如何(he)應對(dui)校園(yuan)欺凌和(he)校園(yuan)暴力 如何(he)解(jie)決校園(yuan)暴力行為

哪些孩子易成為欺凌者

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。如：恐懼、消沉抑郁、創傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他(ta)影(ying)響（常(chang)(chang)常(chang)(chang)逃(tao)學、對老(lao)師不(bu)恭(gong)敬、尋求黑社會報復等）。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學藏起來等。被冷落也被看成是受欺負的一種形式。如此的高發率其實與青少年身心特點有關，青少年身心發展中呈現的一些特點，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易沖動(dong)，判(pan)斷(duan)事物不(bu)客觀，處理問題帶情緒(xu)，自控能力(li)差(cha)，易受情境影響。

2、獨立意識建立，期望別人(ren)把(ba)自己看成大人(ren);愛出風頭，喜(xi)歡逞強，希(xi)望充(chong)當伙伴崇拜的(de)“老大(da)”。在(zai)該心理(li)驅(qu)使下，易(yi)以暴力(li)挑釁來(lai)獲得成就感，滿足(zu)虛榮心。

另一些青少年則相反，心理脆弱(ruo)，自我防護(hu)能(neng)力(li)差(cha)，受(shou)暴力(li)侵害時(shi)選擇忍氣吞聲，“受(shou)點(dian)皮肉之(zhi)苦可消災”，助長校(xiao)園暴力(li)行為的滋生蔓延。

3、自我(wo)意識剛剛形成，易出現自我(wo)同(tong)一性(xing)和社會角色的(de)矛盾沖(chong)突。此時(shi)青少年最需要的(de)是精神支持，能使自己看到(dao)希望。然(ran)而，他們從小到(dao)大，無時(shi)無刻不處于有形/無形競爭壓力(li)(li)(li)下；加上其他方面的困擾，壓力(li)(li)(li)日積(ji)月(yue)累，精(jing)神得不到松弛調整(zheng)，思想苦悶(men)，易把壓力(li)(li)(li)轉向對(dui)他人和社會實施(shi)攻擊。

4、有(you)強烈的伙伴集團傾向。這些集團容易(yi)在不良(liang)頭目帶(dai)領下發(fa)(fa)展(zhan)成反社會(hui)團伙，“有(you)福同享、有(you)難(nan)同當、為朋友(you)兩肋插刀(dao)”，發(fa)(fa)展(zhan)幫(bang)派成員(yuan)，為擴大地盤打(da)群(qun)架(jia)，成為團伙暴(bao)力(li)的根源。

5、不良人際交往的負面影(ying)響(xiang)大(da)。青(qing)少年特別關注人際關系;交往中扮演好(hao)自身角色(se)，有助于(yu)建(jian)立良好(hao)、穩定的(de)人(ren)際關系;缺乏(fa)交往技能，則難以和別人溝通，不能愉快相處(chu)，易出現孤獨(du)、彷徨等情緒問題。此時出現暴(bao)力(li)傾向的可能性很高。

6、伴(ban)隨自(zi)尊的(de)(de)發(fa)展，特別愛(ai)“面子”。一(yi)旦交往受挫，便封(feng)閉自(zi)己，因孤獨(du)感、嫉(ji)妒心(xin)理(li)而誘(you)發(fa)激情報復，甚(shen)至(zhi)演(yan)變成故意(yi)殺人(ren)。“差生”自(zi)認“低(di)人(ren)一(yi)等”，對(dui)他人(ren)心(xin)懷嫉(ji)妒；破碎家(jia)庭子女缺少溫暖環境，自(zi)卑(bei)心(xin)強(qiang)等，格(ge)外易將所(suo)有的(de)(de)挫折(zhe)和批評（即使(shi)明知是(shi)善意(yi)的(de)(de)）都(dou)當成是(shi)對(dui)自(zi)己人(ren)格(ge)的(de)(de)“詆毀”，從而激發(fa)強(qiang)烈的(de)(de)暴(bao)力行(xing)為動機。

