【幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)案】優秀幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)案怎么寫 幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)案范文格式

優秀幼兒園教案怎么寫

寫好活動設計是幼兒園上好課的(de)重要前提，那么(me)，怎么(me)樣才能準(zhun)備好一(yi)個好的(de)教案呢，我覺得應該(gai)從以下(xia)幾個方面去考(kao)慮。

一、教材的選擇

我們選擇教(jiao)材(cai)要考慮(lv)幼(you)(you)兒的年齡特點、興趣愛好，一節課的內(nei)容(rong)深了(le)(le)(le)、淺了(le)(le)(le)、多了(le)(le)(le)、少了(le)(le)(le)，都是不恰當的，只有選擇適合幼(you)(you)兒年齡特點，能引發幼(you)(you)兒興趣的教(jiao)學內(nei)容(rong)，才能先發制人，從根本上(shang)達到教(jiao)育的目的。

二、目標的確定

目標(biao)的(de)制定(ding)原則上要從孩子(zi)的(de)實際情況出發，確定(ding)一個活(huo)動(dong)目標(biao)主要從三個方面來確定(ding)：

1、認知

2、能(neng)力

3、情(qing)感

如兒歌《過(guo)橋(qiao)》的目標是：

1、學習口齒(chi)清楚、聲音自(zi)然地(di)朗讀詩(shi)歌。

2、嘗試簡單地仿編。

3、體驗活(huo)動(dong)的樂趣(qu)。

目(mu)標1 學(xue)(xue)習(xi)朗讀(du)、學(xue)(xue)習(xi)兒(er)歌是知識層面(mian)的，是知識的積(ji)累(lei)和鞏固；

目標2 嘗試簡單地(di)仿編是能力(li)層面的(de)，是能力(li)的(de)提高和鍛煉；

目標3 體驗活動的(de)(de)樂趣是情(qing)感層面的(de)(de)，是情(qing)緒的(de)(de)體驗和表達。

當然，在確定(ding)目標(biao)時雖然基本是(shi)從以上(shang)三個(ge)方面(mian)來(lai)考慮，但也不是(shi)說每個(ge)活動設計都是(shi)這樣三條目標(biao)，有時候也可以結合起來(lai)，而且可以根據每個(ge)活動的(de)(de)側重點來(lai)安排目標(biao)的(de)(de)前后。如兒(er)歌《太陽和月亮》的(de)(de)目標(biao)就是(shi)這樣的(de)(de)：

1、能積極地參與活動，體(ti)驗詩歌帶來的樂趣。

2、嘗試創編詩歌，激(ji)發幼兒的創造精神。

目標1中參(can)與和(he)體驗就(jiu)包(bao)含了知(zhi)識和(he)情感(gan)兩(liang)方面的內容，參(can)與活動(dong)就(jiu)是在活動(dong)中學習兒歌，完成知(zhi)識上的學習和(he)積累；體驗樂趣就(jiu)是情感(gan)方面的感(gan)受。目標2中(zhong)的(de)創(chuang)編(bian)和激(ji)發就(jiu)是(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)力方(fang)面(mian)的(de)培養，使幼兒的(de)創(chuang)造能(neng)(neng)(neng)力有(you)了(le)一定的(de)提升，創(chuang)造精(jing)神也有(you)了(le)開拓。而(er)且在(zai)(zai)兩(liang)個目標(biao)中(zhong)顯然體驗(yan)是(shi)(shi)(shi)更為重要(yao)的(de)，因此放在(zai)(zai)第一目標(biao)中(zhong)。也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)說，在(zai)(zai)不同的(de)活動中(zhong)，有(you)時(shi)候是(shi)(shi)(shi)知(zhi)識目標(biao)最為重要(yao)的(de)，有(you)時(shi)候是(shi)(shi)(shi)情(qing)感(gan)目標(biao)最為重要(yao)的(de)，而(er)有(you)時(shi)候是(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)力目標(biao)最為重要(yao)的(de)，可(ke)以(yi)在(zai)(zai)目標(biao)的(de)排序中(zhong)體現出來(lai)。如果是(shi)(shi)(shi)三者并重的(de)，那(nei)就(jiu)可(ke)以(yi)按照(zhao)知(zhi)識、能(neng)(neng)(neng)力、情(qing)感(gan)來(lai)排列。

