一、三個課堂是指什么

三個課堂，指(zhi)“專遞課(ke)(ke)堂(tang)”、“名(ming)(ming)師課(ke)(ke)堂(tang)”和“名(ming)(ming)校網絡課(ke)(ke)堂(tang)”，是促進信息技術與(yu)教育(yu)(yu)教學融合應用、探(tan)索信息化(hua)背景(jing)下育(yu)(yu)人方式和教研模(mo)式等重要任務，積極推進“互聯(lian)網+教育(yu)(yu)”發展，針對基礎教育(yu)(yu)階(jie)段促進教育(yu)(yu)公平、提升教育(yu)(yu)質量的(de)現(xian)實(shi)需求，在各地(di)實(shi)踐探(tan)索的(de)基礎上，現(xian)就進一(yi)步加強“專遞課(ke)(ke)堂(tang)”“名(ming)(ming)師課(ke)(ke)堂(tang)”和“名(ming)(ming)校網絡課(ke)(ke)堂(tang)”。

1、專遞課堂

“專(zhuan)遞課堂(tang)”強調專(zhuan)門性，主要(yao)針對農村薄(bo)弱學(xue)校(xiao)和教(jiao)學(xue)點缺少師資、開(kai)(kai)不出開(kai)(kai)不足(zu)開(kai)(kai)不好(hao)國家規(gui)定(ding)課程的(de)問題(ti)，采用網上專(zhuan)門開(kai)(kai)課或同(tong)步上課、利用互聯網按照教(jiao)學(xue)進度推送適切的(de)優質教(jiao)育資源等形(xing)式，幫助其開(kai)(kai)齊開(kai)(kai)足(zu)開(kai)(kai)好(hao)國家規(gui)定(ding)課程，促進教(jiao)育公(gong)平和均衡(heng)發(fa)展。

2、名師課堂

“名(ming)(ming)師(shi)課(ke)(ke)堂(tang)”強調共享性，主(zhu)要針對教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學能力不(bu)強、專業發展水平(ping)不(bu)高的問題，通過(guo)組建(jian)網絡研修共同(tong)體等方式，發揮名(ming)(ming)師(shi)名(ming)(ming)課(ke)(ke)示范效應，探索(suo)網絡環境(jing)下(xia)教(jiao)(jiao)研活動的新形態(tai)，以優秀教(jiao)(jiao)師(shi)帶動普通教(jiao)(jiao)師(shi)水平(ping)提升(sheng)，使名(ming)(ming)師(shi)資源得到(dao)更大(da)范圍(wei)共享，促進教(jiao)(jiao)師(shi)專業發展。

3、名校網絡課堂

“名校(xiao)網絡(luo)課堂”強調開放性(xing)，主要針對有效縮小區域、城(cheng)鄉、校(xiao)際之間教育質量(liang)差距的迫(po)切需求，以優質學校(xiao)為主體，通過網絡(luo)學校(xiao)、網絡(luo)課程等形式，系統性(xing)、全方位地推動優質教育資源(yuan)在區域或全國范圍內共享，滿足學生(sheng)對個性(xing)化(hua)發展和(he)高質量(liang)教育的需求。

二、三個課堂如何開展

1、加強基礎設施建設，確保課堂物態形式適應教育教學改革與發展需要

“第(di)(di)一(yi)課堂(tang)”物(wu)態(tai)形(xing)式(shi)(shi)要重視教育教學(xue)方式(shi)(shi)變化，滿足(zu)新時代教育教學(xue)變革條件下對智能教室(shi)和討(tao)論式(shi)(shi)、探(tan)究式(shi)(shi)學(xue)習的需要。“第(di)(di)二(er)課堂(tang)”要重視功能部室(shi)、室(shi)外運動活動場所多(duo)樣化建(jian)設，基(ji)于學(xue)校地域實(shi)際、發展(zhan)積淀，能夠(gou)體現(xian)學(xue)校特(te)色化、內涵式(shi)(shi)發展(zhan)規劃建(jian)設。“第(di)(di)三課堂(tang)”要充分挖(wa)掘(jue)和利(li)用(yong)社會資源(yuan)，形(xing)成育人合力。要建(jian)立預設方案審查制(zhi)度，采取共建(jian)、參建(jian)、合建(jian)等(deng)多(duo)種方式(shi)(shi)，確保環境設施和管(guan)理現(xian)代化，建(jian)設適(shi)應學(xue)生健康發展(zhan)的良好(hao)設施條件。

2、建設高水平師資隊伍，確保專兼職教師德才兼備

要(yao)鞏固原有好的(de)做法，形(xing)成長效機(ji)制，讓更多大(da)學(xue)生、高學(xue)歷(li)高水(shui)平人才(cai)加(jia)入教師隊伍(wu)，使“第一課(ke)堂”專任教師補得進、留(liu)得住(zhu)、教得好。對于“第二課(ke)堂”指導教師，要(yao)挖掘“第一課(ke)堂”專任教師潛力，引導自(zi)愿(yuan)承(cheng)擔一定工作，并聘用一批熱心、有特(te)長的(de)優秀(xiu)志(zhi)愿(yuan)者(zhe)。“第三課(ke)堂”要(yao)造就一批優秀(xiu)的(de)兼職教師。

3、深入開展“課堂革命”，確保基礎教育成效滿足高質量發展要求

通過(guo)課堂(tang)革命，引(yin)導每位教師(shi)自覺投入(ru)教研(yan)教改，上好每一(yi)節課，打(da)造精(jing)(jing)品(pin)課程(cheng)、創新一(yi)課；通過(guo)“第二課堂(tang)”打(da)造一(yi)批精(jing)(jing)品(pin)優(you)質(zhi)課后服務項(xiang)目；通過(guo)“第三課堂(tang)”打(da)造精(jing)(jing)品(pin)社會實踐(jian)、多彩社會活動。

4、深化交流合作與個性化機制建設，實現特色多樣化發展新格局

開展教師之間、學校之間交流合作，共享好的經驗，是實現教育教學質量提高的有效路徑。要充分挖掘各校特色文化，個性化開展“三個課堂”教育教學(xue)，在協同發(fa)展基(ji)礎上促(cu)進特(te)色提升，實(shi)(shi)現(xian)城鄉學(xue)校一體化發(fa)展，為實(shi)(shi)現(xian)基(ji)礎教育優質(zhi)均衡(heng)發(fa)展做(zuo)出積(ji)極探(tan)索。