如何應對校園(yuan)欺凌和校園(yuan)暴(bao)力 如何解決校園(yuan)暴(bao)力行為

哪些孩子易成為欺凌者

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。如：恐懼、消沉抑郁、創傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他(ta)影(ying)響（常常逃學、對老師不恭敬、尋(xun)求(qiu)黑社會報復等）。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學藏起來等。被冷落也被看成是受欺負的一種形式。如此的高發率其實與青少年身心特點有關，青少年身心發展中呈現的一些特點，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易沖動(dong)，判斷(duan)事(shi)物不客觀，處(chu)理問題帶情緒，自控能(neng)力差，易受(shou)情境影響。

2、獨(du)立意識(shi)建立，期望別人把自己看成大人;愛出風頭，喜歡(huan)逞(cheng)強，希望充(chong)當伙(huo)伴崇拜的(de)“老大”。在該心(xin)(xin)理驅(qu)使下，易(yi)以暴(bao)力挑釁來獲得成就感，滿足虛榮(rong)心(xin)(xin)。

另一些青少年則相反，心理(li)脆弱，自我防護能力差(cha)，受暴(bao)力侵害時選擇忍氣(qi)吞聲，“受點皮肉之(zhi)苦可消災(zai)”，助長(chang)校園(yuan)暴(bao)力行為的滋生蔓延。

3、自我(wo)意(yi)識剛剛形(xing)成，易出現自我(wo)同一性和社(she)會角色的矛盾沖突。此(ci)時青少年(nian)最需要(yao)的是精神支持，能使自己看到(dao)希望。然(ran)而，他們從(cong)小(xiao)到(dao)大(da)，無時無刻(ke)不處于有形(xing)/無(wu)形競(jing)爭壓(ya)力下；加上其(qi)他方面(mian)的(de)困擾，壓(ya)力日積月累，精神得不到(dao)松弛調整，思想苦悶，易把(ba)壓(ya)力轉(zhuan)向對他人和社會實施攻擊。

4、有強(qiang)烈的伙伴集(ji)團傾(qing)向。這些集(ji)團容易在不良頭(tou)目帶領下(xia)發展成反社會團伙，“有福(fu)同享、有難同當、為(wei)朋友兩(liang)肋插刀”，發展幫派成員，為(wei)擴(kuo)大地盤打群(qun)架(jia)，成為(wei)團伙暴力的根源。

5、不良人(ren)(ren)際交(jiao)往的負面影(ying)響大。青少年特別關注人(ren)(ren)際關系;交往中(zhong)扮演(yan)好自身角色，有(you)助(zhu)于建立良好、穩定的人際關系;缺(que)乏(fa)交往技能，則難以和(he)別人溝通，不(bu)能愉快相處，易出(chu)現(xian)(xian)孤獨、彷徨(huang)等情緒問(wen)題(ti)。此(ci)時出(chu)現(xian)(xian)暴(bao)力傾向的(de)可(ke)能性(xing)很高。

6、伴隨自(zi)(zi)尊的(de)(de)發展，特別愛(ai)“面子”。一旦交往受挫，便(bian)封閉(bi)自(zi)(zi)己，因孤獨感、嫉(ji)妒(du)心理而誘發激情報復，甚至演(yan)變成故意(yi)(yi)殺人(ren)。“差生”自(zi)(zi)認“低人(ren)一等”，對他(ta)人(ren)心懷嫉(ji)妒(du)；破碎(sui)家庭(ting)子女缺少(shao)溫暖環(huan)境，自(zi)(zi)卑心強等，格外易將所有的(de)(de)挫折和批評（即(ji)使明知是(shi)善意(yi)(yi)的(de)(de)）都(dou)當(dang)成是(shi)對自(zi)(zi)己人(ren)格的(de)(de)“詆毀(hui)”，從而激發強烈的(de)(de)暴力行(xing)為動機。

