【青少年(nian)(nian)人際(ji)交(jiao)往】人際(ji)交(jiao)往對青少能的(de)重要性(xing) 青少年(nian)(nian)健康的(de)人際(ji)交(jiao)往及技巧

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一、人際交往對青少年發展的重要性

（一）獲取信息的功能

人際交往相較于從書本獲得信息有內容更廣泛、渠道更直接、速度更迅速等特點，通過社交建立良好的人際關系后，人就能以各種方式迅速地獲得信息。作為現代人，交際能力已經成為維持生存、適應職業生涯的不可缺少的基本素質。隨著社會由傳統型向現代型的發展，社會更需要能主動與其他人和群體建立聯系、開展合作，在交往中搜集信息、占有信息、篩選信息的人才。青少年是(shi)當(dang)代社會(hui)中充滿活力的新(xin)生力量。他們(men)(men)接受新(xin)信(xin)息速度快(kuai)、手段(duan)新(xin)、途徑多(duo)，加(jia)上他們(men)(men)喜歡(huan)與人(ren)(ren)交(jiao)往(wang)，這就使得他們(men)(men)所掌(zhang)握的新(xin)的社會(hui)信(xin)息能通過人(ren)(ren)際(ji)交(jiao)往(wang)在各個層面(mian)以較快(kuai)的速度在更大范圍內傳播。因(yin)此，幫助(zhu)他們(men)(men)建(jian)立良好的人(ren)(ren)際(ji)關系，符合(he)新(xin)世(shi)紀對人(ren)(ren)才的需求。

（二）社會化功能

社(she)會(hui)(hui)化是(shi)個(ge)體由自然(ran)(ran)人成長(chang)、發展為社(she)會(hui)(hui)人的(de)過程(cheng)。人的(de)社(she)會(hui)(hui)化必須要在(zai)個(ge)體與他人的(de)交往(wang)中實(shi)現(xian)。在(zai)這個(ge)過程(cheng)中個(ge)體接受社(she)會(hui)(hui)的(de)影響，學(xue)習掌握社(she)會(hui)(hui)角色(se)和(he)積累社(she)會(hui)(hui)經驗，獲(huo)得社(she)會(hui)(hui)倫(lun)理規范，形成適應社(she)會(hui)(hui)環境的(de)人格、社(she)會(hui)(hui)心(xin)理、行為方式(shi)和(he)生(sheng)活技能，逐漸完(wan)成社(she)會(hui)(hui)化進程(cheng)。中學(xue)生(sheng)處于人生(sheng)發展的(de)關鍵期，他們渴(ke)求(qiu)交往(wang)、渴(ke)望被理解。良好的(de)人際交往(wang)素質(zhi)不(bu)僅是(shi)中學(xue)生(sheng)獲(huo)得友誼和(he)理解，心(xin)理正常發展，個(ge)性健康(kang)和(he)具(ju)有安全感(gan)、歸屬感(gan)的(de)必然(ran)(ran)要求(qiu)，同時(shi)也是(shi)中學(xue)生(sheng)實(shi)現(xian)其社(she)會(hui)(hui)化的(de)重要途徑和(he)方式(shi)。

（三）自知、知人的功能

人(ren)(ren)的自(zi)我(wo)又稱自(zi)我(wo)意識或自(zi)我(wo)概念(nian)(nian)(nian)，是(shi)(shi)個(ge)體對其(qi)存在狀(zhuang)態的認知。自(zi)我(wo)概念(nian)(nian)(nian)在很大程(cheng)度上(shang)是(shi)(shi)通(tong)過(guo)人(ren)(ren)際(ji)交(jiao)往(wang)來獲得的。米(mi)德(de)認為，我(wo)們所(suo)隸屬(shu)的社會(hui)群體是(shi)(shi)我(wo)們觀(guan)察(cha)自(zi)己的一面鏡子(zi)，個(ge)體的自(zi)我(wo)概念(nian)(nian)(nian)在很大程(cheng)度上(shang)取決于個(ge)體認為他人(ren)(ren)是(shi)(shi)怎樣看自(zi)己的。人(ren)(ren)際(ji)交(jiao)往(wang)范圍(wei)越大，接觸的人(ren)(ren)越多，不僅能(neng)通(tong)過(guo)他人(ren)(ren)來了解自(zi)己，自(zi)己也能(neng)了解他人(ren)(ren)，人(ren)(ren)生(sheng)的許多經驗(yan)，就是(shi)(shi)在從際(ji)交(jiao)往(wang)過(guo)程(cheng)中(zhong)積累和(he)豐富起來的。

