一、三個課堂是指什么

三個課堂，指“專遞課堂(tang)”、“名(ming)師(shi)課堂(tang)”和“名(ming)校網(wang)絡課堂(tang)”，是促(cu)進(jin)信息(xi)技術(shu)與教(jiao)育(yu)教(jiao)學融合應用、探索信息(xi)化背(bei)景下育(yu)人方式(shi)和教(jiao)研模式(shi)等重要(yao)任務(wu)，積極推(tui)進(jin)“互聯網(wang)+教(jiao)育(yu)”發展，針對基礎教(jiao)育(yu)階段促(cu)進(jin)教(jiao)育(yu)公平、提(ti)升教(jiao)育(yu)質量的(de)現實(shi)需求(qiu)，在(zai)各地實(shi)踐(jian)探索的(de)基礎上(shang)，現就進(jin)一步加強“專遞課堂(tang)”“名(ming)師(shi)課堂(tang)”和“名(ming)校網(wang)絡課堂(tang)”。

1、專遞課堂

“專遞課(ke)堂”強調專門(men)性，主要針對農村(cun)薄弱學校和教學點缺少師資(zi)、開(kai)不(bu)出開(kai)不(bu)足開(kai)不(bu)好國家規(gui)定課(ke)程的問題，采用(yong)網(wang)上專門(men)開(kai)課(ke)或同步上課(ke)、利用(yong)互聯(lian)網(wang)按照教學進(jin)度(du)推送適(shi)切(qie)的優質教育資(zi)源等(deng)形式，幫助其開(kai)齊(qi)開(kai)足開(kai)好國家規(gui)定課(ke)程，促進(jin)教育公平和均(jun)衡發(fa)展。

2、名師課堂

“名師課堂”強(qiang)調(diao)共(gong)享性，主要(yao)針(zhen)對教師教學能力不(bu)強(qiang)、專業(ye)發展水(shui)平(ping)不(bu)高的問(wen)題，通過組建(jian)網絡(luo)研(yan)修共(gong)同體等(deng)方式，發揮(hui)名師名課示范效應，探索網絡(luo)環境下教研(yan)活動(dong)的新(xin)形(xing)態，以優秀(xiu)教師帶(dai)動(dong)普通教師水(shui)平(ping)提升，使名師資源得到更大(da)范圍共(gong)享，促進教師專業(ye)發展。

3、名校網絡課堂

“名校(xiao)網絡(luo)課堂”強(qiang)調開放性，主(zhu)(zhu)要針(zhen)對(dui)有效縮小區(qu)域、城(cheng)鄉、校(xiao)際之(zhi)間(jian)教育(yu)質量差距(ju)的(de)迫切(qie)需求，以(yi)優質學(xue)(xue)校(xiao)為主(zhu)(zhu)體，通(tong)過網絡(luo)學(xue)(xue)校(xiao)、網絡(luo)課程等形式，系統性、全方(fang)位地推動優質教育(yu)資源在區(qu)域或全國范圍內共享，滿足(zu)學(xue)(xue)生對(dui)個性化發展(zhan)和高質量教育(yu)的(de)需求。

二、三個課堂如何開展

1、加強基礎設施建設，確保課堂物態形式適應教育教學改革與發展需要

“第一課堂”物(wu)態形式(shi)(shi)要重(zhong)視教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)變化，滿(man)足新時代教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)變革條件下(xia)對(dui)智能教(jiao)(jiao)室(shi)和討(tao)論式(shi)(shi)、探究(jiu)式(shi)(shi)學(xue)(xue)習的(de)需要。“第二課堂”要重(zhong)視功能部室(shi)、室(shi)外運動(dong)(dong)活(huo)動(dong)(dong)場所多(duo)樣化建(jian)(jian)設，基于學(xue)(xue)校地域實(shi)際、發(fa)展(zhan)積淀，能夠體現學(xue)(xue)校特色化、內涵式(shi)(shi)發(fa)展(zhan)規(gui)劃建(jian)(jian)設。“第三課堂”要充分(fen)挖掘和利用社會資源，形成育人(ren)合力(li)。要建(jian)(jian)立預設方(fang)(fang)案審查制度，采取共建(jian)(jian)、參建(jian)(jian)、合建(jian)(jian)等(deng)多(duo)種方(fang)(fang)式(shi)(shi)，確保環境設施和管(guan)理現代化，建(jian)(jian)設適應學(xue)(xue)生(sheng)健康發(fa)展(zhan)的(de)良好設施條件。

2、建設高水平師資隊伍，確保專兼職教師德才兼備

要鞏固原有好(hao)的(de)做(zuo)法，形成長(chang)效機制，讓更多(duo)大學(xue)生、高(gao)學(xue)歷(li)高(gao)水平人才(cai)加入教師(shi)(shi)隊伍，使“第一(yi)課(ke)堂”專(zhuan)任教師(shi)(shi)補(bu)得進(jin)、留得住、教得好(hao)。對于“第二課(ke)堂”指(zhi)導教師(shi)(shi)，要挖(wa)掘“第一(yi)課(ke)堂”專(zhuan)任教師(shi)(shi)潛力，引導自(zi)愿承擔(dan)一(yi)定工作，并聘用一(yi)批熱心(xin)、有特(te)長(chang)的(de)優秀志愿者(zhe)。“第三課(ke)堂”要造就一(yi)批優秀的(de)兼職教師(shi)(shi)。

3、深入開展“課堂革命”，確保基礎教育成效滿足高質量發展要求

通過(guo)課(ke)(ke)堂革命，引導(dao)每位(wei)教師自覺(jue)投(tou)入教研教改，上好每一(yi)節課(ke)(ke)，打(da)造精(jing)品課(ke)(ke)程、創新一(yi)課(ke)(ke)；通過(guo)“第二(er)課(ke)(ke)堂”打(da)造一(yi)批(pi)精(jing)品優質(zhi)課(ke)(ke)后服(fu)務項(xiang)目；通過(guo)“第三課(ke)(ke)堂”打(da)造精(jing)品社(she)會(hui)實踐、多彩社(she)會(hui)活動。

4、深化交流合作與個性化機制建設，實現特色多樣化發展新格局

開展教師之間、學校之間交流合作，共享好的經驗，是實現教育教學質量提高的有效路徑。要充分挖掘各校特色文化，個性化開展“三個課堂”教(jiao)育(yu)教(jiao)學，在協同發(fa)(fa)展基礎(chu)上促進特色提升，實現城鄉學校一體化(hua)發(fa)(fa)展，為實現基礎(chu)教(jiao)育(yu)優質均衡發(fa)(fa)展做(zuo)出積極探索。