家庭教育內容

1、文明禮貌教育

即教育孩子(zi)(zi)言語、行(xing)為講究謙虛恭敬。文明(ming)禮(li)(li)貌(mao)是人(ren)們在長期的(de)(de)(de)社會(hui)交往中，所形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)道德行(xing)為規(gui)范的(de)(de)(de)要(yao)求，它(ta)在社會(hui)生活中具有調節人(ren)與人(ren)之(zhi)間關系的(de)(de)(de)作用。對孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)禮(li)(li)貌(mao)教(jiao)育不僅是孩子(zi)(zi)健康成(cheng)長的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，也是保證家庭(ting)(ting)幸福(fu)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，更是社會(hui)精神文明(ming)建設的(de)(de)(de)一(yi)項重要(yao)內容(rong)。家庭(ting)(ting)禮(li)(li)貌(mao)教(jiao)育的(de)(de)(de)內容(rong)包括：

教(jiao)育孩(hai)子尊重(zhong)別人、關心別人，待人要誠懇(ken)、謙虛，樹立助人為樂的思想。

教孩(hai)子學會文明(ming)語(yu)言(yan)。

培(pei)養孩子具有磊落大方的行(xing)為舉(ju)止。培(pei)養孩子講文明、懂禮貌(mao)，要(yao)從小抓起(qi)，從小事抓起(qi)，從現在抓起(qi)。家長應從思想、道德(de)、情操、氣質(zhi)上都能成(cheng)為講文明、懂禮貌(mao)的好榜(bang)樣。

2、公共道德教育

簡稱(cheng)“公(gong)(gong)(gong)德(de)(de)(de)”或稱(cheng)“社(she)會道(dao)德(de)(de)(de)”。指社(she)會全體公(gong)(gong)(gong)民公(gong)(gong)(gong)認和應(ying)遵守的行(xing)為(wei)準則，它是人們公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)生活(huo)的道(dao)德(de)(de)(de)規范，對社(she)會風氣(qi)有廣(guang)泛(fan)、持(chi)久、深刻(ke)的影響。其(qi)內容(rong)包括：遵守公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)秩(zhi)序(xu)、誠實守信、文(wen)明(ming)禮貌(mao)、團結友愛、相互尊重、講究衛生、保護文(wen)物、愛護公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)設施、救死扶(fu)傷(shang)、反對環境(jing)污染等(deng)。我國憲法規定：遵守社(she)會公(gong)(gong)(gong)德(de)(de)(de)是每個公(gong)(gong)(gong)民的共(gong)(gong)同義務。對孩(hai)子的公(gong)(gong)(gong)德(de)(de)(de)教(jiao)育要從(cong)小抓起，逐漸養(yang)成他們講究公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)道(dao)德(de)(de)(de)的習慣。家長對子女進(jin)行(xing)公(gong)(gong)(gong)德(de)(de)(de)教(jiao)育應(ying)以身作(zuo)則，起榜樣作(zuo)用：要防微杜漸，從(cong)小事(shi)入手(shou)。

3、品德教育

廣義的(de)(de)(de)品(pin)(pin)德(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)是指(zhi)思(si)想(xiang)品(pin)(pin)德(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，即(ji)道(dao)德(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)。包括政(zheng)治品(pin)(pin)質(zhi)、法制品(pin)(pin)質(zhi)、思(si)想(xiang)品(pin)(pin)質(zhi)和(he)道(dao)德(de)(de)(de)品(pin)(pin)質(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)。狹(xia)義的(de)(de)(de)品(pin)(pin)德(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)是指(zhi)道(dao)德(de)(de)(de)品(pin)(pin)質(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，即(ji)把符合社(she)會道(dao)德(de)(de)(de)要求的(de)(de)(de)觀念(nian)和(he)行為(wei)規范轉化為(wei)孩子思(si)想(xiang)意識(shi)、態度(du)和(he)行為(wei)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)。家(jia)庭品(pin)(pin)德(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)偏重(zhong)于后(hou)者(zhe)，一般(ban)是指(zhi)在處理日常(chang)生(sheng)活中(zhong)所碰(peng)到的(de)(de)(de)人(ren)與(yu)人(ren)、人(ren)與(yu)集(ji)體之間的(de)(de)(de)關系時所應(ying)遵循(xun)的(de)(de)(de)準(zhun)則教(jiao)育(yu)(yu)。其(qi)主要內容(rong)有團結友愛、誠(cheng)實(shi)、勇(yong)敢(gan)、遵守紀律、文明(ming)禮貌、勤(qin)勞節儉等優良品(pin)(pin)德(de)(de)(de)。在日常(chang)生(sheng)活中(zhong)，家(jia)長可以通過榜樣的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，提高孩子的(de)(de)(de)道(dao)德(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，豐富他們的(de)(de)(de)道(dao)德(de)(de)(de)情感，訓練他們的(de)(de)(de)道(dao)德(de)(de)(de)行為(wei)。