（四）滿足心理需要，保持身心健康的功能

人(ren)(ren)(ren)(ren)是社(she)會(hui)性的(de)(de)(de)(de)(de)動物，人(ren)(ren)(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)(wang)是人(ren)(ren)(ren)(ren)類(lei)社(she)會(hui)中(zhong)不可(ke)(ke)缺(que)少的(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)部(bu)分。人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)許多需(xu)要(yao)(yao)(yao)都(dou)是在人(ren)(ren)(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)(wang)中(zhong)得(de)到滿(man)足的(de)(de)(de)(de)(de)。處于(yu)青春期的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)學生(sheng)(sheng)，思想活(huo)(huo)躍、情感豐(feng)富，人(ren)(ren)(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)極(ji)為強烈，人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)都(dou)渴(ke)望真誠(cheng)和友(you)(you)愛，大(da)家都(dou)力圖(tu)通(tong)過(guo)人(ren)(ren)(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)(wang)獲得(de)友(you)(you)誼，滿(man)足自己物質和精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)。良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)(wang)可(ke)(ke)以(yi)使(shi)學生(sheng)(sheng)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)愉快(kuai)，情緒飽滿(man)，充(chong)滿(man)信心，保持樂觀的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)態(tai)度。相(xiang)反，如果(guo)缺(que)乏良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)際交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)(wang)，學生(sheng)(sheng)則容(rong)易(yi)形(xing)(xing)成(cheng)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)上、心理上的(de)(de)(de)(de)(de)巨大(da)壓力，難(nan)以(yi)化解(jie)心理矛盾，嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)還可(ke)(ke)能(neng)導(dao)致病態(tai)心理，如果(guo)得(de)不到及時(shi)疏導(dao)，可(ke)(ke)能(neng)形(xing)(xing)成(cheng)惡(e)性循環而嚴重(zhong)影響(xiang)身心健(jian)康。因此(ci)，良(liang)好、積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)際關系可(ke)(ke)以(yi)滿(man)足中(zhong)學生(sheng)(sheng)對友(you)(you)誼、歸屬、安(an)全的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)，使(shi)其更(geng)深刻、更(geng)生(sheng)(sheng)動地體會(hui)到自己的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值，從而獲得(de)充(chong)實、愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，促進(jin)身心健(jian)康。

二、青少年存在的人際交往問題

青春期是人(ren)生中最強烈渴(ke)望(wang)被(bei)(bei)人(ren)理(li)解的時(shi)期。這是許多青年心理(li)學(xue)(xue)家的一(yi)致看法。當他們不(bu)被(bei)(bei)別(bie)人(ren)和社會理(li)解、接受(shou)時(shi)，感到特別(bie)孤獨(du)和苦(ku)惱。中學(xue)(xue)生的人(ren)際交往問題(ti)(ti)主要有親子間代溝問題(ti)(ti)、被(bei)(bei)同學(xue)(xue)孤立忽(hu)視以(yi)及師生間的不(bu)信任等。

（一）與父母間的“代溝”

代(dai)(dai)溝指兩代(dai)(dai)人之間由于價(jia)值觀念(nian)、心理(li)狀(zhuang)態、生活(huo)習慣等產(chan)生的差(cha)異。他是兩代(dai)(dai)人之間存在的某些(xie)心理(li)距離或隔閡。當今時代(dai)(dai)迅猛(meng)發展，父母(mu)與(yu)青(qing)(qing)少年子女這間的代(dai)(dai)溝問題顯得尤其(qi)突出。學(xue)生與(yu)父母(mu)的交往是一種既親密又(you)復雜的交往，不少中學(xue)生與(yu)父母(mu)的意(yi)見總是難(nan)以達成一致，溝通很困難(nan)，很多(duo)青(qing)(qing)少年想擺脫(tuo)父母(mu)的管束(shu)，但在經濟(ji)生活(huo)上、精神上又(you)要(yao)依(yi)賴父母(mu)，不能脫(tuo)離父母(mu)而獨立。

