【幼(you)兒(er)(er)園教案】優秀幼(you)兒(er)(er)園教案怎么寫 幼(you)兒(er)(er)園教案范文格(ge)式

優秀幼兒園教案怎么寫

寫好活動設計是幼兒園上好課的重要前提，那么(me)，怎么(me)樣才能準備好一個好的教(jiao)案呢(ni)，我覺得應該從以下(xia)幾(ji)個方面去考慮。

一、教材的選擇

我們(men)選(xuan)擇教(jiao)(jiao)材要考(kao)慮幼(you)(you)兒的(de)年齡特點、興(xing)趣愛(ai)好，一節課(ke)的(de)內(nei)容深了、淺(qian)了、多(duo)了、少了，都是不(bu)恰當的(de)，只有選(xuan)擇適合幼(you)(you)兒年齡特點，能引發幼(you)(you)兒興(xing)趣的(de)教(jiao)(jiao)學內(nei)容，才能先發制人，從根本上達到教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)目的(de)。

二、目標的確定

目標的制定(ding)原則上(shang)要從(cong)(cong)孩子的實(shi)際情況出發，確(que)定(ding)一個活動目標主要從(cong)(cong)三個方(fang)面來確(que)定(ding)：

1、認知

2、能(neng)力

3、情感(gan)

如兒歌(ge)《過橋(qiao)》的(de)目標是：

1、學習口齒清楚、聲音自然地(di)朗(lang)讀詩歌。

2、嘗試簡(jian)單地仿編。

3、體驗活動的(de)樂趣。

目標1 學習朗(lang)讀、學習兒歌是(shi)知識層面的，是(shi)知識的積累和鞏固；

目(mu)標2 嘗(chang)試簡單地仿(fang)編是能(neng)力層面的，是能(neng)力的提高和鍛煉；

目標3 體驗活動的(de)樂趣是(shi)情感層面的(de)，是(shi)情緒(xu)的(de)體驗和表達。

當然，在確定目標(biao)(biao)時(shi)(shi)雖然基本是(shi)從(cong)以上三個(ge)方(fang)面來(lai)考慮，但也不是(shi)說每個(ge)活動(dong)設計(ji)都(dou)是(shi)這(zhe)樣(yang)三條目標(biao)(biao)，有(you)時(shi)(shi)候也可(ke)以結合(he)起來(lai)，而且可(ke)以根據每個(ge)活動(dong)的(de)側重(zhong)點來(lai)安(an)排(pai)目標(biao)(biao)的(de)前后。如(ru)兒歌(ge)《太陽和(he)月亮》的(de)目標(biao)(biao)就是(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)：

1、能積極地參與活動，體(ti)驗(yan)詩歌(ge)帶來的樂趣。

2、嘗(chang)試創編詩(shi)歌，激發幼兒(er)的創造精神(shen)。

目(mu)標1中(zhong)參與(yu)和體驗就包含了知(zhi)識和情感兩方面的(de)(de)內容(rong)，參與(yu)活(huo)動就是(shi)(shi)在(zai)活(huo)動中(zhong)學習兒(er)歌，完成知(zhi)識上的(de)(de)學習和積累(lei)；體驗樂趣(qu)就是(shi)(shi)情感方面的(de)(de)感受。目(mu)標2中的(de)創編和激發就是(shi)能力方面的(de)培養，使幼兒的(de)創造能力有(you)了一(yi)定的(de)提升，創造精(jing)神也有(you)了開拓(tuo)。而且(qie)在(zai)兩個(ge)目(mu)(mu)標中顯然體驗(yan)是(shi)更為(wei)(wei)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)，因此放在(zai)第一(yi)目(mu)(mu)標中。也就是(shi)說，在(zai)不同的(de)活動中，有(you)時(shi)候是(shi)知識(shi)目(mu)(mu)標最為(wei)(wei)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)，有(you)時(shi)候是(shi)情感(gan)目(mu)(mu)標最為(wei)(wei)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)，而有(you)時(shi)候是(shi)能力目(mu)(mu)標最為(wei)(wei)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)，可(ke)以在(zai)目(mu)(mu)標的(de)排序中體現(xian)出(chu)來。如果(guo)是(shi)三者并重(zhong)(zhong)(zhong)的(de)，那就可(ke)以按照知識(shi)、能力、情感(gan)來排列。