4、誠實教育

教育兒童(tong)老(lao)老(lao)實實，不(bu)弄虛作假。它對孩子一生的(de)健康成(cheng)長(chang)，對樹立良(liang)好的(de)人際交往觀念，建設社會主義精神文明和(he)物質(zhi)文明都有重(zhong)大意(yi)義。其內容(rong)包括：

對祖國(guo)、對人民忠心耿(geng)耿(geng)。

對(dui)待師長、同學(xue)和朋友赤誠(cheng)相見，表里如一，言(yan)而有信。

對學習，知(zhi)之(zhi)為知(zhi)之(zhi)，不知(zhi)為不知(zhi)，不圖(tu)虛名。

作(zuo)風上，言行一致，講真話，不弄虛作(zuo)假，不欺騙說謊(huang)，有了錯誤，大膽承認，不文過(guo)飾非(fei)。

做(zuo)老(lao)實(shi)人(ren)，說老(lao)實(shi)話，辦(ban)老(lao)實(shi)事(shi)。

5、友愛教育

指家長教育孩子對家庭成員和同輩伙伴要團結友愛、互相(xiang)幫(bang)助。它有助于(yu)兒童保持人(ren)際間的(de)良好關系，正確(que)處理相(xiang)互間的(de)矛盾和沖突。其主(zhu)要內容(rong)有：

啟發同情心，樹(shu)立助人為樂的思想。

培(pei)養尊(zun)老愛幼的思(si)想(xiang)和行為(wei)。

培養互相謙讓、尊重他人的(de)思想和行為。

養成禮貌待人，友好(hao)相處的習慣。

6、同情心

指對他(ta)人(ren)的(de)需要、欲求和愿(yuan)望的(de)理解，對他(ta)人(ren)的(de)困難或不幸的(de)同情(qing)和憐憫。它是(shi)人(ren)道(dao)主(zhu)義的(de)一種(zhong)表(biao)現(xian)，也(ye)是(shi)一種(zhong)高尚的(de)道(dao)德情(qing)感。它可限(xian)制利己(ji)動機(ji)，設身(shen)處地(di)為他(ta)人(ren)著想。家長要通過(guo)具體事例來培養(yang)孩子的(de)同情(qing)心：

反(fan)對(dui)那種對(dui)人(ren)(ren)(ren)無(wu)情、以至殘忍的態(tai)度。要培養孩(hai)子救死扶傷、救人(ren)(ren)(ren)危難、見義勇(yong)為、助人(ren)(ren)(ren)為樂的人(ren)(ren)(ren)道(dao)主義精神。

要孩子做到對有生理(li)缺陷和(he)呆傻的人不譏笑(xiao)、不捉弄、不欺侮。

教育孩(hai)子(zi)愛護小動物，幫助有困難的(de)(de)人，對自己的(de)(de)同學和(he)同胞應該關心愛護、寬(kuan)厚相待，即(ji)使對犯了(le)錯誤的(de)(de)人，也要從(cong)團結(jie)的(de)(de)愿(yuan)望出發，幫助他們(men)重新進(jin)取。

7、紀律教育

指遵(zun)守集(ji)體規則(ze)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。遵(zun)守紀(ji)律是現代社會對(dui)每個(ge)人的(de)(de)(de)要求(qiu)，也是任何活動(dong)取得成效的(de)(de)(de)保證。紀(ji)律教(jiao)育(yu)對(dui)孩子的(de)(de)(de)社會化(hua)、人格的(de)(de)(de)成熟以及(ji)道(dao)德品質(zhi)的(de)(de)(de)培養都有(you)促進作用。其基本(ben)方法有(you)：

講清(qing)各項規(gui)則、制度、秩序(xu)的要求及(ji)遵(zun)守(shou)紀(ji)律、完成任務的意義，提高孩子的認識，養(yang)成遵(zun)守(shou)紀(ji)律的習慣。

培(pei)養(yang)孩子的自制力(li)，鍛(duan)煉其(qi)意志品質。

為孩(hai)子作出榜樣。

配合學(xue)校教育(yu)，要求孩(hai)子遵(zun)守學(xue)校各(ge)種紀(ji)律。

該圖片由注冊用戶"愛寶育兒"提供，版權聲明反饋

家庭教育原則

1、平等原則

心理(li)學研究(jiu)證明：孩(hai)子(zi)與(yu)父(fu)母(mu)平(ping)等(deng)的爭辯，不僅是(shi)互(hu)愛的一促體現(xian)，而且能(neng)夠幫助孩(hai)子(zi)樹立信心，明辨(bian)是(shi)非，豐(feng)富想象(xiang)力和創造力。要把孩(hai)子(zi)放在與(yu)自己平(ping)等(deng)角(jiao)度上看待。

