教(jiao)師如何(he)平衡工作(zuo)和(he)家庭 做(zuo)到事業(ye)家業(ye)兩不誤

一、工作-家庭角色沖突的內涵與形式

工作(zuo)和家(jia)(jia)庭在(zai)人(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)日(ri)常生(sheng)活(huo)中(zhong)，是非常重要(yao)(yao)的(de)(de)兩個領域(yu)，支撐著人(ren)(ren)(ren)生(sheng)的(de)(de)整個歷(li)程(cheng)。從傳統的(de)(de)角度(du)來(lai)看(kan)，家(jia)(jia)庭的(de)(de)經濟生(sheng)活(huo)主要(yao)(yao)由(you)男性來(lai)承(cheng)(cheng)擔(dan)(dan)(dan)，擔(dan)(dan)(dan)負起工作(zuo)的(de)(de)重任，而女(nv)性則是主要(yao)(yao)負責(ze)家(jia)(jia)務勞(lao)動，承(cheng)(cheng)擔(dan)(dan)(dan)起家(jia)(jia)庭職責(ze)。社會(hui)在(zai)不斷飛速發展(zhan)，與(yu)之相對應的(de)(de)工作(zuo)和家(jia)(jia)庭的(de)(de)結構也(ye)(ye)在(zai)日(ri)益(yi)變化(hua)。因(yin)(yin)此人(ren)(ren)(ren)們已經不再滿足(zu)于為(wei)生(sheng)活(huo)而工作(zuo)，而是更傾向于實現(xian)個人(ren)(ren)(ren)價值(zhi)。女(nv)性不再承(cheng)(cheng)擔(dan)(dan)(dan)全(quan)部的(de)(de)家(jia)(jia)庭責(ze)任，男性也(ye)(ye)要(yao)(yao)適當參與(yu)。受到家(jia)(jia)庭和工作(zuo)關(guan)系影響(xiang)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)逐漸增多，對較(jiao)高生(sheng)活(huo)與(yu)工作(zuo)壓力也(ye)(ye)產生(sheng)了越來(lai)越多的(de)(de)意見，社會(hui)資(zi)本日(ri)益(yi)減(jian)少，因(yin)(yin)此平(ping)衡(heng)工作(zuo)與(yu)家(jia)(jia)庭的(de)(de)要(yao)(yao)求受到更多從業者的(de)(de)廣泛關(guan)注。

工作-家(jia)庭的(de)(de)沖突主要有三種(zhong)表現(xian)形(xing)式，與之相對應(ying)的(de)(de)原(yuan)因也有三種(zhong)。個人的(de)(de)時間在工作(zuo)領域和(he)家(jia)庭領域的(de)(de)分配是(shi)相互(hu)影響、相互(hu)關聯的(de)(de)，因此會引發(fa)工作(zuo)-家庭(ting)沖(chong)突(tu)；在工作領域(yu)因為壓力而導(dao)致(zhi)的過度緊張(zhang)、焦(jiao)慮、郁悶以(yi)及冷漠等(deng)，會引發與家庭(ting)成(cheng)員之間的關(guan)系緊張(zhang)，這(zhe)就是壓力引發的工作-家(jia)庭沖突；由于某領(ling)域(yu)的工作(zuo)行為和(he)其他(ta)領(ling)域(yu)的不(bu)相兼容，如行為的秘密性(xing)與(yu)家(jia)庭開放性(xing)的沖突，就引(yin)發了(le)行為帶來的工作(zuo)-家庭(ting)沖突。

