中西教育的區別
1、教育理念不同
外國的教育體制更看(kan)重學(xue)生(sheng)的全面發(fa)展，看(kan)重學(xue)生(sheng)與(yu)人溝通、交(jiao)流等社交(jiao)活動的能力，培養學(xue)生(sheng)的團(tuan)隊意識；而國內學(xue)生(sheng)更看(kan)重的是考試(shi)成績和(he)自我(wo)發(fa)展、提(ti)高方面，團(tuan)隊意識不(bu)強。
2、培養目標不同
外國(guo)(guo)高等教(jiao)育重視信息素養能(neng)(neng)力標(biao)準，要求(qiu)每一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中能(neng)(neng)夠(gou)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)，通過各種渠道來搜索信息，確定實際而全(quan)面的(de)(de)(de)計劃，有條不(bu)紊地自我吸納知識。國(guo)(guo)內的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)有驚人的(de)(de)(de)記憶(yi)能(neng)(neng)力和良好的(de)(de)(de)答題能(neng)(neng)力，但是美國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高等教(jiao)育更(geng)多地要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去參與、實踐、創造(zao)，許(xu)多課程(cheng)(cheng)都安排有案例(li)學(xue)(xue)習(xi)與討論(lun)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)以及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行案例(li)分析(xi)與陳述等以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)。
3、激勵措施不同
中(zhong)國的(de)教(jiao)育，表(biao)(biao)揚(yang)(yang)與批評(ping)(ping)為慣用的(de)教(jiao)育手段(duan)，教(jiao)師喜歡采用橫(heng)向(xiang)比(bi)較法，如利用小紅筆、小紅旗、排名次表(biao)(biao)等方式(shi)鼓(gu)勵孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，看誰表(biao)(biao)現好。當糾正孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)不良行(xing)為時常(chang)常(chang)采取(qu)表(biao)(biao)揚(yang)(yang)其(qi)他(ta)(ta)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，以其(qi)他(ta)(ta)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)做(zuo)榜樣的(de)方式(shi)。美國教(jiao)師則不同，一般對孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)不表(biao)(biao)揚(yang)(yang)也不批評(ping)(ping)，理由是：批評(ping)(ping)了(le)你的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)會刺激你的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，表(biao)(biao)揚(yang)(yang)了(le)你的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)會刺激其(qi)他(ta)(ta)的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，他(ta)(ta)們(men)注重兒(er)童自身的(de)縱向(xiang)發展(zhan)而避免對兒(er)童進行(xing)相(xiang)互比(bi)較。
4、考核標準不同
西方(fang)學生(sheng)成績的計算方(fang)式是課堂(tang)紀律(lv)和出勤(qin)率占15％，課余(yu)作業成績(ji)占(zhan)15％，小組(zu)互動討(tao)論占20％，論文(wen)寫作和答(da)辯(bian)占50％，從這(zhe)幾個(ge)方面來綜合(he)評估學生的綜合(he)情況，比較客觀(guan)和公(gong)正。在中國，成績是學生、家(jia)長和學校的命根(gen)子，一(yi)切唯高分(fen)是從。
