中西教育的區別

1、教育理念不同

外(wai)國的(de)(de)教(jiao)育體制更(geng)(geng)看(kan)重學生(sheng)的(de)(de)全面(mian)發展，看(kan)重學生(sheng)與人溝通、交流(liu)等社交活動的(de)(de)能力，培養學生(sheng)的(de)(de)團隊(dui)意(yi)識；而(er)國內學生(sheng)更(geng)(geng)看(kan)重的(de)(de)是考試成績和自我發展、提(ti)高(gao)方(fang)面(mian)，團隊(dui)意(yi)識不強。

2、培養目標不同

外國高等(deng)教(jiao)育(yu)重視信息(xi)素養能(neng)力標準，要求(qiu)(qiu)每一個(ge)學(xue)生在學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)能(neng)夠主動(dong)學(xue)習(xi)，通(tong)過各(ge)種渠(qu)道(dao)來搜索信息(xi)，確定(ding)實際(ji)而全面的(de)(de)(de)計劃，有(you)(you)條不紊(wen)地(di)自我吸納知(zhi)識。國內的(de)(de)(de)學(xue)生往往有(you)(you)驚人的(de)(de)(de)記憶能(neng)力和良好的(de)(de)(de)答題(ti)能(neng)力，但是美國的(de)(de)(de)高等(deng)教(jiao)育(yu)更多地(di)要求(qiu)(qiu)學(xue)生去參與(yu)、實踐、創造，許多課程(cheng)都安(an)排(pai)有(you)(you)案例學(xue)習(xi)與(yu)討論的(de)(de)(de)時間以及學(xue)生進行(xing)案例分析與(yu)陳述(shu)等(deng)以學(xue)生為中(zhong)心的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)活動(dong)。

3、激勵措施不同

中國(guo)的(de)(de)教(jiao)育，表(biao)(biao)揚(yang)(yang)與批評(ping)為(wei)慣用的(de)(de)教(jiao)育手段，教(jiao)師(shi)(shi)喜歡采用橫向(xiang)比較法，如利(li)用小(xiao)紅筆(bi)、小(xiao)紅旗、排名次表(biao)(biao)等方式(shi)鼓勵孩子(zi)，看(kan)誰表(biao)(biao)現好。當糾正孩子(zi)不良行為(wei)時(shi)常常采取表(biao)(biao)揚(yang)(yang)其他孩子(zi)，以(yi)其他孩子(zi)做榜樣(yang)的(de)(de)方式(shi)。美國(guo)教(jiao)師(shi)(shi)則不同，一般對孩子(zi)不表(biao)(biao)揚(yang)(yang)也(ye)不批評(ping)，理由是：批評(ping)了(le)你的(de)(de)孩子(zi)會刺(ci)激(ji)你的(de)(de)孩子(zi)，表(biao)(biao)揚(yang)(yang)了(le)你的(de)(de)孩子(zi)會刺(ci)激(ji)其他的(de)(de)孩子(zi)，他們注重兒童自(zi)身(shen)的(de)(de)縱(zong)向(xiang)發展而避免對兒童進(jin)行相互比較。

4、考核標準不同

西(xi)方(fang)學生(sheng)成績的計算方(fang)式是(shi)課堂紀(ji)律和(he)出(chu)勤率占15％，課余(yu)作(zuo)業成(cheng)績(ji)占15％，小組互動討(tao)論占20％，論(lun)文寫作和答辯占50％，從這(zhe)幾個方面(mian)來(lai)綜合評(ping)估(gu)學(xue)生的(de)綜合情況，比較客觀(guan)和公正(zheng)。在(zai)中國，成績是學(xue)生、家長和學(xue)校(xiao)的(de)命(ming)根(gen)子，一(yi)切唯高分是從。

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不同國家教育孩子的方式

1、英國人：讓孩子有失敗的經歷和機會

孩(hai)(hai)子做(zuo)某件事失敗了，英國人(ren)的(de)觀念不(bu)是索性不(bu)讓孩(hai)(hai)子去做(zuo)或干脆包辦了，而(er)是再(zai)提供(gong)一次機會(hui)。比(bi)如孩(hai)(hai)子洗碗將衣服浸濕了，就(jiu)指導孩(hai)(hai)子再(zai)來一次，教會(hui)他避免失敗的(de)方法。英國人(ren)倡導父母和孩(hai)(hai)子一起讀書。許(xu)多(duo)學齡前兒童都(dou)是在父母講述的(de)美妙故事陪伴下(xia)進入夢(meng)鄉的(de)。