三、流程的設計

流程的(de)(de)安排正(zheng)如做菜的(de)(de)順序，是(shi)先放(fang)(fang)主料還是(shi)先放(fang)(fang)佐(zuo)料，放(fang)(fang)佐(zuo)料時是(shi)先放(fang)(fang)姜(jiang)蒜還是(shi)先放(fang)(fang)酒醋都(dou)是(shi)有(you)講究的(de)(de)，放(fang)(fang)得好放(fang)(fang)得適時則色美味鮮，入口(kou)回味無窮；若放(fang)(fang)料放(fang)(fang)得不好則食欲全無，再(zai)好的(de)(de)營養再(zai)好的(de)(de)材料也是(shi)付之東流，失去(qu)應(ying)有(you)的(de)(de)價值。

一堂課能不能在(zai)第(di)(di)一時間(jian)引(yin)發幼(you)兒的(de)(de)興趣(qu)，開場的(de)(de)第(di)(di)一環節很重(zhong)要(yao)。引(yin)題能不能先聲奪人，對一堂課的(de)(de)發展有著至關重(zhong)要(yao)的(de)(de)作用。所以，這第(di)(di)一炮(pao)一定要(yao)打響打好(hao)而且要(yao)打得準確，把孩子的(de)(de)注意力最大(da)力度的(de)(de)吸引(yin)過來。

一般在(zai)引題后就(jiu)是重(zhong)點內容的學(xue)習了，這(zhe)里有一個(ge)循(xun)序漸進、由淺入深、由表(biao)及里的過程(cheng)。也(ye)就(jiu)是說(shuo)要(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)之(zhi)有法，要(yao)(yao)(yao)(yao)讓幼兒學(xue)得開心，學(xue)有所得。而(er)怎(zen)么(me)(me)教(jiao)、怎(zen)么(me)(me)學(xue)就(jiu)看你活動過程(cheng)怎(zen)么(me)(me)去設計(ji)(ji)。所以在(zai)設計(ji)(ji)的過程(cheng)中(zhong)(zhong)還有老師的許多(duo)隱性因素滲透在(zai)設計(ji)(ji)中(zhong)(zhong)，自(zi)己的心中(zhong)(zhong)一定要(yao)(yao)(yao)(yao)明白這(zhe)個(ge)環節要(yao)(yao)(yao)(yao)安(an)(an)排在(zai)哪里，要(yao)(yao)(yao)(yao)如(ru)何安(an)(an)排，為什(shen)么(me)(me)要(yao)(yao)(yao)(yao)這(zhe)樣安(an)(an)排，只有做(zuo)到(dao)設計(ji)(ji)時(shi)的心中(zhong)(zhong)有數(shu)，才能做(zuo)到(dao)上(shang)課時(shi)的運用自(zi)如(ru)。

在(zai)活動(dong)的(de)(de)(de)最(zui)后，我們很容(rong)易犯(fan)一(yi)(yi)(yi)(yi)個低級錯(cuo)誤，即認(ren)為反正課已經完了(le)，趕緊收場了(le)事，殊(shu)不(bu)知(zhi)這樣做很容(rong)易造成頭重腳輕、牛頭蛇尾(wei)的(de)(de)(de)感(gan)覺，所以在(zai)最(zui)后的(de)(de)(de)環(huan)節(jie)也一(yi)(yi)(yi)(yi)定要從容(rong)不(bu)迫、有(you)(you)始有(you)(you)終(zhong)，最(zui)好能與開場相呼應，使整個活動(dong)有(you)(you)圓滿的(de)(de)(de)感(gan)覺。而且在(zai)整個活動(dong)設計中要有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)條主(zhu)線(xian)貫穿(chuan)始終(zhong)，使整節(jie)課條理清晰，不(bu)要中餐西餐滿堂彩，一(yi)(yi)(yi)(yi)會兒用筷子一(yi)(yi)(yi)(yi)會兒用刀叉，造成不(bu)必(bi)要的(de)(de)(de)混亂。

在每一(yi)個(ge)活動(dong)中都有(you)一(yi)個(ge)學(xue)習、鞏固(gu)、提升、遷移的過程。一(yi)個(ge)好的活動(dong)設計在結束時也(ye)是(shi)留有(you)懸念的，一(yi)節(jie)好課上完了也(ye)不應該(gai)是(shi)嘎(ga)然而止，而應該(gai)是(shi)余味無窮，意猶未盡。

四、教具的準備

教(jiao)具(ju)是(shi)為教(jiao)學服務，所以(yi)宜(yi)精不宜(yi)多，宜(yi)巧不宜(yi)花，每一件(jian)教(jiao)具(ju)都(dou)要(yao)用在刀刃上。教(jiao)具(ju)的設計(ji)和(he)準(zhun)備(bei)即要(yao)考(kao)慮幼兒的年(nian)齡特點，更要(yao)考(kao)慮課的需要(yao)。

