約翰·弗里德里希·赫爾巴特是19世紀德國心理學家，科學教育奠基人。在近代教育史上，可以說沒有任何一位教育家可與赫爾巴特比肩。因為他的教育思想對當時乃至之后百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了巨大、廣泛而又深遠的影響，在世界教育史上被稱為“現代教育學之父”；而反映其教育思想的代表作《普通教育學》，被公認為第一部具有科學體系的教育學巨著。

桑代克是世界著名教育心理學家，教育測驗運動領袖，教育心理學體系創始人，他使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。此外，他在一定程度上發展了古典聯想主義心理學，提出了三條學習定律：準備律、練習律、效果律；他強調刺激與反應形成的一切聯結，都以應用和滿足而增強，以失用和煩惱而減弱，是教育必須遵循的定律。

說到世界教育心理學家有哪些，不得不提約翰·杜威。杜威是美國著名教育家，現代教育學的創始人之一。他認為，學校生活組織應該以兒童為中心，使得一切主要是為兒童的而不是為教師的。杜威曾到訪過中國，見證了五四運動并與孫中山會面，培養了包括胡適、馮友蘭、陶行知、郭秉文、張伯苓、蔣夢麟等一批國學大師和學者，對20世紀上半葉的中國教育界、思想界發生過重大影響。

世界教育心理學專家排名中的詹姆斯，是機能主義心理學派創始人之一，也是教育學家。他早年整理的《對教師的講話》一書，對美國教育心理學和廣大教師產生重要影響。后在1899年出版的《對教師講心理學》一書中，又明確指出：心理學是科學，教學是藝術；無論科學如何萬能，科學本身不可能直接創造出藝術作品。詹姆斯此一看法指出了此后教育心理學發展的正確方向。

杰羅姆·布魯納是美國教育心理學家、認知心理學家，被譽為是杜威之后對美國教育影響最大的人。他在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，有多部在教育和認知研究上具有開創性重大影響的著作，如《教育的文化》《意義行為》等。他主張在教學過程中要創造條件，采取有效的措施，使學生無論在校內或校外，均能形成自主、積極、真正有意義的思考和行動。

羅伯特·加涅是世界著名教育心理學家，1972 年獲得美國教育研究協會杰出教育研究獎，1974年得獲桑代克教育心理學獎章。在加涅以前的教育心理學中，多半是將心理學上根據動物實驗所得學習原理直接用于學校教學，結果證明不切實際。但他后來的教學理論糾正了這一缺點。他的教學理論是根據教學目標及學生如何學、教師如何教三者的交互關系而構建的。

美國心理學家斯金納，是新行為主義學習理論的創始人，1968年獲得美國最高科學榮譽----國家科學獎。他曾根據對操作性條件反射和強化作用的研究，發明了教學機器，設計了程序教學方案。雖然此種教學模式對美國教育產生過深刻影響，使他被譽為“教學機器之父”，但實踐效果并不像斯金納預想的那樣好，因而未得到繼續發展。

前蘇聯發展心理學家，他創立的文化歷史理論在俄羅斯引起了廣泛的關注，并且鼓舞了其他心理學家進行許多獨特的研究，堪稱最厲害的教育心理學家之一。他認為，真正的教育不是專門的知識和技能的學習標尺，應是兒童學習能力的發展。而主導兒童心智發展的則是語文，教師需將聽/說/讀/寫的教育概念化，讓兒童將其與生活經驗概念相結合，使學習發生意義。

羅伯特·班杜拉是加拿大教育家、社會心理學家。他的社會學習理論對心理和教育領域有重要貢獻，被廣泛地應用于行為和行為規范的教學中。他明確區分了人類學習的兩種基本過程：直接經驗學習和間接經驗學習；他提出，觀察學習是人類間接經驗學習的一種重要形式，存在于各個群體；同時也認真探討了人類學習中獎和懲的作用機制，以及學習結果的預期。

皮亞杰是瑞士近代最有名的兒童心理學家，他的認知發展理論成為了這個學科的典范，一生寫下60多本專著，500多篇論文，到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱號。他認為，兒童主要有四個認知階段：感知運算階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲后）。