【叛逆期(qi)(qi)學生(sheng)】老師(shi)怎么(me)管叛逆期(qi)(qi)學生(sheng) 如何教育叛逆期(qi)(qi)的學生(sheng)

老師如何對(dui)待青(qing)春期(qi)叛逆的(de)學生青(qing)春期(qi)，是孩子(zi)的(de)煩惱期(qi)。他們(men)的(de)身(shen)體發(fa)育(yu)趨于成熟(shu)，但對(dui)自(zi)己的(de)身(shen)體狀況又(you)知(zhi)之 不多；思(si)想上要獨立(li)，經濟(ji)上又(you)獨立(li)不了；充(chong)滿對(dui)異性(xing)的(de)渴望，心理又(you)很封閉；理想與(yu)現實經常沖突……

煩(fan)惱很多(duo)(duo)，特別是異性交往的(de)困惑，親子(zi)(zi)間的(de)矛盾(dun)與沖(chong)(chong)突(tu)，常(chang)常(chang)使青春期的(de)孩子(zi)(zi)苦惱。假(jia)如我們父母能與之溝通并正確引導，那么孩子(zi)(zi)的(de)心理沖(chong)(chong)突(tu)、心理困惑就會(hui)少得多(duo)(duo)。作為老師(shi)應該(gai)做到以下幾點：

第一、要和學生交朋友

以一個朋(peng)友(you)的身(shen)份和他(ta)談談如何正確對待這些問題。在交(jiao)流(liu)時注意以理(li)服(fu)人，而不是(shi)居高臨(lin)下的強迫(po)對方(fang)接(jie)受(shou)你的觀點。

第二、要轉變理念，提高班主任自身素養和班級工作藝術水平。

在新課程下班(ban)主任要(yao)找(zhao)準自己的(de)角(jiao)色(se)，擺正自己的(de)位置。班(ban)主任是(shi)學習者(zhe)，是(shi)班(ban)級(ji)管理(li)的(de)參與者(zhe)，是(shi)學校與家長、社會(hui)之間的(de)協調者(zhe)，因而，班(ban)主任要(yao)提高自身(shen)素養，包括心理(li)素養、教育教學業(ye)務能力和職業(ye)道德(de)水平等。

班(ban)主任(ren)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)具備良好的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)心(xin)態(tai)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)把關心(xin)每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、充分(fen)尊(zun)重信(xin)任(ren)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、愛護每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)放在(zai)首位，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)置于與(yu)自(zi)己(ji)平(ping)等的(de)(de)地(di)位，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出現過激(ji)行為(wei)時(shi)，班(ban)主任(ren)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)會制怒，善于運用教(jiao)育(yu)(yu)機智和(he)教(jiao)育(yu)(yu)策略，巧妙地(di)化解師生(sheng)沖突。對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)適當適時(shi)地(di)給予(yu)肯(ken)定，不要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)盲目地(di)否定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)一(yi)切行為(wei)。對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)違背道德與(yu)做(zuo)人準則的(de)(de)方面(mian)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)選準時(shi)機將其向正確(que)的(de)(de)方向引導(dao)。更不可(ke)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有過激(ji)（如(ru)體罰）的(de)(de)行為(wei)。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)多(duo)多(duo)激(ji)勵其自(zi)信(xin)心(xin)和(he)自(zi)尊(zun)心(xin)的(de)(de)增強，樹立“以(yi)人為(wei)本”現代教(jiao)育(yu)(yu)、管理理念。

第三、要努力營造良好的班級情境。

積(ji)極向上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)集(ji)體、團結友(you)愛自(zi)(zi)尊自(zi)(zi)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)風、良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生關系與同學關系等(deng)，是學生受教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外部條件(jian)、有(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育因素和積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理氛圍。在(zai)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)里，通過各種豐富多彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行之有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)活(huo)動，能潛移默化(hua)地轉化(hua)學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)逆(ni)(ni)反心理，增強教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。發揮集(ji)體活(huo)動對每位學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育、評價和激勵作用，是造成積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，最大限度地防止逆(ni)(ni)反心理產生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效途徑(jing)。

第四、要引導學生正確對待挫折和失敗。

許多學(xue)生不(bu)能正確(que)對(dui)待挫折與失敗(bai)(bai)，而有(you)些學(xue)生往往對(dui)自己(ji)的(de)成功歸(gui)于內因(yin)(yin)(yin)，對(dui)自己(ji)的(de)失敗(bai)(bai)歸(gui)于外因(yin)(yin)(yin)。即總是贊(zan)賞自己(ji)學(xue)習的(de)成功，認為是自己(ji)的(de)能力(li)(li)強或自我努(nu)力(li)(li)的(de)結(jie)果；對(dui)學(xue)習上的(de)失敗(bai)(bai)，常(chang)常(chang)將(jiang)責任(ren)推在題目太難，老師(shi)偏(pian)心，運氣不(bu)佳等情境因(yin)(yin)(yin)素(su)上面(mian)。而對(dui)其他同(tong)學(xue)學(xue)習的(de)成敗(bai)(bai)卻作(zuo)出相反的(de)歸(gui)因(yin)(yin)(yin)。這種(zhong)歸(gui)因(yin)(yin)(yin)偏(pian)見會產生心理上的(de)不(bu)平衡或心理的(de)不(bu)相容，進而導致逆反心理的(de)產生。