教具的(de)(de)份量要(yao)(yao)足(zu)，但不(bu)(bu)要(yao)(yao)多了(le)，多了(le)容易(yi)引起不(bu)(bu)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)麻煩。教具的(de)(de)制作要(yao)(yao)精巧，但不(bu)(bu)要(yao)(yao)花俏(qiao)。可(ke)以(yi)利用現(xian)成(cheng)的(de)(de)實物，也(ye)(ye)可(ke)以(yi)利用廢舊物品(pin)制作，但絕不(bu)(bu)可(ke)粗制濫(lan)造，以(yi)免給(gei)人造成(cheng)不(bu)(bu)負責任(ren)的(de)(de)感覺。但也(ye)(ye)不(bu)(bu)必(bi)太多花俏(qiao)，既浪費時(shi)(shi)間，又容易(yi)分散(san)幼兒(er)的(de)(de)注意力(li)，甚至有(you)時(shi)(shi)候會(hui)中看(kan)不(bu)(bu)中用。

在寫教(jiao)案時只(zhi)要(yao)把本課有(you)關的教(jiao)具(ju)寫清楚就好了，當然，教(jiao)案里寫到的準備(bei)(bei)并不單(dan)單(dan)只(zhi)是教(jiao)具(ju)的準備(bei)(bei)，還(huan)(huan)包括幼兒(er)的知(zhi)識(shi)準備(bei)(bei)，如有(you)一些特(te)殊的活動還(huan)(huan)要(yao)有(you)天(tian)氣準備(bei)(bei)等(deng)等(deng)。

五、教案的要素

一個(ge)完整的(de)活動設計(ji)包含四個(ge)要素，即上面說到的(de)四個(ge)大(da)點：

1、設計意圖，也可以是教材分析

2、活動目標

3、活動準備

4、活動(dong)過程

如(ru)有必要，還可以加上第五(wu)點：活(huo)動延伸。

總之(zhi)，要寫(xie)好(hao)教案(an)，首先(xian)要選擇適(shi)合(he)各年齡層次(ci)的(de)幼兒學習的(de)教材(cai)，然后對教材(cai)進(jin)行深入的(de)分析，慎重地確(que)定活(huo)(huo)動(dong)的(de)目標，圍繞目標展開流程設計，每一(yi)個(ge)環節都(dou)要切實為目標服務，以達(da)到(dao)教得(de)輕松、學得(de)開心的(de)目的(de)，每一(yi)次(ci)活(huo)(huo)動(dong)都(dou)能真正讓(rang)幼兒得(de)到(dao)應有的(de)提高和發展。

當前，上級評審組評估要求(qiu)教師寫(xie)教案，我(wo)們按觀摩(mo)課的要求(qiu)和格式書(shu)寫(xie)：

如：教學名稱（科目）：大班語言：秋天(tian)的雨

幼兒園名稱及教(jiao)師(shi)姓名

設計(ji)意(yi)圖：用簡練語言(yan)闡述自己的設計(ji)意(yi)圖。（根據(ju)需要(yao)確定）

活動目標：

1、認知目標(biao)

2、能力目標

3、情感(gan)目標(biao)

活動準備：如與(yu)散文(wen)相符的Flash課件,音樂(le)等。

活(huo)動過(guo)程(cheng)：主要分三個部(bu)分：

一是(shi)(shi)導(dao)入；二是(shi)(shi)教學過程的主要步驟；在這(zhe)個環節中為幼兒提供多種感知、體驗、理解(jie)的途徑，體現“以兒童發展為本”的理念，圍繞一條主線，（以游戲為基本活動貫穿始終）把兩個原則.即幼兒(er)是(shi)學(xue)習的主體(ti)和(he)由(you)淺入(ru)深、由(you)易到(dao)期難：實(shi)現三方面的提升.即增加學(xue)習興趣，提高知識技能，豐(feng)富社會情感。三是結(jie)束部分（或延伸）。

幼兒園教案范文格式

基本格式和寫作要求：

一、活動名稱

題目格式應為：x班xxxx活(huo)動設(she)計：xxxxxxxxx（注明年(nian)齡段、活動設計的領域和名(ming)稱）

活(huo)動名稱要(yao)簡潔(jie)明了，如果是綜合活(huo)動、主題活(huo)動或半日(ri)活(huo)動，也要(yao)注明。

二、設計意圖

扼要闡述(shu)活動設(she)計主(zhu)題(ti)內容(rong)選(xuan)材、生(sheng)成的(de)背景，對整個(ge)教(jiao)學活動設(she)計的(de)思路(lu)等。