2、尊重原則

尊重(zhong)是相互的；家(jia)長尊重(zhong)孩子(zi)，孩子(zi)才會尊重(zhong)家(jia)長。

3、交流原則

孩子的成長不僅僅是物質，也有精(jing)神、情(qing)感的需要。家(jia)長忽略孩子的精(jing)神、情(qing)感需求，孩子和(he)家(jia)長就沒話說(shuo)。長期下去，兒女和(he)家(jia)長相處會變得越來(lai)越尷尬。

4、自由原則

很多家長把孩(hai)子(zi)管得很嚴，卻往(wang)(wang)往(wang)(wang)吃力不(bu)討(tao)好，甚至引起悲劇。應相信孩(hai)子(zi)的(de)能力，給孩(hai)子(zi)一個自由發(fa)展的(de)空(kong)間。

5、統一原則

家庭教育(yu)要和學(xue)校統一(yi)，否(fou)則(ze)孩子(zi)無(wu)所適從。

6、榜樣原則

家(jia)(jia)長是孩子第一個模仿的對象(xiang)，家(jia)(jia)長一定要做好(hao)榜樣，做好(hao)表率。

7、信任原則

謊(huang)言是(shi)從不信(xin)任中來的。如果你從孩子小時就(jiu)很信(xin)任他（她），孩子就(jiu)沒有說謊(huang)的必要。

8、寬容原則

人非圣人，孰能無過？孩子在成長的(de)過(guo)程中(zhong)，犯(fan)錯(cuo)誤是正(zheng)常的(de)。家長應該寬容地對待，做好(hao)引(yin)導(dao)工(gong)作

9、鼓勵原則

許多家長有個壞(huai)習慣，不懂得(de)鼓(gu)勵(li)，在(zai)孩(hai)子取得(de)成績的時候，可能是隨意(yi)的一(yi)兩句話帶過(guo)了。在(zai)家庭生活(huo)中，應該多鼓(gu)勵(li)孩(hai)子。

家庭教育現存問題

1、過度保護

有時候(hou)，由于(yu)父(fu)(fu)母(mu)太注重孩子(zi)(zi)表面的需求，忽略了(le)孩子(zi)(zi)看不(bu)見(jian)的心(xin)理需求，縱使孩子(zi)(zi)具有優秀的先天條件，卻得(de)不(bu)到應有的發(fa)展(zhan)。當孩子(zi)(zi)想跑、想玩(wan)時，有的父(fu)(fu)母(mu)會(hui)(hui)害怕孩子(zi)(zi)受傷(shang)而禁止他；如此的話，孩子(zi)(zi)便會(hui)(hui)養成不(bu)好動的習慣，身體變得(de)遲熟(shu)、孱弱多(duo)病，心(xin)智的發(fa)展(zhan)也必然受到阻礙(ai)，性格也會(hui)(hui)變得(de)退縮膽小、缺乏自信、無法面對困難。父(fu)(fu)母(mu)必須(xu)明白，關懷是(shi)心(xin)靈上的溝通(tong)，并不(bu)是(shi)行為上的干預。過(guo)分的干預會(hui)(hui)妨礙(ai)孩子(zi)(zi)潛能的發(fa)展(zhan)。

2、過分寵愛

過分寵(chong)愛(ai)是很多家(jia)庭的(de)(de)通病，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)有(you)(you)任何(he)要(yao)(yao)求(qiu)，無論精神上的(de)(de)還是物質上的(de)(de)，都無條(tiao)件滿足(zu)。孩(hai)子(zi)(zi)(zi)總能(neng)得到(dao)(dao)滿足(zu)，他的(de)(de)抗挫折能(neng)力就(jiu)無法(fa)得到(dao)(dao)鍛煉，就(jiu)容易形(xing)成(cheng)孤僻、自(zi)傲、任性(xing)、自(zi)私等(deng)性(xing)格(ge)缺點。著名心理專家(jia)郝濱老師分析(xi)認為家(jia)長(chang)要(yao)(yao)對孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)心理健(jian)康多關心，要(yao)(yao)依據孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)性(xing)格(ge)特征(zheng)尋(xun)求(qiu)恰(qia)當(dang)(dang)的(de)(de)教(jiao)育方式(shi)既要(yao)(yao)防止“簡單粗(cu)暴”又要(yao)(yao)防止“過度溺(ni)愛(ai)”。應及(ji)早發(fa)現問(wen)題(ti)并(bing)尋(xun)求(qiu)專業幫助，及(ji)時解決，不要(yao)(yao)讓心理問(wen)題(ti)嚴(yan)重影響孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)生(sheng)活(huo)和(he)學習而(er)最(zui)終影響子(zi)(zi)(zi)女的(de)(de)終生(sheng)幸(xing)福(fu)。父母事(shi)事(shi)順(shun)從(cong)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，替他完成(cheng)所有(you)(you)事(shi)情，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)什么事(shi)情都不必動(dong)手(shou)，于是容易變得以自(zi)我(wo)為中心、任性(xing)、依賴、遲熟、不能(neng)忍讓、也不懂(dong)自(zi)己照顧自(zi)己；即(ji)使表面(mian)(mian)看來(lai)柔(rou)順(shun)溫(wen)和(he)，但當(dang)(dang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)長(chang)大，需要(yao)(yao)面(mian)(mian)對難題(ti)時，就(jiu)可能(neng)出現性(xing)格(ge)突變。父母的(de)(de)包辦代替是孩(hai)子(zi)(zi)(zi)形(xing)成(cheng)性(xing)格(ge)軟弱無能(neng)的(de)(de)重要(yao)(yao)原因之一(yi)。一(yi)些父母對孩(hai)子(zi)(zi)(zi)百依百順(shun)，不讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)做任何(he)事(shi)情。這等(deng)于剝奪了孩(hai)子(zi)(zi)(zi)自(zi)我(wo)表現的(de)(de)機會，扼(e)殺了孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)能(neng)力發(fa)展。