哪些孩子易成為受害者

那(nei)么(me)什(shen)么(me)樣的(de)(de)孩子(zi)易成為欺凌(ling)者(zhe)而(er)哪(na)些孩子(zi)又易成為受害(hai)者(zhe)呢？典型欺凌(ling)者(zhe)具有以下人格(ge)特(te)征：霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人；比較(jiao)自我中心，對受害(hai)同(tong)(tong)學(xue)缺少同(tong)(tong)理心；得到部分朋輩的(de)(de)認(ren)同(tong)(tong)，行為上(shang)比起其他同(tong)(tong)學(xue)突出。

而(er)一些孩子看見欺凌者的(de)(de)暴(bao)力(li)行為(wei)得逞，于是協助(zhu)及附和欺凌者，嘲笑(xiao)受害者無用，有些則藉此保(bao)護(hu)自己，免(mian)受欺凌者，則易成為(wei)被動欺凌者。易受侵害的(de)(de)孩子往往存在著(zhu)或大或小的(de)(de)性格(ge)(ge)缺(que)陷，而(er)孩子人格(ge)(ge)的(de)(de)形(xing)成受家庭(ting)影響最深切(qie)。只有合(he)格(ge)(ge)的(de)(de)父母才(cai)能培養出合(he)格(ge)(ge)的(de)(de)孩子。

因此，受害(hai)兒童大(da)多(duo)來自以下家庭。

類型一：弱勢(shi)家庭(ting)封閉、外來、下(xia)崗、貧窮家庭(ting)的孩子(zi)易形成自閉性格。

類型二(er)：富(fu)裕家(jia)庭喜歡炫耀、露(lu)富(fu)的學(xue)生容易成為被搶劫、勒索的目標。

類型三：暴(bao)力家庭(ting)受到父母(mu)暴(bao)力行(xing)為的(de)影(ying)響，孩子也習慣用拳頭來解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)，而(er)這樣的(de)孩子在互毆中(zhong)往往也成為被侵害的(de)對象(xiang)。

類型四：單親(qin)家庭來(lai)自這(zhe)樣家庭的孩子(zi)自卑(bei)敏感(gan)、不(bu)愿(yuan)和別(bie)人溝通，缺少家庭管教這(zhe)些孩子(zi)往(wang)往(wang)性格內向、害(hai)羞、老實怕事；在同學間不(bu)受重視，缺乏(fa)與(yu)朋(peng)輩相處的社交技巧，容易引起同學不(bu)滿和反感(gan)。

只有(you)很少朋(peng)友，在學(xue)校中十分孤單；有(you)身體或智能(neng)障礙(ai)者(zhe)；沉默(mo)、表達能(neng)力不佳者(zhe)；性格(ge)或行為上有(you)異(yi)于他人(ren)（如有(you)特長、愛張揚的學(xue)生(sheng)易(yi)(yi)招(zhao)來“教(jiao)訓(xun)”，邋遢的孩子容易(yi)(yi)成(cheng)“出氣筒”）。

作(zuo)為(wei)家長都不希望自己的(de)孩(hai)子(zi)在學校受欺凌，如果懷疑孩(hai)子(zi)受到(dao)了欺負，首先要弄清(qing)事實真相：你的(de)孩(hai)子(zi)是(shi)受欺負者嗎？因為(wei)有時孩(hai)子(zi)之間的(de)打(da)鬧很多都是(shi)出于孩(hai)子(zi)之間的(de)社交嘗試(shi)，游戲，或者善意(yi)的(de)追逐，并不會(hui)牽扯到(dao)道德領域的(de)是(shi)非(fei)。

兒童(tong)發(fa)展(zhan)心理學家(jia)發(fa)現，在(zai)兒童(tong)社(she)會(hui)交往，也(ye)就(jiu)是玩耍的過程當中，無(wu)論哪(na)種(zhong)文化(hua)，進攻性行為都在(zai)所(suo)難免。事實上，能夠顯示(shi)一(yi)些進攻性或許(xu)是兒童(tong)社(she)交發(fa)展(zhan)的必(bi)經之路(lu)。不幸的是，當孩子(zi)們(men)確實受到暴力欺凌(ling)行為的身體(ti)或精神(shen)傷害時，又(you)往往不愿意(yi)主動(dong)地向你透露(lu)。