三、流程的設計

流程(cheng)的(de)(de)安排正(zheng)如(ru)做(zuo)菜的(de)(de)順序(xu)，是(shi)(shi)先(xian)(xian)放(fang)主料還(huan)是(shi)(shi)先(xian)(xian)放(fang)佐料，放(fang)佐料時(shi)是(shi)(shi)先(xian)(xian)放(fang)姜蒜(suan)還(huan)是(shi)(shi)先(xian)(xian)放(fang)酒(jiu)醋都是(shi)(shi)有講究的(de)(de)，放(fang)得(de)(de)好(hao)放(fang)得(de)(de)適(shi)時(shi)則色美(mei)味(wei)鮮，入口回味(wei)無窮；若放(fang)料放(fang)得(de)(de)不好(hao)則食(shi)欲(yu)全無，再(zai)好(hao)的(de)(de)營養再(zai)好(hao)的(de)(de)材料也是(shi)(shi)付之東流，失去(qu)應有的(de)(de)價值。

一堂(tang)課(ke)能不能在第(di)一時(shi)間引發幼兒的興(xing)趣，開場的第(di)一環(huan)節很重要。引題(ti)能不能先聲奪人，對一堂(tang)課(ke)的發展有著至關(guan)重要的作用。所以，這第(di)一炮一定要打(da)(da)響打(da)(da)好而且要打(da)(da)得準確，把孩(hai)子的注意力最(zui)大(da)力度(du)的吸引過來。

一般在(zai)引題(ti)后就(jiu)是重點內容的(de)學(xue)習了(le)，這里有(you)(you)一個循序(xu)漸進、由淺入深、由表及里的(de)過程。也(ye)就(jiu)是說要(yao)(yao)教之(zhi)有(you)(you)法，要(yao)(yao)讓幼兒學(xue)得(de)(de)開心，學(xue)有(you)(you)所得(de)(de)。而(er)怎(zen)么(me)教、怎(zen)么(me)學(xue)就(jiu)看(kan)你活(huo)動過程怎(zen)么(me)去設計(ji)(ji)(ji)。所以在(zai)設計(ji)(ji)(ji)的(de)過程中還有(you)(you)老師的(de)許多(duo)隱性因素滲透在(zai)設計(ji)(ji)(ji)中，自己的(de)心中一定(ding)要(yao)(yao)明白這個環節要(yao)(yao)安排在(zai)哪(na)里，要(yao)(yao)如何(he)安排，為什么(me)要(yao)(yao)這樣安排，只有(you)(you)做到設計(ji)(ji)(ji)時的(de)心中有(you)(you)數(shu)，才能做到上(shang)課時的(de)運用自如。

在(zai)活動(dong)的(de)最后，我(wo)們(men)很(hen)容易(yi)犯一(yi)個(ge)低級錯誤，即認為反正(zheng)課已經完(wan)了，趕(gan)緊收場了事(shi)，殊不(bu)知這樣(yang)做很(hen)容易(yi)造成(cheng)頭重腳(jiao)輕、牛頭蛇尾的(de)感覺(jue)，所以在(zai)最后的(de)環(huan)節也一(yi)定要(yao)從容不(bu)迫、有(you)始(shi)有(you)終，最好(hao)能與(yu)開場相(xiang)呼應，使整(zheng)個(ge)活動(dong)有(you)圓滿的(de)感覺(jue)。而且在(zai)整(zheng)個(ge)活動(dong)設(she)計中(zhong)(zhong)要(yao)有(you)一(yi)條主線貫(guan)穿始(shi)終，使整(zheng)節課條理清晰，不(bu)要(yao)中(zhong)(zhong)餐(can)西餐(can)滿堂彩，一(yi)會(hui)兒(er)用(yong)筷(kuai)子一(yi)會(hui)兒(er)用(yong)刀(dao)叉，造成(cheng)不(bu)必要(yao)的(de)混亂(luan)。

在每一(yi)個活動中都有一(yi)個學習(xi)、鞏(gong)固(gu)、提升、遷移的(de)過程(cheng)。一(yi)個好的(de)活動設(she)計在結束時也(ye)是留有懸念的(de)，一(yi)節(jie)好課上完了也(ye)不應(ying)該是嘎然而止(zhi)，而應(ying)該是余味無窮，意(yi)猶(you)未盡。

四、教具的準備

教(jiao)具(ju)是(shi)為教(jiao)學服(fu)務，所以宜精不(bu)宜多，宜巧不(bu)宜花(hua)，每一件(jian)教(jiao)具(ju)都要(yao)(yao)用在刀(dao)刃上(shang)。教(jiao)具(ju)的(de)設計和準備即要(yao)(yao)考慮幼(you)兒的(de)年(nian)齡特(te)點，更要(yao)(yao)考慮課(ke)的(de)需要(yao)(yao)。

