一、校企合作模式

1、學校引進企業模式

將企業引進學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)后，也就(jiu)是將(jiang)企(qi)業的一部(bu)分生產線建在校(xiao)園內，就(jiu)可以在校(xiao)內實(shi)行的"理(li)論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)"和"頂崗實(shi)訓"相(xiang)(xiang)結(jie)合的辦學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。這(zhe)種模式既(ji)可以解決(jue)企(qi)業場地不足的問題，同時也解決(jue)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)實(shi)習(xi)實(shi)訓設備不足的問題，真正(zheng)做到企(qi)業與學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)資(zi)源共(gong)享(xiang)，獲(huo)得"產學(xue)(xue)(xue)(xue)研"相(xiang)(xiang)結(jie)合的多贏途(tu)徑。

2、勞動和教學相結合、工學交替

實施方式(shi)大致采取了如下兩種(zhong)：A、工(gong)讀輪換(huan)制(zhi)--把同(tong)專(zhuan)業(ye)同(tong)年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)分(fen)為兩半，一(yi)半在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)上(shang)課(ke)，一(yi)半去企(qi)業(ye)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)或接受實際培(pei)訓(xun)(xun)，按學(xue)期(qi)或學(xue)季輪換(huan)；B、全日勞(lao)動(dong)(dong)(dong)、工(gong)余上(shang)課(ke)制(zhi)--學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)企(qi)業(ye)被全日雇(gu)傭，頂班勞(lao)動(dong)(dong)(dong)，利用工(gong)余進行(xing)學(xue)習，通過(guo)講課(ke)、討論等(deng)方式(shi)把學(xue)習和勞(lao)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)內容聯系起來，學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)學(xue)習的(de)(de)系統的(de)(de)課(ke)程，到(dao)企(qi)業(ye)去是技能提升訓(xun)(xun)練。西方有些國家，如德國有的(de)(de)職業(ye)技術(shu)院(yuan)校(xiao)就是這(zhe)(zhe)種(zhong)模式(shi)，我(wo)國一(yi)些院(yuan)校(xiao)也需要探索這(zhe)(zhe)種(zhong)模式(shi)。

3、校企互動式模式

由企業(ye)提(ti)供實(shi)習基(ji)地、設備、原料(liao)，企業(ye)參(can)與(yu)學校(xiao)(xiao)的教學計劃制定，并指派(pai)專(zhuan)業(ye)人(ren)員參(can)與(yu)學校(xiao)(xiao)的專(zhuan)業(ye)教學。

企(qi)(qi)(qi)業(ye)優秀管理者或技術人員(yuan)(yuan)到(dao)學(xue)(xue)校(xiao)授課(ke)，促進校(xiao)企(qi)(qi)(qi)雙(shuang)方(fang)互聘，企(qi)(qi)(qi)業(ye)工程(cheng)師走進學(xue)(xue)校(xiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)授課(ke)，同時學(xue)(xue)校(xiao)教師給企(qi)(qi)(qi)業(ye)員(yuan)(yuan)工培訓，提高員(yuan)(yuan)工的(de)素質。通過(guo)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)雙(shuang)方(fang)的(de)互聘，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教學(xue)(xue)中獲得技能訓練的(de)過(guo)程(cheng)，既(ji)是(shi)提高專業(ye)技能的(de)過(guo)程(cheng)，也為企(qi)(qi)(qi)業(ye)生(sheng)(sheng)產產品、為企(qi)(qi)(qi)業(ye)創造價(jia)值的(de)過(guo)程(cheng)，既(ji)解決了實訓材料費緊(jin)缺的(de)矛(mao)盾，又練就(jiu)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)過(guo)硬的(de)本領，真正實現在育人中創收、在創收中育人。

通過校(xiao)企(qi)合(he)作使(shi)企(qi)業得(de)到人(ren)才，學生得(de)到技能，學校(xiao)得(de)到發(fa)展；從而實現(xian)學校(xiao)與企(qi)業"優勢互補、資(zi)源共享、互惠互利、共同發(fa)展"的雙贏結果(guo)。

4、"訂單"式合作

學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入學(xue)就(jiu)有工(gong)作，畢業(ye)就(jiu)是就(jiu)業(ye)。實(shi)現招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)招工(gong)同步(bu)、教學(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產同步(bu)、實(shi)習與(yu)就(jiu)業(ye)聯(lian)體，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是由學(xue)校選拔(ba)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和企業(ye)招收的(de)員工(gong)組(zu)成(cheng)(cheng)，教育的(de)實(shi)施(shi)由企業(ye)與(yu)學(xue)校共同完成(cheng)(cheng)，培訓和考試內容來源(yuan)于企業(ye)的(de)需要(yao)，開設為(wei)本企業(ye)所需的(de)專業(ye)技能和實(shi)習課程，企業(ye)在具(ju)體的(de)職業(ye)培訓中發揮著更為(wei)重(zhong)要(yao)的(de)作用。