3、揠苗助長

有的(de)(de)父(fu)母不顧孩(hai)子(zi)的(de)(de)發育情(qing)況，強迫(po)他提(ti)早(zao)學(xue)站(zhan)、學(xue)走路、學(xue)寫字(zi)……造(zao)成孩(hai)子(zi)身心嚴(yan)重失衡，導致孩(hai)子(zi)出現(xian)(xian)脾氣暴躁、焦(jiao)慮、冷(leng)淡、退縮等問(wen)(wen)題，還(huan)可能會出現(xian)(xian)拒絕(jue)學(xue)習的(de)(de)問(wen)(wen)題，也不懂與人(ren)和諧相處。

4、過分專制

經常以(yi)高(gao)聲規范孩(hai)子(zi)的(de)舉(ju)動(dong)、限制他(ta)的(de)自由(you)、否定他(ta)的(de)想法(fa)，會(hui)使孩(hai)子(zi)長(chang)期(qi)處于恐慌之(zhi)中(zhong)，無法(fa)表達自己(ji)，只(zhi)懂唯唯諾(nuo)諾(nuo)，并使孩(hai)子(zi)失去自信，失去嘗(chang)試新事物的(de)勇(yong)氣。另外，為了發泄不滿，孩(hai)子(zi)會(hui)欺(qi)負比自己(ji)小的(de)孩(hai)子(zi)。當孩(hai)子(zi)長(chang)大，他(ta)更(geng)可能會(hui)對父(fu)(fu)母(mu)存有懷恨的(de)心理(li)，把(ba)以(yi)往積壓的(de)不滿，發泄回父(fu)(fu)母(mu)身(shen)上。

5、臉孔嚴厲

孩(hai)(hai)子(zi)(zi)無法(fa)在嚴肅當中感受到父(fu)(fu)母(mu)(mu)(mu)的(de)愛，擺出嚴厲的(de)臉(lian)孔，只會(hui)令(ling)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)對父(fu)(fu)母(mu)(mu)(mu)卻(que)步(bu)。父(fu)(fu)母(mu)(mu)(mu)應(ying)避免(mian)用苛刻字眼責(ze)備(bei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，即使(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)做(zuo)得不夠好(hao)，也(ye)應(ying)溫(wen)和地(di)給他意見，使(shi)他容易接受。許多父(fu)(fu)母(mu)(mu)(mu)對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)期望很高(gao)，卻(que)又很吝嗇贊美自己(ji)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)。他們(men)常常擺出一(yi)副長者的(de)面(mian)孔責(ze)備(bei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，以為這樣才(cai)是教(jiao)育，其實卻(que)忽視了贊美所帶來的(de)奇妙的(de)教(jiao)育效果。

6、忽略優點

覺(jue)得孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)沒什么長處(chu)，就算(suan)有(you)(you)，父母(mu)也(ye)視(shi)之為(wei)(wei)(wei)理所當然。中國人(ren)比(bi)較謙遜，所以有(you)(you)些父母(mu)不(bu)習慣在(zai)人(ren)前稱贊孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，有(you)(you)時(shi)還會(hui)不(bu)經(jing)意(yi)地批評(ping)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。其(qi)實，父母(mu)對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)評(ping)價是(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)建立自我(wo)形象的(de)依(yi)據，如(ru)果經(jing)常提(ti)及他的(de)缺點，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)會(hui)懷(huai)疑自己的(de)能力，不(bu)僅(jin)影(ying)響(xiang)其(qi)自信心，甚(shen)至會(hui)認為(wei)(wei)(wei)自己一無是(shi)處(chu)，則會(hui)不(bu)思進(jin)取。父母(mu)要(yao)及時(shi)、對(dui)(dui)應表(biao)揚孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)良好(hao)行(xing)為(wei)(wei)(wei)。否(fou)則，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)會(hui)弄(nong)不(bu)清楚為(wei)(wei)(wei)什么受到了(le)表(biao)揚，因而對(dui)(dui)這個表(biao)揚不(bu)會(hui)有(you)(you)什么印象，更(geng)起不(bu)到強化好(hao)的(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)了(le)的(de)目(mu)的(de)。表(biao)揚要(yao)具體，表(biao)揚得越(yue)具體，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)越(yue)容易(yi)明白哪些是(shi)好(hao)的(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)，越(yue)容易(yi)找(zhao)準努力的(de)方向。

