什么是留守兒童

留守兒(er)童是指(zhi)外出(chu)務工連(lian)續三個(ge)月以上的農(nong)民(min)托留在(zai)戶籍所(suo)在(zai)地家鄉，由父、母單(dan)方或其他親屬監護接受義務教(jiao)育的適齡兒(er)童少年(nian)。

留守兒童產生原因

中國農(nong)村留守兒(er)童現象的產生來自于(yu)家庭和社會兩(liang)個方(fang)(fang)面。一方(fang)(fang)面，家庭的貧困，使孩(hai)子的父母不得不走出農(nong)村到城市務(wu)工；另一方(fang)(fang)面，中國長期的城鄉二(er)元(yuan)制以及社會對“農民工”不公(gong)平(ping)的待遇，使(shi)廣大農民沒有辦法及(ji)能力(li)帶著(zhu)孩(hai)子一起走進城(cheng)市(shi)。

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留守兒童現存問題

1、監護不力

據統計(ji)，80%以(yi)上的(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)是由祖父母隔代監(jian)(jian)護(hu)和親友臨時監(jian)(jian)護(hu)，年事已高(gao)、文化素質(zhi)較低(di)的(de)(de)(de)(de)祖輩監(jian)(jian)護(hu)人基本(ben)沒有能力輔(fu)導(dao)和監(jian)(jian)督孩子學習。農村學校(xiao)受辦學條件(jian)、師資力量、教學理(li)念的(de)(de)(de)(de)局(ju)限與(yu)制約，針對留(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)需求提(ti)供特殊有效的(de)(de)(de)(de)教育和關愛力不從心，學校(xiao)與(yu)家庭(ting)之間缺乏溝通。家庭(ting)和學校(xiao)監(jian)(jian)護(hu)不力，導(dao)致(zhi)相當數量的(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)產生厭學、逃學、輟學現象(xiang)。留(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)學習成績(ji)及初(chu)中教育的(de)(de)(de)(de)在學率都低(di)于正常家庭(ting)兒(er)(er)童(tong)(tong)，中國人民大學人口(kou)與(yu)發(fa)展研究(jiu)中心的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)顯示，進(jin)入初(chu)中階段以(yi)后，留(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)在校(xiao)率大幅度下降，14周歲(sui)留守兒童的在(zai)校率僅(jin)為88%。

2、缺乏撫慰

據西(xi)部(bu)某勞務輸(shu)出大省在一縣域內的調(diao)查顯示：70%的父母年均回家不足3次(ci)，有的甚(shen)至幾(ji)年才回家1次；近30%的留守兒(er)童(tong)與(yu)父母通(tong)話、通(tong)信頻率月(yue)均不(bu)足1次。由于父母長(chang)期外出，留守(shou)兒童(tong)的情感需求得不到滿足，遇到心(xin)(xin)理(li)問題得不到正(zheng)常疏(shu)導(dao)，極大地影響了其身心(xin)(xin)健康形成(cheng)人(ren)格扭曲(qu)的隱患，導(dao)致一部分(fen)兒童(tong)行(xing)為習慣較差，并且極易產生心(xin)(xin)理(li)失衡(heng)、道德(de)失范、行(xing)為失控甚至犯罪(zui)的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人(ren)，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺(yi)棄的感(gan)覺。北(bei)方某(mou)省(sheng)的一項調查(cha)顯示(shi)，在(zai)青少年犯罪中留守兒童所(suo)占比例(li)已高達20%。

3、疏于照顧

監(jian)(jian)護責任不(bu)落(luo)實，監(jian)(jian)護人缺乏防范意(yi)識，兒(er)童防護能力弱(ruo)，農村留守兒(er)童容易受到(dao)意(yi)外(wai)傷害，甚至成為不(bu)法(fa)分子侵害的對象。公(gong)安部門統(tong)計(ji)數據顯示，被拐(guai)賣兒(er)童群體中(zhong)，第一位(wei)是流動兒(er)童，第二(er)位(wei)是留守兒(er)童。女孩受到(dao)性(xing)侵害又不(bu)能及(ji)時得到(dao)父母幫助(zhu)，極易釀成嚴重(zhong)后果。

