一、三個課堂是指什么

三個課堂，指“專(zhuan)遞(di)課(ke)堂(tang)(tang)”、“名(ming)師(shi)課(ke)堂(tang)(tang)”和“名(ming)校網絡課(ke)堂(tang)(tang)”，是促進信息技(ji)術與教(jiao)育(yu)教(jiao)學融(rong)合應用、探索(suo)信息化背景下育(yu)人方式和教(jiao)研模式等重(zhong)要任務(wu)，積極推(tui)進“互聯網+教(jiao)育(yu)”發展(zhan)，針對基礎教(jiao)育(yu)階段促進教(jiao)育(yu)公(gong)平、提升教(jiao)育(yu)質量的現實需求，在各地實踐探索(suo)的基礎上，現就(jiu)進一步加強“專(zhuan)遞(di)課(ke)堂(tang)(tang)”“名(ming)師(shi)課(ke)堂(tang)(tang)”和“名(ming)校網絡課(ke)堂(tang)(tang)”。

1、專遞課堂

“專遞課(ke)(ke)堂(tang)”強(qiang)調專門性(xing)，主(zhu)要針對農(nong)村(cun)薄(bo)弱學校(xiao)和教(jiao)學點缺少師(shi)資(zi)、開(kai)不出開(kai)不足開(kai)不好國(guo)家規定課(ke)(ke)程(cheng)的問題，采用網(wang)(wang)上專門開(kai)課(ke)(ke)或同步(bu)上課(ke)(ke)、利用互聯(lian)網(wang)(wang)按照(zhao)教(jiao)學進度推送適切的優質教(jiao)育資(zi)源(yuan)等形式，幫助其開(kai)齊開(kai)足開(kai)好國(guo)家規定課(ke)(ke)程(cheng)，促進教(jiao)育公平和均(jun)衡發展。

2、名師課堂

“名師(shi)(shi)(shi)課(ke)堂”強調共享性，主要針對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)能力不(bu)強、專(zhuan)業(ye)發(fa)展水(shui)平(ping)不(bu)高的問題，通過組(zu)建網絡研(yan)修共同體(ti)等(deng)方式，發(fa)揮(hui)名師(shi)(shi)(shi)名課(ke)示范效應，探(tan)索網絡環境下教(jiao)研(yan)活動的新形態(tai)，以優(you)秀教(jiao)師(shi)(shi)(shi)帶動普通教(jiao)師(shi)(shi)(shi)水(shui)平(ping)提升(sheng)，使名師(shi)(shi)(shi)資源得到(dao)更(geng)大范圍共享，促進(jin)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展。

3、名校網絡課堂

“名校(xiao)網(wang)絡課堂”強調開(kai)放性，主(zhu)要(yao)針對(dui)有效(xiao)縮小區(qu)域、城鄉、校(xiao)際之(zhi)間教(jiao)育(yu)質(zhi)量差距的(de)迫切需(xu)求(qiu)，以(yi)優(you)質(zhi)學(xue)校(xiao)為主(zhu)體，通過網(wang)絡學(xue)校(xiao)、網(wang)絡課程等形式，系(xi)統(tong)性、全方位地推動優(you)質(zhi)教(jiao)育(yu)資源在區(qu)域或(huo)全國范圍內共享(xiang)，滿足學(xue)生對(dui)個性化發展和高質(zhi)量教(jiao)育(yu)的(de)需(xu)求(qiu)。

二、三個課堂如何開展

1、加強基礎設施建設，確保課堂物態形式適應教育教學改革與發展需要

“第一(yi)課(ke)堂(tang)(tang)”物態形式(shi)要(yao)(yao)(yao)重視教(jiao)育(yu)教(jiao)學方(fang)式(shi)變化(hua)，滿足(zu)新時代教(jiao)育(yu)教(jiao)學變革條(tiao)件(jian)下對智能教(jiao)室(shi)和討論(lun)式(shi)、探(tan)究式(shi)學習的(de)需要(yao)(yao)(yao)。“第二(er)課(ke)堂(tang)(tang)”要(yao)(yao)(yao)重視功能部室(shi)、室(shi)外(wai)運動(dong)活動(dong)場(chang)所(suo)多樣化(hua)建(jian)設，基于學校地域實際、發展積(ji)淀，能夠體現學校特色化(hua)、內(nei)涵(han)式(shi)發展規劃建(jian)設。“第三課(ke)堂(tang)(tang)”要(yao)(yao)(yao)充分挖掘和利用(yong)社會資源，形成育(yu)人合力。要(yao)(yao)(yao)建(jian)立預設方(fang)案審(shen)查制度，采取(qu)共建(jian)、參建(jian)、合建(jian)等多種方(fang)式(shi)，確保環境設施和管理現代化(hua)，建(jian)設適應(ying)學生健康發展的(de)良好設施條(tiao)件(jian)。

2、建設高水平師資隊伍，確保專兼職教師德才兼備

要(yao)鞏(gong)固原有(you)(you)好(hao)的(de)做法，形成長效機制(zhi)，讓更多(duo)大學(xue)(xue)生、高(gao)學(xue)(xue)歷高(gao)水(shui)平人才加入教(jiao)師(shi)隊伍，使“第一課堂(tang)”專任(ren)教(jiao)師(shi)補得(de)進(jin)、留得(de)住(zhu)、教(jiao)得(de)好(hao)。對于“第二(er)課堂(tang)”指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)，要(yao)挖掘“第一課堂(tang)”專任(ren)教(jiao)師(shi)潛力，引導(dao)自愿承擔一定工(gong)作，并聘用一批熱心、有(you)(you)特長的(de)優秀(xiu)志愿者。“第三課堂(tang)”要(yao)造(zao)就一批優秀(xiu)的(de)兼(jian)職教(jiao)師(shi)。

3、深入開展“課堂革命”，確保基礎教育成效滿足高質量發展要求

通(tong)過課(ke)堂(tang)革命，引導每位教(jiao)師自覺(jue)投入教(jiao)研教(jiao)改，上好每一(yi)節課(ke)，打(da)造精品(pin)課(ke)程(cheng)、創(chuang)新一(yi)課(ke)；通(tong)過“第(di)二課(ke)堂(tang)”打(da)造一(yi)批(pi)精品(pin)優質課(ke)后服務項目；通(tong)過“第(di)三課(ke)堂(tang)”打(da)造精品(pin)社會(hui)實踐(jian)、多彩社會(hui)活動。

4、深化交流合作與個性化機制建設，實現特色多樣化發展新格局

開展教師之間、學校之間交流合作，共享好的經驗，是實現教育教學質量提高的有效路徑。要充分挖掘各校特色文化，個性化開展“三個課堂”教育教學，在協(xie)同(tong)發展基礎上(shang)促進特色(se)提升，實(shi)(shi)現(xian)城鄉學校一體(ti)化發展，為(wei)實(shi)(shi)現(xian)基礎教育優質均(jun)衡發展做(zuo)出積極探索。