這些孩子或許認同了別人給他起的難聽的綽號，或許認為他們應該自己來處理這件事情。此外,如果孩子們擔心父母(mu)得知事實后，可能會有過(guo)激的反應；或者不想再(zai)給(gei)父母(mu)增(zeng)加負擔，他(ta)們往(wang)往(wang)就會保持緘(jian)默。

那么作為父母，要能及時觀(guan)察和判斷(duan)孩子(zi)是否受到欺負(fu)，應當(dang)注(zhu)意哪(na)些潛在的征兆呢？

經常發生的身體征兆：

1、傷痕與淤紫(zi)；

2、衣服(fu)被(bei)撕破(po)；

3、頭(tou)疼、肚子疼、胃口差；

4、失(shi)眠做惡夢。

而社會性征兆則表現為：

1、不愿意上學或向家長要求轉學；

2、經常丟錢或心愛的物品(pin)等。

當孩(hai)(hai)子(zi)(zi)受(shou)到欺(qi)負(fu)時，有些父母認(ren)為聯系(xi)侵犯(fan)者(zhe)父母可以對(dui)暴(bao)力孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)行(xing)為做必要(yao)的(de)糾正。但現實生活(huo)中，往往效果不佳(jia)。芝加哥教育專家(jia)克(ke)拉克(ke)說：“喜歡欺(qi)負(fu)別人的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)是在家(jia)里學會用暴(bao)力方式解(jie)決問(wen)題的(de)，他們(men)同(tong)樣(yang)是受(shou)害者(zhe)。

除了(le)導致(zhi)同樣的(de)暴(bao)(bao)(bao)力事件發生在(zai)成年人(ren)身上，從(cong)(cong)而嚇壞他(ta)(ta)們(men)的(de)孩子(zi)之(zhi)(zhi)外(wai)，家長(chang)們(men)并不(bu)能通(tong)過開展媽媽或者爸爸之(zhi)(zhi)間的(de)交流而加深了(le)解(jie)。暴(bao)(bao)(bao)力具有向后(hou)傳遞的(de)特性。它從(cong)(cong)一(yi)代人(ren)傳到(dao)下(xia)一(yi)代，又(you)從(cong)(cong)下(xia)一(yi)代人(ren)傳到(dao)下(xia)下(xia)一(yi)代。一(yi)個孩子(zi)喜歡暴(bao)(bao)(bao)力是(shi)因為他(ta)(ta)的(de)父(fu)親(qin)是(shi)個暴(bao)(bao)(bao)徒(tu)(tu)，而他(ta)(ta)父(fu)親(qin)之(zhi)(zhi)所以是(shi)個暴(bao)(bao)(bao)徒(tu)(tu)又(you)是(shi)因為他(ta)(ta)祖父(fu)也是(shi)個暴(bao)(bao)(bao)徒(tu)(tu)。”

也有些父母(mu)們總是希望孩子(zi)能夠積極反抗和自(zi)衛，以(yi)免(mian)養(yang)成懦弱(ruo)的(de)個性(xing)。但是，大(da)多數父母(mu)同時(shi)又理智地認識到，打(da)回(hui)去的(de)教育并不(bu)能解決根本的(de)問題。很(hen)多時(shi)候孩子(zi)間的(de)打(da)斗(dou)基本上(shang)都是暫時(shi)性(xing)、代(dai)表性(xing)的(de)，并不(bu)存在原則上(shang)的(de)敵意(yi)，他們今天吵明天好，在這(zhe)一過程中互相(xiang)磨合，逐漸學會交往。

如果(guo)輕易地教(jiao)孩(hai)子以動手(shou)方式(shi)來(lai)解決問題，就容易使孩(hai)子的(de)爭(zheng)斗升級，形成你不讓(rang)我，我不讓(rang)你的(de)激烈(lie)局(ju)面，最終(zhong)造成更(geng)大的(de)傷害。更(geng)何況，成人社(she)會(hui)中，暴力(li)行(xing)為最終(zhong)也要受到社(she)會(hui)的(de)譴責和(he)法律的(de)制裁。因(yin)此，教(jiao)孩(hai)子正(zheng)確的(de)交往技巧，學會(hui)以智(zhi)慧(hui)和(he)能(neng)力(li)取(qu)勝，才是孩(hai)子立足于未來(lai)社(she)會(hui)，并在(zai)競爭(zheng)中獲得成功的(de)根本途徑。

