【幼(you)兒園教案(an)】優秀幼(you)兒園教案(an)怎么寫 幼(you)兒園教案(an)范文(wen)格式

優秀幼兒園教案怎么寫

寫好活動設計是幼兒園上好(hao)課的重(zhong)要(yao)前提，那(nei)么(me)，怎(zen)么(me)樣才(cai)能準備(bei)好(hao)一個(ge)好(hao)的教案呢，我(wo)覺得(de)應(ying)該從(cong)以下幾個(ge)方面去考慮。

一、教材的選擇

我們選(xuan)擇教材要(yao)考慮幼(you)兒的(de)年(nian)齡特點、興趣愛好，一節課的(de)內(nei)(nei)容深了(le)、淺了(le)、多(duo)了(le)、少了(le)，都是不(bu)恰當的(de)，只有(you)選(xuan)擇適合幼(you)兒年(nian)齡特點，能(neng)引發(fa)(fa)幼(you)兒興趣的(de)教學內(nei)(nei)容，才能(neng)先發(fa)(fa)制人(ren)，從根本上達到教育(yu)的(de)目(mu)的(de)。

二、目標的確定

目標的制定原(yuan)則上要從(cong)孩子的實際(ji)情(qing)況出(chu)發，確定一個活動目標主要從(cong)三(san)個方面來確定：

1、認知

2、能力

3、情感

如兒歌《過橋(qiao)》的目(mu)標(biao)是(shi)：

1、學習口齒清楚、聲音(yin)自(zi)然(ran)地朗讀(du)詩歌。

2、嘗試簡(jian)單地(di)仿編。

3、體(ti)驗活動的樂趣。

目(mu)標1 學習朗讀、學習兒歌(ge)是知識層面的，是知識的積累和鞏固；

目(mu)標2 嘗試簡單地(di)仿編是能力(li)層面的(de)，是能力(li)的(de)提高和鍛(duan)煉；

目標3 體驗(yan)活動(dong)的(de)樂趣是(shi)情感層面的(de)，是(shi)情緒的(de)體驗(yan)和表達。

當然，在確定(ding)目標(biao)時雖然基本是(shi)從以上三個方面(mian)來考慮，但也不(bu)是(shi)說每(mei)個活動設(she)計都(dou)是(shi)這樣三條目標(biao)，有(you)時候也可(ke)以結(jie)合起來，而且可(ke)以根(gen)據每(mei)個活動的(de)側重點來安(an)排(pai)目標(biao)的(de)前后(hou)。如兒(er)歌《太陽和月(yue)亮(liang)》的(de)目標(biao)就(jiu)是(shi)這樣的(de)：

1、能(neng)積極地參(can)與活動，體(ti)驗詩歌帶來的樂趣。

2、嘗試創(chuang)(chuang)編詩歌，激發幼兒的創(chuang)(chuang)造精神。

目標(biao)1中(zhong)參(can)與和(he)(he)體(ti)驗(yan)就(jiu)包含了知識(shi)和(he)(he)情感(gan)兩方面的內(nei)容，參(can)與活動就(jiu)是(shi)在活動中(zhong)學習(xi)(xi)兒歌，完(wan)成知識(shi)上的學習(xi)(xi)和(he)(he)積累；體(ti)驗(yan)樂(le)趣就(jiu)是(shi)情感(gan)方面的感(gan)受。目(mu)標2中的(de)(de)(de)創編和激(ji)發就(jiu)是(shi)(shi)能(neng)力(li)方面的(de)(de)(de)培養(yang)，使(shi)幼(you)兒的(de)(de)(de)創造能(neng)力(li)有(you)(you)了一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)提升(sheng)，創造精神也有(you)(you)了開拓。而且(qie)在兩個目標(biao)(biao)中顯(xian)然體驗是(shi)(shi)更為重(zhong)要的(de)(de)(de)，因此放(fang)在第一(yi)(yi)目標(biao)(biao)中。也就(jiu)是(shi)(shi)說(shuo)，在不同的(de)(de)(de)活動中，有(you)(you)時候(hou)是(shi)(shi)知識目標(biao)(biao)最(zui)為重(zhong)要的(de)(de)(de)，有(you)(you)時候(hou)是(shi)(shi)情感(gan)目標(biao)(biao)最(zui)為重(zhong)要的(de)(de)(de)，而有(you)(you)時候(hou)是(shi)(shi)能(neng)力(li)目標(biao)(biao)最(zui)為重(zhong)要的(de)(de)(de)，可以(yi)在目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)排(pai)序中體現出(chu)來。如果是(shi)(shi)三者并重(zhong)的(de)(de)(de)，那就(jiu)可以(yi)按照知識、能(neng)力(li)、情感(gan)來排(pai)列(lie)。