哪些孩子易成為受害者

那(nei)么什么樣(yang)的孩子(zi)易成為(wei)欺(qi)凌者(zhe)(zhe)而哪些(xie)孩子(zi)又易成為(wei)受(shou)害者(zhe)(zhe)呢？典(dian)型欺(qi)凌者(zhe)(zhe)具有以下人格特征：霸道和(he)沖動，傾向(xiang)使用暴力欺(qi)壓(ya)他(ta)人；比(bi)(bi)較自我(wo)中心，對受(shou)害同學(xue)缺(que)少同理心；得到部(bu)分朋輩的認同，行(xing)為(wei)上比(bi)(bi)起其(qi)他(ta)同學(xue)突(tu)出。

而一些孩子看見欺凌(ling)者的暴力行為得逞(cheng)，于是協助及(ji)附(fu)和欺凌(ling)者，嘲(chao)笑受(shou)害者無用，有些則(ze)藉此(ci)保護(hu)自己(ji)，免(mian)受(shou)欺凌(ling)者，則(ze)易(yi)成為被動欺凌(ling)者。易(yi)受(shou)侵害的孩子往(wang)往(wang)存(cun)在(zai)著或大或小(xiao)的性格(ge)缺(que)陷(xian)，而孩子人(ren)格(ge)的形成受(shou)家庭影響最深切。只(zhi)有合格(ge)的父母才能培養出合格(ge)的孩子。

因此，受(shou)害兒童大多來自(zi)以(yi)下家(jia)庭。

類型(xing)一：弱勢家(jia)(jia)庭(ting)封閉、外來、下(xia)崗、貧窮(qiong)家(jia)(jia)庭(ting)的孩子易形成自閉性(xing)格。

類型二：富裕(yu)家庭(ting)喜歡炫(xuan)耀、露富的學生容易(yi)成(cheng)為被(bei)搶劫、勒索的目(mu)標。

類型三(san)：暴力家庭受(shou)到父母暴力行為的(de)(de)影響，孩子(zi)也習(xi)慣用拳頭(tou)來解決問題，而這樣的(de)(de)孩子(zi)在(zai)互毆(ou)中往往也成為被侵害的(de)(de)對象。

類型四：單親家庭(ting)來自這(zhe)(zhe)樣家庭(ting)的孩子自卑敏(min)感(gan)、不(bu)(bu)(bu)愿和(he)別(bie)人溝(gou)通(tong)，缺少家庭(ting)管教(jiao)這(zhe)(zhe)些孩子往(wang)往(wang)性格內向、害羞(xiu)、老實怕事；在同學(xue)間不(bu)(bu)(bu)受重視，缺乏與(yu)朋(peng)輩相處的社交技巧，容易(yi)引起同學(xue)不(bu)(bu)(bu)滿和(he)反感(gan)。

只有(you)很少朋友，在(zai)學(xue)校中十分孤單；有(you)身體或智能障礙者(zhe)；沉(chen)默、表達能力不佳者(zhe)；性格或行(xing)為上有(you)異于他人（如有(you)特(te)長、愛張揚的學(xue)生易(yi)招來“教(jiao)訓”，邋遢的孩子容易(yi)成“出(chu)氣筒”）。

作為(wei)家長都不(bu)希(xi)望自己(ji)的(de)(de)孩(hai)子在學(xue)校受欺凌，如(ru)果(guo)懷疑孩(hai)子受到了欺負，首先要(yao)弄清事實真(zhen)相：你(ni)的(de)(de)孩(hai)子是受欺負者(zhe)嗎(ma)？因(yin)為(wei)有時孩(hai)子之間(jian)的(de)(de)打鬧很多都是出于孩(hai)子之間(jian)的(de)(de)社交嘗試，游戲，或者(zhe)善(shan)意(yi)的(de)(de)追逐(zhu)，并不(bu)會牽扯到道德領域的(de)(de)是非(fei)。

兒童(tong)發展心(xin)理(li)學家發現(xian)，在兒童(tong)社(she)會交往，也就(jiu)是(shi)玩耍的過程當(dang)中，無論(lun)哪(na)種文化，進攻(gong)性(xing)行為都(dou)在所難免(mian)。事(shi)實上，能(neng)夠顯(xian)示(shi)一些進攻(gong)性(xing)或(huo)許是(shi)兒童(tong)社(she)交發展的必經(jing)之路。不幸的是(shi)，當(dang)孩子們確實受到(dao)暴力欺(qi)凌行為的身體或(huo)精神(shen)傷(shang)害時，又往往不愿意主動地向你透露。

