多研讀近年來高考文本材料
“建議老(lao)師們(men)認(ren)真研究《考(kao)試(shi)說明》，根據各個知(zhi)識(shi)點，尤(you)其是重(zhong)難點，按照(zhao)復習計(ji)劃和目標組織實施(shi)有(you)效的(de)訓練(lian)，把單元(yuan)訓練(lian)和整(zheng)體綜合(he)訓練(lian)有(you)效結合(he)起來。同時還要研究近三(san)年來全(quan)國(guo)卷語文(wen)試(shi)題，找(zhao)準高考(kao)經典題型(xing)，并盡量做到科(ke)學(xue)預測題型(xing)的(de)演(yan)變軌跡(ji)和發(fa)展趨向。”對于(yu)語文(wen)學(xue)科(ke)的(de)后(hou)期復習，安(an)慶一中胡(hu)安(an)寧老(lao)師首先對高三(san)任課(ke)教師提出了建議，老(lao)師能(neng)成竹在(zai)胸(xiong)，學(xue)生(sheng)就(jiu)能(neng)勝券在(zai)握。
語文學(xue)科(ke)中，閱讀(du)(du)(du)、寫(xie)作(zuo)是(shi)重點。如何提(ti)高閱讀(du)(du)(du)鑒賞能力和作(zuo)文寫(xie)作(zuo)水平？胡安寧老(lao)師建議(yi)廣大考(kao)生(sheng)，應(ying)該多(duo)(duo)多(duo)(duo)研讀(du)(du)(du)近(jin)幾年來的(de)高考(kao)文本材(cai)料，研究(jiu)并細(xi)化答(da)案的(de)構成，明確(que)其(qi)解題思(si)路;作(zuo)文方面，可廣泛閱讀(du)(du)(du)各類文章，大量(liang)積(ji)累寫(xie)作(zuo)素(su)材(cai)。他強(qiang)調，作(zuo)文能力的(de)提(ti)高，不僅需(xu)要(yao)聽老(lao)師的(de)講(jiang)解，更要(yao)靠自(zi)己(ji)有(you)目標地進行訓練。要(yao)有(you)自(zi)己(ji)持之有(you)據的(de)見解，要(yao)體(ti)現和運(yun)用來自(zi)生(sheng)活中的(de)材(cai)料，提(ti)高表達(da)真情實感的(de)能力。
老師還特別指出，高考作文是“遵命作文(wen)(wen)”，不提(ti)倡考(kao)生一味追(zhui)求選材、手(shou)法和(he)語言的(de)(de)新、奇、特，而忽略對文(wen)(wen)章(zhang)立(li)意(yi)的(de)(de)推敲、斟酌(zhuo)和(he)提(ti)煉(lian)。考(kao)生應(ying)關注(zhu)當前的(de)(de)社(she)會熱點，如社(she)會主義核心價值觀等等。應(ying)多在立(li)意(yi)上下(xia)功夫，仔細揣摩和(he)領會命題人的(de)(de)意(yi)圖，從(cong)而確立(li)最佳(jia)的(de)(de)立(li)意(yi)角度。
找到薄弱點、找準突破點
安慶(qing)二中汪旭(xu)陽老師(shi)則建議廣(guang)大考(kao)生(sheng)，后期復習一定要有針對性和有效性。首先要找(zhao)到自(zi)(zi)己(ji)的(de)薄弱點。薄弱點，也就是(shi)增分點，將自(zi)(zi)己(ji)最(zui)短的(de)一塊木(mu)板加長，水桶的(de)容量(liang)自(zi)(zi)然增大。這就要求考(kao)生(sheng)對自(zi)(zi)己(ji)的(de)語文(wen)復習情況有清醒的(de)認識，知道哪(na)里是(shi)自(zi)(zi)己(ji)的(de)軟肋(lei)，哪(na)里是(shi)自(zi)(zi)己(ji)最(zui)短的(de)一塊。
其次是找準突破點(dian)(dian)，語文(wen)的各(ge)考(kao)點(dian)(dian)中，有些考(kao)點(dian)(dian)是可(ke)以(yi)在(zai)短期(qi)內有所作為的，比如作文(wen)、詩歌鑒賞(shang)、社(she)科(ke)文(wen)閱讀等;在(zai)語文(wen)考(kao)卷中，分(fen)值最(zui)重(zhong)的莫過(guo)于作文(wen)和現(xian)代文(wen)閱讀，建(jian)議(yi)考(kao)生(sheng)在(zai)復(fu)習時可(ke)以(yi)將精力(li)適當傾斜(xie)到這兩個部分(fen)。