因(yin)此(ci)，班主任要指導學(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)(zheng)確(que)地(di)認(ren)識(shi)自己，培養學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)自我(wo)心態進行自我(wo)調(diao)節(jie)的(de)能(neng)力，使他們正(zheng)(zheng)確(que)歸因(yin)和教(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)簡(jian)易的(de)自我(wo)疏導方法(fa)(fa)(fa)。如讓學(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)心理(li)(li)換(huan)位法(fa)(fa)(fa)理(li)(li)解(jie)他人的(de)心情，減少對(dui)(dui)他人的(de)責(ze)難(nan)和埋怨(yuan)；用(yong)自我(wo)激(ji)勵法(fa)(fa)(fa)來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用(yong)情境轉移(yi)法(fa)(fa)(fa)和心理(li)(li)轉移(yi)法(fa)(fa)(fa)、歸因(yin)客(ke)觀法(fa)(fa)(fa)和自我(wo)寬容法(fa)(fa)(fa)來減輕過分的(de)心理(li)(li)壓力、痛苦(ku)和自責(ze)。并教(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)別人正(zheng)(zheng)確(que)認(ren)識(shi)，公正(zheng)(zheng)評價，使學(xue)生(sheng)(sheng)既會(hui)自我(wo)調(diao)控，又善于自我(wo)解(jie)脫，自我(wo)振奮，從而發揮其主體能(neng)動作用(yong)，避(bi)免(mian)產生(sheng)(sheng)消極逆反心理(li)(li)。

第五、要注重了解學生心態，努力體現班主任工作藝術。

及(ji)時了(le)解學(xue)生(sheng)的(de)心態，激發學(xue)生(sheng)的(de)內在需(xu)求，捕(bu)捉教育時機(ji)，以優良(liang)(liang)的(de)班主任(ren)工作培養學(xue)生(sheng)良(liang)(liang)好的(de)心理品(pin)質，是防止和(he)克服中學(xue)生(sheng)消極逆反心理的(de)重要途(tu)徑。

首先，班(ban)主任(ren)要經常從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)行動情緒反應(ying)，來了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心(xin)態與變化(hua)，發掘(jue)閃光點和積極因(yin)素(su)，把(ba)握教育契機(ji)，如(ru)某生(sheng)(sheng)(sheng)自尊心(xin)受傷害而又(you)渴(ke)望自強(qiang)時(shi)，或者自己(ji)的(de)努力受挫而又(you)不(bu)甘(gan)失敗時(shi)，對自身的(de)過(guo)失感(gan)到內疚時(shi)等等，這(zhe)就是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)處于(yu)心(xin)理(li)(li)不(bu)平衡以至劇烈沖突卻(que)又(you)渴(ke)求矛(mao)盾與沖突得到解決(jue)達到心(xin)理(li)(li)平衡時(shi)，就是班(ban)主任(ren)應(ying)把(ba)握好的(de)教育良機(ji)。如(ru)能在此時(shi)此刻對這(zhe)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加以引(yin)導，就能漸漸消除逆反心(xin)理(li)(li)，使之向積極方面轉化(hua)。

其次，是針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)不同(tong)個性等實(shi)際情況，以及不同(tong)的(de)時間、條件(jian)和(he)情境，因人因時因地地運(yun)用說服、榜樣、道德評價等方法(fa)進行正面引導，重在(zai)提高學(xue)生(sheng)的(de)認識，使(shi)之掌握正確的(de)思想、觀點(dian)和(he)方法(fa)。

再者，是(shi)要(yao)發揚學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)積極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)因(yin)素(su)(su)，克服(fu)消極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)因(yin)素(su)(su)，每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有優(you)點(dian)(dian)和(he)長處(chu)，只有班主任關注這些優(you)點(dian)(dian)和(he)長處(chu)時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)進心。實(shi)踐證(zheng)明，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)積極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)因(yin)素(su)(su)和(he)消極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)因(yin)素(su)(su)往往交錯在一起。班主任要(yao)善于用辯證(zheng)的(de)觀(guan)點(dian)(dian)化(hua)(hua)消極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)因(yin)素(su)(su)為積極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)因(yin)素(su)(su)，用優(you)點(dian)(dian)克服(fu)缺點(dian)(dian)，從而強(qiang)化(hua)(hua)優(you)點(dian)(dian)，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)信，融洽師生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)，形成積極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)上(shang)進的(de)心態。