具體的應對方法可以是：

1、給孩子的穿戴和學習(xi)用品盡量低調，不要過于招搖(yao)。

2、教育自(zi)己的孩(hai)子不要去挑逗(dou)比較霸道和強悍的同伴；在學校不主(zhu)動與(yu)同學發生沖突，一旦發生及時(shi)找(zhao)老師解決。

3、教育(yu)孩子上(shang)(shang)下(xia)學(xue)和活(huo)動時盡可能(neng)結伴而行；獨自(zi)出去找同學(xue)玩時，不(bu)要走僻靜、人(ren)少的地(di)方；不(bu)要天黑再回家，放學(xue)不(bu)要在路上(shang)(shang)貪玩，按時回家。

4、如果侵犯者偷你孩(hai)子(zi)的(de)東(dong)西，就給孩(hai)子(zi)要帶到學(xue)校去的(de)學(xue)習、生(sheng)活用具(ju)上貼上姓(xing)名(ming)。這樣有利于證(zheng)明這些物品都是(shi)屬(shu)于你的(de)孩(hai)子(zi)的(de)，甚至可能起到防止侵犯的(de)作用。

5、教育孩子(zi)，如果他在某些(xie)方面與別人不一樣，這也沒(mei)有什(shen)么關系。盡(jin)早地(di)讓孩子(zi)明(ming)白這一點，孩子(zi)會(hui)形(xing)成堅實的自(zi)我價值感，會(hui)認(ren)同自(zi)己(ji)，感到(dao)自(zi)己(ji)也同樣值得尊重。

6、讓孩子參加自(zi)衛訓練。你也(ye)許并(bing)不(bu)希望孩子對侵犯者實(shi)施身體上的(de)(de)報復(fu)，但情(qing)況一(yi)旦惡(e)化(hua)，讓孩子有自(zi)我(wo)(wo)保(bao)護的(de)(de)能(neng)力總是(shi)好的(de)(de)。這些訓練還可以大大提高孩子的(de)(de)自(zi)我(wo)(wo)尊嚴，減(jian)小他成(cheng)為受欺負者的(de)(de)可能(neng)。

7、如(ru)果欺負僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)口頭或網絡上的，告訴你的孩子不(bu)要(yao)理會(hui)那個侵(qin)犯者。有時侯，侵(qin)犯者在得不(bu)到回應(ying)或是(shi)被欺負者并未因(yin)此而(er)擔驚受怕(pa)的情(qing)況下，他(ta)們(men)往(wang)往(wang)會(hui)失去(qu)興趣，事情(qing)就(jiu)過去(qu)了（當(dang)然，但(dan)愿他(ta)們(men)不(bu)是(shi)繼續去(qu)搜尋下一個目標）。

如(ru)果情形繼續，讓你的孩子告訴侵犯(fan)者，他給別人帶來的感(gan)受是什么，并且要求他停(ting)止(zhi)他的粗(cu)暴行為。有些侵犯(fan)者面(mian)臨挑戰時，會收(shou)斂(lian)和(he)停(ting)止(zhi)自己的錯誤行為。

8、如果遇(yu)到校園欺(qi)凌(ling)，首先可以(yi)大聲警(jing)告(gao)對方，他們的(de)(de)所作(zuo)所為(wei)(wei)是(shi)違(wei)(wei)法(fa)違(wei)(wei)紀(ji)的(de)(de)，會受到法(fa)律紀(ji)律嚴厲的(de)(de)制裁，會為(wei)(wei)此付(fu)出應(ying)有的(de)(de)代價。（幼兒園的(de)(de)兒童可以(yi)說：你為(wei)(wei)什么打(da)我，你這樣做是(shi)壞孩子。）這樣做的(de)(de)目的(de)(de)一是(shi)大聲告(gao)訴(su)周圍(wei)的(de)(de)老師同學關注欺(qi)凌(ling)者的(de)(de)行為(wei)(wei)，二是(shi)欺(qi)凌(ling)者大都知道自己的(de)(de)行為(wei)(wei)不對，心虛，洪亮(liang)的(de)(de)聲音可以(yi)起一個(ge)震攝作(zuo)用。如果對方還是(shi)繼續欺(qi)凌(ling)行為(wei)(wei)的(de)(de)話(hua)，應(ying)適當自衛，而不是(shi)忍受挨打(da)。

