【幼(you)兒園(yuan)教案(an)】優秀(xiu)幼(you)兒園(yuan)教案(an)怎么(me)寫 幼(you)兒園(yuan)教案(an)范文格(ge)式(shi)

優秀幼兒園教案怎么寫

寫好活動設計是幼兒園上好(hao)課的重(zhong)要前提，那么，怎么樣才(cai)能準備好(hao)一個(ge)好(hao)的教案呢(ni)，我(wo)覺得(de)應該從(cong)以下(xia)幾個(ge)方面(mian)去(qu)考慮(lv)。

一、教材的選擇

我們選(xuan)擇(ze)教材要考(kao)慮(lv)幼(you)兒的年齡(ling)特點、興趣愛(ai)好(hao)，一(yi)節課的內容深了(le)、淺了(le)、多了(le)、少(shao)了(le)，都是(shi)不(bu)恰當(dang)的，只有選(xuan)擇(ze)適(shi)合幼(you)兒年齡(ling)特點，能(neng)引發幼(you)兒興趣的教學內容，才能(neng)先發制人，從根本(ben)上達到教育的目的。

二、目標的確定

目(mu)標的制定原則上要(yao)(yao)從孩子的實(shi)際情(qing)況出發，確(que)定一個活動目(mu)標主要(yao)(yao)從三個方面來確(que)定：

1、認知(zhi)

2、能力

3、情感(gan)

如兒歌《過橋》的目(mu)標是：

1、學習口齒(chi)清楚、聲音自然地朗讀詩歌。

2、嘗(chang)試(shi)簡單(dan)地(di)仿編(bian)。

3、體驗活動的樂趣。

目標1 學習(xi)(xi)朗讀、學習(xi)(xi)兒歌是知(zhi)識層面的(de)，是知(zhi)識的(de)積累(lei)和(he)鞏固(gu)；

目標2 嘗試簡單地(di)仿(fang)編是(shi)能(neng)力層(ceng)面的，是(shi)能(neng)力的提高(gao)和鍛煉；

目標3 體(ti)驗活(huo)動的樂(le)趣是(shi)情(qing)感層(ceng)面的，是(shi)情(qing)緒的體(ti)驗和表達。

當然，在確定目標(biao)時雖然基本是(shi)從以上三個(ge)方面來(lai)考慮，但也不是(shi)說每個(ge)活(huo)動設計都是(shi)這(zhe)樣三條目標(biao)，有時候也可(ke)以結合(he)起來(lai)，而且可(ke)以根據每個(ge)活(huo)動的(de)側(ce)重點來(lai)安排目標(biao)的(de)前后。如(ru)兒歌《太陽(yang)和月亮》的(de)目標(biao)就是(shi)這(zhe)樣的(de)：