這些孩子或許認同了別人給他起的難聽的綽號，或許認為他們應該自己來處理這件事情。此外,如果(guo)孩(hai)子(zi)們擔心父母得知事實后，可能(neng)會(hui)有過(guo)激的反應；或者不想再給父母增加(jia)負擔，他們往往就會(hui)保持緘默。

那么(me)作為父母，要(yao)能及(ji)時觀察和判(pan)斷孩子是否受到欺負，應當注(zhu)意哪些(xie)潛在(zai)的征(zheng)兆呢？

經常發生的身體征兆：

1、傷痕與淤紫(zi)；

2、衣服被撕破；

3、頭疼、肚子疼、胃(wei)口差；

4、失眠做惡夢(meng)。

而社會性征兆則表現為：

1、不(bu)愿意上學(xue)或向家長要求轉學(xue)；

2、經常丟錢或心愛的物品等(deng)。

當孩子(zi)(zi)受到欺負(fu)時，有些(xie)父母認(ren)為(wei)(wei)聯系侵犯者父母可以(yi)對(dui)暴力(li)孩子(zi)(zi)的行為(wei)(wei)做必要的糾(jiu)正。但(dan)現(xian)實(shi)生活中(zhong)，往(wang)往(wang)效果不佳。芝加哥教(jiao)育(yu)專家克拉克說(shuo)：“喜歡欺負(fu)別(bie)人(ren)的孩子(zi)(zi)是在家里學會(hui)用暴力(li)方(fang)式解決(jue)問(wen)題的，他們(men)同樣是受害者。

除了導致(zhi)同(tong)樣的暴力事件發生在成年(nian)人(ren)身上，從而嚇壞他(ta)(ta)們的孩子(zi)之(zhi)(zhi)外，家長們并不能通過開展(zhan)媽(ma)媽(ma)或者爸爸之(zhi)(zhi)間的交流(liu)而加深(shen)了解(jie)。暴力具有向(xiang)后傳遞的特性。它從一(yi)代(dai)(dai)人(ren)傳到下(xia)(xia)一(yi)代(dai)(dai)，又從下(xia)(xia)一(yi)代(dai)(dai)人(ren)傳到下(xia)(xia)下(xia)(xia)一(yi)代(dai)(dai)。一(yi)個(ge)孩子(zi)喜歡(huan)暴力是(shi)因(yin)(yin)為他(ta)(ta)的父親是(shi)個(ge)暴徒(tu)，而他(ta)(ta)父親之(zhi)(zhi)所(suo)以(yi)是(shi)個(ge)暴徒(tu)又是(shi)因(yin)(yin)為他(ta)(ta)祖(zu)父也是(shi)個(ge)暴徒(tu)。”

也有些(xie)父(fu)母(mu)們總是(shi)(shi)希望孩子能(neng)(neng)夠(gou)積極反(fan)抗(kang)和(he)自衛，以免養成懦(nuo)弱的(de)(de)個(ge)性。但是(shi)(shi)，大多數父(fu)母(mu)同時(shi)(shi)又(you)理(li)智地認(ren)識到，打回去的(de)(de)教育并不能(neng)(neng)解(jie)決(jue)根本(ben)的(de)(de)問題。很(hen)多時(shi)(shi)候孩子間的(de)(de)打斗基本(ben)上都(dou)是(shi)(shi)暫時(shi)(shi)性、代表性的(de)(de)，并不存在(zai)原則(ze)上的(de)(de)敵意(yi)，他們今天吵(chao)明天好(hao)，在(zai)這一過程中互相磨(mo)合，逐漸(jian)學會交往(wang)。

如果輕易地(di)教孩子(zi)以動手方(fang)式來(lai)(lai)解決問題，就(jiu)容易使孩子(zi)的(de)(de)爭(zheng)斗升級(ji)，形成(cheng)(cheng)(cheng)你不讓我，我不讓你的(de)(de)激烈局面，最終造成(cheng)(cheng)(cheng)更大的(de)(de)傷(shang)害。更何況，成(cheng)(cheng)(cheng)人社會中，暴力(li)行(xing)為(wei)最終也(ye)要受到社會的(de)(de)譴(qian)責和法律的(de)(de)制(zhi)裁。因此(ci)，教孩子(zi)正確(que)的(de)(de)交往(wang)技巧，學(xue)會以智慧和能力(li)取勝，才是孩子(zi)立(li)足于未來(lai)(lai)社會，并在(zai)競爭(zheng)中獲得成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)根本途徑。