教具的(de)份量(liang)要足，但(dan)不(bu)要多了，多了容易引起(qi)不(bu)必(bi)要的(de)麻煩(fan)。教具的(de)制作(zuo)要精巧，但(dan)不(bu)要花俏(qiao)。可以利用(yong)(yong)現成的(de)實物，也可以利用(yong)(yong)廢(fei)舊(jiu)物品制作(zuo)，但(dan)絕不(bu)可粗制濫造，以免給人(ren)造成不(bu)負責任的(de)感覺(jue)。但(dan)也不(bu)必(bi)太多花俏(qiao)，既浪費時(shi)間，又容易分散幼兒的(de)注意力(li)，甚至有(you)時(shi)候會中看不(bu)中用(yong)(yong)。

在(zai)寫(xie)教案時(shi)只要把(ba)本課有(you)關的教具(ju)寫(xie)清楚就好了，當然，教案里寫(xie)到的準(zhun)備(bei)并(bing)不單單只是(shi)教具(ju)的準(zhun)備(bei)，還包括幼兒的知識(shi)準(zhun)備(bei)，如有(you)一些特殊的活動還要有(you)天氣準(zhun)備(bei)等等。

五、教案的要素

一個(ge)完整的活(huo)動(dong)設計包含(han)四(si)個(ge)要素，即上面說到的四(si)個(ge)大(da)點：

1、設計意圖，也可以是教材分析(xi)

2、活動(dong)目標

3、活動準備(bei)

4、活動過程

如有必要(yao)，還可以加上(shang)第五點：活動延伸。

總之，要(yao)寫好教(jiao)(jiao)案，首先要(yao)選擇(ze)適合各年齡(ling)層次的(de)(de)幼兒學(xue)習的(de)(de)教(jiao)(jiao)材，然后對教(jiao)(jiao)材進行深入的(de)(de)分析，慎重地確定活(huo)動的(de)(de)目標(biao)，圍繞目標(biao)展開流(liu)程設計，每一(yi)個(ge)環節都要(yao)切實為目標(biao)服務，以達到(dao)教(jiao)(jiao)得輕松、學(xue)得開心的(de)(de)目的(de)(de)，每一(yi)次活(huo)動都能真正讓幼兒得到(dao)應有(you)的(de)(de)提高和發(fa)展。

當前，上級評審組評估要求教(jiao)師寫教(jiao)案，我們按觀摩課(ke)的(de)要求和格式書寫：

如：教學名稱（科目）：大班語言：秋天的雨

幼兒園名稱及教師姓名

設計(ji)意(yi)圖：用(yong)簡練語(yu)言(yan)闡述自己的(de)設計(ji)意(yi)圖。（根據需(xu)要確(que)定）

活動目標：

1、認知目標

2、能力目(mu)標

3、情感(gan)目標

活動準備：如與(yu)散文相符的Flash課件,音樂(le)等。

活動(dong)過(guo)程(cheng)：主要分(fen)三個部分(fen)：

一是導入；二是教學過程的主要步驟(zou)；在這個環(huan)節中(zhong)為幼(you)兒提(ti)供多(duo)種感知、體(ti)(ti)驗、理解的途徑，體(ti)(ti)現“以兒童發展為本”的理念，圍繞一條主線，（以游戲為基本活動貫穿始終）把兩個原則.即(ji)幼(you)兒是學(xue)習的(de)(de)主(zhu)體和由淺入深(shen)、由易到期難(nan)：實現(xian)三方(fang)面的(de)(de)提升(sheng).即增加學習(xi)興趣，提(ti)高知識技(ji)能(neng)，豐(feng)富社會(hui)情感。三是結束部分(fen)（或延伸(shen)）。

幼兒園教案范文格式

基本格式和寫作要求：

一、活動名稱

題目格式應為：x班xxxx活動設計：xxxxxxxxx（注明年(nian)齡段、活動設(she)計的領域(yu)和名稱）

活(huo)動(dong)(dong)名稱要簡潔明(ming)了，如果是綜(zong)合活(huo)動(dong)(dong)、主(zhu)題活(huo)動(dong)(dong)或半(ban)日活(huo)動(dong)(dong)，也(ye)要注明(ming)。

二、設計意圖

扼要(yao)闡述(shu)活(huo)動設(she)(she)計主題(ti)內(nei)容選材、生成的背景(jing)，對整個教學活(huo)動設(she)(she)計的思路(lu)等。

