一、三個課堂是指什么

三個課堂，指(zhi)“專(zhuan)遞課(ke)堂(tang)(tang)”、“名(ming)師(shi)課(ke)堂(tang)(tang)”和“名(ming)校網絡(luo)課(ke)堂(tang)(tang)”，是促進(jin)信息技(ji)術(shu)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學融(rong)合應用、探索(suo)信息化背景下育(yu)人方式和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研模式等重要任務，積極(ji)推進(jin)“互聯(lian)網+教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”發展，針對(dui)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階(jie)段促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)公平、提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質量的現實(shi)需(xu)求，在各地實(shi)踐探索(suo)的基(ji)礎上，現就進(jin)一(yi)步加強“專(zhuan)遞課(ke)堂(tang)(tang)”“名(ming)師(shi)課(ke)堂(tang)(tang)”和“名(ming)校網絡(luo)課(ke)堂(tang)(tang)”。

1、專遞課堂

“專(zhuan)遞課(ke)(ke)堂”強調(diao)專(zhuan)門(men)性，主要針對(dui)農村薄弱學校和(he)(he)教(jiao)學點缺少師(shi)資、開(kai)(kai)不(bu)出開(kai)(kai)不(bu)足開(kai)(kai)不(bu)好國家規定課(ke)(ke)程的問題，采用網上(shang)專(zhuan)門(men)開(kai)(kai)課(ke)(ke)或(huo)同步上(shang)課(ke)(ke)、利用互聯網按照教(jiao)學進度推送適(shi)切的優質教(jiao)育資源等形(xing)式，幫助其開(kai)(kai)齊開(kai)(kai)足開(kai)(kai)好國家規定課(ke)(ke)程，促(cu)進教(jiao)育公平和(he)(he)均衡發展(zhan)。

2、名師課堂

“名(ming)(ming)師(shi)(shi)課堂”強調共享性，主要針(zhen)對教師(shi)(shi)教學能力不(bu)強、專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)水平不(bu)高的問(wen)題(ti)，通過組建網絡研修(xiu)共同體等方(fang)式，發(fa)揮名(ming)(ming)師(shi)(shi)名(ming)(ming)課示范(fan)效(xiao)應，探索網絡環境下教研活動的新形態，以(yi)優秀教師(shi)(shi)帶(dai)動普(pu)通教師(shi)(shi)水平提升，使名(ming)(ming)師(shi)(shi)資源(yuan)得到更(geng)大(da)范(fan)圍共享，促進教師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)。

3、名校網絡課堂

“名(ming)校(xiao)網(wang)(wang)絡課堂”強(qiang)調(diao)開放性，主(zhu)要針(zhen)對有效(xiao)縮(suo)小區域、城(cheng)鄉、校(xiao)際之間教育(yu)(yu)質量(liang)差(cha)距的迫切(qie)需(xu)求，以優質學校(xiao)為(wei)主(zhu)體(ti)，通過網(wang)(wang)絡學校(xiao)、網(wang)(wang)絡課程等形式(shi)，系統性、全(quan)方位地推動優質教育(yu)(yu)資源在區域或(huo)全(quan)國范圍內共享，滿足學生對個性化發展和(he)高質量(liang)教育(yu)(yu)的需(xu)求。

二、三個課堂如何開展

1、加強基礎設施建設，確保課堂物態形式適應教育教學改革與發展需要

“第(di)一課(ke)堂”物態形式(shi)要重(zhong)視教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)方式(shi)變化(hua)，滿足新(xin)時代教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)變革條(tiao)件下對智能教室(shi)(shi)和(he)討論(lun)式(shi)、探究式(shi)學(xue)(xue)習的需要。“第(di)二課(ke)堂”要重(zhong)視功能部室(shi)(shi)、室(shi)(shi)外運動活動場所多(duo)樣化(hua)建(jian)設(she)，基于學(xue)(xue)校地域實際、發展(zhan)(zhan)積淀(dian)，能夠體現學(xue)(xue)校特色化(hua)、內(nei)涵式(shi)發展(zhan)(zhan)規劃建(jian)設(she)。“第(di)三課(ke)堂”要充分挖掘和(he)利用社會資(zi)源，形成育(yu)(yu)人合力(li)。要建(jian)立預設(she)方案(an)審查制度，采取共建(jian)、參(can)建(jian)、合建(jian)等多(duo)種方式(shi)，確保(bao)環(huan)境設(she)施(shi)和(he)管理現代化(hua)，建(jian)設(she)適應學(xue)(xue)生(sheng)健康發展(zhan)(zhan)的良好(hao)設(she)施(shi)條(tiao)件。

2、建設高水平師資隊伍，確保專兼職教師德才兼備

要(yao)鞏固原有好的做法，形成(cheng)長效機制，讓更多大(da)學生、高學歷高水平(ping)人才加入(ru)教(jiao)師隊伍，使“第(di)一(yi)(yi)課(ke)堂(tang)”專任(ren)教(jiao)師補得(de)進、留(liu)得(de)住、教(jiao)得(de)好。對于“第(di)二(er)課(ke)堂(tang)”指導(dao)教(jiao)師，要(yao)挖(wa)掘“第(di)一(yi)(yi)課(ke)堂(tang)”專任(ren)教(jiao)師潛(qian)力(li)，引導(dao)自愿承擔一(yi)(yi)定工作，并聘用一(yi)(yi)批(pi)熱(re)心、有特長的優秀志(zhi)愿者。“第(di)三課(ke)堂(tang)”要(yao)造就一(yi)(yi)批(pi)優秀的兼職教(jiao)師。

3、深入開展“課堂革命”，確保基礎教育成效滿足高質量發展要求

通(tong)(tong)(tong)過(guo)課(ke)堂革命，引(yin)導每(mei)位教師自覺投入(ru)教研(yan)教改，上(shang)好每(mei)一節(jie)課(ke)，打造(zao)(zao)精(jing)品課(ke)程、創新(xin)一課(ke)；通(tong)(tong)(tong)過(guo)“第二課(ke)堂”打造(zao)(zao)一批精(jing)品優質課(ke)后服務項目；通(tong)(tong)(tong)過(guo)“第三課(ke)堂”打造(zao)(zao)精(jing)品社會(hui)實踐、多彩(cai)社會(hui)活動。

4、深化交流合作與個性化機制建設，實現特色多樣化發展新格局

開展教師之間、學校之間交流合作，共享好的經驗，是實現教育教學質量提高的有效路徑。要充分挖掘各校特色文化，個性化開展“三個課堂”教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學，在(zai)協同發(fa)展基礎(chu)上促進(jin)特色(se)提(ti)升(sheng)，實(shi)現(xian)城鄉(xiang)學校一體化發(fa)展，為實(shi)現(xian)基礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)優質均(jun)衡發(fa)展做出積極探索。