二、學校的平衡策略

1.時間(jian)(jian)管理(li)策略。彈(dan)性工(gong)(gong)作(zuo)時間(jian)(jian)是教(jiao)師工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)顯著特(te)征。很多研究者認(ren)為，彈(dan)性工(gong)(gong)作(zuo)有利于協調家庭關系，這(zhe)在任何組織中都是適應的(de)(de)。但正是教(jiao)師隊伍的(de)(de)這(zhe)種彈(dan)性特(te)征才導(dao)致(zhi)了某些問(wen)題的(de)(de)出(chu)現，如工(gong)(gong)作(zuo)和家庭生活沒有明顯的(de)(de)界(jie)限(xian)，以(yi)及(ji)時間(jian)(jian)、壓力(li)和行為所引發的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)-家庭(ting)的(de)沖突。按照教學(xue)計劃以(yi)及工作(zuo)(zuo)安(an)排為教師調(diao)配(pei)工作(zuo)(zuo)，對(dui)于時間較為固(gu)定(ding)(ding)的(de)工作(zuo)(zuo)可(ke)以(yi)按照教師的(de)意(yi)愿來調(diao)配(pei)。此外，還(huan)要對(dui)不同年齡與(yu)性別的(de)教師給予不同安(an)排，并針對(dui)不同的(de)時期，綜合考慮其職業(ye)發展階段，最終作(zuo)(zuo)出滿足需求(qiu)的(de)策略。通過制定(ding)(ding)家庭(ting)友好(hao)文化(hua)和政策，來與(yu)教師建立良好(hao)合作(zuo)(zuo)關系，促(cu)使其履(lv)行組織與(yu)職業(ye)承(cheng)諾。

2.制(zhi)定(ding)相(xiang)應的培(pei)訓(xun)政策。知(zhi)識和(he)專業的發展(zhan)對教(jiao)師(shi)提出了更(geng)高的要(yao)求，學(xue)(xue)校要(yao)增設講座或者是培(pei)訓(xun)機會，為教(jiao)師(shi)能夠進修(xiu)創造更(geng)多的機會，這有助于提高他們的教(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)，培(pei)養其工(gong)作(zuo)能力，為教(jiao)師(shi)更(geng)好(hao)地適應工(gong)作(zuo)打好(hao)基礎。此(ci)外，還可以(yi)針對工(gong)作(zuo)-家(jia)庭關(guan)系制定相(xiang)應的計劃(hua)并(bing)進行(xing)相(xiang)關(guan)培訓，這樣有助于教(jiao)師更(geng)好地解決沖突，緩(huan)解工(gong)作與家(jia)庭之間的沖突。

3.家(jia)庭(ting)福利(li)措施(shi)。對教(jiao)職工提供(gong)更(geng)多(duo)的(de)(de)福利(li)待(dai)遇，有助于使他們更(geng)加努力地(di)工作(zuo)，忠誠地(di)服務于組織。為(wei)此，可(ke)以對政策和(he)需求(qiu)進行適當研究(jiu)，制(zhi)定“家(jia)庭(ting)友好文化政策”，為(wei)教(jiao)師(shi)更(geng)好地(di)照(zhao)顧家(jia)庭(ting)做出支持性工作(zuo)，營造更(geng)好的(de)(de)組織環境(jing)。把家(jia)庭(ting)倫理(li)的(de)(de)責(ze)任(ren)歸(gui)入教(jiao)師(shi)培(pei)養(yang)(yang)計劃的(de)(de)范圍之內，向著(zhu)培(pei)養(yang)(yang)大批關系和(he)諧、家(jia)庭(ting)美滿的(de)(de)教(jiao)師(shi)的(de)(de)目標前進。此外，在(zai)不同的(de)(de)從業階段，教(jiao)師(shi)擁有不同的(de)(de)心(xin)理(li)特(te)征(zheng)，也具(ju)有不同的(de)(de)心(xin)理(li)需求(qiu)，這也為(wei)組織培(pei)養(yang)(yang)優秀教(jiao)師(shi)提出了更(geng)高的(de)(de)要求(qiu)，必須要有針對性地(di)為(wei)教(jiao)師(shi)制(zhi)定福利(li)政策并提供(gong)各種保險等(deng)福利(li)項目。