7、限制說話

孩(hai)(hai)子喜(xi)歡問問題，有的父(fu)母會(hui)(hui)覺得很(hen)煩(fan)，而打(da)斷孩(hai)(hai)子的話，或要(yao)孩(hai)(hai)子安靜(jing)。當別人問孩(hai)(hai)子問題時，有的父(fu)母卻經(jing)常替孩(hai)(hai)子說(shuo)(shuo)話。這樣做，會(hui)(hui)剝奪孩(hai)(hai)子練習說(shuo)(shuo)話的機會(hui)(hui)，導致(zhi)孩(hai)(hai)子自我表(biao)達能力差，并會(hui)(hui)漸(jian)漸(jian)不(bu)(bu)再跟父(fu)母說(shuo)(shuo)話，嚴(yan)重影響孩(hai)(hai)子的表(biao)達能力，不(bu)(bu)利于(yu)日(ri)后的社會(hui)(hui)交際。

有的(de)(de)父(fu)母(mu)(mu)誤以為多對孩(hai)(hai)子(zi)說幾(ji)次(ci)，孩(hai)(hai)子(zi)就應(ying)該(gai)(gai)懂得如何做(zuo)，即使在安慰孩(hai)(hai)子(zi)時(shi)，也是喋喋不休地(di)指出孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)過失，叮嚀(ning)告(gao)誡他應(ying)該(gai)(gai)如何做(zuo)，而忽略孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)難處。父(fu)母(mu)(mu)這(zhe)一做(zuo)法會讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)感(gan)到(dao)麻木，變(bian)得了無生氣(qi)(qi)(qi)，沒有自信。另外，嘮叨(tao)還會使父(fu)母(mu)(mu)自己的(de)(de)脾氣(qi)(qi)(qi)變(bian)得暴躁，情緒變(bian)得無法控制。假如你一定要重復地(di)說，那(nei)么就改(gai)變(bian)一下(xia)說話的(de)(de)方式和語氣(qi)(qi)(qi)，將嘮叨(tao)的(de)(de)語氣(qi)(qi)(qi)改(gai)為提醒。嘮叨(tao)讓(rang)人厭煩，易招致怒氣(qi)(qi)(qi)，提醒的(de)(de)語氣(qi)(qi)(qi)聽(ting)起來則有幫助的(de)(de)意味，孩(hai)(hai)子(zi)會感(gan)到(dao)父(fu)母(mu)(mu)和自己是在一起的(de)(de)。

8、嘲笑挑剔

父母挑剔孩子(zi)的過失，經常把孩子(zi)的缺點掛在(zai)嘴邊，說(shuo)話刻(ke)薄，用罵人的字眼嘲(chao)笑孩子(zi)“笨手笨腳”“沒用”等，甚至在(zai)別人面(mian)前(qian)斥責數落孩子(zi)，均會(hui)使孩子(zi)感到(dao)丟臉，嚴重損(sun)害其自(zi)尊，變得退縮、膽小(xiao)、缺乏自(zi)信(xin)。須(xu)知道，孩子(zi)的自(zi)尊心一(yi)旦受到(dao)傷害，是需要(yao)一(yi)段長(chang)時間來恢復(fu)，甚至永(yong)遠無法重新(xin)建立起來的。另一(yi)種可能是，孩子(zi)會(hui)對父母產生怨恨，不(bu)但不(bu)會(hui)尊重父母，長(chang)大(da)后還會(hui)找(zhao)機會(hui)報(bao)復(fu)。

9、亂發脾氣

父母情緒(xu)不(bu)穩定(ding)、亂發脾氣，會(hui)令孩(hai)子的性格變得扭(niu)曲(qu)、行為(wei)變得極端(duan)。孩(hai)子有(you)可能變得反叛、是非不(bu)分、缺(que)乏(fa)責任感；或是變得自閉(bi)、缺(que)乏(fa)安(an)全感；也可能同樣愛亂發脾氣。