案例：在(zai)小學(xue)讀書時，我(wo)是一個(ge)無(wu)(wu)憂(you)無(wu)(wu)慮(lv)，性格(ge)開朗的(de)(de)學(xue)生(sheng)。不(bu)管(guan)是喜是憂(you)，總跟(gen)父母(mu)和(he)同(tong)學(xue)們毫無(wu)(wu)保留地傾訴。但是進入中(zhong)學(xue)后，我(wo)似乎變了(le)一個(ge)人，對同(tong)學(xue)們是外向(xiang)的(de)(de)，對父母(mu)卻是封閉的(de)(de)。我(wo)現(xian)在(zai)越(yue)來越(yue)感(gan)覺與父母(mu)無(wu)(wu)話可說。他們不(bu)了(le)解我(wo)，甚至有時候告(gao)訴他們等于(yu)零，所以現(xian)在(zai)我(wo)懶得告(gao)訴他們我(wo)的(de)(de)喜憂(you)苦樂。

我覺得媽媽愛嘮叨，芝麻大的事情，啰嗦沒完，害得我幾天不得安靜。還有，他們老喜歡安排我的生活，比如說買什么衣服、物品，去哪(na)里出(chu)游，全憑他們作主(zhu)，根(gen)本不和我(wo)商(shang)量。我(wo)跟他們反抗也沒(mei)用，我(wo)感到很委屈和苦惱(nao)。我(wo)已經快成大人(ren)了，希望父母(mu)應(ying)該給我(wo)一點獨立生活(huo)的機會。

（二）被同學冷落、忽視

青少年有(you)迫切的(de)尋(xun)找同(tong)(tong)(tong)齡(ling)知己的(de)需求，希望在班級、同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)間(jian)有(you)被(bei)(bei)接納(na)的(de)歸屬感。對(dui)于有(you)些中學(xue)(xue)生(sheng)，由于性(xing)格、成(cheng)績(ji)、家庭(ting)、長相等方面的(de)關(guan)系(xi)，容易出現被(bei)(bei)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)孤立、冷(leng)落或忽(hu)視(shi)的(de)現象，這會(hui)對(dui)青少年產生(sheng)巨大(da)的(de)挫敗感與(yu)失落感。還有(you)的(de)青少年因(yin)為情緒過激，容易沖動(dong)行事，與(yu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)關(guan)系(xi)不融洽，甚至關(guan)系(xi)緊張，想恢復(fu)與(yu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)關(guan)系(xi)，卻不知如何去做。

案例(li)：我(wo)(wo)是一(yi)個(ge)初二(er)的(de)(de)女生，膽小內向，成(cheng)績很差(cha)。因為成(cheng)績不(bu)好(hao)，老師總(zong)把我(wo)(wo)安排在教(jiao)室的(de)(de)角(jiao)落(luo)，同學(xue)們也(ye)不(bu)愿意和我(wo)(wo)玩(wan)，經常忽視我(wo)(wo)的(de)(de)存在。有(you)的(de)(de)時候，甚(shen)至(zhi)有(you)女生對我(wo)(wo)冷言冷語(yu)，說(shuo)是我(wo)(wo)拖了(le)班上的(de)(de)后腿。看到成(cheng)績好(hao)的(de)(de)同學(xue)每(mei)天和大(da)家成(cheng)群結隊(dui)、有(you)說(shuo)有(you)笑，我(wo)(wo)感(gan)覺自己好(hao)孤獨、好(hao)失敗(bai)。在我(wo)(wo)們班上，我(wo)(wo)只有(you)一(yi)個(ge)“難友(you)”，他是我(wo)(wo)們班的(de)(de)風頭王(wang)，每(mei)次都打(da)斷老師的(de)(de)講課或同學(xue)的(de)(de)答問，同學(xue)們都討厭他。其實(shi)我(wo)(wo)也(ye)不(bu)喜歡(huan)他這樣的(de)(de)性格。可是，如果(guo)沒有(you)他，我(wo)(wo)在班上連一(yi)個(ge)朋友(you)都沒有(you)了(le)。