自(zi)衛的(de)(de)(de)原(yuan)則不是以暴制(zhi)暴打回(hui)去，而(er)是同(tong)樣起一(yi)(yi)個震攝作(zuo)用，以行動告(gao)訴對(dui)方我們不是軟弱可(ke)欺(qi)(qi)的(de)(de)(de)。一(yi)(yi)般欺(qi)(qi)凌者都欺(qi)(qi)軟怕(pa)硬，若(ruo)看到(dao)欺(qi)(qi)負對(dui)象奮起反(fan)抗，多(duo)會心(xin)虛停止攻擊行為(wei)，而(er)如果被(bei)欺(qi)(qi)負者默默忍受，反(fan)而(er)會讓他更加得意忘形，從而(er)持(chi)續(xu)攻擊行為(wei)，直到(dao)達到(dao)目的(de)(de)(de)為(wei)止。如果反(fan)抗后(hou)對(dui)方仍未停止攻擊，應該在自(zi)衛的(de)(de)(de)同(tong)時大聲呼救求助，并(bing)且尋找機會逃走，保護(hu)好自(zi)身安(an)全是最重要(yao)的(de)(de)(de)。

9、如果(guo)遇到(dao)校園暴(bao)力(li)，一定要沉著冷靜，采取迂回(hui)戰(zhan)術，盡可能拖延時間。當他在(zai)公共(gong)場(chang)合受到(dao)一群(qun)人脅(xie)迫的(de)時候(hou)，應該采取向路人呼救(jiu)求助的(de)態度，這(zhe)種辦法會免(mian)去一些麻煩(fan)。真正等到(dao)事情發生(sheng)之后，到(dao)了一個封閉場(chang)所里面就比較難辦了。如果(guo)呼救(jiu)或者反抗的(de)話(hua)，可能會遭來更(geng)加激(ji)烈的(de)一些暴(bao)力(li)。

人身安全永遠是(shi)第一(yi)位(wei)的，不(bu)要去激怒對(dui)(dui)方。唯一(yi)的就是(shi)麻痹對(dui)(dui)方，順(shun)從對(dui)(dui)方的話(hua)(hua)去說，從其(qi)言語中找(zhao)(zhao)出可插入話(hua)(hua)題，緩(huan)解氣氛，分(fen)散對(dui)(dui)方注(zhu)意力，同時(shi)獲取(qu)信任(ren)，為(wei)自(zi)己爭取(qu)時(shi)間，尋找(zhao)(zhao)機(ji)會逃走，而不(bu)是(shi)準備在那(nei)兒忍受(shou)一(yi)切(qie)。

受到(dao)(dao)(dao)這種暴(bao)力(li)以(yi)后(hou)，很多人都是(shi)被威脅報案(an)的(de)話會受到(dao)(dao)(dao)報復，但還是(shi)應該告訴(su)孩子，碰到(dao)(dao)(dao)這種事情(qing)一個是(shi)不要沉默，再(zai)一個是(shi)不要再(zai)以(yi)暴(bao)易暴(bao)，要以(yi)法律的(de)方(fang)式來解決。

10、事情發(fa)生后，父(fu)母有必要保持冷靜，并把發(fa)生的情況告(gao)訴(su)孩子(zi)的老師、咨詢(xun)員、園(yuan)長(chang)或校長(chang)。可以先問(wen)問(wen)孩子(zi)是愿意(yi)自己去告(gao)訴(su)，還是由你(ni)去告(gao)訴(su)。嚴重的暴力行為應(ying)以法律方(fang)式來維護自身(shen)權(quan)益。