10、低估孩子

父母質疑孩子潛能(neng)，處(chu)處(chu)要求孩(hai)(hai)子(zi)跟隨(sui)自己意愿(yuan)行事。使得(de)孩(hai)(hai)子(zi)不(bu)能(neng)從失(shi)敗中學習，變得(de)習慣于依賴、習慣于被命令(ling)，變得(de)缺乏思考力。有(you)的(de)人(ren)智力過人(ren)，但(dan)意志(zhi)(zhi)薄弱、志(zhi)(zhi)趣低(di)下；有(you)的(de)人(ren)是智力平(ping)平(ping)，但(dan)意志(zhi)(zhi)頑(wan)強(qiang)、目標遠(yuan)大、百折(zhe)不(bu)撓。任(ren)何(he)一個(ge)正(zheng)常的(de)孩(hai)(hai)子(zi)，總(zong)有(you)這樣那樣的(de)優勢或(huo)潛在的(de)優勢。因此，作為父(fu)母，應客觀(guan)而清醒(xing)地分析自己孩(hai)(hai)子(zi)的(de)特點，善于發現自己孩(hai)(hai)子(zi)的(de)優點，讓自己的(de)孩(hai)(hai)子(zi)感受到成功的(de)喜悅。

11、以偏賅全

父母用主觀的(de)(de)(de)情(qing)緒和期待(dai)去看(kan)待(dai)孩(hai)(hai)子(zi)，自以(yi)為是(shi)地認定孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)發(fa)展，并以(yi)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)特點概括其全部性格，限制(zhi)了孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)發(fa)展方向(xiang)(xiang)。例如，有(you)的(de)(de)(de)父母經常(chang)指(zhi)責孩(hai)(hai)子(zi)“你又(you)給我惹(re)麻煩(fan)”、“總是(shi)這(zhe)樣”、“沒(mei)出息”等，暗示了不能改(gai)變(bian)(bian)，會(hui)讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)也(ye)認定自己比別(bie)人(ren)差，因而放棄改(gai)正(zheng)。慢慢地，孩(hai)(hai)子(zi)便會(hui)向(xiang)(xiang)被認定的(de)(de)(de)方向(xiang)(xiang)發(fa)展，做個(ge)(ge)沒(mei)出息的(de)(de)(de)人(ren)。認定，也(ye)容(rong)易(yi)變(bian)(bian)成(cheng)偏(pian)見，導致父母經常(chang)錯怪孩(hai)(hai)子(zi)，使親子(zi)關系變(bian)(bian)得疏離，甚至使孩(hai)(hai)子(zi)變(bian)(bian)得反叛。

12、漠不關心

對(dui)孩子表現出(chu)漠不關(guan)心(xin)(xin)，孩子為(wei)了引(yin)起(qi)父母注意(yi)，會做(zuo)出(chu)種種叛逆的(de)行為(wei)，這些行為(wei)有可(ke)能讓(rang)孩子不幸誤入(ru)歧途。另一(yi)可(ke)能是，孩子覺得父母不關(guan)心(xin)(xin)他，對(dui)生命感到失望，因而走上絕路。

家庭教育教育禁區

1、居高臨下

"你(ni)這(zhe)么做就得挨揍"、"我在你(ni)這(zhe)個年齡時早就……"、"你(ni)不聽(ting)(ting)也得聽(ting)(ting)"等等。

2、冷嘲熱諷

你以為自(zi)己很(hen)能(neng)干(gan)嗎?"、"你可是我家(jia)的天才"等(deng)。

3、絕對否定

"你從(cong)來沒有好好吃過(guo)一頓飯"、"你總(zong)是(shi)撒謊"等等。

4、言過其實

"這是(shi)我見(jian)過的最(zui)好玩(wan)的玩(wan)具(ju)"、"你是(shi)全世界最(zui)美的女孩"等等。

5、威脅恐嚇

"若(ruo)不(bu)好好做作業我就關你(ni)禁(jin)閉(bi)"、"你(ni)不(bu)乖(guai)就讓(rang)你(ni)去喂狼"等(deng)。

家庭教育教育誤區

1、家長重視孩子的智力因素提高，輕視了孩子的非智力因素培養

家長(chang)為了能讓孩(hai)子將來考上(shang)(shang)大學，從小就通過各種(zhong)手段對(dui)孩(hai)子進行智力開發，促(cu)進孩(hai)子學習成績的提高。這種(zhong)心(xin)情完全可以理解，但一些家長(chang)卻不顧孩(hai)子的學習基礎(chu)、性格特點(dian)，硬性灌輸各種(zhong)知識，把自己一相情愿的期望(wang)建立(li)在對(dui)孩(hai)子歡樂童年(nian)的扼殺和自由的剝奪上(shang)(shang)。

孩(hai)(hai)子(zi)入學的(de)關鍵在(zai)于孩(hai)(hai)子(zi)考(kao)的(de)分數，孩(hai)(hai)子(zi)的(de)分數高低直接影響(xiang)著(zhu)家(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)情緒變(bian)化。有(you)(you)些家(jia)長(chang)(chang)(chang)只(zhi)好讓孩(hai)(hai)子(zi)“自加壓(ya)(ya)力”，讓孩(hai)(hai)子(zi)在(zai)節假日再去各種(zhong)補(bu)習(xi)(xi)班；有(you)(you)些家(jia)長(chang)(chang)(chang)只(zhi)要(yao)(yao)一看到有(you)(you)新的(de)復習(xi)(xi)資料，就全部(bu)買下，回家(jia)后要(yao)(yao)求孩(hai)(hai)子(zi)“淹沒(mei)在(zai)題(ti)海”中。家(jia)長(chang)(chang)(chang)所(suo)做的(de)這(zhe)些，都是(shi)以犧牲孩(hai)(hai)子(zi)快樂(le)為代價的(de)。同(tong)時也造成許多孩(hai)(hai)子(zi)因難以承(cheng)受繁重的(de)學習(xi)(xi)壓(ya)(ya)力而厭學，甚至導致了孩(hai)(hai)子(zi)屢屢出(chu)走。