（三）與教師關系惡化

教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)不理(li)解(jie)(jie)、不信(xin)任而使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)抗(kang)心理(li)，以及由于老師(shi)的(de)(de)(de)(de)認知偏差等情況造成(cheng)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)壓抑、攻(gong)擊(ji)行為(wei)。中學時期，教(jiao)(jiao)師(shi)仍(reng)然是學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)想目標、公正代表，他們希望(wang)得到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)關心理(li)解(jie)(jie)與愛。如(ru)果老師(shi)缺乏(fa)理(li)解(jie)(jie)、耐心和愛心，不能以熱情的(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)給(gei)予指導幫助，反(fan)而橫加指責，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則會(hui)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)失(shi)望(wang)。更(geng)有甚(shen)者(zhe)，一(yi)(yi)些老師(shi)對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)缺乏(fa)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)尊重(zhong)，任意貶低其(qi)價(jia)值的(de)(de)(de)(de)不良態(tai)度(du)使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理(li)遭到(dao)嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)創作。這種情況下，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有一(yi)(yi)種壓抑感，消極(ji)情緒(xu)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系日趨緊(jin)張。

案例：初一時學英(ying)語(yu)26個字母(mu)表，英(ying)語(yu)老(lao)師點名讓每個學生讀指(zhi)定的字母(mu)。我(wo)是(shi)一個自尊(zun)心很強的男生，當老(lao)師點到“h”時，我(wo)因(yin)為激動(dong)念(nian)成了“愛癡”（音），老(lao)師譏(ji)諷地評論道，“愛吃(chi)愛吃(chi)，你就只知道吃(chi)！”結(jie)果全班哄堂大笑，我(wo)也(ye)羞得(de)滿(man)臉通(tong)紅。從(cong)此以后，我(wo)就再也(ye)不喜歡上英(ying)語(yu)課了，上課故意搗亂紀律，還有一次(ci)把英(ying)語(yu)老(lao)師氣(qi)得(de)一天(tian)沒(mei)上課……

三、青少年人際交往的技巧

（一）解決“代溝”的策略：相互理解，換位思考

一方(fang)面，父(fu)母應(ying)設法去了解(jie)(jie)中學(xue)生(sheng)處(chu)于生(sheng)理、心理的(de)特殊(shu)發(fa)(fa)展(zhan)時(shi)期。這(zhe)個時(shi)候，子(zi)女(nv)獨立的(de)自我意(yi)識開始迅猛發(fa)(fa)展(zhan)，他(ta)們(men)認為(wei)自己已不(bu)是小孩(hai)，希望(wang)周圍的(de)人能夠(gou)將自己視為(wei)成年人，要(yao)求具有與成年人相當的(de)社會決策權(quan)，反(fan)對絕對從屬地位。所以，父(fu)母應(ying)信任子(zi)女(nv)并允許(xu)子(zi)女(nv)擁有自己的(de)想法，對他(ta)們(men)多加鼓勵(li)。父(fu)母在與他(ta)們(men)溝通(tong)時(shi)，一定要(yao)考慮到孩(hai)子(zi)在這(zhe)一階(jie)段心理發(fa)(fa)展(zhan)的(de)特點和規律(lv)，理解(jie)(jie)孩(hai)子(zi)們(men)的(de)變(bian)化和處(chu)境，調整管教的(de)方(fang)式。

另一方(fang)面，學生(sheng)也(ye)要(yao)試著(zhu)去(qu)理(li)解父(fu)母(mu)。事實上，學生(sheng)非常關(guan)注自己與(yu)父(fu)母(mu)之間的(de)關(guan)系(xi)，與(yu)父(fu)母(mu)關(guan)系(xi)出現(xian)的(de)裂痕和情感(gan)疏離常常讓他(ta)們(men)感(gan)到無奈、委屈和煩惱。青(qing)少年也(ye)應多站在父(fu)母(mu)的(de)角(jiao)度去(qu)考慮(lv)問題，理(li)解父(fu)母(mu)要(yao)求自己的(de)良(liang)好初(chu)衷，自覺孝(xiao)敬長者(zhe)，體(ti)諒長者(zhe)，減少與(yu)父(fu)母(mu)的(de)摩(mo)擦沖突。