三、流程的設計

流(liu)(liu)程的(de)安(an)排(pai)正如做菜的(de)順序(xu)，是先(xian)放(fang)(fang)(fang)(fang)主料還是先(xian)放(fang)(fang)(fang)(fang)佐料，放(fang)(fang)(fang)(fang)佐料時是先(xian)放(fang)(fang)(fang)(fang)姜蒜還是先(xian)放(fang)(fang)(fang)(fang)酒醋(cu)都(dou)是有講究的(de)，放(fang)(fang)(fang)(fang)得(de)(de)好放(fang)(fang)(fang)(fang)得(de)(de)適時則色美味鮮，入(ru)口回味無窮；若放(fang)(fang)(fang)(fang)料放(fang)(fang)(fang)(fang)得(de)(de)不好則食欲全無，再好的(de)營(ying)養再好的(de)材料也是付之東流(liu)(liu)，失(shi)去應(ying)有的(de)價值。

一(yi)(yi)堂(tang)課能不(bu)能在第一(yi)(yi)時間(jian)引(yin)發幼兒(er)的(de)興趣，開(kai)場的(de)第一(yi)(yi)環節很重(zhong)要。引(yin)題能不(bu)能先聲奪人，對一(yi)(yi)堂(tang)課的(de)發展有著至關重(zhong)要的(de)作用。所以，這第一(yi)(yi)炮一(yi)(yi)定(ding)要打響打好(hao)而(er)且要打得(de)準確，把(ba)孩子的(de)注意(yi)力最大力度(du)的(de)吸引(yin)過來。

一(yi)般在(zai)引(yin)題(ti)后(hou)就(jiu)是重點內(nei)容的(de)學習了，這(zhe)里有(you)一(yi)個(ge)循序漸(jian)進、由淺入深、由表及(ji)里的(de)過程(cheng)。也就(jiu)是說(shuo)要(yao)教(jiao)之有(you)法，要(yao)讓幼兒(er)學得開心，學有(you)所得。而怎(zen)么(me)教(jiao)、怎(zen)么(me)學就(jiu)看(kan)你活動過程(cheng)怎(zen)么(me)去設計(ji)。所以在(zai)設計(ji)的(de)過程(cheng)中(zhong)還(huan)有(you)老師的(de)許多隱性因素滲(shen)透在(zai)設計(ji)中(zhong)，自己的(de)心中(zhong)一(yi)定要(yao)明(ming)白這(zhe)個(ge)環節要(yao)安排(pai)(pai)在(zai)哪里，要(yao)如何安排(pai)(pai)，為(wei)什么(me)要(yao)這(zhe)樣(yang)安排(pai)(pai)，只有(you)做(zuo)到(dao)(dao)設計(ji)時的(de)心中(zhong)有(you)數(shu)，才能做(zuo)到(dao)(dao)上課時的(de)運用自如。

在活動的最(zui)后(hou)，我們很容(rong)(rong)易犯一(yi)個低級錯誤(wu)，即認(ren)為反正課已經完了(le)，趕緊(jin)收場了(le)事，殊不知這樣做很容(rong)(rong)易造(zao)成頭重(zhong)腳輕、牛(niu)頭蛇尾的感覺，所以(yi)在最(zui)后(hou)的環節也一(yi)定要(yao)(yao)從容(rong)(rong)不迫、有(you)始(shi)有(you)終，最(zui)好能(neng)與開場相(xiang)呼應，使整個活動有(you)圓滿的感覺。而(er)且在整個活動設計中要(yao)(yao)有(you)一(yi)條(tiao)主線(xian)貫穿始(shi)終，使整節課條(tiao)理(li)清晰，不要(yao)(yao)中餐西餐滿堂彩(cai)，一(yi)會兒(er)用筷子(zi)一(yi)會兒(er)用刀(dao)叉，造(zao)成不必要(yao)(yao)的混亂。

在每一(yi)個(ge)(ge)活動中都(dou)有一(yi)個(ge)(ge)學習、鞏(gong)固、提升、遷移的過程。一(yi)個(ge)(ge)好的活動設計在結(jie)束(shu)時也(ye)是留(liu)有懸(xuan)念的，一(yi)節(jie)好課(ke)上完了也(ye)不應(ying)該是嘎然而止，而應(ying)該是余味無窮，意猶未盡。

四、教具的準備

教(jiao)具是為教(jiao)學服務，所以(yi)宜精不宜多，宜巧(qiao)不宜花，每(mei)一件教(jiao)具都(dou)要(yao)用在刀刃上。教(jiao)具的(de)(de)設計和準備即要(yao)考慮幼兒的(de)(de)年(nian)齡特點，更要(yao)考慮課的(de)(de)需要(yao)。