2、美國人：讓孩子制定一個家務勞動計劃

美國父母教孩子做(zuo)家務，每周一(yi)(yi)次貼出要干(gan)的(de)(de)家務勞(lao)動內(nei)容。將某(mou)一(yi)(yi)特定(ding)任(ren)務指定(ding)某(mou)一(yi)(yi)孩子去(qu)(qu)干(gan)，確(que)定(ding)完(wan)(wan)成(cheng)任(ren)務的(de)(de)期限；輪流(liu)干(gan)某(mou)些活兒，讓每個孩子都有機(ji)會去(qu)(qu)做(zuo)沒有興趣或最容易干(gan)的(de)(de)工作；檢查(cha)孩子的(de)(de)完(wan)(wan)成(cheng)情(qing)況，使(shi)孩子因自(zi)己的(de)(de)勞(lao)動而產生一(yi)(yi)種(zhong)完(wan)(wan)成(cheng)任(ren)務的(de)(de)成(cheng)就感。

3、加拿大：讓孩子學會玩兒

在家(jia)里孩子們(men)(men)很少(shao)有(you)家(jia)庭(ting)作業，沒有(you)父母關(guan)于(yu)學習的(de)喋(die)喋(die)不(bu)休，他們(men)(men)注(zhu)重的(de)是孩子能整(zheng)天輕(qing)輕(qing)松(song)松(song)，做(zuo)游戲、玩(wan)玩(wan)具，在玩(wan)兒中學書本(ben)上學不(bu)到的(de)知識。

4、德國人：讓孩子與大人爭辯

德國人(ren)認(ren)為(wei)“兩代人之間的爭辯，對于下一代來說，是走向成人之路的重要一(yi)步”，因此，他(ta)們(men)鼓(gu)勵孩(hai)(hai)子就(jiu)某件事與(yu)(yu)父母爭辯，自由發(fa)表自己的(de)意見。通過(guo)爭辯，孩(hai)(hai)子覺(jue)得父母講正(zheng)義(yi)、講道(dao)理，他(ta)會(hui)打心眼里更(geng)加(jia)愛你(ni)(ni)、依(yi)賴你(ni)(ni)、尊重你(ni)(ni)。你(ni)(ni)要孩(hai)(hai)子做的(de)事，他(ta)通過(guo)爭辯弄明白了(le)，會(hui)心悅誠(cheng)服地去(qu)做。你(ni)(ni)有難題(ti)，孩(hai)(hai)子參與(yu)(yu)爭辯，也能啟發(fa)你(ni)(ni)。

5、日本人：讓孩子獨立自主

為了(le)(le)增強(qiang)兒(er)童的生活自理觀念，家長(chang)有意(yi)識地讓兒(er)童學(xue)會判斷是非，做出選擇，如去(qu)商店(dian)購買玩具，家長(chang)事先會定(ding)出一(yi)些金額(e)，讓孩(hai)子(zi)(zi)自行決定(ding)買什么；家里準備外(wai)出旅游(you)，也會征求一(yi)下孩(hai)子(zi)(zi)的看法。日本孩(hai)子(zi)(zi)上了(le)(le)初中后，能夠獨(du)立上街(jie)購買衣服，而且還會貨(huo)比三家，精打細算。

6、猶太人：讓孩子早知書本是甜的

在(zai)每個猶太人的(de)家里，當(dang)小(xiao)孩子(zi)稍(shao)微懂事時(shi)(shi)，母親(qin)就會翻開《圣(sheng)經》，滴一點(dian)蜂蜜(mi)在(zai)上(shang)面，然后讓小(xiao)孩去吻《圣(sheng)經》上(shang)的(de)蜂蜜(mi)。這個儀式的(de)用意不言而喻(yu)：書(shu)本是甜的(de)。古時(shi)(shi)候(hou)猶太人的(de)墓園常常就有本書(shu)，說是在(zai)夜(ye)深人靜時(shi)(shi)，死者(zhe)會來看書(shu)。這種做法有一定(ding)的(de)象征意義(yi)，即生命結束(shu)有時(shi)(shi)刻，求知卻無止(zhi)境。