【叛逆期(qi)學(xue)生】老師怎(zen)么(me)管叛逆期(qi)學(xue)生 如何教育(yu)叛逆期(qi)的學(xue)生

老師如何(he)對待青(qing)春(chun)期叛逆的(de)學生青(qing)春(chun)期，是孩(hai)子的(de)煩惱期。他們(men)的(de)身體(ti)發育趨于成熟(shu)，但對自己的(de)身體(ti)狀況(kuang)又(you)(you)知之 不(bu)(bu)多(duo)；思想(xiang)上要(yao)獨立(li)，經濟上又(you)(you)獨立(li)不(bu)(bu)了(le)；充滿對異性的(de)渴望(wang)，心理又(you)(you)很封閉；理想(xiang)與現實經常沖(chong)突……

煩惱(nao)(nao)很(hen)多，特別是異性交往的困惑(huo)，親(qin)子間的矛盾與(yu)沖(chong)突，常常使青春期的孩子苦惱(nao)(nao)。假如(ru)我(wo)們父(fu)母能與(yu)之溝通并正確引導，那么(me)孩子的心(xin)(xin)理沖(chong)突、心(xin)(xin)理困惑(huo)就會少得(de)多。作(zuo)為(wei)老師應該做到以下(xia)幾(ji)點(dian)：

第一、要和學生交朋友

以一個朋友的身份(fen)和他談談如(ru)何正確對(dui)待這些問題(ti)。在交流(liu)時(shi)注意(yi)以理服人，而不是居高臨下的強迫對(dui)方接受(shou)你的觀點(dian)。

第二、要轉變理念，提高班主任自身素養和班級工作藝術水平。

在新課程下班(ban)主(zhu)任(ren)要找準自(zi)己的(de)(de)角色，擺正自(zi)己的(de)(de)位(wei)置。班(ban)主(zhu)任(ren)是(shi)學習者(zhe)(zhe)，是(shi)班(ban)級(ji)管理的(de)(de)參(can)與(yu)(yu)者(zhe)(zhe)，是(shi)學校與(yu)(yu)家(jia)長、社會之間(jian)的(de)(de)協調者(zhe)(zhe)，因而，班(ban)主(zhu)任(ren)要提(ti)高自(zi)身素(su)養，包括(kuo)心理素(su)養、教育教學業務能力(li)和(he)職(zhi)業道德水平(ping)等。

班主任(ren)要(yao)(yao)具備良好的(de)教(jiao)育心態，要(yao)(yao)把關心每一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、充分尊重信任(ren)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、愛護每一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)放在首位，把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)置于與(yu)自己平等的(de)地(di)位，在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出現過(guo)激(ji)行(xing)(xing)為(wei)時，班主任(ren)要(yao)(yao)學(xue)會制怒(nu)，善于運用教(jiao)育機(ji)(ji)智和(he)教(jiao)育策(ce)略，巧妙(miao)地(di)化解師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)沖突。對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)適當(dang)適時地(di)給(gei)予肯定(ding)，不(bu)要(yao)(yao)盲目地(di)否(fou)定(ding)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)一(yi)切行(xing)(xing)為(wei)。對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)違背(bei)道(dao)德與(yu)做人準則的(de)方面要(yao)(yao)選準時機(ji)(ji)將(jiang)其(qi)向正確的(de)方向引導。更(geng)不(bu)可對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有過(guo)激(ji)（如體罰）的(de)行(xing)(xing)為(wei)。要(yao)(yao)多(duo)多(duo)激(ji)勵其(qi)自信心和(he)自尊心的(de)增強，樹立“以人為(wei)本”現代教(jiao)育、管理(li)理(li)念(nian)。

第三、要努力營造良好的班級情境。

積(ji)(ji)極向上的(de)(de)班(ban)(ban)集(ji)體、團結友愛(ai)自尊自強的(de)(de)班(ban)(ban)風(feng)、良(liang)好(hao)的(de)(de)師生關(guan)(guan)系與同學(xue)關(guan)(guan)系等(deng)，是(shi)學(xue)生受教(jiao)育(yu)的(de)(de)外部(bu)條件、有力的(de)(de)教(jiao)育(yu)因素(su)和積(ji)(ji)極的(de)(de)心(xin)理(li)氛圍。在良(liang)好(hao)的(de)(de)班(ban)(ban)級里，通過(guo)各種(zhong)豐富多彩的(de)(de)行之有效(xiao)(xiao)的(de)(de)班(ban)(ban)級活動，能潛(qian)移默化(hua)地(di)轉(zhuan)化(hua)學(xue)生的(de)(de)逆反心(xin)理(li)，增強教(jiao)育(yu)的(de)(de)效(xiao)(xiao)果。發(fa)揮集(ji)體活動對每位學(xue)生的(de)(de)教(jiao)育(yu)、評價和激勵作用(yong)，是(shi)造成(cheng)積(ji)(ji)極的(de)(de)氛圍，最大限度地(di)防止逆反心(xin)理(li)產生的(de)(de)有效(xiao)(xiao)途(tu)徑。

