一、STEAM教玩具的設計有什么要求

STEAM玩具屬于教學玩具，很多玩具廠商都推出了STEAM玩具，需要注意的是，在(zai)設計STEAM玩具時，需要把握以(yi)下幾(ji)點要求：

1、將抽象的知識外化讓兒童得以感知

兒(er)童STEAM教育玩具應(ying)能(neng)將晦澀抽象的(de)知識(shi)(shi)以一種顯現(xian)的(de)，可感(gan)(gan)知、可控制、有趣的(de)方式體現(xian)出來，從感(gan)(gan)官獲(huo)得的(de)體驗來增(zeng)強(qiang)認知，加(jia)深知識(shi)(shi)的(de)記憶，提高知識(shi)(shi)識(shi)(shi)別效率。利用知識(shi)(shi)、規則進行動手(shou)操作，在預期(qi)與動手(shou)操作的(de)試驗中、創造中達到(dao)對知識(shi)(shi)的(de)應(ying)用，操作結果對兒(er)童有直(zhi)接的(de)反饋(kui)，讓兒(er)童獲(huo)得成(cheng)就感(gan)(gan)，從技術角度看(kan)，聲光電、傳感(gan)(gan)器的(de)反饋(kui)都增(zeng)強(qiang)了兒(er)童的(de)成(cheng)就感(gan)(gan)、可控感(gan)(gan)。

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2、設計要符合兒童年齡階段的特征

兒(er)童處(chu)(chu)在(zai)成(cheng)長的(de)階段，還未發育完全(quan)，在(zai)身體、心(xin)理、認知(zhi)方面都有其特(te)征(zheng)，不同的(de)年齡(ling)段之間有差別(bie)，在(zai)設計時(shi)，目標兒(er)童的(de)特(te)征(zheng)是考慮(lv)(lv)的(de)重要因(yin)素之一。將(jiang)知(zhi)識融入到(dao)STEAM玩具時(shi)，需要考慮(lv)(lv)是否(fou)是兒(er)童能(neng)通過(guo)(guo)感知(zhi)理解的(de)，操作(zuo)的(de)過(guo)(guo)程是否(fou)是他們(men)現有的(de)能(neng)力(li)能(neng)達到(dao)的(de)，比(bi)如(ru)手部(bu)力(li)量(liang)、精細(xi)操作(zuo)程度，情境(jing)的(de)設定是否(fou)與他們(men)的(de)生活(huo)貼近(jin)。在(zai)兒(er)童的(de)能(neng)力(li)與應對(dui)的(de)挑戰處(chu)(chu)于(yu)一種平衡波動的(de)時(shi)候，兒(er)童能(neng)夠全(quan)身心(xin)地投入其中，有動力(li)持續與玩具進行互動，不斷探索，從而達到(dao)能(neng)力(li)培養(yang)的(de)目的(de)，難度較大或者過(guo)(guo)于(yu)簡單都容易失(shi)去(qu)對(dui)孩(hai)子(zi)的(de)吸引力(li)。

3、把握教育性與娛樂性的平衡

STEAM教玩(wan)(wan)具既是(shi)教具，也是(shi)玩(wan)(wan)具，需要同時(shi)具備教育(yu)性和娛樂性兩種特(te)性，發揮(hui)玩(wan)(wan)具的(de)(de)教育(yu)性是(shi)教育(yu)玩(wan)(wan)具設計(ji)的(de)(de)目的(de)(de)，兒(er)(er)童在(zai)玩(wan)(wan)耍(shua)、游戲的(de)(de)過程，達(da)到一些目標，認識(shi)、利(li)用(yong)事物(wu)的(de)(de)規律，獲(huo)(huo)得積極(ji)的(de)(de)情感體驗。而(er)玩(wan)(wan)耍(shua)是(shi)兒(er)(er)童的(de)(de)天性，是(shi)認識(shi)周圍世界的(de)(de)獨(du)特(te)途徑(jing)，在(zai)自(zi)然環境(jing)下，兒(er)(er)童也能利(li)用(yong)自(zi)然產(chan)物(wu)進行(xing)玩(wan)(wan)耍(shua)，而(er)STEAM玩(wan)(wan)具能引導兒(er)(er)童玩(wan)(wan)耍(shua)，逐步與社會融合，獲(huo)(huo)得更(geng)好的(de)(de)游戲體驗，得到思維、能力(li)的(de)(de)鍛煉。