4、心理問題

心理問題是(shi)農村留(liu)守兒童(tong)最值(zhi)得關注(zhu)的問題。長(chang)期的單親(qin)監(jian)護或(huo)隔代監(jian)護，甚至(zhi)是(shi)他人監(jian)護、無人監(jian)護，使留(liu)守兒童(tong)無法(fa)像其他孩子那樣得到父母的關愛(ai)，家長(chang)也不能隨(sui)時(shi)了(le)解、把(ba)握孩子的心理、思想變(bian)化。主要表現如(ru)下(xia)：

（1）性格柔弱內向

留守兒童年齡(ling)幼小就(jiu)離開(kai)父母(mu)，父母(mu)關愛嚴重缺失，盡管(guan)有些(xie)是(shi)爺(ye)爺(ye)奶(nai)奶(nai)或親(qin)朋監(jian)管(guan)，但畢竟與(yu)父母(mu)親(qin)疏不同，一遇到麻煩就(jiu)會(hui)感覺柔(rou)弱無助(zhu)，久而久之變得不愿與(yu)人(ren)交流，性格內向。

（2）自(zi)卑心理(li)障(zhang)礙

兒童大都具有攀(pan)比心(xin)理(li)，具有強烈(lie)的自(zi)豪感(gan)，而父母不在身邊，他們(men)就像失(shi)去了堅強的依靠和(he)保護(hu)，因此和(he)有些(xie)父母在身邊的孩子相比容易產生(sheng)自(zi)卑(bei)的心(xin)理(li)障礙，有的甚至自(zi)暴自(zi)棄，喪失(shi)信心(xin)，學習不求上(shang)進(jin)。

（3）孤獨無靠心理(li)

父(fu)母外出使孩(hai)子在家里感(gan)到空落感(gan)到孤獨(du)，近而產生(sheng)心(xin)里騷(sao)動和抑郁等問題。

（4）產生怨恨父母的心理

少數孩(hai)子(zi)不(bu)理解(jie)父(fu)(fu)母(mu)，認為(wei)家里(li)窮，父(fu)(fu)母(mu)沒有能耐，才外出打工，由此產生(sheng)怨恨心理，有的孩(hai)子(zi)在父(fu)(fu)母(mu)回家后說疏(shu)遠父(fu)(fu)母(mu)，和父(fu)(fu)母(mu)產生(sheng)情感隔膜，甚至怨恨父(fu)(fu)母(mu)無情。化。主要表現如下：

5、學習問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。

6、生活問題

留(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)的(de)生(sheng)活(huo)問題，特(te)別是(shi)(shi)(shi)父(fu)母(mu)雙方(fang)都外出打工的(de)那部分兒童(tong)，其生(sheng)活(huo)狀況是(shi)(shi)(shi)不容樂觀的(de)。留(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)的(de)父(fu)母(mu)之所以拋下自己的(de)孩(hai)子外出打工，是(shi)(shi)(shi)因為家庭(ting)務農(nong)的(de)收入無法讓自己的(de)家庭(ting)過上穩定的(de)生(sheng)活(huo)，否則如(ru)果有(you)一(yi)點(dian)辦法，他們都會想法設法與孩(hai)子呆在(zai)一(yi)起的(de)，所以生(sheng)活(huo)困難是(shi)(shi)(shi)留(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)家庭(ting)的(de)普遍特(te)征。

父母如何與留守兒童進行溝通

1、分(fen)別時期的溝通(tong)。家長切忌在孩子全(quan)然不知情(qing)的情(qing)況下，偷(tou)(tou)偷(tou)(tou)地溜走，這很容易(yi)讓(rang)孩子將來有不安全(quan)感(gan)；

2、團聚時期的(de)溝通。孩子有一個預熱的(de)過(guo)程(一天左右)，家長(chang)一定要對(dui)孩子有耐心，想方設法吸引孩子的注意力，讓(rang)孩子愿意放下戒備心理，主動接(jie)近自己；

3、分開(kai)時期的(de)溝通(tong)。可以定期打電話，通(tong)過網絡和孩(hai)(hai)子(zi)視頻(pin)通(tong)話，給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)寫信，將自(zi)己和孩(hai)(hai)子(zi)的(de)合(he)照放(fang)在家里等。