1、能積極地參與活(huo)動，體驗詩歌(ge)帶來的(de)樂趣。

2、嘗試(shi)創(chuang)(chuang)編詩(shi)歌，激發幼兒的(de)創(chuang)(chuang)造(zao)精神(shen)。

目(mu)標1中(zhong)參(can)與和(he)體驗就(jiu)包含了知識和(he)情(qing)感(gan)兩(liang)方面(mian)的(de)內容，參(can)與活動就(jiu)是(shi)在(zai)活動中(zhong)學習(xi)兒歌，完成(cheng)知識上的(de)學習(xi)和(he)積累；體驗樂(le)趣(qu)就(jiu)是(shi)情(qing)感(gan)方面(mian)的(de)感(gan)受(shou)。目(mu)標(biao)2中(zhong)的(de)創編和激發就(jiu)是(shi)(shi)能力(li)方面的(de)培養，使幼兒的(de)創造(zao)能力(li)有(you)(you)了(le)(le)一定的(de)提升(sheng)，創造(zao)精神也(ye)有(you)(you)了(le)(le)開拓。而且(qie)在兩(liang)個目(mu)標(biao)(biao)中(zhong)顯然體驗是(shi)(shi)更為重(zhong)要(yao)(yao)的(de)，因此放在第一目(mu)標(biao)(biao)中(zhong)。也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)說，在不同的(de)活動(dong)中(zhong)，有(you)(you)時(shi)候(hou)是(shi)(shi)知識(shi)目(mu)標(biao)(biao)最(zui)為重(zhong)要(yao)(yao)的(de)，有(you)(you)時(shi)候(hou)是(shi)(shi)情(qing)感目(mu)標(biao)(biao)最(zui)為重(zhong)要(yao)(yao)的(de)，而有(you)(you)時(shi)候(hou)是(shi)(shi)能力(li)目(mu)標(biao)(biao)最(zui)為重(zhong)要(yao)(yao)的(de)，可以(yi)在目(mu)標(biao)(biao)的(de)排(pai)序中(zhong)體現出(chu)來。如果是(shi)(shi)三者并(bing)重(zhong)的(de)，那就(jiu)可以(yi)按照(zhao)知識(shi)、能力(li)、情(qing)感來排(pai)列。

三、流程的設計

流程的(de)(de)(de)安排正如做菜的(de)(de)(de)順序，是(shi)先(xian)放(fang)(fang)(fang)主料(liao)還(huan)是(shi)先(xian)放(fang)(fang)(fang)佐(zuo)料(liao)，放(fang)(fang)(fang)佐(zuo)料(liao)時是(shi)先(xian)放(fang)(fang)(fang)姜蒜還(huan)是(shi)先(xian)放(fang)(fang)(fang)酒醋都是(shi)有講究(jiu)的(de)(de)(de)，放(fang)(fang)(fang)得好放(fang)(fang)(fang)得適(shi)時則(ze)色美味(wei)鮮，入口回味(wei)無窮；若放(fang)(fang)(fang)料(liao)放(fang)(fang)(fang)得不好則(ze)食(shi)欲全無，再好的(de)(de)(de)營(ying)養(yang)再好的(de)(de)(de)材料(liao)也(ye)是(shi)付之東(dong)流，失(shi)去應有的(de)(de)(de)價值。

一(yi)堂(tang)課能(neng)不能(neng)在第(di)(di)一(yi)時(shi)間引發(fa)幼兒的(de)興趣，開(kai)場(chang)的(de)第(di)(di)一(yi)環節很(hen)重要(yao)。引題(ti)能(neng)不能(neng)先聲奪人，對(dui)一(yi)堂(tang)課的(de)發(fa)展有著至關重要(yao)的(de)作用。所以(yi)，這第(di)(di)一(yi)炮(pao)一(yi)定要(yao)打響打好而且要(yao)打得準確，把(ba)孩子的(de)注意力最大(da)力度的(de)吸引過來。

一(yi)般在(zai)引(yin)題后就是(shi)重(zhong)點內容的(de)(de)(de)學習(xi)了(le)，這(zhe)(zhe)里有(you)一(yi)個(ge)循序漸進、由淺入深(shen)、由表及里的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。也就是(shi)說要(yao)教(jiao)之有(you)法，要(yao)讓幼兒學得開(kai)心，學有(you)所得。而怎么(me)教(jiao)、怎么(me)學就看你活動(dong)過(guo)(guo)程怎么(me)去設(she)計(ji)。所以(yi)在(zai)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)還有(you)老師的(de)(de)(de)許(xu)多隱性(xing)因素滲透在(zai)設(she)計(ji)中(zhong)，自己的(de)(de)(de)心中(zhong)一(yi)定(ding)要(yao)明白這(zhe)(zhe)個(ge)環(huan)節要(yao)安(an)排在(zai)哪里，要(yao)如何(he)安(an)排，為什么(me)要(yao)這(zhe)(zhe)樣安(an)排，只有(you)做(zuo)(zuo)到設(she)計(ji)時的(de)(de)(de)心中(zhong)有(you)數，才能做(zuo)(zuo)到上課時的(de)(de)(de)運用自如。