二、STEAM玩具的設計要點有哪些

STEAM玩(wan)具是(shi)開展STEAM教育(yu)用到的益智型玩(wan)具，對于玩(wan)具廠商來說，設計(ji)STEAM玩(wan)具還應注意以下幾大設計(ji)要點：

1、適應能力的增長，難度分級

STEAM教育玩具在(zai)情(qing)境，問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)下(xia)(xia)，隱藏著學科知(zhi)識(shi)點，外化了知(zhi)識(shi)作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)特征，讓(rang)兒童在(zai)最(zui)初產(chan)生好(hao)奇，逐(zhu)步(bu)認(ren)識(shi)、理(li)解(jie)、利用(yong)知(zhi)識(shi)并(bing)進行創造，在(zai)動手(shou)實踐的(de)(de)(de)過程(cheng)中，熟悉規則，適應(ying)(ying)規則。對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)，能(neng)力的(de)(de)(de)培養需要(yao)(yao)進行一(yi)定階段的(de)(de)(de)訓練以(yi)深刻，全面(mian)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)知(zhi)識(shi)，形(xing)成能(neng)力，所以(yi)需要(yao)(yao)融入結構化的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，設(she)置有(you)一(yi)定復(fu)雜度的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，可(ke)以(yi)在(zai)過程(cheng)中分解(jie)任務(wu)，不斷增加難度，提升挑戰，從簡單(dan)逐(zhu)漸復(fu)雜，設(she)置多種情(qing)形(xing)，讓(rang)兒童在(zai)不同的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下(xia)(xia)進行知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)遷移(yi)應(ying)(ying)用(yong)，靈活地應(ying)(ying)用(yong)規則，用(yong)新的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)解(jie)決新問題(ti)(ti)，所以(yi)，產(chan)品呈(cheng)現(xian)難度分級很有(you)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)。

2、學科緊密融合，綜合能力培養

STEAM玩(wan)具基于STEAM教育理念(nian)，面(mian)向家庭(ting)環境下的(de)(de)(de)STEAM教育玩(wan)具主(zhu)要(yao)(yao)呈現(xian)(xian)兩(liang)三種學科的(de)(de)(de)顯性(xing)特(te)征，屬于知識融(rong)入，情境設定(ding)的(de)(de)(de)階(jie)段，動手(shou)實(shi)踐的(de)(de)(de)過程(cheng)會運用(yong)其他學科的(de)(de)(de)思維(wei)、能力。在(zai)(zai)設計中，將學科進行融(rong)合(he)時，需(xu)要(yao)(yao)將他們放在(zai)(zai)平(ping)等的(de)(de)(de)地(di)位上，有機地(di)結(jie)合(he)，而(er)不是為了(le)融(rong)合(he)而(er)生硬(ying)地(di)插(cha)入某種學科；有意(yi)義的(de)(de)(de)融(rong)合(he)，各學科的(de)(de)(de)內容相互作用(yong)，在(zai)(zai)探索的(de)(de)(de)過程(cheng)應(ying)呈現(xian)(xian)一定(ding)的(de)(de)(de)因果關系。

3、留下創造力發揮的空間，注重創新思維及創意表達

STEAM教育理念的重要目標是創造力的培養，創意的思考，產生過程經歷想象、創造、制作、反思、再想象的螺旋上升階段，想象包括事物的聯想，事物與事物之間的聯系，對未發生事情結果的預判，以及空間想象力。因此，在STEAM玩具設計時(shi)，可(ke)以引導兒童進(jin)行問題(ti)的(de)發散，嘗試更多問題(ti)的(de)解決(jue)路徑，給予兒童充分發揮想象的(de)空間，并提供便于兒童自我(wo)表達(da)的(de)方式(shi)。