三、教師個人的平衡策略

1.設置階(jie)段(duan)性目(mu)標管理。要(yao)做(zuo)好工(gong)作(zuo)(zuo)和(he)家庭(ting)(ting)的(de)平衡(heng)工(gong)作(zuo)(zuo)，需要(yao)教(jiao)師(shi)本人綜(zong)合(he)考慮(lv)自己(ji)的(de)未來(lai)(lai)發展計(ji)劃和(he)職業規劃。綜(zong)合(he)考慮(lv)教(jiao)師(shi)的(de)職業特(te)點以(yi)及家庭(ting)(ting)的(de)不同發展階(jie)段(duan)的(de)特(te)征，制定與之相對(dui)應的(de)目(mu)標，然后再根據具體的(de)目(mu)標來(lai)(lai)進(jin)行實踐，按照計(ji)劃來(lai)(lai)對(dui)不同時期的(de)職業發展與家庭(ting)(ting)發展的(de)次序作(zuo)(zuo)出調(diao)整，根據實際(ji)情況來(lai)(lai)隨機(ji)應變(bian)(bian)，進(jin)行快速而合(he)理的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)和(he)家庭(ting)(ting)角色變(bian)(bian)換，將(jiang)二(er)者之間(jian)的(de)沖突(tu)降至最低并控(kong)制在合(he)理的(de)范(fan)圍之內。

2.獲(huo)得配(pei)(pei)偶(ou)(ou)(ou)的(de)支持(chi)。就家(jia)庭各方面而言，教(jiao)師可以(yi)在配(pei)(pei)偶(ou)(ou)(ou)的(de)鼓(gu)勵(li)和(he)支持(chi)下工作(zuo)，這有利(li)于高(gao)效解決沖(chong)突。將(jiang)工作(zuo)中的(de)體驗(yan)和(he)配(pei)(pei)偶(ou)(ou)(ou)分享，一起(qi)迎接(jie)(jie)挑戰，這有利(li)于調節自身(shen)的(de)認知(zhi)并控制(zhi)自身(shen)情(qing)緒(xu)，盡可能地減少(shao)甚至是避免家(jia)庭沖(chong)突。另(ling)外，接(jie)(jie)受(shou)配(pei)(pei)偶(ou)(ou)(ou)的(de)幫(bang)助，還(huan)可以(yi)獲(huo)得配(pei)(pei)偶(ou)(ou)(ou)的(de)理解，與(yu)之一起(qi)承擔工作(zuo)的(de)壓力(li)，獲(huo)得配(pei)(pei)偶(ou)(ou)(ou)更(geng)多的(de)情(qing)感支持(chi)，有助于更(geng)好(hao)地實現教(jiao)師的(de)自我價值，更(geng)好(hao)地為社會服務。

3.正視沖突(tu)。在工作(zuo)和生活中，沖突(tu)是在所難免，因此教師對沖突(tu)要有較為(wei)理(li)性的(de)認識。從思想上(shang)給予沖突(tu)正確的(de)認識，明確其存在的(de)必然性，并以積(ji)極的(de)態度(du)去面對沖突(tu)，不斷增強自(zi)身的(de)心理(li)承受(shou)能(neng)力(li)，盡(jin)可(ke)能(neng)減少壓力(li)所導致的(de)心理(li)不健(jian)康現(xian)象的(de)出(chu)現(xian)，保(bao)持(chi)家庭和工作(zuo)的(de)良性循環。由于(yu)工作(zuo)-家庭(ting)沖突還受到諸如(ru)文化和政策(ce)之類的(de)社會因(yin)素的(de)影響，基于(yu)全面而系(xi)統的(de)角度來審(shen)視工作(zuo)-家(jia)庭沖突問(wen)題，從(cong)不同的(de)(de)教師角(jiao)色觀點來分析引發沖突的(de)(de)原因(yin)，并預料(liao)其所造成的(de)(de)后果，最終采取一定的(de)(de)措施來減(jian)少甚至(zhi)是避免工作與家(jia)庭之間(jian)的(de)(de)沖突，增加二(er)者之間(jian)的(de)(de)積(ji)極互動作用(yong)。