在孩子(zi)學習成績提(ti)高的(de)背后(hou)，家(jia)長(chang)卻沒有看(kan)到其中(zhong)隱藏著(zhu)的(de)種種人格(ge)塑造的(de)危(wei)機，如情感淡(dan)漠、意志薄弱(ruo)、行為不端、性格(ge)孤僻等。

人要想獲得(de)成(cheng)功(gong)(gong)不(bu)僅要依靠智商，更(geng)要依賴于人的(de)情(qing)商。智商只(zhi)是更(geng)多地反映一個人掌握知識的(de)程(cheng)度，而(er)情(qing)商則被認為是用于預測一個人能否(fou)取得(de)事業成(cheng)功(gong)(gong)或生(sheng)活(huo)成(cheng)功(gong)(gong)的(de)更(geng)有效(xiao)的(de)因素。

凡是取得成(cheng)功的(de)(de)人(ren)，都(dou)離不(bu)開他們自身的(de)(de)勤奮精(jing)神、堅(jian)強毅(yi)力、良好(hao)的(de)(de)適(shi)應性。所以，家(jia)長(chang)在(zai)(zai)教育孩子的(de)(de)時(shi)(shi)候，在(zai)(zai)重(zhong)視孩子學習(xi)成(cheng)績提高的(de)(de)同時(shi)(shi)，還要關注孩子非智力因(yin)素(su)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)，關注孩子包括(kuo)人(ren)格在(zai)(zai)內的(de)(de)各種(zhong)心理因(yin)素(su)的(de)(de)全面發展(zhan)(zhan)。

2、家長只注重孩子的身體健康，忽視了對孩子的心理關愛

由于(yu)基(ji)本上都是獨生(sheng)(sheng)子(zi)(zi)(zi)女的(de)(de)(de)緣故，家長(chang)更加重(zhong)(zhong)視孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)身體健康(kang)。生(sheng)(sheng)活(huo)水平(ping)的(de)(de)(de)提(ti)高，為家長(chang)改善孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)條(tiao)件提(ti)供了(le)物質基(ji)礎。許多家長(chang)給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)盲目(mu)地吃各種補(bu)品(pin)，結果(guo)使孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)生(sheng)(sheng)理(li)(li)早熟。與(yu)此同時，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)心理(li)(li)問題(ti)卻越(yue)來(lai)越(yue)嚴重(zhong)(zhong)。許多孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)學業成(cheng)(cheng)(cheng)績下降，行為和心理(li)(li)產生(sheng)(sheng)問題(ti)，有的(de)(de)(de)甚至走上犯罪道路，這些都與(yu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)心理(li)(li)問題(ti)有密切關系。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)心理(li)(li)是否健康(kang)直(zhi)接影響著孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)品(pin)德的(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)(cheng)，影響著孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)人格(ge)的(de)(de)(de)發展(zhan)，也(ye)直(zhi)接制約(yue)著孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)潛能的(de)(de)(de)開發和挖掘(jue)，從某種意(yi)義(yi)上說(shuo)，健全的(de)(de)(de)心理(li)(li)比(bi)健康(kang)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理(li)(li)更重(zhong)(zhong)要。所以，家庭教(jiao)育要注意(yi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)身心的(de)(de)(de)和諧發展(zhan)，特別要注重(zhong)(zhong)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)情感(gan)、意(yi)志和心理(li)(li)素質的(de)(de)(de)養成(cheng)(cheng)(cheng)。

3、家長只重視對孩子的物質滿足，輕視孩子精神的充實

許多家長對孩(hai)(hai)子的物質(zhi)需求(qiu)是有求(qiu)必(bi)應，只要孩(hai)(hai)子提出，家長也不(bu)考慮孩(hai)(hai)子是否需要，是否合(he)理(li)，都會(hui)最大程度地滿足，但對孩(hai)(hai)子的精(jing)神世界卻很少去了解和關注(zhu)。

孩子遇到困(kun)難和(he)挫折的時(shi)(shi)候，在最需要得(de)到父母的理解(jie)與支持時(shi)(shi)，許多家(jia)長(chang)(chang)或是沒有反(fan)應，或是無能(neng)為(wei)力，不能(neng)夠及(ji)時(shi)(shi)與孩子進行(xing)有效的溝通，長(chang)(chang)此(ci)以往，很多孩子認為(wei)家(jia)長(chang)(chang)不理解(jie)自己(ji)，在精神層面是蒼白缺乏的，待(dai)在家(jia)里，面對家(jia)長(chang)(chang)時(shi)(shi)，孩子經常(chang)會顯得(de)手足無措。