第四、要引導學生正確對待挫折和失敗。

許(xu)多學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)能正確對待挫(cuo)折與失(shi)敗(bai)，而有些學(xue)(xue)生(sheng)往往對自(zi)(zi)己的(de)成功(gong)歸于內因(yin)(yin)，對自(zi)(zi)己的(de)失(shi)敗(bai)歸于外因(yin)(yin)。即總(zong)是贊賞自(zi)(zi)己學(xue)(xue)習(xi)的(de)成功(gong)，認(ren)為是自(zi)(zi)己的(de)能力(li)強或自(zi)(zi)我努力(li)的(de)結果(guo)；對學(xue)(xue)習(xi)上(shang)的(de)失(shi)敗(bai)，常常將責任推在題目太難，老師(shi)偏(pian)心，運氣不(bu)佳等情境因(yin)(yin)素上(shang)面(mian)。而對其(qi)他同學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)的(de)成敗(bai)卻作出(chu)相反(fan)的(de)歸因(yin)(yin)。這(zhe)種歸因(yin)(yin)偏(pian)見會產(chan)生(sheng)心理(li)上(shang)的(de)不(bu)平衡或心理(li)的(de)不(bu)相容，進(jin)而導致逆反(fan)心理(li)的(de)產(chan)生(sheng)。

因此，班主任要指導(dao)學生(sheng)正(zheng)確(que)地認(ren)識(shi)自己，培養(yang)學生(sheng)對自我(wo)(wo)心(xin)(xin)態進行自我(wo)(wo)調(diao)節(jie)的能力，使他們正(zheng)確(que)歸因和教會學生(sheng)簡易的自我(wo)(wo)疏導(dao)方法(fa)。如讓學生(sheng)用心(xin)(xin)理換位法(fa)理解他人的心(xin)(xin)情，減少對他人的責(ze)難(nan)和埋(mai)怨；用自我(wo)(wo)激勵法(fa)來(lai)振(zhen)奮(fen)精(jing)神，克服(fu)自卑，樹(shu)立自信；用情境轉(zhuan)移法(fa)和心(xin)(xin)理轉(zhuan)移法(fa)、歸因客(ke)觀(guan)法(fa)和自我(wo)(wo)寬(kuan)容法(fa)來(lai)減輕過(guo)分的心(xin)(xin)理壓力、痛苦和自責(ze)。并教會學生(sheng)對別人正(zheng)確(que)認(ren)識(shi)，公正(zheng)評(ping)價，使學生(sheng)既會自我(wo)(wo)調(diao)控(kong)，又善于自我(wo)(wo)解脫，自我(wo)(wo)振(zhen)奮(fen)，從而發揮其主體能動作用，避免產(chan)生(sheng)消極逆反(fan)心(xin)(xin)理。

第五、要注重了解學生心態，努力體現班主任工作藝術。

及時了解學生(sheng)的(de)心態，激發學生(sheng)的(de)內在需(xu)求，捕(bu)捉(zhuo)教(jiao)育時機(ji)，以優良的(de)班(ban)主任工作培養學生(sheng)良好的(de)心理(li)品質，是(shi)防止和克(ke)服(fu)中學生(sheng)消極逆(ni)反心理(li)的(de)重要途徑。

首先(xian)，班主任要經常從學(xue)(xue)生(sheng)的行動(dong)情(qing)緒反應，來(lai)了解學(xue)(xue)生(sheng)的心(xin)態(tai)與變化(hua)，發(fa)掘(jue)閃光點和積(ji)極因素，把(ba)握教(jiao)育(yu)契機，如(ru)(ru)某生(sheng)自尊心(xin)受(shou)傷害而(er)又(you)渴望自強時(shi)，或者自己的努(nu)力受(shou)挫(cuo)而(er)又(you)不甘失(shi)敗時(shi)，對自身(shen)的過(guo)失(shi)感到內疚時(shi)等等，這(zhe)就是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)處于(yu)心(xin)理不平(ping)衡以至(zhi)劇(ju)烈(lie)沖突卻又(you)渴求矛(mao)盾與沖突得到解決達(da)到心(xin)理平(ping)衡時(shi)，就是(shi)班主任應把(ba)握好的教(jiao)育(yu)良機。如(ru)(ru)能在(zai)此時(shi)此刻對這(zhe)學(xue)(xue)生(sheng)加以引(yin)導，就能漸(jian)漸(jian)消(xiao)除逆(ni)反心(xin)理，使之向積(ji)極方(fang)面轉(zhuan)化(hua)。

其(qi)次，是針對學生的不(bu)同(tong)個性(xing)等實際(ji)情況，以及不(bu)同(tong)的時間、條件和情境，因人(ren)因時因地(di)(di)地(di)(di)運用說服(fu)、榜樣、道德評價等方(fang)法(fa)進行正面(mian)引導，重(zhong)在提高學生的認識，使(shi)之掌握(wo)正確(que)的思想、觀點和方(fang)法(fa)。

再者，是要(yao)發(fa)揚學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的積(ji)(ji)極(ji)(ji)因素(su)(su)(su)(su)，克(ke)服消(xiao)極(ji)(ji)因素(su)(su)(su)(su)，每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有優點和長處，只有班(ban)主任(ren)關注這些優點和長處時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才(cai)會產(chan)生(sheng)(sheng)上進(jin)心(xin)。實踐證(zheng)明，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的積(ji)(ji)極(ji)(ji)因素(su)(su)(su)(su)和消(xiao)極(ji)(ji)因素(su)(su)(su)(su)往(wang)往(wang)交(jiao)錯在一起。班(ban)主任(ren)要(yao)善于用辯證(zheng)的觀點化消(xiao)極(ji)(ji)因素(su)(su)(su)(su)為(wei)積(ji)(ji)極(ji)(ji)因素(su)(su)(su)(su)，用優點克(ke)服缺點，從而(er)強(qiang)化優點，增強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自信(xin)，融洽師生(sheng)(sheng)關系，形成(cheng)積(ji)(ji)極(ji)(ji)上進(jin)的心(xin)態。