【叛(pan)逆(ni)(ni)期學生】老師怎么管(guan)叛(pan)逆(ni)(ni)期學生 如(ru)何教育(yu)叛(pan)逆(ni)(ni)期的學生

老師如何對(dui)(dui)待青春(chun)期(qi)(qi)叛逆(ni)的(de)學生青春(chun)期(qi)(qi)，是孩子的(de)煩惱期(qi)(qi)。他們(men)的(de)身(shen)體發育趨于(yu)成(cheng)熟，但對(dui)(dui)自己的(de)身(shen)體狀況又(you)知之 不多；思想(xiang)上要獨立(li)，經濟上又(you)獨立(li)不了；充滿對(dui)(dui)異性的(de)渴望，心理又(you)很封閉(bi)；理想(xiang)與現實經常沖突……

煩惱很多(duo)，特別是異性(xing)交(jiao)往的(de)困惑(huo)，親子間的(de)矛盾(dun)與沖突，常常使青春期的(de)孩子苦惱。假如我們(men)父母能(neng)與之溝通并正(zheng)確引導，那么(me)孩子的(de)心理(li)沖突、心理(li)困惑(huo)就會少(shao)得(de)多(duo)。作為老(lao)師應該做到以(yi)下(xia)幾點：

第一、要和學生交朋友

以一個朋友的(de)身(shen)份和(he)他談(tan)談(tan)如何正確對(dui)待這些問題(ti)。在交流(liu)時注意以理服人，而不是(shi)居高臨下的(de)強(qiang)迫對(dui)方(fang)接受(shou)你(ni)的(de)觀(guan)點。

第二、要轉變理念，提高班主任自身素養和班級工作藝術水平。

在新課程下班(ban)主任(ren)(ren)要(yao)找準(zhun)自(zi)己的角色，擺正(zheng)自(zi)己的位置。班(ban)主任(ren)(ren)是學(xue)(xue)習者(zhe)，是班(ban)級管(guan)理的參(can)與者(zhe)，是學(xue)(xue)校與家長、社(she)會之間的協調者(zhe)，因而，班(ban)主任(ren)(ren)要(yao)提高自(zi)身素養，包(bao)括心理素養、教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)業務能力和職(zhi)業道德水平等(deng)。

班主任(ren)要(yao)(yao)具(ju)備良好的(de)(de)教育心(xin)態，要(yao)(yao)把(ba)關(guan)心(xin)每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、充分尊重信(xin)任(ren)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、愛護(hu)每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)放(fang)在首位(wei)，把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置于與(yu)自(zi)己(ji)平等的(de)(de)地(di)(di)位(wei)，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出現(xian)過激(ji)行(xing)為時(shi)，班主任(ren)要(yao)(yao)學(xue)(xue)會制(zhi)怒，善于運用教育機(ji)智和教育策略(lve)，巧妙地(di)(di)化解師生(sheng)(sheng)沖突。對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)適(shi)(shi)當適(shi)(shi)時(shi)地(di)(di)給(gei)予肯定(ding)，不要(yao)(yao)盲目地(di)(di)否(fou)定(ding)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一(yi)切行(xing)為。對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)違背道德與(yu)做人準(zhun)則的(de)(de)方面要(yao)(yao)選準(zhun)時(shi)機(ji)將(jiang)其向正確的(de)(de)方向引導。更(geng)不可對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)過激(ji)（如體罰）的(de)(de)行(xing)為。要(yao)(yao)多多激(ji)勵其自(zi)信(xin)心(xin)和自(zi)尊心(xin)的(de)(de)增(zeng)強(qiang)，樹(shu)立“以人為本”現(xian)代教育、管理理念。

第三、要努力營造良好的班級情境。

積(ji)極向上的(de)(de)(de)班集體、團結(jie)友愛自尊自強(qiang)的(de)(de)(de)班風(feng)、良好的(de)(de)(de)師(shi)生關系與同學(xue)(xue)關系等，是學(xue)(xue)生受教育的(de)(de)(de)外(wai)部條件、有(you)力(li)的(de)(de)(de)教育因素(su)和(he)積(ji)極的(de)(de)(de)心理(li)氛(fen)圍。在良好的(de)(de)(de)班級里，通過各種豐(feng)富(fu)多彩的(de)(de)(de)行之(zhi)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)班級活動，能潛移默化地轉化學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)逆(ni)反(fan)心理(li)，增強(qiang)教育的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。發揮集體活動對(dui)每位(wei)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)教育、評價(jia)和(he)激勵作用，是造成積(ji)極的(de)(de)(de)氛(fen)圍，最大限(xian)度地防(fang)止(zhi)逆(ni)反(fan)心理(li)產生的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)途徑。

第四、要引導學生正確對待挫折和失敗。

許多學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)能正(zheng)確對待挫折與失敗(bai)，而(er)有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生往往對自(zi)(zi)己的(de)成功歸(gui)于內因，對自(zi)(zi)己的(de)失敗(bai)歸(gui)于外因。即總是贊賞自(zi)(zi)己學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)成功，認為是自(zi)(zi)己的(de)能力強或自(zi)(zi)我努(nu)力的(de)結果；對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上的(de)失敗(bai)，常常將責(ze)任推在題目太難，老(lao)師偏(pian)心，運(yun)氣不(bu)佳(jia)等(deng)情境因素上面。而(er)對其他同學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)成敗(bai)卻作(zuo)出相反的(de)歸(gui)因。這種(zhong)歸(gui)因偏(pian)見會產生心理上的(de)不(bu)平(ping)衡或心理的(de)不(bu)相容，進而(er)導致逆反心理的(de)產生。