另外，汪旭陽老師認為，最后兩個月的語文復習，必須有側重。第(di)一，古代詩文(wen)閱讀，詩歌鑒賞(shang)(shang)應學會緊抓(zhua)答(da)題規律，規范答(da)題。鑒賞(shang)(shang)古詩，可(ke)以從標題入(ru)手(shou)，了(le)解寫作特點、描寫對(dui)(dui)象等(deng);詩歌下方(fang)的(de)(de)注釋是幫助考生(sheng)答(da)題的(de)(de)“鑰(yao)匙”，可(ke)以找到讀懂詩歌的(de)(de)切(qie)入(ru)點。學生(sheng)對(dui)(dui)“表(biao)達(da)技巧”“表(biao)現(xian)手(shou)法”“表(biao)達(da)方(fang)式”等(deng)概念應明確，切(qie)忌答(da)非所問。文(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)閱讀要積累一定的(de)(de)實詞、虛詞、文(wen)言(yan)(yan)(yan)句式、古今異義(yi)等(deng)基本知(zhi)識，加強對(dui)(dui)文(wen)言(yan)(yan)(yan)翻(fan)譯(yi)句子的(de)(de)練習。
第(di)二，現代(dai)文閱讀(du)(du)。科技(ji)文閱讀(du)(du)要掌(zhang)握“比讀(du)(du)”方法，在(zai)原文中(zhong)找出選(xuan)項的(de)對應(ying)區域進行對照(zhao)閱讀(du)(du)。文學作品閱讀(du)(du)要熟記一(yi)些使用頻率(lv)較(jiao)高的(de)表達技(ji)巧(qiao)的(de)名稱，如(ru)動靜相襯、以小見(jian)大(da)、虛實結合、欲揚先抑、托物(wu)言志(zhi)等。
第(di)三，寫作。注重五(wu)個(ge)(ge)“一”：一個(ge)(ge)生(sheng)動醒目(mu)的(de)標題、一個(ge)(ge)文(wen)采(cai)飛揚的(de)開(kai)篇、一個(ge)(ge)卒(zu)章顯志(zhi)的(de)結尾、一些新穎(ying)真實的(de)內容(rong)、一份整潔(jie)的(de)卷面。
兩種語文復習心態不可取
進入(ru)沖刺(ci)階(jie)段的復習(xi)，考(kao)生(sheng)的心態(tai)調整(zheng)顯得尤為重(zhong)要(yao)。汪旭陽老(lao)師表示，目(mu)前考(kao)生(sheng)中容易(yi)出現的兩種(zhong)心態(tai)最要(yao)不(bu)得。一是輕視放松心態(tai)要(yao)不(bu)得，這些考(kao)生(sheng)認(ren)為自己(ji)的語文一直(zhi)不(bu)錯，是強項，很(hen)想(xiang)利用(yong)最后的時(shi)間(jian)補習(xi)弱項，整(zheng)體提(ti)高(gao)。“這種(zhong)想(xiang)法可(ke)以理(li)解，但不(bu)可(ke)取。單純地以幾次考(kao)試(shi)成績(ji)就認(ren)定語文是‘強項’而(er)放松復習(xi)，這帶有極(ji)大(da)的盲目(mu)性和危險性，這也(ye)是許多考(kao)生(sheng)高(gao)考(kao)時(shi)出現成績(ji)明顯下滑、‘強項’發揮不(bu)理(li)想(xiang)的潛在(zai)原(yuan)因(yin)。”
二是(shi)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)無效(xiao)的(de)心態需(xu)調整，這(zhe)類考(kao)生認為(wei)自己語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)也聽(ting)了，練習也做(zuo)了，但(dan)分數(shu)總是(shi)徘徊不前，學(xue)不學(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)作(zuo)用(yong)不大，還(huan)不如用(yong)這(zhe)些時間和精力去抓抓強項更有效(xiao)益(yi)。其實，這(zhe)些考(kao)生成(cheng)績(ji)徘徊不前的(de)關鍵原(yuan)因(yin)常常是(shi)在(zai)“如何(he)聽(ting)”“如何(he)做(zuo)”上出(chu)了問題，主(zhu)要表現為(wei)聽(ting)講時不能專注認真、反思內化，訓練時不能查缺補漏、及時強化。
“總(zong)之，希(xi)望所有的(de)(de)考(kao)生在(zai)最后階段，都能高度(du)重視語(yu)文(wen)復習，扎實認真(zhen)，全面細致，緊(jin)跟教師的(de)(de)教學安(an)排，在(zai)綜合訓練中發現存在(zai)的(de)(de)問(wen)題，用單(dan)項訓練進一步強化(hua)提高，查缺補漏(lou)，勤于反思。”汪旭陽說。
