一、心理教育的最佳時期

出生(sheng)后6個(ge)月是(shi)嬰兒學習(xi)咀(ju)嚼和喂干食物的關(guan)鍵年齡(ling)，6個(ge)月后(hou)就能伸手抓(zhua)東西，過了這個(ge)關(guan)鍵年齡(ling)，嬰兒就可能拒絕咀(ju)嚼從口(kou)中(zhong)吐(tu)出(chu)食物。出(chu)生后(hou)9個月至(zhi)1歲是分辨多少、大小(xiao)的開始。

2～3歲(sui)是(shi)學習口頭語言(yan)的(de)第一個(ge)關鍵(jian)年(nian)(nian)齡，也(ye)是(shi)計數發(fa)展的(de)關鍵(jian)年(nian)(nian)齡。

2歲半(ban)～3歲半是教(jiao)孩子(zi)做(zuo)到有規(gui)矩的(de)關(guan)鍵年齡(ling)，應使(shi)之形成良好的(de)衛生習(xi)慣和(he)遵守作息(xi)制(zhi)度的(de)習(xi)慣。

4歲以(yi)前是形象視覺發展的關鍵(jian)年(nian)齡(ling)。

4～5歲(sui)是開始學習書(shu)面語言的(de)關鍵時期(qi)。

5歲左右是掌(zhang)握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語(yu)言發展的第二個(ge)關鍵時期。

5～6歲是(shi)掌握語言(yan)詞匯能力的(de)關鍵(jian)時期。

6～12歲是兒童心理發展塑造的黃金時期。

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二、兒童心理教育原則

1、魚缸法則

養在魚缸中的熱帶金魚，三寸來(lai)長，不管養多長時(shi)間(jian)，始終不見金魚生長。然而，將這種金魚放到(dao)水池中，兩(liang)個月的時(shi)間(jian)，原來(lai)三寸的金魚可以長到(dao)一(yi)尺。

對孩(hai)(hai)子(zi)的教(jiao)育也是一(yi)樣(yang)(yang)，孩(hai)(hai)子(zi)的成長(chang)需要自(zi)由的空間(jian)。而父(fu)母的保(bao)護就像魚(yu)缸(gang)一(yi)樣(yang)(yang)，孩(hai)(hai)子(zi)在父(fu)母的魚(yu)缸(gang)中永遠難以長(chang)成大魚(yu)。要想孩(hai)(hai)子(zi)健康強壯的成長(chang)，一(yi)定(ding)要給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)自(zi)由活(huo)動的空間(jian)，而不(bu)讓他(ta)們拘泥于一(yi)個小小的父(fu)母提供的“魚缸”。隨著社會進(jin)步，知識的(de)日益增(zeng)加，父母應(ying)該克制自(zi)己的(de)想法和(he)沖(chong)動，給孩子自(zi)由成長(chang)的(de)空間(jian)。

2、狼性法則

狼是(shi)(shi)世界上好奇(qi)(qi)心最強的動物(wu)，他們不(bu)會將任何事物(wu)當成理所當然，而(er)傾向于親身(shen)研究和(he)體驗，大自然的神秘和(he)新奇(qi)(qi)永遠令狼驚異。狼總是(shi)(shi)會有(you)對周(zhou)圍環境產生(sheng)興趣，因而(er)它們能不(bu)斷在(zai)環境中(zhong)發(fa)現食物(wu)，了解(jie)危險，從而(er)有(you)力的生(sheng)存(cun)下來。

因此(ci)，要培養孩子(zi)(zi)超強的學習(xi)能(neng)力，一定要培養孩子(zi)(zi)對(dui)(dui)于世(shi)界的好奇心，讓他(ta)仔細觀察生活，用興趣(qu)來作(zuo)為他(ta)學習(xi)的老師。這樣的孩子(zi)(zi)在未來的人生道路上，就能(neng)不(bu)斷對(dui)(dui)工作(zuo)有新(xin)創見和新(xin)靈感。

3、南風效應

北(bei)(bei)風與南風打賭，看誰(shui)的力量(liang)更強大(da)(da)，他(ta)們(men)決定比誰(shui)能把(ba)行(xing)人(ren)的大(da)(da)衣(yi)脫掉(diao)。北(bei)(bei)風無論怎樣強烈，行(xing)人(ren)只是(shi)將(jiang)衣(yi)服越裹(guo)越緊(jin)；而南風只是(shi)輕輕拂動(dong)，人(ren)們(men)就熱(re)得敞開大(da)(da)衣(yi)。

南風效應告訴人們：寬容是一種強于懲戒的力量。教育孩子同樣如此，那些一味批評自己孩子的父母，最終會發現孩子越來越聽不進他們的話。每個孩子都可能犯錯誤，父母要容忍孩子的缺點，客觀、理智、科學地處理日常生活中出現的各種問題，體諒孩子的同時，從自身入手做好修養工作，這樣才能更好地教育孩子。

4、羅森塔爾效應

羅森塔爾(er)是美國心(xin)理學家，1966年他(ta)做了一項關于學生(sheng)對成績(ji)期望的(de)試驗。他(ta)在一個班上進行測(ce)驗結束后將一份“最(zui)有前途者”名單交給了校長。校長將這份名單交給了這個班的(de)班主任。8個(ge)月后(hou)，羅森塔爾和助手再次來到(dao)這個(ge)班(ban)上(shang)時，名單(dan)上(shang)的(de)學生(sheng)成績大幅度提高。同學成績提高的(de)秘訣很簡單(dan)，因為老(lao)師更多的(de)關注(zhu)了他(ta)們(men)。

每個孩子(zi)都可能成為非凡天才，但這種可能的(de)實(shi)現，取決(jue)于父母和老師能不(bu)能像對待天才那樣的(de)去愛護、期望(wang)和珍惜這些孩子(zi)。

孩(hai)子(zi)的成(cheng)長(chang)方向取決(jue)于父(fu)母和老師的期(qi)望。簡單的說，你(ni)期(qi)望孩(hai)子(zi)成(cheng)為一(yi)個什么樣(yang)的人，孩(hai)子(zi)就可能(neng)成(cheng)為一(yi)個什么樣(yang)的人。