因此，班主(zhu)任要指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確地認識自(zi)(zi)己，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)自(zi)(zi)我(wo)心(xin)態進行(xing)自(zi)(zi)我(wo)調(diao)節的(de)能力(li)，使他(ta)們正(zheng)確歸因和(he)(he)(he)教會學(xue)生(sheng)(sheng)簡易的(de)自(zi)(zi)我(wo)疏導(dao)方法(fa)。如讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)用心(xin)理(li)換(huan)位法(fa)理(li)解(jie)他(ta)人的(de)心(xin)情，減(jian)(jian)少對(dui)他(ta)人的(de)責難和(he)(he)(he)埋怨；用自(zi)(zi)我(wo)激勵(li)法(fa)來(lai)振奮精神(shen)，克服自(zi)(zi)卑(bei)，樹立自(zi)(zi)信；用情境(jing)轉移(yi)法(fa)和(he)(he)(he)心(xin)理(li)轉移(yi)法(fa)、歸因客觀法(fa)和(he)(he)(he)自(zi)(zi)我(wo)寬容(rong)法(fa)來(lai)減(jian)(jian)輕過(guo)分的(de)心(xin)理(li)壓(ya)力(li)、痛苦和(he)(he)(he)自(zi)(zi)責。并(bing)教會學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)別人正(zheng)確認識，公(gong)正(zheng)評價，使學(xue)生(sheng)(sheng)既會自(zi)(zi)我(wo)調(diao)控，又善于自(zi)(zi)我(wo)解(jie)脫，自(zi)(zi)我(wo)振奮，從而發揮其主(zhu)體(ti)能動(dong)作用，避免產(chan)生(sheng)(sheng)消極(ji)逆反心(xin)理(li)。

第五、要注重了解學生心態，努力體現班主任工作藝術。

及時(shi)了解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心態，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)內在需求(qiu)，捕捉教育(yu)時(shi)機，以優良(liang)的(de)班主(zhu)任工作(zuo)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好的(de)心理(li)品(pin)質，是防止和克服中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)消極逆反心理(li)的(de)重要途徑。

首(shou)先(xian)，班(ban)主任(ren)要(yao)經常從(cong)學生的(de)行動情(qing)緒反應，來了解學生的(de)心(xin)(xin)態與變化(hua)，發掘閃光點和積極(ji)因素，把握(wo)教(jiao)育契(qi)機，如某生自(zi)(zi)尊心(xin)(xin)受傷(shang)害而(er)又渴望自(zi)(zi)強時，或者自(zi)(zi)己(ji)的(de)努力受挫而(er)又不甘(gan)失敗時，對自(zi)(zi)身的(de)過失感到內疚時等等，這(zhe)就(jiu)是學生處于心(xin)(xin)理(li)(li)不平(ping)衡以至劇烈沖突(tu)卻又渴求矛盾與沖突(tu)得到解決達(da)到心(xin)(xin)理(li)(li)平(ping)衡時，就(jiu)是班(ban)主任(ren)應把握(wo)好的(de)教(jiao)育良機。如能(neng)在(zai)此時此刻對這(zhe)學生加以引(yin)導，就(jiu)能(neng)漸漸消除逆反心(xin)(xin)理(li)(li)，使之(zhi)向積極(ji)方面轉(zhuan)化(hua)。

其次，是針(zhen)對學(xue)生(sheng)的不(bu)同個(ge)性等實際(ji)情況，以及不(bu)同的時(shi)(shi)間(jian)、條件和(he)情境(jing)，因人因時(shi)(shi)因地(di)地(di)運(yun)用說服、榜(bang)樣、道德評價等方法進行正面引導，重在提高學(xue)生(sheng)的認識，使之掌(zhang)握正確(que)的思想、觀點和(he)方法。

再者，是要發揚學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積(ji)極因素(su)(su)(su)(su)(su)，克(ke)服消極因素(su)(su)(su)(su)(su)，每個學(xue)生(sheng)(sheng)都有(you)優(you)(you)點(dian)和長(chang)處，只有(you)班主(zhu)任(ren)關(guan)注這些優(you)(you)點(dian)和長(chang)處時，學(xue)生(sheng)(sheng)才會產生(sheng)(sheng)上進心。實踐證明，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積(ji)極因素(su)(su)(su)(su)(su)和消極因素(su)(su)(su)(su)(su)往往交錯在一起。班主(zhu)任(ren)要善于(yu)用(yong)辯證的(de)(de)觀點(dian)化消極因素(su)(su)(su)(su)(su)為積(ji)極因素(su)(su)(su)(su)(su)，用(yong)優(you)(you)點(dian)克(ke)服缺點(dian)，從而(er)強化優(you)(you)點(dian)，增強學(xue)生(sheng)(sheng)自信，融洽師生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)，形成積(ji)極上進的(de)(de)心態。