教(jiao)具(ju)(ju)的(de)(de)份量要(yao)足(zu)，但(dan)(dan)不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)多了，多了容(rong)(rong)易引起不(bu)(bu)(bu)(bu)必(bi)要(yao)的(de)(de)麻煩(fan)。教(jiao)具(ju)(ju)的(de)(de)制作(zuo)要(yao)精(jing)巧(qiao)，但(dan)(dan)不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)花俏。可以利用(yong)現成的(de)(de)實物，也(ye)可以利用(yong)廢舊物品制作(zuo)，但(dan)(dan)絕不(bu)(bu)(bu)(bu)可粗(cu)制濫造，以免給人造成不(bu)(bu)(bu)(bu)負(fu)責任的(de)(de)感(gan)覺。但(dan)(dan)也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)必(bi)太多花俏，既浪費時間，又容(rong)(rong)易分散(san)幼兒的(de)(de)注意(yi)力，甚至有時候會中(zhong)看不(bu)(bu)(bu)(bu)中(zhong)用(yong)。

在(zai)寫教(jiao)案時(shi)只要(yao)(yao)把本課有(you)關的(de)(de)(de)教(jiao)具寫清楚就好了，當(dang)然，教(jiao)案里寫到(dao)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)并不單(dan)單(dan)只是教(jiao)具的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，還(huan)包括幼兒的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)準(zhun)(zhun)備(bei)，如有(you)一些(xie)特殊的(de)(de)(de)活動還(huan)要(yao)(yao)有(you)天氣準(zhun)(zhun)備(bei)等(deng)等(deng)。

五、教案的要素

一個(ge)(ge)完整的活動設計(ji)包(bao)含四(si)個(ge)(ge)要素，即上面說到的四(si)個(ge)(ge)大點：

1、設(she)計意圖，也可(ke)以是(shi)教(jiao)材分析

2、活動目標

3、活(huo)動準備

4、活(huo)動過程

如有必(bi)要(yao)，還可以(yi)加(jia)上(shang)第五點：活動(dong)延伸(shen)。

總之，要寫好教(jiao)案，首先要選擇適合各年(nian)齡層次的(de)(de)(de)幼兒(er)學習的(de)(de)(de)教(jiao)材，然后對教(jiao)材進行深入的(de)(de)(de)分析(xi)，慎重地確(que)定活動(dong)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標，圍繞(rao)目(mu)(mu)標展(zhan)開流(liu)程(cheng)設計，每一個(ge)環節都要切實(shi)為目(mu)(mu)標服務，以達到(dao)教(jiao)得(de)(de)輕松、學得(de)(de)開心的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)，每一次活動(dong)都能真(zhen)正(zheng)讓(rang)幼兒(er)得(de)(de)到(dao)應有(you)的(de)(de)(de)提高和發(fa)展(zhan)。

當(dang)前(qian)，上級評(ping)審(shen)組評(ping)估要求教師寫教案，我(wo)們(men)按觀摩課的要求和(he)格式(shi)書寫：

如：教學名稱（科目）：大班語(yu)言：秋天的雨

幼兒園名稱及教師姓名

設(she)計意圖：用簡練語言闡述自己的設(she)計意圖。（根(gen)據需要確(que)定）

活動目標：

1、認知目標

2、能力目標(biao)

3、情感目標

活動準備：如與散文相符的Flash課件,音樂等(deng)。

活動過程：主要(yao)分三個部分：

一是(shi)導入；二是(shi)教(jiao)學過(guo)程的主要步驟；在這個環節中為幼兒提供多種(zhong)感知(zhi)、體驗、理解的途徑，體現“以兒童發展為本”的理念，圍繞一條主線，（以游戲為基本活動貫穿始終）把兩個原則.即幼兒是學習的主體(ti)和由淺入深(shen)、由易到期難：實現三方面的提升.即增(zeng)加學習興趣，提(ti)高知識技(ji)能，豐富社會情(qing)感。三是結束(shu)部(bu)分（或延(yan)伸）。

幼兒園教案范文格式

基本格式和寫作要求：

一、活動名稱

題目格(ge)式應為：x班xxxx活動設計：xxxxxxxxx（注明年(nian)齡段、活(huo)動設(she)計的領域和名稱(cheng)）

活動(dong)(dong)名稱要簡潔(jie)明了，如果是綜合活動(dong)(dong)、主題(ti)活動(dong)(dong)或半日活動(dong)(dong)，也(ye)要注明。