三、活動目標

目標的(de)制定要(yao)(yao)符合綱要(yao)(yao)的(de)精(jing)神(shen)，符合幼兒的(de)認知水平和情感需要(yao)(yao)，從幼兒發(fa)展的(de)角度書寫目標，可用“能”“會”“掌握”“學會”“明白”“懂得”等詞語；目標不宜籠統，要具體明確，出現具體的經驗，可操作，可衡量；目標數量不宜過多，重點呈現新的經驗和需要重復的重要經驗。以2-3條為宜；目標應(ying)直(zhi)接(jie)、明確呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)經(jing)驗(yan)，不(bu)需要先(xian)呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)途徑和方式，（如“通過……”或“在……過程(cheng)中(zhong)”，）還(huan)要避(bi)免直(zhi)接(jie)敘事，不(bu)直(zhi)接(jie)呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)經(jing)驗(yan)，（如，“讓幼兒做一個小小航海(hai)家(jia)”）；目標的書寫按(an)照活動經(jing)驗(yan)獲得的相(xiang)對先(xian)后順序排列。

四、活動準備

包括(kuo)物質準備和心理準備。

物質準備(bei)包(bao)括(kuo)圍(wei)繞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容為幼兒提(ti)供支(zhi)持其學(xue)(xue)習(xi)的(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)環境(jing)、活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)材(cai)料等，必要(yao)(yao)的(de)教(jiao)(jiao)玩(wan)具名稱，有場地(di)布置(zhi)(zhi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，需畫出場地(di)布置(zhi)(zhi)示(shi)意圖(tu)。如需要(yao)(yao)幼兒用(yong)書，放在活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)準備(bei)的(de)最后一條。材(cai)料也不宜過多過雜，要(yao)(yao)從目(mu)標和環節的(de)實際需要(yao)(yao)出發。

心理準(zhun)備(bei)根(gen)本活動需要(yao)制定(ding)，如需要(yao)心理準(zhun)備(bei)就寫上。

五、活動過程

教師能根據教學(xue)(xue)內容和(he)幼兒實際(ji)選擇有效的(de)教學(xue)(xue)策略，激發幼兒的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，體(ti)現自(zi)主性、合作性、探究(jiu)性、體(ti)驗式的(de)學(xue)(xue)習方(fang)式，使課程(cheng)的(de)基本(ben)理念得(de)到充(chong)分的(de)貫徹和(he)落實；教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)要層次分明，重難點突(tu)出，充(chong)分體(ti)現師幼互(hu)動。

活動環(huan)節中應(ying)說明教(jiao)師(shi)干(gan)什么(me)，引導幼(you)兒干(gan)什么(me)，每一個(ge)環(huan)節一定要有幼(you)兒，教(jiao)師(shi)的言行以調(diao)動幼(you)兒學習為(wei)目的。

準備的(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)應該環(huan)節(jie)中(zhong)用上，活動中(zhong)使用的(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)應在準備中(zhong)有交代；任何自編自創的(de)(de)游戲、操節(jie)、紙(zhi)工(gong)等(deng)，必須說(shuo)明(ming)玩(wan)法，有故事(shi)的(de)(de)需要附故事(shi)原文。

六、活動延伸 (不需要延伸的，可以不寫這個環節）

根據具體幼兒園活(huo)動(dong)的情況，決(jue)定是否(fou)需要活(huo)動(dong)延(yan)伸；活(huo)動(dong)可(ke)向區域活(huo)動(dong)、生活(huo)活(huo)動(dong)及家庭中延(yan)伸；活(huo)動(dong)延(yan)伸可(ke)以包括(kuo)重復(fu)強調(diao)和后續拓展兩種類型；說(shuo)明向哪里延(yan)伸、做(zuo)什(shen)么(me)和怎么(me)做(zuo)，可(ke)鞏固(gu)什(shen)么(me)經(jing)驗或(huo)讓幼兒得到什(shen)么(me)新經(jing)驗。

七、活動反思：分析教學活動中的成功與不足，并提出有效對策。

其他注意事項：

活(huo)動設計中數字序號的運用(yong)級別順(shun)序為“一”“二”“三”——“㈠”“㈡”“㈢”——“1”“2”“3”——“⑴”“⑵”“⑶”——“①”“②”“③”，一般使用“一”“二”“三(san)”——“1”“2”“3”——“①”“②”“③”三級順序即可；阿拉伯數字后(hou)面(mian)的(de)(de)標點用黑圓點，漢(han)字數字后(hou)面(mian)用頓號(hao)(hao)，“第一”“第二”“第三”后(hou)面(mian)用逗號(hao)(hao)，帶括(kuo)號(hao)(hao)的(de)(de)序號(hao)(hao)和帶圓圈的(de)(de)序號(hao)(hao)，后(hou)面(mian)不再(zai)加頓號(hao)(hao)、逗號(hao)(hao)之類；不建議用自(zi)動編號(hao)(hao)。