在活(huo)動(dong)的(de)最(zui)后，我們很(hen)容易(yi)犯一個(ge)低級錯誤(wu)，即認為反正課已(yi)經完了(le)，趕緊收場了(le)事，殊不知這樣做很(hen)容易(yi)造成頭重腳輕(qing)、牛頭蛇尾的(de)感(gan)覺(jue)，所以在最(zui)后的(de)環節也一定要(yao)(yao)從容不迫、有(you)始(shi)有(you)終(zhong)，最(zui)好能(neng)與開場相呼應，使(shi)整(zheng)個(ge)活(huo)動(dong)有(you)圓滿的(de)感(gan)覺(jue)。而且在整(zheng)個(ge)活(huo)動(dong)設計中要(yao)(yao)有(you)一條主線貫穿(chuan)始(shi)終(zhong)，使(shi)整(zheng)節課條理清晰，不要(yao)(yao)中餐西餐滿堂彩，一會(hui)兒(er)用筷子(zi)一會(hui)兒(er)用刀叉，造成不必要(yao)(yao)的(de)混亂。

在每(mei)一個(ge)(ge)活動中(zhong)都有一個(ge)(ge)學習、鞏(gong)固(gu)、提升(sheng)、遷移的(de)(de)過程。一個(ge)(ge)好的(de)(de)活動設(she)計在結(jie)束時也是留有懸(xuan)念的(de)(de)，一節好課上(shang)完了也不(bu)應該是嘎然(ran)而(er)止，而(er)應該是余味無(wu)窮(qiong)，意(yi)猶未盡。

四、教具的準備

教(jiao)具(ju)(ju)是為(wei)教(jiao)學(xue)服務，所以宜(yi)精不(bu)宜(yi)多(duo)，宜(yi)巧不(bu)宜(yi)花(hua)，每一件(jian)教(jiao)具(ju)(ju)都要(yao)用(yong)在(zai)刀刃上。教(jiao)具(ju)(ju)的(de)(de)設計和準備即(ji)要(yao)考(kao)(kao)慮幼(you)兒的(de)(de)年齡特點，更要(yao)考(kao)(kao)慮課(ke)的(de)(de)需(xu)要(yao)。

教具(ju)的份量要(yao)(yao)足(zu)，但不(bu)(bu)要(yao)(yao)多(duo)(duo)了(le)，多(duo)(duo)了(le)容易引(yin)起不(bu)(bu)必要(yao)(yao)的麻煩。教具(ju)的制作要(yao)(yao)精(jing)巧，但不(bu)(bu)要(yao)(yao)花(hua)俏。可(ke)以(yi)利(li)用(yong)現成(cheng)的實物(wu)，也(ye)可(ke)以(yi)利(li)用(yong)廢舊物(wu)品制作，但絕(jue)不(bu)(bu)可(ke)粗制濫造，以(yi)免給(gei)人造成(cheng)不(bu)(bu)負責任的感覺(jue)。但也(ye)不(bu)(bu)必太多(duo)(duo)花(hua)俏，既浪費時間，又容易分散幼兒的注意力，甚至有時候(hou)會中(zhong)看不(bu)(bu)中(zhong)用(yong)。

在寫教(jiao)(jiao)案(an)時只要(yao)把本課(ke)有關的教(jiao)(jiao)具寫清(qing)楚(chu)就好了，當然，教(jiao)(jiao)案(an)里寫到的準備并不單(dan)單(dan)只是教(jiao)(jiao)具的準備，還包括幼兒的知(zhi)識準備，如有一些特(te)殊的活動還要(yao)有天氣準備等等。