根據(ju)企(qi)(qi)業(ye)(ye)需要(yao)(yao)進行短期的(de)技能培(pei)訓，培(pei)訓完后，經公司組(zu)織考(kao)核(he)合(he)(he)格，就(jiu)可按(an)合(he)(he)同上崗就(jiu)業(ye)(ye)。這種合(he)(he)作針對性(xing)(xing)強，突出了(le)職業(ye)(ye)技能培(pei)訓的(de)靈活性(xing)(xing)和開放性(xing)(xing)，培(pei)養(yang)出來學(xue)生適(shi)應性(xing)(xing)強，就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)高，就(jiu)業(ye)(ye)穩定性(xing)(xing)好。這種合(he)(he)作模式的(de)不(bu)足之處(chu)就(jiu)是，學(xue)校很被動，培(pei)養(yang)多(duo)少(shao)人，什么時候培(pei)養(yang)，完全根據(ju)企(qi)(qi)業(ye)(ye)需要(yao)(yao)，學(xue)校沒有(you)主(zhu)動權。這是一種初級的(de)合(he)(he)作模式，一般在中(zhong)專院校運(yun)用(yong)的(de)比較多(duo)。

二、校企合作解惑建議

1、校企合作無法制保障

目(mu)前我國職教界的(de)(de)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)還(huan)處于民間狀(zhuang)態，盡管(guan)國家已制定了相(xiang)關政策來支持(chi)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，但沒有真正的(de)(de)法律(lv)保障措施，一(yi)些地方(fang)把(ba)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)停留在口頭上。學校(xiao)主動(dong)，企(qi)業被動(dong)甚(shen)至不動(dong)，缺乏合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)辦(ban)學的(de)(de)內(nei)在動(dong)力。一(yi)邊熱一(yi)邊冷。無(wu)經費保障、勞動(dong)準入制度執行難到位。因此，國家應盡快(kuai)制定相(xiang)關法律(lv)，并切實抓好(hao)法規(gui)文件的(de)(de)執行，以促進(jin)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)良(liang)性(xing)發展。

2、認識觀念有待提高

不(bu)少地方(fang)的(de)"普高熱(re)"還制約著職(zhi)教的(de)發展，上(shang)好大學(xue)仍(reng)是(shi)整個社會公認(ren)的(de)理想(xiang)目(mu)標。"學(xue)而優則(ze)仕"等觀(guan)念(nian)還制約著校企合作的(de)推(tui)進。國家必須徹(che)底打破舊的(de)人才觀(guan)念(nian)，把技能人才尤其是(shi)高技能人才的(de)地位待遇予以提高，以一定(ding)的(de)法規文件(jian)形(xing)式體現(xian)出來。

3、學分互認還有難度

教學計劃的(de)制定(ding)權還在學校，教學實際與(yu)崗位需求(qiu)仍(reng)有距離，職業技能鑒定(ding)標準(zhun)(zhun)滯后在企(qi)業發(fa)展(zhan)。因此(ci)，政府必須在需求(qiu)動向上和(he)職業崗位的(de)確(que)定(ding)上要有前瞻性，并早于市場需拿出相應(ying)的(de)職業鑒定(ding)標準(zhun)(zhun)。

4、學院的教育改革措施還不配套

教學計(ji)劃(hua)的(de)制定和企(qi)業對(dui)人才的(de)需求(qiu)標(biao)準存在這(zhe)很大差距，按照我(wo)們的(de)教學計(ji)劃(hua)培(pei)養的(de)人才只能是(shi)大眾化的(de)需求(qiu)，遠遠不能滿足(zu)企(qi)業的(de)需要。

5、教學體制有待改革

學院(yuan)應該鼓(gu)勵各系充分發揮主觀能(neng)動(dong)性(xing)，積極主動(dong)的探索校(xiao)企合作模式，不但在(zai)政策上(shang)給予支持(chi)，而且(qie)在(zai)資金(jin)上(shang)給予保障。實際上(shang)現(xian)在(zai)有諸多(duo)因素制約著職(zhi)業院(yuan)校(xiao)推進校(xiao)企合作。

建立校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)新機制，特別是在(zai)(zai)社會(hui)主義市場經濟環境下(xia)，要以校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)兩方(fang)面"雙(shuang)贏(ying)"為目標(biao)，政府應(ying)(ying)采取措施(shi)，讓企(qi)(qi)業在(zai)(zai)確立市場需(xu)求、人才規(gui)格(ge)、知識技能(neng)結(jie)構(gou)、課(ke)程設置、教學(xue)內容和(he)成績評定等(deng)方(fang)面發(fa)揮相(xiang)應(ying)(ying)作(zuo)用(yong)。學(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)時刻關(guan)注企(qi)(qi)業需(xu)求變(bian)化的(de)(de)同(tong)時，政府應(ying)(ying)有相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)指導(dao)部門，指導(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)進行(xing)專業方(fang)向調整，確定培養(yang)培訓(xun)規(gui)模，開(kai)發(fa)、設計、實施(shi)靈(ling)活(huo)的(de)(de)培養(yang)培訓(xun)方(fang)案上起積極的(de)(de)先(xian)導(dao)作(zuo)用(yong)，真正把校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)、培養(yang)高素質技能(neng)型人才的(de)(de)文章做好。說(shuo)實在(zai)(zai)的(de)(de)，我(wo)們現(xian)在(zai)(zai)所做的(de)(de)工(gong)作(zuo)，還(huan)僅停留在(zai)(zai)表面層次的(de)(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)，并沒(mei)達到深(shen)入的(de)(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)融合(he)(he)的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)程度，這(zhe)種(zhong)合(he)(he)作(zuo)方(fang)式還(huan)有等(deng)進一步的(de)(de)加(jia)深(shen)和(he)探索。