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不同國家教育孩子的方式
1、英國人：讓孩子有失敗的經歷和機會
孩(hai)子(zi)做某件事失敗(bai)了，英(ying)(ying)國人(ren)的(de)觀念不是索性不讓孩(hai)子(zi)去(qu)做或干脆包辦了，而(er)是再提供(gong)一次機會。比如孩(hai)子(zi)洗(xi)碗將衣服浸濕了，就指(zhi)導(dao)孩(hai)子(zi)再來一次，教會他避免失敗(bai)的(de)方法(fa)。英(ying)(ying)國人(ren)倡導(dao)父母(mu)和(he)孩(hai)子(zi)一起讀書。許多學(xue)齡前兒(er)童都是在父母(mu)講述的(de)美妙故(gu)事陪伴下進入夢鄉(xiang)的(de)。
2、美國人：讓孩子制定一個家務勞動計劃
美國父母教(jiao)孩子(zi)(zi)(zi)做(zuo)家務，每周一(yi)(yi)次(ci)貼出要干(gan)的(de)(de)家務勞動(dong)內容(rong)。將某一(yi)(yi)特定任(ren)務指定某一(yi)(yi)孩子(zi)(zi)(zi)去干(gan)，確定完成(cheng)任(ren)務的(de)(de)期限；輪流干(gan)某些活兒，讓每個孩子(zi)(zi)(zi)都有(you)機(ji)會去做(zuo)沒有(you)興趣(qu)或最容(rong)易干(gan)的(de)(de)工(gong)作；檢查孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)完成(cheng)情況，使(shi)孩子(zi)(zi)(zi)因自己(ji)的(de)(de)勞動(dong)而產生(sheng)一(yi)(yi)種完成(cheng)任(ren)務的(de)(de)成(cheng)就感。
3、加拿大：讓孩子學會玩兒
在家里孩子們很少有家庭作業(ye)，沒有父母關(guan)于學(xue)習的喋喋不休，他們注(zhu)重(zhong)的是孩子能整(zheng)天輕輕松松，做游(you)戲、玩玩具，在玩兒中學(xue)書本上學(xue)不到的知識。
4、德國人：讓孩子與大人爭辯
德國(guo)人認為“兩代人之間的爭辯，對于下一代來說，是走向成(cheng)人之路(lu)的重要一步”，因此(ci)，他們鼓勵(li)孩(hai)(hai)(hai)子就某件事與(yu)父(fu)母(mu)爭(zheng)辯(bian)，自由發表自己的(de)意見。通(tong)過爭(zheng)辯(bian)，孩(hai)(hai)(hai)子覺(jue)得父(fu)母(mu)講正義、講道理，他會打心眼里更加(jia)愛你(ni)(ni)(ni)、依賴你(ni)(ni)(ni)、尊重你(ni)(ni)(ni)。你(ni)(ni)(ni)要孩(hai)(hai)(hai)子做的(de)事，他通(tong)過爭(zheng)辯(bian)弄明白了，會心悅誠服地去(qu)做。你(ni)(ni)(ni)有(you)難題(ti)，孩(hai)(hai)(hai)子參與(yu)爭(zheng)辯(bian)，也能啟發你(ni)(ni)(ni)。
5、日本人：讓孩子獨立自主
為了增強兒童的(de)生活自理觀念，家(jia)長有意識地讓兒童學會(hui)(hui)判斷是非，做(zuo)出(chu)選擇，如去商店購(gou)買玩具(ju)，家(jia)長事先(xian)會(hui)(hui)定(ding)出(chu)一(yi)些金(jin)額，讓孩子(zi)自行決(jue)定(ding)買什么；家(jia)里準(zhun)備(bei)外出(chu)旅(lv)游，也會(hui)(hui)征求(qiu)一(yi)下孩子(zi)的(de)看法(fa)。日本孩子(zi)上了初中(zhong)后，能夠獨立上街購(gou)買衣服(fu)，而(er)且還(huan)會(hui)(hui)貨比(bi)三(san)家(jia)，精打細(xi)算。
6、猶太人：讓孩子早知書本是甜的
在每個猶太人的(de)(de)家里，當小孩(hai)子稍微懂事(shi)時，母親(qin)就(jiu)會翻開《圣經(jing)》，滴(di)一(yi)點蜂(feng)蜜在上面(mian)，然(ran)后讓小孩(hai)去吻《圣經(jing)》上的(de)(de)蜂(feng)蜜。這個儀式(shi)的(de)(de)用(yong)意不言而喻：書本是甜的(de)(de)。古時候猶太人的(de)(de)墓園常常就(jiu)有本書，說(shuo)是在夜(ye)深人靜(jing)時，死(si)者會來看書。這種做法(fa)有一(yi)定的(de)(de)象征意義，即生命結束有時刻，求(qiu)知卻無(wu)止(zhi)境。