三、活動目標

目標的(de)制定要符合綱要的(de)精神，符合幼兒的(de)認知水平(ping)和情感需要，從幼兒發展的(de)角(jiao)度書寫目標，可用“能”“會”“掌握”“學會”“明白”“懂得”等詞語；目標不宜籠統，要具體明確，出現具體的經驗，可操作，可衡量；目標數量不宜過多，重點呈現新的經驗和需要重復的重要經驗。以2-3條為宜(yi)；目標應直(zhi)接(jie)、明確呈(cheng)現經驗，不需要(yao)先呈(cheng)現途徑(jing)和方式(shi)，（如(ru)“通過(guo)……”或“在……過(guo)程中”，）還(huan)要(yao)避免直(zhi)接(jie)敘事，不直(zhi)接(jie)呈(cheng)現經驗，（如(ru)，“讓幼兒做(zuo)一個小小航海(hai)家”）；目標的(de)書寫按(an)照活動經驗獲得的(de)相對先后順序排列。

四、活動準備

包(bao)括物(wu)質準備(bei)和(he)心理準備(bei)。

物質準(zhun)備包括圍(wei)繞教(jiao)(jiao)學內容為幼兒(er)提(ti)供支(zhi)持其學習的活動(dong)環(huan)境、活動(dong)材料等，必要的教(jiao)(jiao)玩(wan)具名稱，有場地(di)(di)布(bu)置的教(jiao)(jiao)學活動(dong)，需(xu)畫出場地(di)(di)布(bu)置示意圖(tu)。如需(xu)要幼兒(er)用書，放在活動(dong)準(zhun)備的最后(hou)一條。材料也不宜過多過雜(za)，要從(cong)目標(biao)和環(huan)節的實際需(xu)要出發。

心理(li)準(zhun)(zhun)備根本活動需(xu)要制(zhi)定(ding)，如需(xu)要心理(li)準(zhun)(zhun)備就寫上。

五、活動過程

教師能根(gen)據教學(xue)內容和幼兒實(shi)際(ji)選擇有效的(de)教學(xue)策略(lve)，激發(fa)幼兒的(de)學(xue)習興趣，體(ti)現自(zi)主性(xing)、合作性(xing)、探究性(xing)、體(ti)驗式(shi)的(de)學(xue)習方式(shi)，使課程的(de)基本理念得到充分的(de)貫徹和落實(shi)；教學(xue)過(guo)程要層次分明，重難點(dian)突出，充分體(ti)現師幼互動。

活動環節中(zhong)應說(shuo)明教(jiao)師干什(shen)么，引導(dao)幼(you)(you)兒(er)干什(shen)么，每一(yi)個環節一(yi)定要有(you)幼(you)(you)兒(er)，教(jiao)師的(de)言行以調(diao)動幼(you)(you)兒(er)學習為目的(de)。

準備的(de)(de)材料應該環(huan)節中(zhong)用上，活動中(zhong)使用的(de)(de)材料應在準備中(zhong)有(you)交代；任(ren)何自(zi)編自(zi)創的(de)(de)游戲、操節、紙(zhi)工等，必須說明玩法，有(you)故事的(de)(de)需要(yao)附故事原文。

六、活動延伸 (不需要延伸的，可以不寫這個環節）

根據具體幼兒園活動(dong)(dong)的情(qing)況(kuang)，決定是否需要(yao)活動(dong)(dong)延(yan)伸；活動(dong)(dong)可向(xiang)區域活動(dong)(dong)、生活活動(dong)(dong)及家庭中延(yan)伸；活動(dong)(dong)延(yan)伸可以(yi)包括重(zhong)復(fu)強調和(he)后續拓展兩種類(lei)型；說明向(xiang)哪里延(yan)伸、做(zuo)什么和(he)怎(zen)么做(zuo)，可鞏固什么經驗(yan)或讓幼兒得到什么新經驗(yan)。

七、活動反思：分析教學活動中的成功與不足，并提出有效對策。

其他注意事項：

活動設計中數(shu)字序號的運用級別順序為“一”“二”“三”——“㈠”“㈡”“㈢”——“1”“2”“3”——“⑴”“⑵”“⑶”——“①”“②”“③”，一般(ban)使(shi)用“一”“二(er)”“三”——“1”“2”“3”——“①”“②”“③”三級順序即可；阿拉伯數(shu)字后(hou)面(mian)的標點用(yong)黑圓點，漢(han)字數(shu)字后(hou)面(mian)用(yong)頓號(hao)，“第(di)一”“第(di)二”“第(di)三”后(hou)面(mian)用(yong)逗號(hao)，帶(dai)括號(hao)的序號(hao)和帶(dai)圓圈的序號(hao)，后(hou)面(mian)不再加頓號(hao)、逗號(hao)之(zhi)類(lei)；不建議用(yong)自動編號(hao)。