在現代社會里，孩(hai)(hai)子(zi)們身上(shang)真正缺少的是怎么(me)來豐富(fu)自己的精(jing)(jing)神世界。在孩(hai)(hai)子(zi)的日常行為里出現上(shang)網(wang)成癮、早熟早戀等現象，都與孩(hai)(hai)子(zi)的精(jing)(jing)神貧乏(fa)有(you)密切關聯。所以，家(jia)長應(ying)該更多地了解孩(hai)(hai)子(zi)的精(jing)(jing)神世界，幫(bang)助其理解人生(sheng)的意義(yi)、生(sheng)命(ming)的價值(zhi)，樹立(li)人生(sheng)的奮斗目標，如此，孩(hai)(hai)子(zi)定會感到充實，有(you)動力，也會更加珍(zhen)愛生(sheng)命(ming)。

4、家長偏重孩子的學校教育，輕視了自身的教育職責

作為家(jia)長(chang)(chang)應正確認識(shi)到家(jia)庭教育(yu)(yu)所具有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)特殊的(de)(de)(de)(de)(de)不可替代的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)功能。在教育(yu)(yu)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，家(jia)長(chang)(chang)要(yao)努(nu)力提(ti)升自己的(de)(de)(de)(de)(de)素質，以身作則(ze)，在習慣、語言(yan)、技能、思想、態(tai)度、情感和(he)情緒等(deng)方面都要(yao)給孩子(zi)優(you)良的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)和(he)影響；家(jia)長(chang)(chang)有(you)必(bi)要(yao)掌握(wo)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)心理(li)科學知(zhi)識(shi)，熟悉孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)發展的(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)特點。

5、家長對孩子期望重，卻輕視了孩子的實際能力

家(jia)(jia)(jia)長(chang)在(zai)望(wang)(wang)子(zi)(zi)成(cheng)龍、望(wang)(wang)女成(cheng)鳳(feng)的(de)心態驅使下，對(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)抱有(you)很高的(de)期(qi)望(wang)(wang)，甚(shen)至(zhi)把自己(ji)未能(neng)實(shi)現的(de)宿(su)愿(yuan)也(ye)寄(ji)托在(zai)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)身上。可是許(xu)多家(jia)(jia)(jia)長(chang)卻(que)忽視自己(ji)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)個性特點、志趣(qu)、愛好(hao)，根本不考慮孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)發展的(de)適宜(yi)性以及發展潛力，致使家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)期(qi)望(wang)(wang)值嚴重(zhong)偏(pian)離孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)能(neng)力所及的(de)范圍。家(jia)(jia)(jia)長(chang)不切(qie)合(he)實(shi)際(ji)的(de)期(qi)望(wang)(wang)會(hui)(hui)在(zai)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)心里形成(cheng)高壓(ya)，在(zai)自我保護的(de)意(yi)識下，孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)會(hui)(hui)產生心理抵觸。家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)這(zhe)種愚(yu)蠢做法的(de)結果常常是“事(shi)倍功半(ban)”、“欲速(su)則不達”，甚(shen)至(zhi)是“悔(hui)不當初”。

有(you)些孩(hai)子雖十分明白父母的(de)(de)(de)心(xin)情，努(nu)(nu)力地做(zuo)到了“一(yi)(yi)(yi)心(xin)只讀圣賢書，兩(liang)耳不(bu)聞窗外事”，可依然(ran)難(nan)以達到家長為(wei)其確定(ding)的(de)(de)(de)目標。為(wei)此(ci)，孩(hai)子們有(you)的(de)(de)(de)更加(jia)努(nu)(nu)力拼(pin)搏；有(you)的(de)(de)(de)忍受(shou)不(bu)住壓力只好出走(zou)逃避；有(you)的(de)(de)(de)為(wei)解除父母的(de)(de)(de)痛苦而傻(sha)到去一(yi)(yi)(yi)死了之。因此(ci)，家長對孩(hai)子的(de)(de)(de)期(qi)望一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)必須實事求(qiu)是，符合孩(hai)子的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展方(fang)(fang)向，并尊(zun)重子女的(de)(de)(de)合理選擇，符合其實際(ji)發(fa)(fa)展力，所提的(de)(de)(de)要求(qiu)是讓(rang)孩(hai)子經過努(nu)(nu)力能(neng)夠達到的(de)(de)(de)；另一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)期(qi)望面(mian)要寬，不(bu)要僅局限于孩(hai)子智力的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，或學習成績的(de)(de)(de)提高，更應該期(qi)望孩(hai)子學會做(zuo)人，全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展。