五、教案的要素

一個完(wan)整(zheng)的(de)活動設(she)計包含四(si)個要素，即上面說到的(de)四(si)個大點：

1、設(she)計意圖，也可以是教材(cai)分析

2、活動目標

3、活動準(zhun)備

4、活動過程

如有(you)必(bi)要，還可以加上第五點：活動延伸。

總(zong)之(zhi)，要(yao)寫好教(jiao)案，首先(xian)要(yao)選擇適合各年齡層(ceng)次(ci)的(de)(de)幼兒學習的(de)(de)教(jiao)材，然后對(dui)教(jiao)材進行深入(ru)的(de)(de)分析(xi)，慎重地確定活動的(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)，圍繞(rao)目(mu)(mu)標(biao)展(zhan)開(kai)流程設計，每(mei)一個(ge)環節(jie)都要(yao)切實為目(mu)(mu)標(biao)服務(wu)，以(yi)達到教(jiao)得輕(qing)松、學得開(kai)心的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)，每(mei)一次(ci)活動都能真正讓幼兒得到應有的(de)(de)提高(gao)和發展(zhan)。

當前，上級評審組(zu)評估要(yao)求(qiu)教(jiao)師寫(xie)教(jiao)案，我們(men)按觀摩課的要(yao)求(qiu)和格式(shi)書(shu)寫(xie)：

如：教(jiao)學名稱（科目）：大班語(yu)言：秋天的雨

幼兒園名(ming)(ming)稱及教(jiao)師(shi)姓名(ming)(ming)

設計意(yi)(yi)圖：用簡練語言闡(chan)述(shu)自己的設計意(yi)(yi)圖。（根據需要確定）

活動目標：

1、認知目(mu)標

2、能力(li)目標

3、情感目標

活動準備：如與散(san)文相符的Flash課件,音(yin)樂(le)等。

活動過程(cheng)：主要分三(san)個(ge)部(bu)分：

一是導入；二是教學過程的主(zhu)要步驟；在這個(ge)環節中為幼兒提供多(duo)種感知、體(ti)驗、理(li)解的途徑(jing)，體(ti)現(xian)“以兒童發展為本”的理念，圍繞一條主線，（以游戲為基本活動貫穿始終）把兩個原則.即幼兒是(shi)學習的主體和由淺(qian)入深、由易到期難：實現三方(fang)面的提升(sheng).即增加學(xue)習(xi)興趣，提高知識技能(neng)，豐富社會情感(gan)。三是結束(shu)部分（或延伸）。

幼兒園教案范文格式

基本格式和寫作要求：

一、活動名稱

題目格(ge)式應為：x班xxxx活動設計：xxxxxxxxx（注明年齡(ling)段(duan)、活動設計的領(ling)域和名稱）

活動名稱要簡潔(jie)明(ming)了(le)，如果是綜合(he)活動、主題活動或半日活動，也要注(zhu)明(ming)。

二、設計意圖

扼要闡述(shu)活動(dong)設(she)計主題內(nei)容選(xuan)材、生成(cheng)的背景，對整個教學活動(dong)設(she)計的思路等。

三、活動目標

目標(biao)的制(zhi)定要符合綱要的精神，符合幼兒(er)的認知水平和情感需要，從幼兒(er)發展的角度(du)書寫目標(biao)，可(ke)用“能”“會”“掌握”“學會”“明白”“懂得”等詞語；目標不宜籠統，要具體明確，出現具體的經驗，可操作，可衡量；目標數量不宜過多，重點呈現新的經驗和需要重復的重要經驗。以2-3條為宜；目標應(ying)直接(jie)、明(ming)確呈(cheng)(cheng)現(xian)經驗(yan)，不需要先呈(cheng)(cheng)現(xian)途徑和方式，（如“通過……”或(huo)“在……過程中”，）還要避免直接(jie)敘(xu)事，不直接(jie)呈(cheng)(cheng)現(xian)經驗(yan)，（如，“讓幼兒(er)做(zuo)一(yi)個小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)航海家”）；目標的(de)書(shu)寫按照(zhao)活(huo)動經驗(yan)獲得的(de)相對先后順(shun)序排列。

