中西教育的區別

1、教育理念不同

外國(guo)的(de)教育體(ti)制更看(kan)重學生的(de)全面(mian)發展，看(kan)重學生與人溝通、交流等社交活(huo)動(dong)的(de)能力，培養學生的(de)團隊意識(shi)；而國(guo)內學生更看(kan)重的(de)是考試成績(ji)和自我發展、提高方面(mian)，團隊意識(shi)不強(qiang)。

2、培養目標不同

外(wai)國高等教(jiao)育重視信息(xi)素養(yang)能(neng)力標準，要(yao)求(qiu)每一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)的過(guo)程(cheng)(cheng)中能(neng)夠主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)，通過(guo)各種渠道(dao)來(lai)搜索信息(xi)，確(que)定實際而全面(mian)的計劃，有條不紊地自我吸(xi)納(na)知識。國內的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)有驚(jing)人的記憶(yi)能(neng)力和良好的答題能(neng)力，但是美國的高等教(jiao)育更多地要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去參(can)與(yu)、實踐、創造，許多課程(cheng)(cheng)都安排(pai)有案例學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)討論的時間以及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行案例分析與(yu)陳述等以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動。

3、激勵措施不同

中國(guo)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，表(biao)(biao)(biao)揚(yang)與(yu)批評為(wei)慣(guan)用(yong)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)手段，教(jiao)師喜歡采(cai)用(yong)橫向(xiang)(xiang)比較(jiao)法，如利用(yong)小紅(hong)筆(bi)、小紅(hong)旗、排名次(ci)表(biao)(biao)(biao)等(deng)方(fang)式鼓勵孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)，看誰表(biao)(biao)(biao)現好。當糾正孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)不(bu)良(liang)行為(wei)時常(chang)常(chang)采(cai)取(qu)表(biao)(biao)(biao)揚(yang)其(qi)他孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)，以其(qi)他孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)做榜樣(yang)的(de)(de)方(fang)式。美國(guo)教(jiao)師則不(bu)同，一般對(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)不(bu)表(biao)(biao)(biao)揚(yang)也不(bu)批評，理(li)由是(shi)：批評了你的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)會刺(ci)激你的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)，表(biao)(biao)(biao)揚(yang)了你的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)會刺(ci)激其(qi)他的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)，他們注重兒童自身(shen)的(de)(de)縱向(xiang)(xiang)發展而避免對(dui)兒童進行相(xiang)互比較(jiao)。

4、考核標準不同

西方學生成(cheng)績的計(ji)算方式是課堂紀律和出勤(qin)率占15％，課余作業(ye)成績占15％，小組(zu)互動(dong)討論(lun)占20％，論文寫作和答辯占50％，從這幾(ji)個方(fang)面來綜合評估學(xue)生的綜合情況，比較客(ke)觀和(he)公正。在中國，成績是學(xue)生、家長和(he)學(xue)校的命根子，一切唯高分是從。

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不同國家教育孩子的方式

1、英國人：讓孩子有失敗的經歷和機會

孩(hai)(hai)子(zi)做某件事失敗(bai)了(le)，英國人的觀念不是索性不讓孩(hai)(hai)子(zi)去做或干脆包辦了(le)，而是再提供一次機會(hui)。比如孩(hai)(hai)子(zi)洗碗將衣服浸濕了(le)，就指(zhi)導孩(hai)(hai)子(zi)再來(lai)一次，教(jiao)會(hui)他避(bi)免失敗(bai)的方法。英國人倡導父母和(he)孩(hai)(hai)子(zi)一起讀書。許多學齡前兒童都是在父母講述的美妙(miao)故事陪伴下進(jin)入夢鄉的。

2、美國人：讓孩子制定一個家務勞動計劃

美國父(fu)母(mu)教(jiao)孩子(zi)(zi)做家(jia)務，每周一次(ci)貼(tie)出要(yao)干(gan)的家(jia)務勞(lao)動內容。將某一特定任(ren)務指(zhi)定某一孩子(zi)(zi)去(qu)干(gan)，確定完(wan)(wan)成(cheng)任(ren)務的期限；輪(lun)流干(gan)某些活兒，讓每個孩子(zi)(zi)都有機會(hui)去(qu)做沒(mei)有興(xing)趣或(huo)最容易干(gan)的工作；檢(jian)查孩子(zi)(zi)的完(wan)(wan)成(cheng)情況，使孩子(zi)(zi)因自己的勞(lao)動而產生一種完(wan)(wan)成(cheng)任(ren)務的成(cheng)就(jiu)感。

3、加拿大：讓孩子學會玩兒

在家里孩子們很少有家庭作業，沒有父母關于學習的喋(die)(die)喋(die)(die)不休，他們注重的是(shi)孩子能(neng)整天輕輕松(song)松(song)，做游戲、玩(wan)玩(wan)具，在玩(wan)兒中學書本上學不到的知識。

4、德國人：讓孩子與大人爭辯

德國人認為“兩代人之間的爭辯，對于下一代來說，是(shi)走向(xiang)成人(ren)之(zhi)路(lu)的重要一步”，因此，他(ta)們鼓勵(li)孩子就(jiu)某(mou)件事與父母(mu)爭(zheng)辯，自(zi)由發表自(zi)己的意見(jian)。通過(guo)爭(zheng)辯，孩子覺(jue)得父母(mu)講(jiang)正義、講(jiang)道理，他(ta)會打心眼里更加愛你(ni)(ni)、依賴你(ni)(ni)、尊重你(ni)(ni)。你(ni)(ni)要孩子做(zuo)的事，他(ta)通過(guo)爭(zheng)辯弄明白了，會心悅誠服地去做(zuo)。你(ni)(ni)有難題(ti)，孩子參(can)與爭(zheng)辯，也能(neng)啟發你(ni)(ni)。

5、日本人：讓孩子獨立自主

為了增強兒(er)童(tong)的生活自理觀念，家長(chang)有(you)意識(shi)地(di)讓(rang)兒(er)童(tong)學會(hui)判斷是非(fei)，做出選擇，如去商店購買玩具，家長(chang)事先會(hui)定出一些金額，讓(rang)孩(hai)子(zi)(zi)自行決定買什么；家里準備(bei)外出旅(lv)游，也會(hui)征求一下孩(hai)子(zi)(zi)的看法。日本孩(hai)子(zi)(zi)上(shang)了初中后，能夠獨立上(shang)街購買衣(yi)服，而且還會(hui)貨比三(san)家，精(jing)打細算。

6、猶太人：讓孩子早知書本是甜的

在每個猶太人的家里，當小孩子稍微懂事時(shi)(shi)，母親就(jiu)(jiu)會(hui)翻開(kai)《圣經》，滴(di)一(yi)(yi)點(dian)蜂蜜在上面，然后讓小孩去吻《圣經》上的蜂蜜。這個儀式的用意不言而喻：書(shu)本(ben)是甜的。古時(shi)(shi)候猶太人的墓園常(chang)常(chang)就(jiu)(jiu)有本(ben)書(shu)，說是在夜深人靜時(shi)(shi)，死者會(hui)來看(kan)書(shu)。這種做法有一(yi)(yi)定的象征意義，即生命結束有時(shi)(shi)刻，求知卻無止境。