具體的應對方法可以是：

1、給孩(hai)子的穿戴和(he)學(xue)習用品盡量低調，不要過(guo)于招搖。

2、教育自己的孩子不要去挑逗(dou)比較霸道和強悍的同伴；在學校(xiao)不主(zhu)動與同學發生沖突，一旦發生及(ji)時找老師(shi)解決。

3、教育孩子(zi)上下學(xue)和活動(dong)時(shi)盡可能(neng)結伴而行；獨自出去(qu)找(zhao)同學(xue)玩(wan)時(shi)，不要走僻靜、人少(shao)的地方(fang)；不要天(tian)黑再回家(jia)，放學(xue)不要在路上貪玩(wan)，按(an)時(shi)回家(jia)。

4、如果(guo)侵犯者(zhe)偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學(xue)校去的學(xue)習、生活用具(ju)上貼上姓(xing)名。這樣(yang)有利于證(zheng)明這些物品都是(shi)屬于你的孩子的，甚至可能(neng)起到防(fang)止(zhi)侵犯的作用。

5、教育孩(hai)子(zi)，如果他在某些方面與別人不一樣(yang)，這也沒有(you)什么關系。盡早(zao)地讓(rang)孩(hai)子(zi)明(ming)白這一點，孩(hai)子(zi)會(hui)形成堅實的自(zi)我(wo)價(jia)值感(gan)(gan)，會(hui)認同(tong)自(zi)己(ji)，感(gan)(gan)到自(zi)己(ji)也同(tong)樣(yang)值得(de)尊重(zhong)。

6、讓(rang)(rang)孩子(zi)參加自(zi)衛訓練(lian)。你也(ye)許并不希望孩子(zi)對侵犯者(zhe)實施身(shen)體上的(de)(de)報復(fu)，但情況一旦惡化，讓(rang)(rang)孩子(zi)有自(zi)我保護的(de)(de)能力總是(shi)好的(de)(de)。這些訓練(lian)還(huan)可(ke)以(yi)大大提(ti)高孩子(zi)的(de)(de)自(zi)我尊嚴，減小他成為受欺負(fu)者(zhe)的(de)(de)可(ke)能。

7、如果欺負僅僅是(shi)口頭或網(wang)絡上的(de)，告(gao)訴你的(de)孩子不(bu)要(yao)理(li)會(hui)那個(ge)侵犯者。有時侯，侵犯者在(zai)得不(bu)到回應或是(shi)被欺負者并未因此而擔(dan)驚受怕的(de)情(qing)況下，他(ta)們往往會(hui)失(shi)去興趣，事(shi)情(qing)就(jiu)過去了（當(dang)然，但愿他(ta)們不(bu)是(shi)繼續(xu)去搜尋下一個(ge)目標）。

如果情形繼續，讓你的(de)(de)孩子告訴侵(qin)犯者(zhe)，他給(gei)別人帶來的(de)(de)感受是什(shen)么(me)，并(bing)且要求他停(ting)止他的(de)(de)粗暴行為。有(you)些(xie)侵(qin)犯者(zhe)面臨挑戰時，會收斂和停(ting)止自(zi)己的(de)(de)錯誤行為。

