找老(lao)師解決(jue)。

3、教育孩子(zi)上(shang)下(xia)學和活動時盡可能結伴而行；獨(du)自出去找同學玩時，不要走(zou)僻靜、人少的地方；不要天(tian)黑再回(hui)家(jia)，放(fang)學不要在路上(shang)貪玩，按時回(hui)家(jia)。

4、如果侵犯者偷(tou)你孩(hai)子的東西，就(jiu)給(gei)孩(hai)子要(yao)帶到學(xue)校去的學(xue)習(xi)、生活用具(ju)上貼(tie)上姓名。這樣有(you)利于證(zheng)明這些物品都是屬于你的孩(hai)子的，甚(shen)至可能起到防止(zhi)侵犯的作用。

5、教育孩(hai)(hai)子，如果他(ta)在某些方面(mian)與(yu)別人(ren)不一(yi)樣(yang)，這也(ye)沒有什么(me)關系。盡早地(di)讓孩(hai)(hai)子明白這一(yi)點，孩(hai)(hai)子會形成堅實的自(zi)我價值(zhi)感(gan)，會認同自(zi)己，感(gan)到自(zi)己也(ye)同樣(yang)值(zhi)得尊重(zhong)。

6、讓孩子參加自(zi)衛訓(xun)練(lian)。你也許(xu)并不(bu)希望孩子對侵犯者實施身體上的(de)報復(fu)，但情(qing)況(kuang)一旦(dan)惡(e)化，讓孩子有(you)自(zi)我保護(hu)的(de)能(neng)力總是好的(de)。這(zhe)些(xie)訓(xun)練(lian)還可(ke)以大大提高孩子的(de)自(zi)我尊嚴，減(jian)小他成為受欺負者的(de)可(ke)能(neng)。

7、如果欺負僅(jin)僅(jin)是口頭(tou)或網(wang)絡(luo)上的(de)(de)，告訴(su)你的(de)(de)孩子不(bu)要理會那(nei)個(ge)侵犯者。有時侯，侵犯者在得不(bu)到回(hui)應或是被欺負者并未因此而擔驚受怕的(de)(de)情況下(xia)，他(ta)們往往會失去(qu)興趣，事情就過去(qu)了（當然，但(dan)愿他(ta)們不(bu)是繼續去(qu)搜尋下(xia)一個(ge)目標）。

如(ru)果情形繼續，讓你的(de)孩(hai)子告(gao)訴侵犯(fan)者，他給別人帶(dai)來的(de)感(gan)受是什么，并且要(yao)求他停(ting)止他的(de)粗暴行為(wei)。有(you)些侵犯(fan)者面(mian)臨挑戰時，會收斂和停(ting)止自己的(de)錯(cuo)誤行為(wei)。

8、如果(guo)遇到校園(yuan)(yuan)欺(qi)凌，首先可(ke)以大(da)(da)聲警告(gao)對方，他們的(de)(de)(de)(de)所作所為(wei)(wei)是(shi)違法(fa)違紀的(de)(de)(de)(de)，會受到法(fa)律紀律嚴厲的(de)(de)(de)(de)制裁，會為(wei)(wei)此(ci)付出應(ying)有(you)的(de)(de)(de)(de)代(dai)價。（幼兒園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)兒童(tong)可(ke)以說：你為(wei)(wei)什(shen)么打(da)我，你這樣做是(shi)壞孩子。）這樣做的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)是(shi)大(da)(da)聲告(gao)訴周圍的(de)(de)(de)(de)老師同學關注欺(qi)凌者的(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)，二是(shi)欺(qi)凌者大(da)(da)都知道自己的(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)不對，心(xin)虛，洪(hong)亮(liang)的(de)(de)(de)(de)聲音可(ke)以起(qi)一(yi)個震攝(she)作用。如果(guo)對方還是(shi)繼續(xu)欺(qi)凌行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)話，應(ying)適當自衛，而不是(shi)忍受挨打(da)。

自(zi)(zi)衛(wei)的(de)原則不是以暴(bao)制暴(bao)打回去，而(er)(er)是同樣起一個震攝作(zuo)用，以行(xing)動告訴對方我(wo)們不是軟弱(ruo)可欺(qi)(qi)的(de)。一般(ban)欺(qi)(qi)凌者(zhe)都欺(qi)(qi)軟怕硬(ying)，若(ruo)看(kan)到欺(qi)(qi)負(fu)對象奮起反抗(kang)，多會(hui)(hui)心虛停止(zhi)攻(gong)擊(ji)行(xing)為，而(er)(er)如果被欺(qi)(qi)負(fu)者(zhe)默默忍受(shou)，反而(er)(er)會(hui)(hui)讓他更加(jia)得(de)意忘形，從而(er)(er)持續攻(gong)擊(ji)行(xing)為，直到達到目的(de)為止(zhi)。如果反抗(kang)后對方仍未停止(zhi)攻(gong)擊(ji)，應該(gai)在(zai)自(zi)(zi)衛(wei)的(de)同時大聲呼救求助，并且尋(xun)找機會(hui)(hui)逃走，保護好(hao)自(zi)(zi)身安(an)全是最重(zhong)要的(de)。

9、如果遇到(dao)校園暴力，一(yi)(yi)(yi)定要沉著冷(leng)靜，采取(qu)迂(yu)回戰術，盡可(ke)能拖延時間。當他(ta)在公共場(chang)(chang)合受到(dao)一(yi)(yi)(yi)群人脅(xie)迫的(de)(de)(de)時候(hou)，應該采取(qu)向路人呼救(jiu)求助的(de)(de)(de)態度，這種(zhong)辦法(fa)會免去一(yi)(yi)(yi)些麻煩(fan)。真(zhen)正等到(dao)事情發生之后，到(dao)了一(yi)(yi)(yi)個封閉場(chang)(chang)所里面就比較難辦了。如果呼救(jiu)或者反抗的(de)(de)(de)話，可(ke)能會遭(zao)來更(geng)加(jia)激(ji)烈的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)些暴力。

人身安全永遠(yuan)是(shi)第一位的，不要去激怒對(dui)方(fang)。唯一的就(jiu)是(shi)麻痹對(dui)方(fang)，順從對(dui)方(fang)的話去說，從其(qi)言語(yu)中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對(dui)方(fang)注意力(li)，同(tong)時(shi)(shi)獲取(qu)信任，為自己爭取(qu)時(shi)(shi)間(jian)，尋(xun)找機會逃走，而不是(shi)準備(bei)在那兒忍受一切。

受到這(zhe)種(zhong)(zhong)暴(bao)力以后，很多人都(dou)是(shi)被威脅報(bao)案(an)的話會(hui)受到報(bao)復，但還是(shi)應該(gai)告訴孩子，碰到這(zhe)種(zhong)(zhong)事情一個是(shi)不要(yao)沉默，再一個是(shi)不要(yao)再以暴(bao)易暴(bao)，要(yao)以法律的方式來解決(jue)。

10、事情發生后，父母有必要保持冷靜(jing)，并把發生的情況告(gao)訴孩(hai)子(zi)的老師、咨詢員、園長或校長。可以先問問孩(hai)子(zi)是愿意自(zi)(zi)己去告(gao)訴，還是由你去告(gao)訴。嚴重的暴力(li)行為應以法律方式來維(wei)護自(zi)(zi)身(shen)權益。