（二）解決被忽視的策略：自省自信，主動接近

1、反省自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)，尋求原(yuan)(yuan)(yuan)因(yin)。如果不(bu)(bu)受(shou)同(tong)學的(de)(de)歡(huan)迎，你就(jiu)(jiu)(jiu)要反省一下自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)，是個性問題、學習(xi)不(bu)(bu)佳、還是有其(qi)它原(yuan)(yuan)(yuan)因(yin)，根據自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)不(bu)(bu)足，有目的(de)(de)地(di)進行(xing)改正。當然(ran)，也有的(de)(de)同(tong)學受(shou)到輕視，是由(you)于生性敏(min)感，又(you)不(bu)(bu)愿(yuan)與人交往(wang)，被同(tong)學和(he)老師無意中(zhong)忽略了，于是就(jiu)(jiu)(jiu)認為自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)不(bu)(bu)受(shou)歡(huan)迎；或看到幾個同(tong)學在(zai)竊(qie)竊(qie)私語，就(jiu)(jiu)(jiu)認為在(zai)議(yi)論(lun)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)；看到別(bie)(bie)人打球沒叫他(ta)，就(jiu)(jiu)(jiu)認為別(bie)(bie)人不(bu)(bu)愿(yuan)意和(he)他(ta)玩；見老師很少提及他(ta)，就(jiu)(jiu)(jiu)覺得老師不(bu)(bu)喜歡(huan)他(ta)。其(qi)實，這種情(qing)況并不(bu)(bu)是受(shou)人輕視，只是自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)沒有融入(ru)同(tong)學中(zhong)而(er)已(yi)。在(zai)與同(tong)學們(men)的(de)(de)交往(wang)之中(zhong)，難免出現摩擦或誤會(hui)，這個時候(hou)，要學會(hui)調節自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)心態，學會(hui)從自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)身(shen)上也找(zhao)原(yuan)(yuan)(yuan)因(yin)，做到寬容(rong)和(he)理(li)解。

2、坦誠大(da)方，友愛互(hu)助。友誼是相互(hu)的(de)(de)，只希望從別人那兒得到而不肯(ken)付出的(de)(de)人是不受歡(huan)迎的(de)(de)。不妨主動地(di)幫助同(tong)桌鄰座(zuo)解答他們不會的(de)(de)難題(ti)；勞動時搶先干點累活臟活；有參(can)考書與(yu)大(da)學共同(tong)分享，共同(tong)提高；甚至別人的(de)(de)東西掉在你腳邊主動幫他撿起(qi)來等。總之，要敞開心扉，樂于與(yu)人交往(wang)。通(tong)過這些(xie)小事，都會改變(bian)自己自私(si)、冷(leng)漠的(de)(de)形象。

3、自(zi)(zi)(zi)(zi)尊自(zi)(zi)(zi)(zi)愛，自(zi)(zi)(zi)(zi)強(qiang)(qiang)不(bu)(bu)息。如果是因(yin)為自(zi)(zi)(zi)(zi)身缺陷(xian)或家(jia)庭條件(jian)太(tai)差而受到同學(xue)(xue)(xue)的冷落與孤立(li)，就要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)會自(zi)(zi)(zi)(zi)尊自(zi)(zi)(zi)(zi)愛，自(zi)(zi)(zi)(zi)強(qiang)(qiang)不(bu)(bu)息的精(jing)神。生理(li)不(bu)(bu)足并不(bu)(bu)能(neng)影響(xiang)一個人的品德和成就，家(jia)庭條件(jian)差也不(bu)(bu)應該是你停滯不(bu)(bu)前的借口。不(bu)(bu)必攀比其他同學(xue)(xue)(xue)的高(gao)檔(dang)消費，努力學(xue)(xue)(xue)習，提高(gao)自(zi)(zi)(zi)(zi)身素質和能(neng)力才(cai)是中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生最重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的任(ren)務。此外(wai)，要(yao)(yao)(yao)正(zheng)確認(ren)識自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)，悅(yue)納自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)。所謂金無(wu)足赤，人無(wu)完人，每個人都有自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的長(chang)處和短處，不(bu)(bu)能(neng)只盯著自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的短處，而忽視自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的優點和過人之(zhi)處。在與同學(xue)(xue)(xue)交往過程上，要(yao)(yao)(yao)自(zi)(zi)(zi)(zi)信樂觀，克服自(zi)(zi)(zi)(zi)卑膽(dan)小。