二、設計意圖

扼(e)要(yao)闡述活動設計主題內容選材、生成的背景(jing)，對整(zheng)個教(jiao)學活動設計的思路等(deng)。

三、活動目標

目標的(de)(de)制定要符合(he)綱要的(de)(de)精神，符合(he)幼(you)兒的(de)(de)認知水平和情感需要，從幼(you)兒發(fa)展的(de)(de)角度書寫目標，可用(yong)“能”“會”“掌握”“學會”“明白”“懂得”等詞語；目標不宜籠統，要具體明確，出現具體的經驗，可操作，可衡量；目標數量不宜過多，重點呈現新的經驗和需要重復的重要經驗。以2-3條為宜(yi)；目(mu)標應直(zhi)接、明確呈(cheng)(cheng)現(xian)經驗，不需要先呈(cheng)(cheng)現(xian)途(tu)徑和(he)方(fang)式，（如“通過……”或“在……過程中(zhong)”，）還要避免直(zhi)接敘事(shi)，不直(zhi)接呈(cheng)(cheng)現(xian)經驗，（如，“讓幼兒做(zuo)一個(ge)小小航(hang)海(hai)家”）；目(mu)標的書寫按照活動(dong)經驗獲得的相對先后順(shun)序排列(lie)。

四、活動準備

包括物質(zhi)準備(bei)(bei)和心理準備(bei)(bei)。

物質準(zhun)備包括(kuo)圍繞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容為幼(you)兒提供(gong)支(zhi)持其學(xue)(xue)習的活動環(huan)(huan)境、活動材(cai)料等，必要的教(jiao)(jiao)玩具名稱，有場(chang)地(di)布置的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，需畫出(chu)場(chang)地(di)布置示意圖。如需要幼(you)兒用書，放在活動準(zhun)備的最后(hou)一條。材(cai)料也不(bu)宜過多過雜，要從目標和環(huan)(huan)節(jie)的實(shi)際需要出(chu)發。

心理準(zhun)備根本(ben)活動需要制(zhi)定，如需要心理準(zhun)備就寫(xie)上(shang)。

五、活動過程

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)和幼(you)兒實際選擇有(you)效的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略，激發幼(you)兒的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，體現自主性、合作性、探究性、體驗(yan)式的(de)(de)學(xue)(xue)習方式，使課(ke)程(cheng)的(de)(de)基(ji)本理念得到充分的(de)(de)貫徹和落實；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)要層次分明，重難點突出，充分體現師(shi)幼(you)互(hu)動(dong)。

活動環(huan)節中應說(shuo)明教師(shi)干(gan)什么，引導(dao)幼兒干(gan)什么，每一個環(huan)節一定要有幼兒，教師(shi)的言行(xing)以調動幼兒學習為目(mu)的。

準備(bei)的材料應(ying)該環節中用上，活動中使用的材料應(ying)在準備(bei)中有交代；任何自(zi)編(bian)自(zi)創的游戲、操節、紙工(gong)等，必須說明玩(wan)法，有故(gu)事的需要附故(gu)事原文。

六、活動延伸 (不需要延伸的，可以不寫這個環節）

根據具體幼兒園活(huo)動(dong)(dong)的情況，決定是否需要活(huo)動(dong)(dong)延伸(shen)(shen)；活(huo)動(dong)(dong)可(ke)向區域活(huo)動(dong)(dong)、生活(huo)活(huo)動(dong)(dong)及家庭中延伸(shen)(shen)；活(huo)動(dong)(dong)延伸(shen)(shen)可(ke)以包括重復強調和后續拓展兩種類(lei)型；說(shuo)明(ming)向哪里(li)延伸(shen)(shen)、做(zuo)什么和怎么做(zuo)，可(ke)鞏固什么經(jing)驗或讓幼兒得到(dao)什么新經(jing)驗。

七、活動反思：分析教學活動中的成功與不足，并提出有效對策。

其他注意事項：

活動設計中數字序(xu)號(hao)的運用級別順(shun)序(xu)為“一”“二”“三”——“㈠”“㈡”“㈢”——“1”“2”“3”——“⑴”“⑵”“⑶”——“①”“②”“③”，一般使用(yong)“一”“二”“三”——“1”“2”“3”——“①”“②”“③”三(san)級順序(xu)即(ji)可；阿(a)拉伯數字(zi)后(hou)面的(de)標點用黑圓點，漢字(zi)數字(zi)后(hou)面用頓(dun)號(hao)(hao)(hao)(hao)，“第(di)一(yi)”“第(di)二”“第(di)三(san)”后(hou)面用逗(dou)(dou)號(hao)(hao)(hao)(hao)，帶(dai)括號(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)序(xu)號(hao)(hao)(hao)(hao)和(he)帶(dai)圓圈(quan)的(de)序(xu)號(hao)(hao)(hao)(hao)，后(hou)面不再加(jia)頓(dun)號(hao)(hao)(hao)(hao)、逗(dou)(dou)號(hao)(hao)(hao)(hao)之(zhi)類；不建議(yi)用自動編號(hao)(hao)(hao)(hao)。