小兒視覺性言語障礙是什么

小兒(er)視覺(jue)(jue)性言語障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)又叫(jiao)小兒(er)閱(yue)讀障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)，小兒(er)先天性詞聾，閱(yue)讀障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)是一(yi)種詞的(de)識別(bie)技(ji)能及閱(yue)讀理解的(de)明顯的(de)發育障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)，這種障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)不能以智(zhi)力障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)、不充足教育解釋，也(ye)不是視覺(jue)(jue)、聽覺(jue)(jue)、神經系統障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)的(de)結果(guo)。

小兒視覺性言語障礙病因

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視覺(jue)(jue)(jue)性言語障礙是一種詞(ci)的(de)(de)識別(bie)技能(neng)(neng)(neng)及閱(yue)讀理解(jie)(jie)的(de)(de)明顯的(de)(de)發育障礙，這(zhe)種障礙不能(neng)(neng)(neng)以智(zhi)力障礙、不充足(zu)教育解(jie)(jie)釋，也不是視覺(jue)(jue)(jue)、聽覺(jue)(jue)(jue)、神經系統(tong)障礙的(de)(de)結果。視覺(jue)(jue)(jue)位于大(da)腦皮層頂葉、枕葉交匯處的(de)(de)角回是主(zhu)管閱(yue)讀的(de)(de)，叫做視覺(jue)(jue)(jue)性言語中(zhong)樞(shu)。這(zhe)一中(zhong)樞(shu)受到(dao)損傷的(de)(de)患者，能(neng)(neng)(neng)看到(dao)字詞(ci)，卻不能(neng)(neng)(neng)理解(jie)(jie)語詞(ci)的(de)(de)含義。這(zhe)種言語缺(que)陷叫失讀癥。

視覺性言語障礙兒童行為特點

1、一般臨床表現

在(zai)字母(mu)(mu)書寫系統中(zhong)，閱讀(du)障礙早(zao)期階段可能表(biao)現為背誦字母(mu)(mu)，說出(chu)字母(mu)(mu)正確名稱、詞的分(fen)節、讀(du)音的分(fen)析(xi)或分(fen)類等障礙；之后，在(zai)口語閱讀(du)方(fang)面顯示出(chu)不(bu)足。

閱(yue)讀(du)(du)理(li)解方面也(ye)存在(zai)缺陷，不能回憶(yi)起所(suo)讀(du)(du)的(de)(de)內容，不能從所(suo)讀(du)(du)的(de)(de)資(zi)料中得(de)出結論或(huo)推理(li)，用(yong)一般常(chang)識(shi)回答所(suo)讀(du)(du)特殊故(gu)事里(li)的(de)(de)問題，而(er)不能利用(yong)故(gu)事里(li)的(de)(de)信息。

2、病程

一般(ban)于(yu)嬰幼期或(huo)童年(nian)期起病，6～7歲(sui)（一、二年(nian)級(ji)時(shi)）明顯。有時(shi)，閱(yue)讀障礙在低年(nian)級(ji)可(ke)被代償，9歲(sui)（四年(nian)級(ji)）或(huo)之后(hou)才明顯嚴重。病情(qing)輕者，經(jing)治療后(hou)閱(yue)讀會(hui)逐漸趕上(shang)，到成年(nian)無閱(yue)讀障礙征(zheng)象。病情(qing)重者，盡管予以治療，障礙的(de)許多(duo)體征(zheng)也還(huan)會(hui)持續終生。

小兒視覺性言語障礙治療方法

1、一般治療

應根據學習障礙的原因對癥治療，并根據兒童所測得的(de)智商或(huo)學(xue)習(xi)(xi)商，告訴家(jia)長對孩子(zi)學(xue)業(ye)的(de)期望(wang)程度。同時增強(qiang)兒童(tong)自尊心、社(she)會能(neng)力和(he)(he)學(xue)習(xi)(xi)動(dong)力，促使家(jia)長對兒童(tong)學(xue)習(xi)(xi)的(de)理解、鼓勵和(he)(he)支持(chi)。

2、教育干預

著重早期干預和開展(zhan)特殊教(jiao)育(yu)。對學(xue)習障礙(ai)的(de)(de)兒童，不要強(qiang)調其(qi)學(xue)習的(de)(de)失(shi)敗，應了解其(qi)能力和學(xue)習的(de)(de)薄(bo)弱環節，教(jiao)學(xue)方法宜揚長避(bi)短，使之取得學(xue)習的(de)(de)進(jin)步(bu)。

3、藥物治療

兒(er)童因注(zhu)意(yi)缺陷而影響學(xue)習(xi)時，應(ying)在心(xin)理治療(liao)、教育干預的前(qian)提(ti)下(xia)，合理使用(yong)中樞神(shen)經興奮劑，如哌甲酯（哌醋(cu)甲酯，利他林(lin)）或匹莫林(lin)。

4、行為矯正

針對兒童多動(dong)和(he)注意缺(que)陷可采用陽性(xing)強化法(fa)，根(gen)據其良(liang)好行為，給予陽性(xing)強化，如表揚、鼓勵(li)和(he)物(wu)質獎勵(li)等(deng)。如果出現不良(liang)行為，則(ze)予以懲(cheng)罰，即批評、撤銷獎勵(li)、不讓(rang)其參(can)加喜(xi)愛的(de)活動(dong)等(deng)。

5、感覺統合訓練

以感覺統合訓練來控制感覺的輸入，特別是刺激前庭系統和本體感，如肌肉、關節和皮膚等，兒童能統合這些感覺，產生適應性應答，用于治療兒童運動不協調、注意力不集中、情緒不穩定和學習不良。