8、如果(guo)遇到校園欺(qi)凌(ling)(ling)，首先(xian)可以(yi)大聲警告(gao)對方，他們的(de)(de)(de)(de)所作(zuo)所為(wei)是(shi)違(wei)法(fa)違(wei)紀的(de)(de)(de)(de)，會(hui)(hui)受到法(fa)律紀律嚴厲(li)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)裁，會(hui)(hui)為(wei)此付出應(ying)有的(de)(de)(de)(de)代(dai)價(jia)。（幼(you)兒(er)園的(de)(de)(de)(de)兒(er)童可以(yi)說：你(ni)為(wei)什么打(da)我，你(ni)這樣(yang)做是(shi)壞孩子。）這樣(yang)做的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)一(yi)是(shi)大聲告(gao)訴周圍的(de)(de)(de)(de)老師同學關注(zhu)欺(qi)凌(ling)(ling)者的(de)(de)(de)(de)行為(wei)，二是(shi)欺(qi)凌(ling)(ling)者大都知道(dao)自己的(de)(de)(de)(de)行為(wei)不(bu)對，心虛，洪亮的(de)(de)(de)(de)聲音可以(yi)起一(yi)個震攝作(zuo)用。如果(guo)對方還(huan)是(shi)繼續(xu)欺(qi)凌(ling)(ling)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)話，應(ying)適(shi)當自衛，而不(bu)是(shi)忍受挨打(da)。

自衛的(de)(de)原則不(bu)是以(yi)暴(bao)制(zhi)暴(bao)打(da)回去(qu)，而是同樣起一(yi)個(ge)震攝作用(yong)，以(yi)行動(dong)告訴對方我們不(bu)是軟(ruan)弱可欺(qi)(qi)的(de)(de)。一(yi)般欺(qi)(qi)凌者都欺(qi)(qi)軟(ruan)怕硬(ying)，若看到(dao)欺(qi)(qi)負對象奮起反(fan)抗(kang)，多會心虛停止(zhi)攻擊(ji)行為，而如(ru)果被欺(qi)(qi)負者默默忍受(shou)，反(fan)而會讓他更加得意忘形，從而持續(xu)攻擊(ji)行為，直到(dao)達到(dao)目的(de)(de)為止(zhi)。如(ru)果反(fan)抗(kang)后(hou)對方仍未停止(zhi)攻擊(ji)，應(ying)該(gai)在自衛的(de)(de)同時大(da)聲(sheng)呼救求助(zhu)，并且尋找(zhao)機會逃走(zou)，保護好自身安全是最重要(yao)的(de)(de)。

9、如果遇到校園暴力(li)，一(yi)定要沉著冷(leng)靜(jing)，采取(qu)迂回戰術(shu)，盡可能(neng)拖延時間(jian)。當他(ta)在公共場合(he)受到一(yi)群(qun)人(ren)脅(xie)迫(po)的時候(hou)，應該采取(qu)向路人(ren)呼(hu)救(jiu)求(qiu)助(zhu)的態(tai)度，這種辦(ban)法會免去(qu)一(yi)些(xie)麻煩。真正等(deng)到事情發生之后，到了一(yi)個封(feng)閉場所里面就(jiu)比較難辦(ban)了。如果呼(hu)救(jiu)或者反抗的話(hua)，可能(neng)會遭(zao)來更加激烈(lie)的一(yi)些(xie)暴力(li)。

人(ren)身(shen)安(an)全永(yong)遠是第一(yi)(yi)位的，不要去激怒對(dui)方。唯一(yi)(yi)的就(jiu)是麻痹(bi)對(dui)方，順從對(dui)方的話去說，從其言語中找(zhao)出可(ke)插入話題，緩解氣氛(fen)，分散對(dui)方注(zhu)意力，同時獲取(qu)信任，為自(zi)己爭取(qu)時間(jian)，尋找(zhao)機會逃走，而不是準備(bei)在那兒忍受一(yi)(yi)切(qie)。

受(shou)到(dao)這種(zhong)暴(bao)力以后，很多人都是被威脅報案的(de)話會(hui)受(shou)到(dao)報復，但還是應該告(gao)訴(su)孩子，碰到(dao)這種(zhong)事情(qing)一個是不(bu)要沉默，再(zai)一個是不(bu)要再(zai)以暴(bao)易暴(bao)，要以法(fa)律的(de)方式來解決。

10、事情(qing)發生(sheng)后(hou)，父母有必要(yao)保持冷(leng)靜，并把發生(sheng)的(de)情(qing)況告訴孩子(zi)的(de)老師、咨詢員、園長(chang)或校長(chang)。可以先問問孩子(zi)是(shi)愿意(yi)自己去告訴，還(huan)是(shi)由你(ni)去告訴。嚴重的(de)暴力(li)行為應(ying)以法律(lv)方式來維護自身權(quan)益。