（三）解決師生關系不佳的策略：尊重關愛，以誠相待

1、教(jiao)師要(yao)(yao)尊(zun)重每一(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)。教(jiao)師要(yao)(yao)樹立(li)以學(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)體，尊(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)人格和(he)個(ge)(ge)別差(cha)異，促進學(xue)生(sheng)(sheng)全面和(he)諧發展(zhan)的(de)(de)教(jiao)育理念。對于叛逆(ni)、搗亂(luan)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，教(jiao)師要(yao)(yao)改變對他(ta)們歧視的(de)(de)觀念、淡(dan)薄(bo)的(de)(de)情感(gan)，而(er)要(yao)(yao)反思(si)自己是否存在著偏心、獨斷、暴(bao)躁的(de)(de)問(wen)題。教(jiao)師要(yao)(yao)以平等、親(qin)切、尊(zun)重、關心的(de)(de)態度對待每一(yi)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)，尤其是一(yi)些(xie)問(wen)題學(xue)生(sheng)(sheng)。平時多給予學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)活上的(de)(de)關心，并注意與他(ta)們的(de)(de)交流(liu)方式，主(zhu)動與其建立(li)親(qin)密的(de)(de)師生(sheng)(sheng)關系，方能贏得學(xue)生(sheng)(sheng)對教(jiao)師的(de)(de)信任和(he)喜愛(ai)，使其自覺尊(zun)師敬(jing)師。

2、教(jiao)(jiao)師(shi)要關愛(ai)(ai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。日本教(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)小原(yuan)國芳(fang)曾經說過(guo)，“要撥動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)弦(xian)，就(jiu)要做到心(xin)(xin)(xin)心(xin)(xin)(xin)相印，教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)深刻(ke)意(yi)義才能油然而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)。”老師(shi)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)應(ying)是(shi)(shi)充滿(man)愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)，老師(shi)在(zai)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)往(wang)中，懷著(zhu)一顆(ke)愛(ai)(ai)心(xin)(xin)(xin)，愛(ai)(ai)護每一個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，這種愛(ai)(ai)就(jiu)會(hui)感(gan)染學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，愛(ai)(ai)心(xin)(xin)(xin)就(jiu)會(hui)像一根(gen)接力棒，一個個地傳下(xia)增(zeng)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)與(yu)其他人交(jiao)往(wang)中也學(xue)會(hui)了(le)愛(ai)(ai)。面(mian)對處于(yu)叛逆(ni)期(qi)的(de)(de)(de)(de)中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，只有使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)感(gan)情上(shang)產生(sheng)(sheng)(sheng)觸動(dong)，才可以收到很好的(de)(de)(de)(de)效果。教(jiao)(jiao)育(yu)對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)應(ying)該是(shi)(shi)嚴慈相濟，不求(qiu)回報，不求(qiu)索取，它是(shi)(shi)通向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)靈的(de)(de)(de)(de)橋梁。作為老師(shi)，溫(wen)暖的(de)(de)(de)(de)話(hua)語，親切的(de)(de)(de)(de)微(wei)笑，理解的(de)(de)(de)(de)眼神，關切的(de)(de)(de)(de)撫摸(mo)，鼓勵的(de)(de)(de)(de)暗示，這些都是(shi)(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)與(yu)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)溝通。在(zai)小事上(shang)表(biao)現(xian)出愛(ai)(ai)和(he)尊重會(hui)直(zhi)接觸動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)逆(ni)反心(xin)(xin)(xin)理變得平靜停(ting)歇。