四、活動準備

包括物質準備和心理準備。

物質(zhi)準備包括(kuo)圍繞教學內容為幼兒(er)提供支持(chi)其學習的(de)活動環境(jing)、活動材(cai)料(liao)等，必(bi)要(yao)(yao)的(de)教玩具名稱，有(you)場地布置的(de)教學活動，需畫出場地布置示(shi)意圖。如需要(yao)(yao)幼兒(er)用書，放在活動準備的(de)最后一條。材(cai)料(liao)也不宜過多過雜(za)，要(yao)(yao)從(cong)目(mu)標和環節的(de)實際(ji)需要(yao)(yao)出發。

心理(li)(li)準備根本活動需(xu)(xu)要制定，如需(xu)(xu)要心理(li)(li)準備就寫上。

五、活動過程

教(jiao)(jiao)師(shi)能根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容和幼兒(er)實際(ji)選擇有效(xiao)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)，激發(fa)幼兒(er)的學(xue)(xue)習興趣，體(ti)現自主性、合作性、探(tan)究性、體(ti)驗式(shi)的學(xue)(xue)習方式(shi)，使課程的基本理念(nian)得到充分的貫(guan)徹和落實；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程要層(ceng)次分明(ming)，重(zhong)難點突出，充分體(ti)現師(shi)幼互動。

活動(dong)環(huan)節中應說(shuo)明教師(shi)干(gan)什么，引導幼(you)兒(er)干(gan)什么，每一個(ge)環(huan)節一定要有幼(you)兒(er)，教師(shi)的言行以(yi)調動(dong)幼(you)兒(er)學(xue)習為目的。

準(zhun)備(bei)的材料(liao)應(ying)該環(huan)節(jie)中用上，活動中使用的材料(liao)應(ying)在準(zhun)備(bei)中有交代；任何自(zi)編自(zi)創的游戲、操節(jie)、紙(zhi)工等，必須說明(ming)玩法，有故事的需要(yao)附故事原(yuan)文(wen)。

六、活動延伸 (不需要延伸的，可以不寫這個環節）

根據具體幼兒園活(huo)動(dong)的情況，決(jue)定是否(fou)需要活(huo)動(dong)延(yan)伸(shen)(shen)；活(huo)動(dong)可向區域(yu)活(huo)動(dong)、生活(huo)活(huo)動(dong)及家庭中延(yan)伸(shen)(shen)；活(huo)動(dong)延(yan)伸(shen)(shen)可以(yi)包括重復強調(diao)和后續拓(tuo)展兩(liang)種類(lei)型；說明向哪里延(yan)伸(shen)(shen)、做什(shen)么(me)和怎么(me)做，可鞏(gong)固什(shen)么(me)經(jing)驗(yan)或讓幼(you)兒得到什(shen)么(me)新經(jing)驗(yan)。

七、活動反思：分析教學活動中的成功與不足，并提出有效對策。

其他注意事項：

活動(dong)設計中數字(zi)序號的運用(yong)級別(bie)順序為“一”“二”“三”——“㈠”“㈡”“㈢”——“1”“2”“3”——“⑴”“⑵”“⑶”——“①”“②”“③”，一般使用“一”“二”“三”——“1”“2”“3”——“①”“②”“③”三(san)級(ji)順序(xu)(xu)即(ji)可(ke)；阿拉伯數(shu)字后(hou)面的標(biao)點用(yong)(yong)(yong)黑(hei)圓點，漢字數(shu)字后(hou)面用(yong)(yong)(yong)頓號(hao)，“第一”“第二”“第三(san)”后(hou)面用(yong)(yong)(yong)逗(dou)號(hao)，帶(dai)括號(hao)的序(xu)(xu)號(hao)和帶(dai)圓圈(quan)的序(xu)(xu)號(hao)，后(hou)面不再加頓號(hao)、逗(dou)號(hao)之類；不建議用(yong)(yong)(yong)自動編號(hao)。